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英式中學教育范文1
重視英語實踐能力培養凸顯了英語教學的重要意義。培養高素質英語人才已經成為英語教學新目標，教師要按照教學的新要求，改善高中英語情景教學的現狀，制定具體的對策，不斷完善英語教學。
一、高中英語中情景教學的現狀
目前，情景教學已經應用于高中教學中，并取得了較好的教學效果，但是在教學過程中暴露出一些問題，影響了情景教學的效果。這些問題主要是：
（一）教師處于課堂教學的主導地位，學生被動參與教學，缺少互動交流
英語是一種語言工具。如果學生不能主動投身學習中，在互動交流中鍛煉英語實踐能力，就失去了教學的意義。此外，教師對課堂的主導，也限制了學生主動思考、主動學習的行為。
（二）情景創設與高中學生的實際不符
教師在進行情景創設時，多從課程本身出發，對學生的感受和需求考慮不夠，因此，導致情景教學并不能激發學生學習的積極性。情景設置的難易把握不當，也影響了課堂教學效果。
（三）情景設置與實際生活脫離開來，缺乏靈活性
在英語情景教學實踐中，教師設置的教學情景往往過于機械化，脫離了實際生活，這使得學生無法準確理解知識，情景教學無法實現教學目標。
二、情景教學實踐的有關對策
（一）確立學生的主體地位，創設良好心理情景
教師要轉變自己在教學活動中扮演的角色，從教學活動的主導者變為組織者、引導者、參與者。在課堂教學中，教師與學生應在平等的地位上進行互動交流，教師必須明確學生的主體地位，將學生作為情景設置的重要因素。
教師在確立學生的主體地位時，要充分考慮學生的心理特點和需求，創設適合學生的心理情景，營造出輕松的學習氛圍。
例如，在教授模塊二Unit 1的一段對話時，教師可利用心理情景創設，引導學生快速地進入角色中。課堂開始時，教師可以將搜集到的英語新聞選段讀給學生們聽，這些英語新聞的內容比較有趣，引起學生的哄堂大笑，教師借機詢問學生：“ Do you often read newspapers?”學生被課堂氛圍所感染，踴躍舉手回答問題。在課堂氣氛持續升溫之時，教師將學生分為多個小組，以“What kind of news do you like to read?”為題，讓同學展開小組對話訓練。教師安排課后作業為“select the news”。在師生互動、同學間互動良好學習氛圍中，學生很好的鍛煉了自己的口語，并提高了學生學習英語的主動性。
（二）靈活創設教學情景，增強英語學習的趣味性
教師要改善情景教學機械化的現狀，靈活設置教學情景?？蓪φn文內容進行改編，以情景劇、課堂短劇等形式讓學生參與到教學中，利用角色扮演的機會進行英語交流。教師根據英語課文內容，編寫劇本，并給學生分配角色。教師可利用課后時間指導學生進行排練。教師在設置人物語言時，要增加互動交流的語言量，讓學生在表演過程中能充分理解單詞、句式、語段及語法等知識點。在情景劇的歡樂氛圍里，原本枯燥的英語教學變得充滿趣味性，充分體現了寓教于樂的教學原則。
（三）創設生活情景，培養學生的英語實踐能力
教師要有意識地創設生活情景，讓學生在生活化的氛圍里學會使用英語知識。若課文內容與生活的聯系密切，教師就可將其創設為生活情景，讓學生扮演社會中的各種角色；若課文內容無法創設出生活情景，那么教師可將部分課文內容進行情景創設。例如，在進行模塊一Unit 1 School life in the UK的授課時，教師可以根據“School life in the UK”的內容編排生活情景劇。將那些不易理解的知識點，與生活化的教學情景結合起來，然后創設英式的校園生活情景，讓學生輕松地掌握知識點。情景劇表演完后，教師對學生的表演進行積極的評價：“同學們的表演能力和英語表達水平都不錯，大家要在課后多進行口語練習！”學生受到鼓勵和表揚，開始主動練習口語，進而提升了自身的英語實踐能力。
綜上所述，目前情景教學在高中英語教學中的應用有限，并未全面展開。廣大教育者應該重視情景教學這種科學的教學方法，并將其應用于高中英語教學，使情景教學與英語教學有效地融合在一起，從而達到改善英語效果、提升教學質量的目的。教師作為情景教學的使用者，必須掌握好這種教學方法，然后根據學生的特點制定不同的情景教學方案，充分發揮出情景教學的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：英語；教學；文化意識
一、學習文化的必要性
在英語教學中，以前我們主要強調讓學生掌握語言技能，卻忽略了與語言有關的文化知識。在現代的英語教學中，交際因素在外語教學中作用的凸現使教師認識到文化在語言教學中的重要性?！队⒄Z課程標準》把文化滲透作為一項課程目標，它強調英語學習要了解英語國家的文化和社會行為規范，提高文化比較能力，這樣有助于學生得體地表情達意。語言是文化的載體，任何一門現存的自然語言都包含有豐富的文化內涵，小至單個的詞，大至語篇的各個層面都能體現出文化內涵。因此，在教學中除要講清其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識。因此，如何幫助學生學習、積累相關的文化知識，培養學生開放、合理的跨文化意識，是廣大英語教師必須面對和研究的課題。
二、初中文化教學的內容
關于文化教學的內容，許多語言教育專家認為，在基礎教育階段把文化教學的內容分為知識文化和交際文化兩大類比較合適?，F行初中英語教材的編寫都是以話題為核心，每個單元都安排了一個交際項目，每個交際項目就是文化的再現，學生只有對其文化和交際模式有了充分的理解，才會正確地進行交際，提高得體運用英語的能力。
文化決定了具備此種文化的人的語言內容。不同文化的內涵有差別，外國人一般對不符合交際規則的文化錯誤耿耿于懷，如詢問他們的年齡、工資收入情況等私事，會被認為是打聽他們的“privacy”，這就造成了“文化休克”。又如，外國人名，英美國家是名在先、姓在后。比如MichaelJo rdan，M ichael是名，Jordan是姓。對待數字，中國人喜歡6、8，西方人不喜歡l3。學生只有獲得了“跨文化意識”，才能排除文化差異對交際的干擾。初中英語教材中也涉及了英、美文化的差異，音標有英式和美式之分，一些單詞的拼寫、語法等有差異，表達方式也有不同，如“Floor”作“樓層”講時，英國把一樓叫做“Ground floor”，二樓叫做“First floor”，而美國與中國的說法一樣。對于英美文化差異，必須讓學生明白，兩種文化雖有不同，但無高低貴賤之分，只是要注意實際應用中的一貫性。
三、初中英語教學中文化的導入及滲透
在基礎教育階段，英語教學中的文化教學至少應該包括兩個方面的內容：一是文化知識的傳授，二是跨文化意識的培養。文化知識的傳授主要是通過在英語教學中導入文化的內容，在課堂教學中滲透文化意識，可通過以下幾種方法實現：
1.創設英語文化環境。良好的英語文化環境有助于學生進入學習角色。教室內的標語、課程表均以英漢同時出現，辦英語墻報，設立英語圖書角等，讓學生置身于英語文化環境中，從而對英語產生濃厚的興趣。
2.多元化地感受異國文化。
（1）成立“英語口語興趣小組”，開展豐富的小組活動，讓課內的交際運用延伸到課外。
（2）舉行英語晚會，讓學生們能感受到濃濃的英語文化。
（3）唱英文歌曲，學習了The Man Never Gave Up后，教唱Try it again，讓愛迪生鍥而不舍的精神激勵學生。
3.運用比較和表演法學習詞匯和句型。在教學中直接利用本國文化通過對比去發現兩種文化的異同，這是一個十分重要而且有效的手段，特別有利于加深對中外文化的理解，培養學生的文化意識。教學時，對那些具有背景意義的詞匯要進行重點講解，如“A white man（一個忠實的人），“Brown bread（黑面包）”等，教學時需告訴學生英美人常用顏色喻指人，這樣以防止學生單純從詞匯本身的意義做出主觀理解。在句型方面，教學時為學生設計一個微型語言環境，在具體語境中體驗和感受語境文化要素和英漢文化差異。如教學打電話一課時，出示了一些打電話的慣用語后，分組反復操練、表演，學生情緒高昂，表演投入，一節課下來，不僅能熟練地用英語打電話，還總結出了用英漢打電話的差異。這樣，在具體的語言環境中，學生不僅體驗到了中、外文化的不同，而且還記憶深刻。
4.利用直觀化教學手段，體驗異國的文化氛圍。充分利用一切可用的教學手段，創造一個文化語言環境，能使學生自覺或不自覺地體驗異國的文化氛圍?？梢酝ㄟ^收集和利用一些有關英語國家的物品和圖片，讓學生獲得較為直接的文化知識，利用電影和電視引導學生注意觀察英語國家的社會文化以及說話的表情、手勢等。通過富有情趣的對比觀察，有利于學生體驗和感受英語國家的文化，培養尊重他人的民族習慣，以期達到語言、情感上的溝通。此外，還可以通過電影來適當地掌握一些成語、慣用語、諺語等，以豐富學生的語言、文化及社會知識。
四、文化意識對初中英語教學的啟示
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關鍵詞：新課改 初中英語 創新 原則與方法
隨著我國市場經濟的發展，中國國際化進程不斷加快，國際地位不斷提升，中國將迅速走向全世界，英語在以后的運用過程中發揮著越來越重要的作用，因而國家對英語的教育尤為重視，尤其是初中英語教學。所以，在當前新課改的要求下，初中英語教學面臨著一場教學創新變革。本文將從初中英語教學創新的原則和方法這兩個方面來進行探討。
一、初中英語教學創新的原則
1.啟發式教學，強調學生的主體地位。啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學內容和學習規律，從學生的實際情況出發，采用多種教學模式，來啟發學生的思維，充分調動學生的學習積極性和主動性，促使他們能夠輕松愉快地學習。同時在初中英語教學過程中要注重中學生的主體地位，在教學過程中，教師始終起主導作用，而學生處于學習的主體地位。因此教師在開展初中英語教學創新活動的過程中，要堅持教師為主導和學生為主體相結合，把學生放在主體地位上，充分尊重學生的主體地位，給學生創造一個良好的學習環境和更多鍛煉學生主動開口講英語的機會，鼓勵、引導學生探索自主學習方法。例如：在初中英語教學課堂上，在上課最初的幾分鐘，教師可以通過調節學生的情緒和積極性，發揮他們的主動性，來進行后面的英語教學，從而使后面的教學工作達到事半功倍的效果。
2.尊重英語語言的特性。教師在進行初中英語教學創新時，要重視英語自身的語言特性。首先，英語具有交際性，是促進人與人之間進行交流、溝通的工具，因而在教學過程中必須著重培養學生的英語口語能力，使之運用到日常交流中去。其次，英語具有實踐性，這就需要學生反復地聽、說、讀、寫，不斷地對學過的知識進行鞏固來加強記憶，這樣才能保證英語的學習質量。第三，要使學生擁有英語思維，在英語教學的過程中，要摒棄母語的思維方式，按照英語的邏輯來組織語言，使之在腦海中形成英語架構，從而培養英語思維，降低英語的學習難度。
3.運用英語進行教學。為了鍛煉學生的英語聽力和英語運用能力，教師在教學過程中最好使用英語進行教學，在學生個別不理解的情況下再加以解說。這樣的教學方法將更多的英語單詞、語法運用到了英語教學中，不僅能在潛移默化中提升學生的聽力水平和英語思維反應能力，還能集中學生上課的注意力，從而達到良好的英語教學效果。
二、初中英語教學創新的方法
1.積極開展課外活動。初中英語的創新教育不僅要在課堂上進行，還要充分利用學生的課余時間，開展學生喜歡的課外活動，使他們在愉快的環境中鞏固學到的英語知識。在課外活動的設計和安排上，教師要注重活動的創新形式，不斷變換英語課外活動形式，激發學生對英語課外活動的興趣。例如：舉辦英語演講比賽，讓學生將自己喜歡的英文演講稿朗誦出來，比賽準備的過程就是學生進行英語學習的過程。這樣不僅能鍛煉學生的英語口語表達能力，還能夠激發學生的英語學習興趣。另外，老師帶領學生唱英文歌、進行英語角色扮演、講英文小故事等都是很好的課外活動形式。
2.合理設置教學情境。情境教學是指通過想象設置一個對話環境，讓不同的學生來扮演不同的角色，通過學生之間的實踐活動和形象互動來達到教學的目的。英語教師在進行初中英語教學的過程中，可以根據英語學科的特點，創新情境教學方法，把情境設置得更形象、更逼真。例如：教師可以設置外國人向中國人問路的情境，一個學生扮演中國人，一個學生扮演外國人，兩個人來進行簡單的英語口語對話練習。這樣，不僅充分調動了學生的學習積極性，還能讓學生在輕松的對話中鍛煉、鞏固自己的英語口語，提升了學生對英語口語的應變能力。
3.成立學習小組。小組學習是很好的培養學生之間合作意識的有效手段，還能夠加強學生間的溝通與交流，使學生在共同學習的過程中取長補短，從而提高英語學習效率。小組一般4―6人最合適，分組的過程中，成績好的學生與成績差的學生要均勻分開，不能一個組里只有學習好的或不好的。分好小組以后，教師要給學生們設計一個比較好的且富有創新性的研究、討論課題，例如英式英語與美式英語的區別，讓各小組之間分工合作，收集資料，進行討論研究。學生收集資料、討論的過程本身就是英語學習的過程，從而最終獲得英語知識的提升。
4.創造輕松的學習氣氛。營造良好的教學氛圍、建立和諧的師生關系是當前新課改的要求，因此在初中英語教學創新過程中，還要重視創造輕松愉快的學習環境。例如：在記憶單詞的過程中，教師可以運用聯想法來幫助學生們記憶，每一個聯想都能激發學生的發散思維，從而讓學生有著恍然大悟的感覺，在輕松的環境中學到知識。
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正式步入教師這個行業已有七年的時間，而成為一名中學英語教師才只有短短的一年時間。這短短的一年讓我發現自己故步自封了七年。
當老師是從小到大的理想，可能是恐懼與大孩子接觸，所以一直只想當一名小學老師，再加之本身自己是沒有太大上進心的人，所以只希望自己安安穩穩待在一個小學校里，一輩子最好。
可因為入編考試，專業以及學校的的種種因素，我來到了##中學，說實話來之前心里忐忑不安，最忐忑的就是我能與大孩子們相處融洽，并能勝任自己的工作嗎？前方有太多的未知與不安。在忐忑不安中我開始了自己初中英語教師的日子。
在灑中的一年里，各種各樣的挑戰接踵而至，我能做的就是盡自己的努力，把每一件事情做好，無愧于自己，無愧于學生。慢慢的適應工作之后，我開始想怎樣上好每一節課，怎樣讓學生學有所獲，提高成績呢？
我現在想到的提高學生的英語成績，主要有兩方面工作要做：
上課之前一定要備好課本、備好學生、備好自己，這個工作一定要充足充分。而上課則要精講，少啰嗦少無關緊要的話。把握課本整體，針對每單元的課程內容要求，一定要認真備課，嚴格按照我們每個單元的聽說課，語法課，閱讀課，寫作課這4種課程類型，來進行教學設計，來上好每一堂課。課堂一定要逐步進入全英教學，提高學生的聽說能力。留心學生的上課反應，不斷進行反思。
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一、了解學生，從實際出發
初中學生有著很強烈的好奇心和好勝心，樂于接受新事物，但又缺乏自我發掘問題和解決問題的能力，而對于“滿堂灌”式的教學方式感到枯燥、乏味、無成就感，及易造成其厭學情緒，他們需要的是充滿師生交流，形式多樣，不斷通過自己的推理得到新知的過程。
二、學科特點
初中英語教材符合學生年齡特點，貼近生活，內容新穎，十分適合采用“啟發式”教育模式，無論是問題設置還是相關資料收集都符合實際，教師教學中也能緊扣課本，實施有效教學。
三、方法總結
實際教學中，我對自己使用一些方法進行了總結，結果如下：
啟發式教育的基礎是刺激興趣，方法很多，一般有：
1.形象刺激法
人們認識事物往往從形象開始，運用形象可以很好地刺激學生學習興趣，因此，在教學中要注意形象性，除了使用形象生動的語言以外，還輔之于幻燈、錄音、錄像、實驗等現代化的教學手段，來刺激和強化其學習動機。
2.競爭刺激法
競爭是激發學習積極性的有效手段。國外許多心理學的研究證明，人在競爭過程中，獲得自尊和自我成功的重要更強烈，學習興趣和克服困難的毅力大大增強。因此，在教學過程中要適當地展開競賽，造成學生力爭上游的心理。進行小組競賽就是很好的方法之一。
3.成果反饋法
學生及時了解學習結果，包括看到自己所學知識在實際中應用的成效，解答習題中的正確與錯誤，學習成績的好壞等都可激起刻苦學習的動機，因為知道結果，看到自己的進步，從而學習的態度、手段得以加強，激起學習的愿望，同時，通過反饋又能看到自己的缺點，激起上進心，樹立克服困難的決心。因此，在教學中，要對學生正確評價，引導學生及時總結自己，認識自己，刺激自尊心，增強學習的信心和勇氣。
4.情感共鳴法
課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流?，F代心理學的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發奠定良好的基礎。
5.設疑解疑法
“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”一個教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。例如，有一次講到介詞后動詞的變化問題，有一學生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一個句子：The boy did nothing in the classroom but ，然后介紹but后用sleep還是sleeping？學生中大多數人都認應用后者。于是，我頗具哲理地啟發道：“真理不一定掌握在多數人手中喔?！边@就形成了一個“懸念”，學生大腦皮層優勢興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家查資料，第二天告訴我。
6.對比法
強烈、鮮明的對比往往能給學生留下深刻的印象，有利于學生理解和記憶。這種方法一般用來幫助學生區別那些似是而非，看來起差不多但實際上有較大區別、容易混淆的詞、詞組或語法概念等。例如，初中學生往往對一般過去時和現在完成時的用法頗感困惑，我就在教現在完成時的同時注意與一般過去加以對比，
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在當前的英語教學中，教師受到考試的壓力，進行課堂教學的目的單一，只是為了提高學生的英語成績。課堂教學的方法單調，沒有發揮出學生的主體地位，更不可能做到促進全體學生的共同發展。
為了達到新課標對中學英語教學提出的要求，在進行中學英語教學時，教師要善于運用分層教學法，通過分層教學讓每個層次的學生在學習之后都有所收獲，英語成績都有所提高，英語綜合素質得以提升。
在新課改實施之后，分層教學得到了很多教師的重視，并被越來越多的應用到課堂教學過程當中。筆者在中學英語教學實踐過程中，逐步認識到分層教學的重要性?，F結合自己的教學活動，談談自己對英語教學中分層教學有效實施的看法。
一、在中學英語教學中實施分層教學的目的。
由于學生之間存在著差異，致使每個學生的生活閱歷、英語認知水平、接受能力等方面都有著明顯的不同。在這種情況之下，如果教師制定統一的教學目標，采用單一的教學方法，很難滿足全體學生的需求，促進全體學生的發展。在整齊劃一的模式之下進行的課堂教學，不能夠調動所有學生學習的興趣和課堂參與性。缺乏學生共同參與的課堂教學是不完美的，也是不成功的。這樣的課堂教學必定不會取得良好的教學效果。
為了適應新課改的需求，教師要轉變傳統的教學模式，要重視學生的發展和綜合素質的提高。為了調動學生學習的積極性，讓全體學生都參與到課堂教學過程當中，在課堂教學時采用分層教學法顯得十分必要。
分層教學法具有其自身的優勢。分層教學法是面向全體學生的一種教學方法，通過對學生合理分層，在教學中制定分層教學目標，能夠做到因材施教，發揮出學生的參與性。在分層教學中，由于學生們都有了自己的任務和目標，因此，每個層次的學生都能夠主動投入到課堂學習過程當中，既有利于優等生的提高，也有利于后進生的發展。
二、分層教學在中學英語教學中的實施。
1、根據學生的情況進行層次的劃分。
實施分層教學的第一步是合理分層。在中學英語教學中，要成功運用分層教學法就需要對學生先進行合理分層。在對學生進行分層時，教師要做到從實際出發，要根據學生的英語水平、對英語學習的興趣、學習的毅力以及對英語知識的接受能力等方面進行綜合考慮。只有做到多方面因素的綜合考慮，才能成功進行分層，為以后分層教學的順利實施奠定基礎。
在對學生進行分層時，一般是按照學生的情況劃分成三個層次。各方面條件較好的學生為第一層次，即A層次；各方面條件居中的學生為第二層次，即B層次；各方面條件較差的學生為第三層次，即C層次。每個層次的學生都有著自身的特點，每個層次的學生在經過一段時間的學習之后都會有所發展。由于各層次學生、同一層次學生的發展情況不同，因此，在進行過一段時間的學習之后，教師還要根據學生的現有水平重新分層。只有做到層次動態的劃分，才能讓學生始終保持學習的積極性，才能對學生的發展有促進作用。
2、為各層次的學生制定合理的教學目標。
由于每個層次的學生水平不同，因此，在進行教學之前，教師要為他們制定適合的教學目標。教學目標的制定要符合學生的發展實際，要讓每個層次的學生經過自己的努力之后都有所收獲。教學目標的制定不易過高，目標制定的過高，學生在經過努力之后不會有所收獲，學生學習的積極性就會受挫；教學目標的制定也不能太低，目標制定的太低，學生不用思考就會得出結論，學生感受不到學習的意義，對學習也不會產生興趣。教學目標的制定要符合學生的“最近發展區”，要讓學生有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺。
對于每一個層次的學生教師都要給予關注，幫助他們到達自己所處層次的發展目標。當學生在學習過程中取得進步時，教師不要忘記給予鼓勵，尤其是對于C層次的學生，教師更要給予關注。當他們達到自己所處層次的教學目標時，哪怕是一句簡單的“You are great.”、“Well done.”、“ Excellent.”都會讓他們欣喜不已，對英語學習充滿信心。
3、為各層次的學生布置合理的作業。