前言：中文期刊網精心挑選了中醫學網絡教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
中醫學網絡教育范文1
醫學作為生命科學最重要的組成部分與諸多學科專業間交叉融合，相輔相成，形成了整體化的專業體系。生命科學不斷發展進步，新知識、新發現層出不窮，伴隨而來的是人類對疾病新的認識、新的治療理念和治療手段，然而這些全新的醫療知識很難第一時間普及到所有的醫務工作者，網絡教育的存在恰恰解決了這一難題。網絡巨大的知識容量極大拓展了傳統的教學空間，醫務專業人員知識的獲得不再僅僅局限于更新較慢的傳統教材，基于網絡信息技術，信息資源加快了向更大時空領域拓展的速度，呈現為信息資源的全球化共享和優化配置，使得信息資源獲得更為簡捷化、短時化、整合化。利用網絡教育平臺，醫務專業人員可以在最短的時間內，以最快的速度汲取相關知識理論，掌握最新的醫療專業技術，了解當前最為前沿的科學動態，及時更新陳舊觀念，以發展的理念指導臨床工作，在提高自我綜合素質的同時，也為患者提供了最為合理的醫療服務。
二、繼續教育理念和模式的改變
傳統的醫學繼續教育主要采用學習班和進修的方式進行，由于時間、距離、工作等諸多原因，很多醫務專業人員無法親臨授課現場或參加進修，無疑失去了學習和交流的機會。網絡教育可以使教學活動擴展到任何網絡技術普及的區域，把文字、圖形、影像、聲音、動畫等多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，實現文字、圖像、動畫、視頻等視覺作用與旁白講解、示范朗讀、背景音樂等聽覺作用一體化，呈現教學現場最真實的情景，打破了時間和空間的限制，實現跨時空、跨距離的教學模式。傳統的專家授課方式多受到授課時間的限制，并不一定能詳盡、全面的展示某一醫學領域的前沿知識和自己的經驗心得，并且這種“填鴨式”的教育模式，也不見得適用于所有參加的醫務人員。網絡教育可以完成從以傳教者為中心的灌輸式學習手段向以學習者為中心的自主學習的學習方式的轉換。網絡繼續教育可以提供系統化的文獻資料、授課專家錄制的完備的教學視頻，包括手術視頻等，詳細講解疾病診療的重點、難點，分享治療心得，洞察治療理念的最新動態，更便于基層醫務工作人員形成完整的疾病診療概念。醫務專業人員也可以根據自己所從事的專業、診療水平，有目的、有重點、有針對性的進行學習，真正實現個性化的教育教學，同時還可以滿足不同層次水平醫務專業人員的真正需求。
三、適時的互動交流
隨著計算機網絡技術和通訊技術的迅速發展，網絡教育平臺的功能日益完善和強大。在網絡繼續教育過程中，醫務工作人員可以根據自己的實際情況，采取個性化的教學內容和多元化的互動模式，如通過網絡和網絡教程的交流互動模塊：包括電子郵箱或專家信箱、電子公告牌、論壇或聊天室、問答天地等。通過網絡教育平臺，基層醫務工作人員在學習過程中，通過多媒體信息技術的處理，不再只是被動的看和聽，還可以通過即時通訊工具與客座教授或其他同道進行討論、辯論、咨詢、答疑等多種形式的互動交流，及時解決日常工作過程中產生的疑慮和存在的問題。醫學網絡繼續教育平臺可實現臨床病例討論、疑難病例遠程會診及危重患者搶救等臨床經驗的共享與傳播，幫助臨床醫生從多因素、多角度、多視野去認識臨床工作中的諸多問題。
四、自主化學習行為
以互聯網和多媒體技術為主要媒介的現代遠程教育，突破了學習空間與時間的局限，賦予了現代遠程教育開放性的特點。網絡教育提供了豐富的教學材料，如電子教案、典型實例、多媒體素材、手術視頻等，為醫務人員的自主繼續教育和探究式學習提供了廣闊的空間，任何人，在任何地方，只要具備上網條件，就可以隨時查閱網絡上極為豐富的課程資料和醫療信息，而且可以根據自己的能力、專業自由選擇繼續教育的方向和內容。網絡遠程教育運用計算機網絡所特有的信息數據庫技術和雙向交互功能，一方面可以系統地記錄網絡繼續教育學員的基本資料、學習進程和階段情況；另一方面，教學和學習服務系統可根據繼續教育學員具體信息，提出更具針對性和個性化的學習建議，真正實現個性化的教育教學。作為一名醫學專業人員，我們肩負著救死扶傷的神圣使命。生命科學和醫學知識飛速發展，固守陳規，不與時俱進，必將落后于時代，也不能成為一名合格的醫務工作者。醫學繼續教育是醫務工作者汲取新知識、新技術、新理論的主要手段，傳統的繼續教育方式受到多種因素的禁錮，并不能最大效率的發揮其職能。
五、結語
中醫學網絡教育范文2
一、移動網絡信息在大學英語教育中的應用現狀
受外界環境及教育設備等因素的影響，目前移動網絡信息尚未廣泛應用于大學英語教育，高校的網絡平臺開發相對薄弱，大學英語教師尚不掌握網絡信息的運用技巧，相對薄弱的網絡信息技術投入使得教學目標與教學設備不同步。因此，在教學模式上很難依靠移動網絡信息發揮出個性化的教學環境。換言之，移動網絡信息給大學英語教育可以帶來巨大的潛力，但現階段還未廣泛使用。
二、移動網絡信息在大學英語教學中的發展趨勢
在傳統的大學英語課堂上，教師是主導者，學生是處于被動接受信息的位置，很多英語課堂，教師是通過自己的語言描述為學生重現英語學習的環境，學生不得不通過教師的描述努力拼湊信息，這是一個相當困難的過程，久而久之學生缺乏主動學習英語的欲望，而是在教師的教授中學習，這將學生學習英語的興趣和樂趣都扼殺了。即使是通過幻燈片等教育手段，學生依然是在被動地接受信息，學習的進度不能自己掌控，學習的主動性欠佳。移動網絡信息可以幫助大學教師實現與學生交互式的教學方式，能夠通過圖像、視頻、動畫、聲音等多種表現形式，將單一的英語課程變得豐富多彩，可以在師生互動的過程中提高教學質量和效率。通過移動網絡，學生變成了學習的主人，他們可以自己控制學習的強度和內容，實現自己個性化的學習方式。英語教育注重的是語言的應用，在移動網絡中，學生可以通過網絡增加交流互動的機會，實現語言學習的新突破。移動網絡信息一旦進入英語課堂，學生可以通過網絡技術生動直觀地學習英語課程，突破了時空限制，還可以同教師及時溝通以獲得幫助，并且針對不同學生的情況制定不同的學習方案，個性化學習模式適合每一位學生。
三、移動網絡信息較傳統教學模式的優勢
通過移動網絡信息將信息資源同英語教學課程有機結合，可以幫助學生最大限度地利用信息，為學生創造個性化的學習環境，作為新型教學模式，它與傳統教學模式相比具有顯著的優勢?？梢詫W習內容按照學生學習的進度和特性制訂學習計劃，有效改善教學過程。將原來“以教師為主”的傳統教學模式變為“以學生為主”的新型教學模式，通過網絡信息，構建與英語學習密切相關的資源，極大地激發學生對英語交流的積極性，學生和教師雙方都在這一環境下受益，提高了學習效率，也使教師教學中的壓力得到緩解。
四、移動網絡信息與大學英語教學整合應注意的問題
將移動網絡信息與大學英語教學課程相整合，這是創新的教學理念，可以極大地刺激學生對英語學習的興趣，讓學生積極交流，敢于說英語，充分表達自己的觀點，改善了傳統課堂枯燥學習的環境。遇到難題或不懂的地方，便于通過網絡查找信息。教師和學生學習英語的時間、地點相對自由，也可根據不同層次的學生隨時修改教案，讓學生最大限度地受益于教師的輔導。但是，將移動網絡信息與大學英語教學融合還有幾個問題需要注意。例如，網絡信息混雜，難免有錯誤的信息存在，這些信息可能在學生學習的過程中產生不利影響，這就要求教師要適時糾正這些錯誤信息。有些英語教學內容，普通的幻燈片、錄音機等已經可以滿足教學內容，此時如果再加上移動網絡信息方面的投入，會顯得畫蛇添足。另外，教師在利用移動網絡信息平臺時，一定要有扎實的基本功作支撐，才能將自己的網絡信息制作得具有吸引力，從而達到理想的教學效果。
五、結束語
中醫學網絡教育范文3
一、“整合點”理論與差異化教學
“十二五”期間，我校承擔了全國數字化學習研究規劃課題“初中英語語法教學整合點診斷方法及應用研究”，利用網絡技術實現初中英語語法教學差異化就是本課題的研究成果之一。
初中英語新課程標準將“突出學生主體，尊重個體差異”“注重過程評價，促進學生發展”作為基本理念。在課堂教學中，如何能做到尊重體差異？怎樣進行過程性評價？這是長期困擾教師的一項難題，而“整合點”理論為教師教學指明了方向。
“整合點”理論最先由東北師范大學理想信息技術研究院院長鐘紹春教授在其報告《信息技術有效支撐教學》中提出的，它包含兩個內容，即“整合點”的概念和“理想教學法”。“整合點”的定義是教學中的任意一個步驟，只要信息技術的支撐比常規手段好就稱之為“整合點”。所謂“理想教學法”，是指在一堂課的設計過程中，首先將各種教學條件忽略掉，只考慮教學內容、學生、教師情況，并假定教學條件只要想到就可以實現，在此基礎上構思一節課的教學過程。
在“整合點”理論的指導下，我們選取初中英語語法教學中整合點診斷方法及應用作為研究對象，采用先個別試點，在取得實踐經驗的基礎上再以點帶面的研究思路。
二、探索與應用
根據理想教學的設計方法，我們對課堂教學進行了分析，認為要實現差異化教學，關鍵是教師在課堂上能實時掌握學生的學習情況，然后迅速定位到需要關注的學生個體進行個別指導或采取其他相應的措施。同時，利用記錄課堂學習過程的方法實現過程性評價。但是，實時收集每個學生的學習情況和記錄每個學生的學習過程等教學環節，在一個四五十人的班級里采用傳統方法是無法實現的。而網絡技術的最大優勢就是交互性。因此，利用網絡技術可以較容易地實現這一目標。至此，我們將學生學習信息的收集環節、學生的過程性數據記錄環節定為“整合點”，并對其應用模式進行探索。
在內容的選擇上，我們選擇英語語法教學部分。究其原因，英語語法是有規律的，也是枯燥和令人生畏的。之所以定位在初中高年級，是因為高年級學生已經有一定的學習基礎和自學能力，隨著學習難度的加大，英語學習也處于兩級化的分界點上。常規教學面向大部分學生，會造成學優生“吃不飽”、學困生“啃不動”的現象。而面向全體、整齊劃一的課堂教學方式會使部分學生缺乏興趣和動力。因此，我們將該部分定為開展差異化教學的實驗內容。
在技術上，利用網絡教室和網絡教學平臺，初步實現了學生的自主學習、隨堂檢測，通過平臺實時地向教師反饋學生的檢測信息，同時提供需要關注的學生名單，便于教師根據反饋結果調整教學策略――個別指導或集中講授。以“形容詞比較級”教學為例，整合點解決方法如下。
實現差異化學習方面。首先，針對不同學習程度的學生，教師事先制訂個性化的學習方案。學習初始環節，以“診斷自測”診斷學生對與本節課主要內容相關的先導知識的掌握情況。如果學生通過了測試，那么他就可進入下個環節的學習。如果失敗，則要根據網絡實時反饋的檢測結果和復習建議，進行復習再測，通過后才能進入下一關的學習。這樣的學習體現了差異化，可以解決學困生“跟不上”的難題。而后面設計的“拓展模塊”，可以解決學優生“吃不飽”的問題。其次，針對不同學習風格的學生，提供多樣的資源。同一個模塊的學習內容是相同的，但是演示方式不同?！皥D文信息”中的文本資料簡潔明了，“課件點播”里的FLASH動畫生動活潑，“視頻點播”通過微視頻模擬課堂。這樣的設計滿足了學生的個性化學習需要。
實現教學的重難點突破方面。對于重點內容，可以利用網絡資源的可重復性反復學習、反復測試，直到掌握為止。對于難點內容，教師可利用網絡的實時反饋，及時準確地掌握學生的學習狀況，為下一個教學策略的選擇（是統一講授，還是小組合作，抑或個別指導）提供有力支撐，做到有的放矢，提高教學效率。
實現合理化評價方面。網絡教學平臺既包含了自動生成的成長性評價、同學間的橫向評價，也有為了促進合作學習而設的“人氣”評價，各種評價以條形圖的形式實時直觀地貫穿整個學習過程，為學生提供繼續學習的刺激。同時，多樣性的評價方式對提高學生的學習積極性和自信心起到了積極作用，實現了新教育理念下提高學生綜合素養的目標。
這種網絡課堂教學設計得到了總課題組專家的認可，“形容詞的比較級”一課在教育部數字化學習技術支撐研究中心主導的“第十一屆全國初中信息技術與課程整合優質課大賽”中得到了專家評委的一致好評，榮獲優質課一等獎。之后又有“What time do you go to school？”“英語詞義辨析”“The appositive clause”“識別英語中的主系表結構”等英語語法課例在全國初中信息技術與學科融合優質課大賽等賽事中獲獎。
中醫學網絡教育范文4
關鍵詞：網絡為基礎 大學英語教學 教師作用
一、 序言
近年來隨著對大學英語教學模式和學生自主學習能力培養的不斷深入研究，再加上電腦和網絡的廣泛使用，為學生自主學習提供了有力的物質條件。因此，一場改變傳統以教師為主體的課堂教學模式的大學英語教學改革應運而生，其目標是建立以網絡為基礎的大學英語教學模式。這種以學生為主體的新型教學模式為學生自主學習提供了更廣闊的空間，同時，以“傳道、授業、解惑”為目標的教師們一時不免有些茫然：既然是以學生為主體的網上自主學習，那么教師是不是就是多余的呢？帶著困惑，大學英語教師們也在不斷探詢著新型教學模式下自身的價值和作用。為了進一步搞好建立在網絡基礎之上的大學英語教學，對大學英語教師作用的探討和重新定位必不可少，并且勢在必行。
二、具體分析
1.教師的引導作用
網絡基礎上的學生英語自主學習絕對不可以理解為沒有教師的學習，恰恰相反，教師在幫助學生實現自主學習的過程中起著重要的引導作用。網絡環境下的大學英語學習形式要靈活許多，內容要豐富許多，長期習慣于傳統課堂教學模式的學生對此一時不知從何下手，有的學生甚至不知道如何使用網絡去學英語，這就需要教師引導學習者正確使用網絡，樹立利用網絡自主學習英語的思想意識。教師還需要根據每個學生自身的特點，引導他們制定符合實際的個人的學習計劃和目標，幫助他們形成良好的學習習慣，為依靠網絡的自主學習打下良好的物質基礎。新型教學模式下學生主體意識的增強和主體精神的發揮同樣離不開教師的積極引導，教師需要在教學中不斷喚醒學生的自主意識，讓學生明白在自主學習中自己所承擔的角色。
2.教師的激勵作用
面對這種全新的教學模式，要想進一步培養學生自主學習英語的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，離不開教師激勵作用的發揮。當學生在學習過程中遇到困難、缺乏勇氣、找不到好的學習方法時，教師需要通過幫助激勵法，幫助學生樹立信心，克服困難，逾越學習障礙，完成學習任務。學生往往很看重教師對自己的賞識，他們常常把教師對自己的賞識看成是增強學習的內部動力，因此當學生在自主學習過程中取得了進步，教師就需要及時發揮賞識激勵作用，讓學生看到自己的成績，以利再學。要想創設一個融洽、和睦、協調的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識、陶冶情操，需要教師的尊重激勵，也就是需要教師對學生人格的尊重。當學生未能按要求完成學習任務時，教師需用信任去激勵他，說一句信任的話，幫他成功一次。
3.教師的監控作用
在以網絡為基礎的大學英語自主學習，許多學生誤以為是不受任何約束、自己獨立的學習，所以有的學生經受不起網絡的誘惑，利用網絡聊天、看新聞、看電影或者打游戲；有的學生掌握不好網上學習進度，把握不好課文的重難點。這就需要教師一方面使用網上監控手段，通過網絡軟件監控學生的學習進程，學習時間以及課堂練習的完成情況；另一方面時而不時地在網絡教室中來回查看，及時了解學生的用功程度和學習進度，以便隨時調整和糾正。通過監控，進一步培養學生的自覺性，提高他們自主學習英語的能力，從而順利完成大學英語教學改革的目標。
4.教師的組織作用
為了幫助學生進一步鞏固自主學習的成果，教師需要定期組織學生以課堂或課外活動的形式對學過的知識進行系統復習，這樣有助于學生更有條理性和目標性地學習，有助于教師能及時把握學生的學習情況。要想做到重難點突出，并使學生能更牢固地掌握它，教師還需要組織學生對所學知識的重難點進行集體練習、同桌間相互問答、分組討論等多種形式的活動。為了豐富學生的知識和開闊學生的視野，教師需盡可能地利用一切機會，組織學生表演英語話劇，也可根據不同時期教學重難點辦專題講座，或請學有所成的學生談成功體會，組織學生開展英語角活動、舉辦英語演講、唱英文歌曲等競賽活動?？傊?，要想更好地發揮英語網絡課堂教學的優勢，教師的組織作用必不可少。
三、結語
教師被人們譽為人類靈魂的工程，在傳統大學英語教學模式下如此，在以網絡為基礎的新型英語教學模式下更是如此。只有教師發揮好他的引導、激勵、監控和組織作用，學生的自主學習才能得以順利進行，學生的自主學習能力才能得到不斷提高，我們的大學英語改革目標才能得以實現?？傊嬲龑崿F從以教師為主體到以學生為主體的大學英語教學模式的轉變，真正實現大學生英語自主學習，教師的作用舉足輕重。
參考文獻：
［1］和學新.主體性教學研究［M］.蘭州：甘肅教育出版社，2001.
［2］陳國海.組織行為學［M］.北京：清華大學出版社，2005.
中醫學網絡教育范文5
現階段，隨著社會對應用型人才需求量的增加，我國高職教育受到了越來越多的重視。高職教育資源的合理利用成為高職院校教學效率提升的關鍵。高職院校無法充分利用網絡教育資源，缺乏網絡資源庫建設，這些都阻礙了高職院校的發展。網絡教育資源庫的建設不但可以為學生提供不同專業的學習資料，同時可以提高教師的教學質量，改變傳統的方式。網絡教育資源具有多樣性、便捷性、互動性等特點。通過被充分應用，可以明顯提高高職院校的教學質量。
1 網絡教育資源的內容及形式
網絡教育是全新的教學理念，其強調以網絡為主要媒介，在現代教育思想的引導下，最大限度地提升網絡的教育功能，充分發揮網絡教育資源的優勢，實現網絡化的教學過程。網絡教學要求教學內容數字化，以學生為中心，建立平臺化的教學模式。網絡教育具有非實時性和分散性的特征，其主要通過視頻、音頻、圖像、文字等形式，實現交互式的教學模式。網絡教育資源的形式多樣，主要包括：電子書籍、電子期刊、教育網站、論壇等。電子書籍可以支持在線和離線閱讀，使用費用較低；電子期刊主要由電子報紙、電子雜志和電子新聞三種組成；教育網站主要指國家級教學資源網站、培訓機構的教育、網絡媒體的網絡課程等。海關總署網站、阿里巴巴網站、環球資源網等貿易平臺都是非常實用的網絡教育資源；福步外貿論壇、阿里巴巴外貿圈等論壇的內容也是網絡教育資源的重要形式。
2 高職國際貿易教學中網絡教育資源整合的現狀
現階段，隨著網絡的普及和計算機的廣泛應用，高職院校的網絡教育資源整合取得了明顯的效果，但是仍有一些問題存在，阻礙了高職院校網絡教育的實施和發展。整合高職院校網絡教育資源，是提高高職院校教學效率和教學質量的保證。目前，高職院校國際貿易教學中網絡教育資源整合的問題仍比較明顯。
2.1 管理人員整合意識缺失
高職院校在網絡教育資源整合過程中，管理人員思想落后，缺乏先進的整合理念，整合網絡資源的意識模糊。高職院校在國際貿易教學中，對教育資源整合的重視程度不高，管理人員往往只是追求教學的質量，而忽略了教育資源的整合。網絡教育仍停留在一種形式，管理人員沒有意識到網絡教育資源整合對國際貿易教學的重要性。在網絡教育資源整合過程中，參與整合的人員缺乏團隊合作意識，在工作中無法形成人員整合，嚴重阻礙了網絡教育資源整合的質量。管理人員對網絡教育資源整合的方式單一，缺乏正確的整合理論，教育資源整合知識匱乏。
2.2 網絡教育資源整合質量差
高職院校對于網絡資源整合缺乏有效的整合機制，無法形成系統的統籌和規劃，參與人員沒有明確的目標，工作之間無法形成有效的聯系，網絡教育資源整合系統性較差，整合效果不理想。目前，國際貿易教學中所涉及的網絡教育資源多為以存儲的顯性知識，整合人員缺乏對隱性知識的挖掘意識和能力，學生在學習過程中只是利用現有的資源，對隱性知識的探索和學習的欲望較低。教師在進行國際貿易教學時，一般只是通過計算機制作的PPT課件進行教學，內容主要囊括教學所需的知識，而對于網上學習工具的應用則根本沒有提及，學生無法提高學習的興趣，師生互動較少，不利于國際貿易專業知識的學習。
2.3 網絡教育資源浪費嚴重
高職院校的網絡教育資源整合雖然一直在進行，但是教師及學生對網絡資源的利用率較低。學校在教學網站中提供的國際貿易網絡教學課程，學生的點擊率極低，學生無法真正有效地利用網絡教育資源。網絡課程和論壇的交流功能基本只是擺設，學生提問和發言的人數較少，學生對網絡課程的參與度較低。國際貿易網絡課程中設有關于學生交流和教師評估的功能，而在具體的教學過程中，教師和學生根本無法充分利用這些功能，網絡教育資源的浪費情況嚴重。國際貿易專業教師對于網絡教育資源的重視程度不高，在教學中也很少利用，很多學生對網絡教育資源比較陌生，不會利用其為自己的學習服務。
3 高職院校網絡教育資源整合的意義
高職院校網絡教育資源整合就是將原有的系統和資源進行重組和優化，提高資源的利用率。網絡教育資源整合并不是簡單的對各個系統進行簡單的疊加，而是要將整個系統進行有機組合，形成一個相互聯系的整體，實現單個系統無法體現的功能。網絡教育資源整合是將分散的系統、不同網絡平臺、不同操作系統之間建立聯系，使不同的網絡之間實現共享，提高各個系統的功能，實現整體效果的提升。網絡教育資源是信息化教學和學生數字化學習模式的主要內容，其建立的網絡資源共享模式是國際貿易教學改革的關鍵。高職院校網絡教育資源的整合對提高網絡教育的普及具有重要意義。
4 網絡教育資源整合對高職國際貿易教學的作用
4.1 豐富了教學方式
通過網絡教育資源的整合，國際貿易專業教師可以根據學生的學習現狀和不同特點，制定有針對性的教學內容，并且可以通過多樣性的教學方式進行教學。國際貿易中的抽象原理和概念學生較難理解，網絡教育資源整合之后教師可以采用翻轉課堂教學法進行教學。關于國際貿易涉及的相關法律教學，教師可以采用討論式教學法進行教學。國際貿易是實踐操作能力較強的學科，教師可以通過體驗式教學方法提高學生的操作技能。關于專題性的教學內容，教師可以采用ISAS教學法。教師可以根據教學內容的需要，將多種教學方式交叉使用，使抽象、難懂的知識能夠形象地展現給學生，提高學生學習國際貿易專業知識的興趣。
4.2 降低了教學的局限性
網絡教育資源整合以后，教師的教學更加靈活，不再局限于課堂教學。學生學習的時空更加寬闊，教師在課堂教學以外的時間仍然可以解決學生學習中的難題。也就是說，只要有網絡的地方，教師和學生隨時都可以完成教與學，教學的時間更加充裕，有助于學生學習效率的提高。網絡教育資源使教師和學生的互動性更強，提高了師生之間的交流，對于教學效率的提升意義重大。
4.3 提高了學習的時效性
網絡教育資源整合后，學生的學習不再只是傳統的教材，而是可以充分借助網絡這一平臺，使學習內容定期更新。網絡化學習可以使學生掌握最新的國際貿易的動態、法律法規和發展趨勢，將其有機地融合到學習中，使自身的國際貿易技能與時俱進，提高學習的時效性。
5 高職國際貿易教學中網絡教育資源整合的途徑
5.1 網絡教育資源與教學過程的整合
網絡教育資源可以為教學提供最新的國際貿易政策變化和行業信息，使教學內容與時俱進。教師可以將網絡上最新的國際貿易工作圖片和視頻在教學過程中展現給學生，使枯燥的理論學生形象化，提高國際貿易的教學效果。教師可以在電子商務運作內容教學時，利用阿里巴巴網站的免費外貿平臺，讓學生創建自己的網店，使學生親身體會店鋪裝修、產品、產品報價和客戶聯絡，豐富學生實踐性學習的內容。
5.2 網絡教育資源與學生學習的整合
網絡技術的不斷發展為學生的學習提供了廣闊的平臺。教師可以在網絡上建立網絡教學平臺，將教學資源上傳到網絡，學生可以隨時下載學習。網絡課程可以反復下載學習，學生可以根據自身的特點自主選擇學習內容。教師也可以為學生提供國際貿易部門的官方網站和網絡精品課程，讓學生主動登入進行學習。網絡課程學習可以讓學生體驗到不同教師的風格，提高學生學習的興趣。
5.3 網絡教育資源與教學考核的整合
新時期教師對學生的考核已不再是知識的擁有量和學習成績的考核，而是更加注重學生分析問題和解決問題的能力。國際貿易專業學習更要注重學習過程和應用能力的考核。考核時，教師可以指定與國際貿易有關的網絡教育資源，制訂合理的學習計劃，定期對學生進行檢測，實時反映學生的學習效果。教師可以根據學生檢測的結果和平時的學習態度，綜合考核學生的學習。
中醫學網絡教育范文6
【關鍵詞】網絡資源 藝術生 大學英語
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0027-01
在我國，大學英語學習一直是廣大學者和一線教師的研究重點，但藝術類大學生的英語學習卻一直處于被忽視狀況中。據不完全統計，我國有近800所高校設有藝術專業，在校藝術生160多萬人，已經成為了一個不容忽視的學生群體。目前，藝術類學生的英語學習要么與其他專業學生同等對待，要么僅以單獨考試作為解決辦法，學習特點被完全忽略。在英語教學中如何充分考慮這一特殊學習群體的特點成為了大學英語教學一個無法回避的問題。
1、藝術生英語學習的特點
1.1 基礎較差。高考時，藝術類考生面臨專業和文化的雙重考試，往往在專業課花費較多時間精力，包括英語在內的文化課基礎相對較弱，錄取分數也較低。
1.2 學習動機普遍不高。藝術注重培養學生靈感與意境，因而藝術類學生在觀察與思考事物時傾向于一種直觀性和跳躍性的思維方式。而英語在很多時候強調學生思維的邏輯性和漸進性。兩門學科的差異使擅長形象思維、善于動手的藝術類學生感到無法適應。
1.3 學習風格傾向于視覺和動覺型。藝術類學生偏好憑直覺處理問題，個性偏外向，用綜合型而不是分析型的思維方式來感知信息。這樣的學習風格與他們的心理特點有著密切的關系。藝術類大學生大都性情活潑開朗，內心世界豐富，個性鮮明張揚，公眾交際廣，表現欲望更強烈，思維活躍，追求與眾不同，具有較強的創造性?！皾M堂灌”的教學方式容易使其感覺枯燥和單一，無法正確掌握英語學習方式，由此帶來的挫折感使他們產生一種“破罐破摔”的情緒。
2、基于網絡語言學習的理論基礎
網絡的大量普及使越來越多的學者把注意力集中在基于網絡的語言學習研究上（Chun&Plass，2000Warschauer，1997），由此也誕生了一些支持網絡語言學習的理論，分別從認知心理學、建構主義和社會認知主義等方面對其可行性進行了闡述。
AlessinTrollip（2001）提出，從認知心理學的角度來說，知覺與注意力和主動學習等理論對多媒體教學和設計是非常重要的。多媒體技術是網絡的一個很獨特特征，因此這些理論也同樣適用于基于網絡的語言學習研究上。知覺與注意力理論提出，視覺和聽覺型信息能很容易被獲取，其空間和時間性會影響注意力和理解力，其差異性和變化性能使注意力得以保持。而網絡資料中有大量的視覺和聽力材料（例如，文本、圖片、視頻、音樂等），多媒體節目更是很好地將視覺和聽覺信息融合在一起。這些就能很容易吸引學生注意力，實現信息理解和在大腦中有效地存貯。主動學習理論認為學習者是通過觀察和參與來進行學習的。在網絡環境下，聽、說、討論等形式的交流能很容易吸引學生的參與。他們挑選自己感興趣的節目，并通過組織自己的語言積極參與其中，學習動機得到很大的激發，信息學習和內化變得容易。
建構主義認為，學生是自我知識的積極構建者，是學習過程的中心，教學實踐應以幫助學生提高自己的認知能力為中心，使其能在已有知識的基礎上，積極主動地理解和探尋新知識，并對其進行加工，實現知識的意義構建。學習是在群體性的活動和任務中完成的，要求學習者同時扮演學習者和教師角色，這對他們的學習動機和社交技能都有很大的提高。
Warschauer（2000）提出，從社會認知心理學角度看來，語言不是一個私有的、僅存有大腦中的事物，而是一個社會現象。言語不僅要語法正確，還要適合當時的場景。語言教學不僅是要提高學生的可理解性輸入，還要為其進入真正的社會場景和適應在教室外的社會交流提供幫助。
3、網絡資源在藝術類大學生英語學習中的應用
針對藝術類英語教學現狀，基于該類學生群體的英語學習特點，筆者認為應通過以下方式充分利用網絡資源，真正提高其英語學習興趣和效果。
3.1 確定學習內容，制定學習計劃。網絡英語學習資源有多語種、多層次、多模式、多情境的特點，內容豐富，涵蓋面廣，涉及了經濟、政治、文化、藝術、體育等多方面題材，基本覆蓋學生的興趣點。學生可根據自身的水平、興趣愛好以及學習風格等在網站上找到適合的內容，實現學習材料的個性化。
3.2 進行學習策略培訓。不成功的學習者不光體現在學習動機的缺乏上，還體現在對學習策略的使用上。教師需要根據學生特點，選擇相應的學習策略，在課堂教學中強化培訓，提高其策略運用意識。只有這樣，才能真正實現網絡英語學習的效果。
