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建筑畫圖實訓總結范文1
進入新世紀以來，伴隨高校招生的迅猛發展，藝術設計專業成為各高校藝術類專業發展的重點，隨之而來的形式各異的藝術設計作品吸引和觸動著人們的眼球，讓人印象深刻，各類環境設計作品也屢見不鮮，但能夠代表地域特色，在全國范圍內積具影響力的作品并不多見。但藝術設計教學對我國設計行業的發展的推動作用有目共睹。全球經濟和貿易一體化，使得國內和國外的設計產品在共有的消費者平臺中展開競爭，在商品質量差別不大和使用價值差異不大的情況下，誰的商品設計含量更高，誰的商品在競爭中就會占據極大的優勢。目前大量國外知名產品之所以能占據著國內相當大的商品市場，其中一個重要原因是其設計水平較高、具有文化地域特色、更具國際設計時尚和潮流，另一個主要原因在于是由于藝術設計教學存在著專業方向設置不夠細化、知識結構僵化、教法單一、缺乏創新意識和對本土文化傳承的意識，理論教學與生產實踐教學脫節等現象。在世界各國文化激烈碰撞的時代背景下，如何弘揚中國的傳統文化和地域文化，使設計和文化相結合，成為擺在當代教育者面前的一向重要
課題。
“花山文化”是左江流域壯族先民的文化產物，是壯族文化的瑰寶，也是人類文化的一支奇葩。它以悠久的歷史、生動的畫面、豐富的內容、粗獷的壁畫、古樸的風格吸引著海內外的眼球，充分展示了左江流域壯族先民的聰明和智慧，體現了左江流域壯族先民在長期的改造自然、改造社會和改造自身的過程中的敬畏自然、崇尚和諧的情懷和自強不息、奮發向上的精神。本文從花山文化與藝術設計的視覺傳達設計、環境設計、影視多媒體設計等三個方向入手，闡述設計教學中傳承和吸收花山地域文化的方法。
花山文化與視覺傳達設計教學
“花山文化”由左江一帶的自然山水、壯族人文景觀及其歷史文化所構成，并以廣西崇左寧明花山巖畫為代表。因此，花山地域文化與視覺傳達設計教學的切合點離不開花山巖畫。從花山巖畫中提煉出具有地方特色的圖形符號，運用現代構成教學的方法，創作和實現視覺傳達設計作品，是廣西視覺傳達設計實現地域化特色的有效途徑。對于花山巖畫中的1800多個巖壁畫我們不能單獨停留在圖形本身的拷貝和變形上，更應該通過巖壁畫來傳承文化、分析提煉、開發轉化、應用得體等大的思路，在平面設計中體現地域特色文化，用平面的圖形和符號去傳承和映射文化，脫離了對巖壁畫圖形中暗含的故事傳說、巫術文化、圖形典故等研究，就不能真正認識巖畫圖形的真正含義，很難作到平面設計、包裝設計等視覺設計作品和花山文化相得益彰。比如日本的設計大師田中一光，對歌舞伎這一日本傳統文化形式進行了深刻解讀，在將歌舞伎表演的視覺要素運用在海報設計中時，并沒有直接“移用”表面形象，而是用現代構成設計語言對于傳統形象進行了提煉和加工，所以，最終作品呈現出來的既具有現代感，又有鮮明的日本民族風格特征。
視覺傳達設計教學在國內已經發展了幾十年，平面設計、包裝設計人才遍布大江南北，我國的視覺設計水平有了很大的進步，但幾乎很少能獲得國際平面類評比的大獎，我國整體視覺設計水平在世界范圍內仍不突出。更無法與近鄰日本相比，與歐美更是差距明顯。其原因是多方面的，筆者認為缺乏鮮明的民族特色，是其中一個重要原因。在教學中，研究型的高校，注重理論學習與培養，實踐技能型高校因師資和定位等多種原因，無法挖掘學生在民族低于特色研究上的深層次內涵，直接造成平面設計作品要么簡單無內涵，無法引起觀者的注意，達到宣傳的效應；要么平面創意雷同抄襲現象嚴重，缺乏創意和特色。教學中，挖掘地域民族特色是需要教師帶領學生進行大量的田野調研，才能使學生的設計做品真正具有民族文化韻味和內涵。地處花山文化腹地的南寧高校區，很多土生土長的壯鄉學生對本民族的相關地域文化更是駕輕就熟，在加上教師帶領學生進行的田野調查，更能增強學生對本民族文化的認同感和歸屬感，為花山文化與視覺傳達設計教育教學的結合建立堅實的基礎。每年一度的寧明花山文化節更是打開花山文化與世界接軌的窗口，各種平面招貼和海報的宣傳與制作為花山文化與平面設計教學的產學研一體化教學提供了更大的平臺，政府加強旅游宣傳和市場客觀需求更使得花山文化與視覺傳達設計教學相得益彰。
目前的廣西視覺傳達設計專業雖然也在開展特色教學，實訓教學，注重地方特色研究與開發橫向課題的研究與制作，但過于零散的vi設計，招貼設計等很難上規模，上層次，導致實訓教學與學生課堂教學脫節現象沒有實質性的改變。筆者認為花山文化的開發，宣傳與利用，應該具有科學合理的開發和保護方案，高校作為教學和科研的前沿陣地，對花山文化的開發、宣傳與利用也是理所應當和義不容辭的社會責任，政府可以加大政策傾斜力度，將花山文化開發與設計直接指定給高校設計和教學，從而一方面保護了花山文化的整體對外宣傳形象。另一方面教學中的實訓應用，使得花山文化更具傳承性。視覺傳達設計教學應該在深入挖掘花山文化土壤的基礎上，在設計內容、立意創新上結合現代平面設計、包裝設計的形式美構成法則，提高設計作品的層次和內涵。這樣才能不落俗套，提高設計的影
響力。
花山文化與多媒體設計教學
多媒體設計，也叫多媒體藝術設計，其主要設計特征就是利用視覺傳達的表現和構成形式，以多媒體媒介的形式展示出來，達到宣傳的目的。在視覺傳達設計教學中多媒體制作軟件Ae、Ps等制作影視后期宣傳片，主要以動態和靜態或兩者相結合的方式呈現出來，在前期的基礎教學中與花山文化融合主要包括：
1.基礎構成教學：主要是設計素描、設計色彩、平面構成，色彩構成，立體構成，光的構成等幾門構成課教學，在教學中充分提取花山文化的藝術造型元素，進行課程教學。設計素描和設計色彩可以通過采風的形式，進入花山文化的左江流域地帶，進行包括民族服飾，特色建筑等的寫生練習。3大構成課程和增加的光的構成主要是針對學生對于影視后期制作的圖形圖像構成而設置的課程，在點、線、面、體的構成要素中，可以充分利用花山巖畫的人物造型為設計元素進行提煉，以現代的平面構成設計手法重新創造畫面，以靜態的畫面形式呈現出來。
2.專業課程教學：以電腦為主要平臺，運用多種媒體軟件作為工具來設計作品，用劇本、圖形、動畫、動態視頻和音頻特效等多種形式進行多媒體后期效果設計和制作。在具體的圖形設計課程中，還是要以平面設計的標志、圖形創意與聯想等課程的形式開展教學，通過基礎訓練，達到鍛煉學生手腦一致的協同制作和想象能力。在動態視頻課程中，雖然還住要以Ae軟件的使用和操作講解為主，但會灌輸給學生設計好壞是否在于作品具有文化底蘊等設計理念和要求?；ㄉ轿幕蚱湫纬蓵r間久遠，與人們日常生產生活息息相關，具有文化底蘊，容易在影視后期制作作品中找到花山地區人們生活的影子，因此花山文化因子融入多媒體專業教學，一方面對于擴大和宣傳地區文化具有十分重要的作用，更主要的是通過花山文化低于與影多媒體設計的教學結合，使學生掌握一種設計與文化相結合的具體的只做流程和方法。提高設計品味和層次。
譬如，制作實訓項目《印象花山》，從古駱越先民在左江流域繁衍生息的畫面到花山崖畫的歷史遺存，從嶺南地區的濕熱氣候到空靈俊美的左江沿岸風光，從鄉野謠曲到壯族服飾，都具有長期的文化和歷史底蘊。在影視多媒體設計中既要表現原始土著的古樸韻味又要弘揚新花山的現代氣息，這都需要學生在掌握牢固的專業知識基礎上，通過藝術文化專題的課程調研，在教師的指導下，完成實訓教學任務。花山文化在多媒體設計中的應用是個較復雜的系統工程，在我校的多媒體教學中尚處于摸索階段。還需要整體把握，細處著手。簡單的模仿和影視圖片宣傳，不具有深度和內涵，需要在今后不斷的教學中加以總結和完善。
花山文化與環境設計教學
在低碳經濟中，環境設計也必須要實現綠色設計、生態設計的理念，綠色、生態、環保的理念已經深入人心。這樣才符合現代環境設計的整體發展趨勢。環境設計教學中更應灌輸給學生的是室內外空間設計的生態化設計理念、本民族的特有文化設計理念。日本的設計由于面向現代化，并融入大量的日本傳統文化因素，從而使其既體現了時代感，又形成了獨特的日本風格，同時由于東方文化大背景的影響，日本的設計又蘊含了深遠的東方民族文化精神，其中有許多值得我們學習、借鑒的地方。花山文化是壯族文化的一個重要組成部分，地域特色鮮明，歷史久遠，具有深厚的文化底蘊。同時，自成體系的干欄式建筑在花山地區大量存在。這樣就使得環境設計教學與花山地域特色建筑相結合是具備生長土壤的。
在環境設計教學上，可以滲透花山地區的干欄式建筑、花山巖畫的裝飾圖案，來引入廣西地區的新農村建設規劃的整體設計和裝飾定位，在室外的村鎮規劃建設上，建設以干欄式建筑村落為特色的新農村；在室內外裝飾畫，小品雕塑中則可以大量運用花山巖畫圖案造型進行創作和設計。重點啟發學生對于花山文化的理解，引導學生進行花山文化與環境設計作品的結合。既在教學中把濃重的花山文化的鄉土氣息，建筑文化、生態民俗、民族服飾等為設計因子考慮融入到環境設計的室內配飾品設計、室內外色彩設計、室外環境雕塑設計、城鎮小區規劃等的應用之中。
（作者單位：廣西民族師范學院）
建筑畫圖實訓總結范文2
[關鍵詞]：建筑力學；教學內容；教學方式；實踐能力
Abstract: According to the teaching characteristics of Higher Vocational College of Architectural Engineering "construction mechanics" course, from teaching content, teaching methods, teaching practice and teaching methods of several practical and effective, pay attention to the combination of theory and practice, combined with industry qualification standards, process based on occupation ability "to teach, test mode," to enhance the students learning interest, in principle, to explore and practice of teaching
Keywords: Construction mechanics; teaching content; teaching methods; practical ability
中圖分類號： G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：
引言
隨著國家職業教育規模的逐步擴大和科學技術的不斷發展，培養工科高職高專人才的要求越來越高，高職高專院校中建筑工程技術專業的教育，肩負著培養面向建筑行業生產、建設、服務和管理第一線需要的高等技術應用性專業人才的使命，應根據技術領域和職業崗位群的任職要求，不斷進行教學改革，注重工程實踐訓練，強化學生職業能力的培養。
《建筑力學》是研究土木工程結構中的桿件和桿系的受力分析、強度、剛度及穩定性的一門課程，它是建筑工程技術專業基礎課程之一，是關乎到建筑物能否安全使用，抵抗地震及各種自然災害的課程，同時也為進一步學習建筑結構及其他專業課程提供必要的力學基礎，為以后進行工程的設計、施工、管理等各項工作提供必要的基礎知識，在建筑專業的課程學習中占有重要的地位。在高職高專院校開設建筑力學課程，應本著“學以致用”的原則，突出基于職業能力的“教、用、考”環節，環環相扣，彼此滲透，通過對教學內容、教學方式和實踐環節等方面的探索和改革，提高教學質量和加強學生的能力培養。
一、根據崗位的需求，調整教學的內容
建筑力學教學內容的選擇影響著學生的理論知識和實踐技能的獲得與發展，是人才培養環節中的重點。過分依賴教材內容，加上盲目填鴨式教學，使得建筑力學的教學效果很難達到。如何把握學科發展方向，充實和更新課堂教學內容，把最新的、最實用的知識傳授給學生，才是確保學生學以致用的關鍵所在。
篩選教學內容，突出實用理論知識
市場對人才的需要，就是我們對人才培養的目標。目前，我院建筑工程技術專業的畢業生主要流向施工、監理和房地產等單位，很少有學生從事建筑結構設計，況且，現今的建筑結構設計單位都已采用計算機軟件進行設計計算，因此，在建筑力學的理論教學中，應主要側重于建筑施工人員需要的結構計算能力的培養，學生的計算能力只要滿足工作需要即可，其他涉及到結構計算的教材內容宜精減。如力學中的扭轉這一章，由于建筑行業中涉及得較少，所以我們在教學中只需介紹扭轉的基本變形形式，而無需深入講解。本著“夠用、實用”的原則，補充課外實用知識，在教學過程中，盡量多講些工程實例和教學案例，如在講力和受力圖這部分內容時，可以多舉些建筑物中柱、梁、樓板、地基等工程實例來讓學生進行分析，這樣可以提高學生的學習興趣，培養學生的綜合歸納能力以及發現、分析和解決問題的能力。
（二）跟蹤行業動態，找準高職課程的特色
建筑業的各種技術發展迅速，這就要求我們的學生不但要掌握教學大綱要求的內容，還要有更廣泛的涉獵，所以作為高職高專院校的教師要時刻關注本行業、本學科的科技動態和新技術、新規范、新標準的推廣使用情況，如拱結構、薄膜結構以及相關結構計算軟件的應用，將這些內容適時的補充到教學中，這不僅有利于學生拓寬知識面，同時也提升他們學習建筑力學的興趣，激發學生的學習熱情，有利于提高他們適應崗位的能力。
一些在校成績優秀的畢業生，在進入工作崗位后，普遍反應在校學習的知識用不上，這是因為建筑力學課程本身就是一門理論性強的學科，加上教師在傳授時，只一味的側重原理方面的介紹，實踐課找不準切入點，只應付性的滿足于“走、觀、講”，針對這一現狀，將一些工程力學實例和事故分析引入到教學內容中，能提高學生學習的興致，同時深入校內校外的建筑工地，實地講解力學知識點，使學生感覺力學就在身邊，提高他們的學習積極性，增強他們的充實感，改變他們對力學的認識態度。
二、豐富教學方式，提高教學效果
建筑力學課程由理論力學、材料力學、結構力學三門課程精簡而成，知識點多而散，再加上其計算內容較多，連貫性強，與其他課程相比有一定的難度，隨著高職院校的擴招，建筑專業的學生中文科生比例不斷加大，給建筑力學的教學帶來很大的難度。筆者認為，該課程教學不能默守傳統的方式，應根據課程的特點和學生的自身水平，創新教學方法，發揮學生的能動性，提高課堂的教學效果，使學生真正成為學習的主體。
（一）圖表歸納總結，理清知識脈絡
《建筑力學》培養學生一個首要的職業技能，就是能獨立的根據圖紙或者實際結構構件受荷載情況繪制其內力圖，分析計算其剛度強度穩定性，而這一部分的知識，涉及的名詞、術語較多，各種不同荷載形式下構件受力圖的形狀容易混淆。為便于學生掌握，在教學過程中，可以把書本上的理論知識通過歸納總結，用圖形表格表達出來，通過區分和對比，找出異同，從而使學生加深對概念的理解和認識。例如在介紹各種不同荷載形式下剪力圖彎矩圖的特征時，可以總結成以下表格：
各種不同荷載形式下剪力圖彎矩圖的特征（表1）
通過比較，便可清楚地把剪力圖和彎矩圖區別開來，把教材中成篇幅的理論講解，簡單明了的呈現在學生面前，學生能更加形象生動的掌握。
又如，在介紹結構構件最基本的四種變形時，也可以采用這種教學方法，及時的與前面所學的變形形式對比，便于理清內容的條理。
四種變形形式比較（表2）
通過對比，可以使學生將四種基本變形的有關特點歸納總結，不僅可以及加深對新知識的理解掌握，也可以不斷延伸知識點，使學生能把所有知識的樹葉用樹枝串聯起來，形成系統化的力學樹狀結構圖。
（二）互動教學，培養能力
通過建筑力學這門課程的學習，主要培養學生的分析計算能力，因此，在教學中采用互動教學是一個很好的途徑，教師帶領學生一起分析、一起推算，既發揮了教師的主導作用，又體現學生的認知主體作用，將教與學兩方面的積極性、主動性都得以調動，最終優化教學過程和教學效果，培養創新性人才。
1、現場教學校內外已建或正在建設的建筑物都是學生的第二課堂，對照建筑實物講解結構的受力體系和荷載傳遞過程，是理論結合實際的有效教學方式。如在梁柱鉸接處、建筑基礎、單層廠房等實體前，講解結構計算簡圖的簡化；在梁受力處講解彎曲變形等等，建筑構配件就在學生的頭頂和腳底，學生能直觀主動地觀察和思考，由課堂的被動理性認識到現場的感性認識，再到主動的理性總結，增強了學生對問題的分析能力，提高了其辨別洞察客觀事物的能力，讓學生養成善于觀察、勤于思考的習慣。
2、課堂啟發啟發式教學雖然是建筑力學的一種傳統教學方式，但的確能很好的調動學生學習積極性，培養學生循序漸進的思考能力，在課堂教學中適時的提出問題讓學生思考回答，比如說：桿件的基本變形形式？彎曲有哪兩種形式？讓學生思考片刻后，教師提問回答。既可以復習所學知識，又可以導入新的知識點。輕松吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，同時增強學生對所學知識的記憶。
3、討論教學建筑力學是一個連貫性很強的課程，各知識點間一環套一環，缺少哪一個環節，都對解決實際問題造成困難。教師可以帶領學生針對一座單層廠房或者框架結構的一榀框架，繪制計算簡圖，進行受力分析、荷載簡化、以及簡單的計算，讓學生分組去查閱資料，認真思考分析，相互討論，每組得出一個成果，加強學生對所學知識的應用，使他們更加熟練，教師在這個過程中不要害怕自己計算出錯，只有在反反復復的計算、總結和講評中，學生才能掌握知識點，教師自身也能得到提高。通過這種教學方式，一方面培養了學生的綜合能力，另一方面也提高了學生的自學能力。
（三）應用多媒體教學，提高學生學習興趣
興趣是最好的老師，是求知欲望的動力源泉，學生只有對建筑力學產生濃厚的學習興趣，才會想學、愛學，才能學好。培養學生學習力學的興趣，是提高教學效果的最好途徑。該課程應用多媒體教學不僅給教師的講授帶來方便，還省去上課大量畫圖的時間，更重要的是給學生一個聲、形、色、質并存的教學空間，使原本枯燥、平面的教學變得生動、立體起來。通過這種方式教學，豐富了學生的想象能力，開闊了學生的視野，啟發了他們的創新思維，無形中提高了他們的學習熱情和興趣。
筆者在應用多媒體教學的同時，在這方面也積極地進行了思考，隨著現代科技的發展和人民生活水平的提高，學生群體中使用電腦的數量越來越多，為增進互動教學，可以在學校網站以及其他域名網站，設專欄為學生提供力學網絡課件、章節習題、實訓指導和力學知識論壇等教學資源，使學生更加快捷的學習知識，準確的獲取信息，也讓學生能隨時隨地的學習該課程，更給教師與學生提供了探討和交流的互動空間。這種教學方式還亟待進一步嘗試和挖掘。
（四）改革考試標準，注入執業資格考核
由于本課程知識點多內容復雜，推算繁瑣，容易造成學生死記硬背，甚至搞題海戰術，與學生就業后，執業資格考試的模式大相徑庭，以此來武斷學生對力學知識的掌握程度和動手計算的能力，顯然是欠妥的。為了培養學生的應用能力，并能夠達到建筑業執業資格考試對力學知識要求，有必要對考試內容和形式進行改革，變計算題為案例分析，改填空和判斷為單選多選題，按照執業資格考試形式，進行檢測，降低對理論知識的要求，側重于建筑小構件、單構件方面的計算。加大平時實踐成績的比重，通過作業、實訓報告等環節，更好地了解學生對知識的掌握和應用能力。嘗試舉辦力學模型競賽、學生模擬課堂等多種活動，激發學生的學習積極性，充分了解學生的理論掌握程度和實踐運用能力，檢驗教學的實際效果。
結語：
國家建設行業的發展要靠新一代的精英，為建筑行業培養優秀的人才是我們教師義不容辭的義務和責任，培養方式需要不斷改革探索，細化到每一門學科，高職理論課程應該本著致用的原則。改革課程教學與實踐。建筑力學這門課程的教學要想取得好的效果，任課教師還要做更多的努力，堅持總結和思考，把理論和實踐并重，在日常的教學中開拓創新，樹立以學生為主體的現代教學觀，貫徹教育部公布的高職教學標準，更多更好的為國家培養和輸送應用型技能人才。
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建筑畫圖實訓總結范文3
關鍵詞： 識讀施工圖 行動導向教學法 應用
一、行動導向教學法的內涵與特點
（一）行動導向教學法的內涵
這一種教學方法在國外職業教育中占據重要地位。起源于德國的職業教育，最早可以追溯到二十世紀末的職業教育領域，但是并沒有被納入明文規定，沒有上升到國家教育政策的地步。但在長期職業教育實踐中，它的教學效果不斷得到認同，于是在上世紀末，寫入了德國的《框架教學計劃》中，成為其國內文化部和教育部門認可的一種專業的教育模式，多用于職業教育階段。該方法的內涵是以學生為主體，教師和學生實現雙向互動，在制訂學習計劃、實施計劃、檢查和評估等流程中，完成教學全部任務。該教學方法的特點在于區別傳統以教師為中心的教學模式，以學生為主體，整個教學過程的展開都是圍繞學生學習進程展開的，而老師的作用不再是主導，而是輔助完成和指導引導的作用。所以這一教育模式非常強調學生獨立思考和獨立動手能力。同時，它強調學生以專業理論知識為行動基礎，實現了理論和實踐相結合，并且以理論指導實踐，實踐強化理論的學習目標。同時，更重視學生的動手能力，這一點符合職業教育的人才培養目標。這種教學方法是對傳統教育理念的根本變革。它不再以教師為中心，也不再以書本知識為中心，而是以學生獨立行動為中心，并且在學習過程中完成與他人的互動，培養專業素養的同時培養社會交往和協調能力。這些能力方向的培養比較適合職業教育。
（二）行動導向教學法的特點
1.內容方面
傳統職業教育許多是書本知識和理論知識的傳授內容，雖然有培養學生實踐動手能力的課程，但相比之下，動手能力培養還是更加薄弱的環節。而這種教學方法則是以學生的行為活動為主要內容，并在實踐中貫穿知識點。
2.師生互動方面
這種模式下，學生參與問題解決整個過程，在這個教學過程中，教師由原來的傳授者成為一個咨詢者、指導者。從教學過程看，教師的作用并沒有減弱，反而，相對于以往教學方法，對教師的要求提高了很多。
3.教學方法方面
傳統教學方法可能只是朗讀、背誦，但這種模式下，它會采用多種靈活的教學方法與學生互動，如情景教學法、角色扮演法、頭腦風暴法等，能增強課堂趣味性，也能培養學生更加全面的能力。
二、我校識讀建筑施工圖課程的教學背景
近年來，隨著經濟發展，社會對人才的需求越來越大，國家越加重視人才培養和儲備，而這一切都需要依靠教育的發達。為此，國家財政部門逐年增加對教育事業的投入，職業教育就是其中一個大力扶持的項目。職業教育可以培養起一批有理論基礎，并且動手能力強的技術類人才，從而可以很快投入到社會建設當中。建筑專業是職業教育中的熱門，因為兼具理論和實踐方面的教育。在所有課程安排中，《識讀建筑施工圖（抄繪）》是建筑專業的一門專業基礎課程，對于這門課的學習不僅能充實理論素養，而且是決定學生畢業后進入社會，面對實際工作能否達到崗位要求的必修科目之一，為此非常重要。近些年，高職院校為了更好地適應市場需求，紛紛對傳統課程進行課改，筆者所在學校對《建筑制圖》和《建筑構造》這兩門專業基礎課程就是以專業知識為基礎，以工作任務模式和行動導向模式為核心建立起來的實訓課程群，二者形成了一門新的課改課程《識讀建筑施工圖（抄繪）》。如表1所示。
表1 《識讀建筑施工圖（抄繪）》課程模塊
根據職業教育特點，學生畢業之后通常會就任建筑類企業的第一線崗位，主要工作場所是施工現場，而崗位要求的內容是非常實用的操作內容。所以這樣的工作性質決定學生不能只有理論素養，背會了所有知識點，如果不會畫施工圖，就不符合企業的用人標準。為此，建筑類職業教育教學目標應該是培養學生實際動手能力。當然，實踐能力需要以理論基礎為知識點，所以教學中要分清主次，并有效銜接。
三、我校在識讀建筑施工圖課程中應用行動導向教學法的探索
《識讀建筑施工圖（抄繪）》這門課程本身就具有很強的實踐性，對于這種課改課程如果靠教師一味灌輸，那么學生很難從中真正學會必須掌握的知識，美國教育家蘇娜丹戴克說，如果只是告訴學生知識點，很快就會不記得，而如果通過課堂演示，動手操作一遍，留下的印象就會更深刻。因而，就同一知識點，不同的教學方法會產生不同的學習效果。行動導向教學法倡導“能力本位”教學理念，在教師設計下，將所有重要理論知識融入實際操作環節中，打通理論和實踐，讓學生一邊學習理論，一邊練習操作。同時，這套教學方法還注重學生體驗。筆者以建筑工程技術12高職1班為研究實施對象，以組合體投影教學設計為例，簡要說明這種教學模式的內容和特點。
（一）教學目標
1.知識目標
本模塊主要要求學生了解投影的概念和分類，掌握組合體的三面投影，能夠識讀組合體的投影圖。
2.能力目標
學生通過在本模塊課堂活動中，學會如何進行繪制組合體的三面投影，學會對組合體投影的識讀。
3.素質目標
在教學過程中，利用有趣活動提高學生的互動力，從而提高他們的交流能力，而且是對團隊合作意識和能力的培養。
（二）教學要點
讓學生掌握組合體的三面投影及對組合體投影的識讀。在課堂上進行小組討論，利用團隊力量理解知識點，鍛煉思考能力。同時，讓學生參與到課堂活動中，訓練動手能力。
（三）教學方法和步驟
本模塊內容采用的教學方法：卡片法、任務驅動法、魔法盒法。
步驟一：學生用卡片法復習點、線、面及基本體的投影知識。
步驟二：教師通過布置任務，下達要學習的內容，學生通過領會任務的要求，進行相關準備。
步驟三：由其中一位學生參加描述在魔法盒內的物品，他在看不到也不知道的情況下，只是通過手觸摸到物品，其他學生根據他描述的內容畫出3D圖形，這些學生要盡可能準確地畫出圖形，不允許提問題。描述者要注意自己的語言，而不是注意畫圖者。
步驟四：教師最后對這次任務進行總結和點評。
（四）課堂教師和學生活動
在這個課程模塊教學中，教師的角色發生了細微變化，不再是教師單方面傳授知識，而是由學生積極參與到課程教學中，教師雖然角色和作用發生細微變化，但并不是什么都不管，相反，教師的作用仍然非常重要，只是換了一個角色和身份，不再是高高在上的知識講解員，而是走到學生當中，更加平等地進行交流，對學生的行為進行引導和指導，當學生有疑問的時候，幫助學生理解。這種模式是以一系列精心設計的課堂活動為主導的，所以，會豐富課堂內容，增強趣味性，激發熱情，提高參與度，并在輕松氛圍中，學習效率更高。同時這種模式不僅是學習知識，而且有利于培養學生的溝通交流能力。同時學生對課堂內容也有了更多發言權，課堂學習氣氛變得輕松愉悅。
四、行動導向教學法在識讀建筑施工圖課程實施中遇到的問題
（一）學生在思想上的轉變需要花費一段時間
筆者所在學校的學生是在二年級上半學期接觸《識讀建筑施工圖（抄繪）》這門課程的，對于從沒接觸過專業基礎課的學生來說，他們既覺得新鮮好奇，又擔心這門課程很難學。再加上這門課改課程安排的周課時有12課時，有的學生上慣了那種4課時的基礎課，一下子會有點不適應，那么在這樣的狀態下，很難保證每個學生都能掌握好必要的知識。職業院校學生本身對學習就缺少動力和熱情，雖然部分學生積極主動參與項目學習，但還是有一小部分學生對學習比較茫然，這樣一部分學生很難找到自己正確的位置和角色。所以要設計有趣的活動，讓學生自主地愛上學習，這樣就能更加輕而易舉地掌握那些枯燥無味的專業知識。
（二）項目和任務設計對教師來說是個挑戰
我國從事職業教育的老師大多是大學畢業生，經歷的是學科制教育，沒有工廠實踐經驗，這對教師來講是個不小的難題。而行動導向教學中的案例分析等內容，為了接近社會真實，應盡量以企業實際案例為研究對象。其他情景活動應當恢復真實。所以內容安排對教師而言是新的挑戰。另外，對教師來說，教學準備工作量較以往傳統教學更大。因為除了準備知識點，還需要找到新的展示方式，設計有趣味的課堂活動和小組討論，讓學生在這種輕松的環境中學習知識。同時，由于教師需要及時跟進每一個學生的學習效果，因此，工作難度很大。
五、結語
行動導向教學對識讀建筑施工圖整個教學過程有很高要求。目前，一般職業教育學校的建筑類專業限于師資團隊、教學設備及實訓條件等，還不能真正做到全面推廣這種教學模式。但這是大勢所趨，所以硬件設施不斷完善過程中，思想觀念應當跟上，甚至提前做好準備，做出改變。
參考文獻：
[1]韓茂源.行動導向教學法的理論釋義及實踐解讀[J].黑龍江高教研究，2011（6）：146.
建筑畫圖實訓總結范文4
【關鍵字】課程改革，內容整合，服務意識
化工制圖是職業院?；I學生學習的一門重要的專業基礎課程。它主要研究的是如何繪制和識讀機械圖樣和化工圖樣，教學質量將會直接影響到學生對后續專業課程如化工原理、化學工藝、化工設備的學習，為學生今后在工作中解決生產實際問題和未來職業生涯的發展奠定基礎。
為了達到國家教育部對高職高專人才的培養目標，使學生掌握化工制圖的基本知識，熟悉化工制圖國家標準的相關規定，獲得繪制和識讀圖樣的能力，在教學過程中應充分貫徹“識圖為主，繪圖為輔，國家標準為基礎”的原則。在實踐能力方面，授課時應十分注重培養學生讀圖能力，使其養成主動學習的良好學習習慣，具備繼續學習的能力。此外，還應對學生的職業意識和職業道德的養成進行加強，同時嚴謹、敬業的工作作風也會為學生未來職業生涯的發展夯實基礎，為其日后走上工作崗位做出充分的準備。為了使學生達到既定目標和課程要求，在幾個學期的《化工制圖》課程的教學實踐摸索中，我主要做了如下工作來推進本門課程的教學：
一、及時關注化工制圖課程的新動態、新發展，掌握新技術，促進教師自身素質的提高。當今時代，各個學科的知識都在迅速發展膨脹，各學科之間的相互作用力與滲透力的逐漸增強，體現出來的結果是教師掌握的知識在落伍，而身為人師，要提高本門課程的教育教學質量，就必須努力提高自身的專業水平。作為知識的傳授與傳播者，必須時刻關注本專業的最新發展，研究新問題，學習新技術，防止知識老化與脫節，以適應知識的不斷更新和迅猛發展。
二、對課程內容進行整合，教學內容之間的比例重新分配，讓學生學而有用。根據學生實際需要與知識基礎，合理調節教學內容間的比例關系，突出識圖的重要性，做到精講多練。我將本門課程內容分為三大部分：國家標準介紹與學習、繪圖、識圖及相關練習。
（1）制圖國家標準。圖樣被稱為“工程界的技術語言”，在生產實際和技術交流中起著重要的橋梁作用，只有嚴格按照國家標準的相關規定進行繪圖，才不至于影響圖樣使用的通用性。從學生作業和課堂練習中可以看出他們對圖線的用法把握不好，符號、文字、數字等書寫欠規范，畫圖馬虎。我在教學中注意強調國家標準的重要性，指導學生作業時，重視圖面質量，并把圖線的使用貫穿在整個教學過程中，杜絕不規范制圖。
（2）繪圖。繪圖部分是本門課程的重點，但是就我校畢業生的就業來看工作，學生在工作中應用很少，對繪圖基礎進行講解，而對于一些補畫三視圖和補全漏線題，不予深究，以夠用為度。另外，在教學中突出實踐教學，要讓學生多做必要的練習，發現學生的不足之處，以達到當堂消化和鞏固的目的。重點訓練學生制圖的質量和準確性，鼓勵學生探求和實踐作圖技巧，在實際識圖時加以恰當運用；針對學生出現的空間想象能力不足的問題，首先，我在教學中采用了直觀性教學，在教學過程中展示模型、教具來幫助學生理解，這可以將抽象的投影關系直觀化，使學生易于理解掌握。其次，部分學生空間想象能力十分欠缺，對此要求學生盡量不要根據空間想象，對三視圖進行形體分析，將物體分部分來根據三等關系將圖線對應起來，分步解決，加強學生的繪圖能力。另外，在課余時間還可以讓學生動手制作一些簡單的模型，便于學生實現物體與其投影的有機結合，為識讀化工圖樣時打下堅實的基礎。
（3）識圖。識圖部分為學習后續專業課程打下基礎，通過加大此部分內容所占比例，重點對學生讀圖能力和方法進行訓練，使本門課程易于學習，學而有用。讀圖部分相對來說較簡單，但由于學生尚未學習專業課，圖形中的很多結構都沒有直觀的理解。通過帶領學生到實訓室中繪圖學習，為工藝圖和設備圖的學習提供很大的便利。另外，添加了焊接、建筑、機械制圖的部分內容，拓展知識面。利用習題冊中的練習，重點訓練學生讀圖的能力，發現學生的不足之處，并幫助學生總結經驗，將其中的一些具有規律性的方法向所有同學推廣，求得制圖水平的整體提高。
三、結合學生學習實際，對教學過程進行總結、探索。
1、通過幾年的教學實際，我總結出學生存在這樣的心理：不是因為喜歡這門課而學習，而是因為喜歡任課老師講課風格而學習，對此，在上課時，我盡量采用幽默風趣的語言，親近學生。并且相對于其他課程來說，化工制圖課理論知識較少，學生感興趣程度很高，這都使得化工制圖課易講易懂。在實際授課過程中，我十分注意講課內容的連貫性和因果關系，思路清晰，將講課內容變難為易。
2、教學中突出重點、突破難點，部分章節采用討論式教學方式，對于較簡單的知識讓學生先自學，教師提問學生思考回答，最后教師做補充和點評，保證全部學生投入課堂中不掉隊，既能提高學生的自學能力，又能調動學生對于學習的積極性，唯有如此才能保證良好的教學質量。同時在教學中要照顧學生的實際情況：高職學生雖然基礎不錯，但是班里有一部分是文科生，基礎很差，化工制圖課是學生接觸到的第一門專業課程更是會讓學生感到無所適從。學生在上課時會出現注意力不集中、擾亂教學秩序的現象，影響課堂教學效果。因此，我在教學中注重相似內容的比較，對教學內容進行篩選，做到重點突出，對教材中的一些容易忽視、容易混淆的內容，首先讓學生就此討論，最后教師分析講解，加深記憶。
3.合理調節教學中的比例關系，以學生夠用為度?；ぶ茍D課程的定位是專業基礎課，所以它存在的意義就是為后續專業課程打基礎。結合我院學生就業實際，加大識圖部分的比重，重點要求學生能夠讀懂化工設備圖和工藝流程圖，對于繪制視圖的要求是為后面的識圖服務。
四、合理的教學方法決定著教學質量的好壞。
結合我院學生文科生占一定比例，且基礎不好的實際，我主要采用了以下幾種教學方法。
1、只有一個思路清晰的頭腦，才能學好化工制圖課。
化工制圖課規律性很強，但不易總結，在課程中要培養學生嚴格的繪圖識圖順序，只有思路清晰才能使學生真正明白制圖的規律，從而學好這門課?？臻g想象能力對本門課程至關重要，但是只有少數學生這個能力較好，尤其在繪圖中體現出來很大的差異。所以，我教育學生不能單純使用這個方法，根據形體分析，將物體分部分繪制和識讀。實踐證明，使用這種方法，學生畫圖的水平有了很大的提高，更重要的是激發了學生學習制圖課的興趣與信心。
2、提高空間現象能力的方法。
（1）增強學生的感性認識，有利于空間想象力的提高。學生在高中時已經學習了立體幾何，對于元素及立體的空間形象有一定的感性儲備，在課堂教學過程中運用實物、模型以及學生自己制作的模型等教具幫助學生理解教學內容，將抽象的投影關系變得直觀，便于學生理解。
（2）空間想象與投影分析有機結合。在讀圖中，著重訓練學生熟練進行投影分析和正確的物、圖對應的能力，并將其與豐富的空間想象力有機結合，相互促進，最終使學生達到“想的清楚，畫的正確“的要求。
（3）加強實踐性環節的訓練。作業內容、形式和要求，對學生的學習積極性乃至教學效果會產生很大的影響。在訓練空間想象力方面以補畫第三試圖、補全漏線等作業為主。在學生進行識圖時，帶領學生到實訓室，利用化工設備進行講解，不僅直觀易懂，更增強了各個課程之間的聯系，使學生學而能用。
3、對學生進行及時講評、定期考核
教師必須及時掌握學生的學習情況。除批改作業外，還應及時把握學生在課程學習中遇到的疑難問題，加以輔導，尤其是重點內容要做好定期檢查和小測驗，以督促學生的學習、總結，使其形成良好的作圖習慣。
參考文獻：
建筑畫圖實訓總結范文5
關鍵詞： 科研； 教學； 研究； 實踐
中圖分類號： G644 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）03-0059-02
“教學與科研相統一”作為大學的一種思想和理念，最先由法國“百科全書派”提出，其實質是歐洲對大學培養創新人才的要求。但真正在辦學實踐中貫徹并使之聞名于世的是19世紀初洪堡所領導的柏林大學。柏林大學從創立之初就堅持科研應為教學服務，一切教學均應基于科研，科研包容在教學之中[1]。千百年來，我國對教師的定義是：師者，所以傳道、授業、解惑也。進入現代社會，應該對這一定義進行拓展，變更為：師者，所以以傳道、授業、解惑、創新也。二十世紀初，以德國大學的Seminar為藍本，在北京大學首創文、理、法三科研究所，主張教學與科研相結合，提倡思想自由，兼容并包，從而在較短的時間內使北京大學面貌煥然一新，成為一所中國第一流的高等學府[2]。認為：“大學無研究院，則教員易陷入抄發講義不求進步之陋習?！币虼耍O立研究所，使大學高年級學生得以在導師指導下，有從事科學研究的機會，也為大學畢業生深造創造條件。隨著社會的發展，到20世紀80、90年代，美國當代著名高等教育學者伯頓·克拉克發現，高等教育領域的研究者們對長期流行于學界的教學與科研相融相長的觀點提出了質疑。伯頓·克拉克基于自己對美國大學多年的實地調查和研究，于1987年描述了當時美國大學中教學和科研日益分離的現狀：“知識的生產和創造者們儼然是大學中聲望卓著的優等公民，而那些整日奔波于本科教學的知識傳授者則明顯地處于劣勢地位……因此，大學的學術生活必須進行重構”[3]。一些實證研究也表明教師的科研能力與教學效果不一定成正相關，一些研究認為成微弱正相關，一些研究認為成不相關，甚至有的認為成負相關。根據對西南科技大學部分學生的調查，學生反而喜歡科研能力居中的老師。他們認為科研能力居中的教師，不僅具有相當的科研素養和水平，對課程內容理解充分，而且對學生也能細致體貼，講解認真負責，幫助學生更好地把握課程內容?？蒲心芰姷娜丝赡苓^多地將時間用于科研而忽視教學，同時，科研能力強的教師智商高，能輕松理解課程的基本原理，理所當然地認為學生也能輕松理解，而不注重認真細致地講解給學生，導致學生對這些原理不能很好地掌握。科研能力差的教師可能存在自身對課程基本原理的理解還不夠透徹，因而難以給學生深入細致地講解，導致學生對這些原理不能很好地掌握。這就說明科研和教學相融相長并不是必然關系。因此我們就需要尋找到一些途徑，以促進科研和教學的融合，切實達到科研反哺教學的效果。
一、轉變教師對大學課程的教學內容和教學方法的看法，重視課堂教學與科研的結合
教學要建立在科研的基礎上，科研也要圍繞教學展開，實現教學科研齊頭并進的發展?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，教師不僅要進行教學，而且還要進行科研工作。教師如果能夠堅持開展科學研究，就會對所研究領域的動態和前沿比較熟悉，就能把所講授的專業基礎知識與本人所研究的方向結合起來，通過自己切身的創造經驗，把知識講活，使教學充滿活力，使學生在掌握專業基礎知識的同時，也對本專業的最新科技進展有所了解，從而在提高學生的科學素質的同時也極大地提高專業基礎課的教學質量。
我校材料科學與工程學院對《材料物理》專業課程的講授，提倡學生以“研究”方式學習，強調理論教學、文獻查閱與實驗教學三者的結合，活躍在科研第一線的教學團隊經過長期努力，建成課程相關的文獻資源，在教學過程中按照課堂布置、課外查閱、課外小組討論、課堂學生PPT講解與討論四個環節，成功實現課堂教學與科研的融合[4]。比如說，《材料物理》教材中有“高溫超導材料”專題，2011年是超導現象發現100周年，Nature Materials與Science等權威期刊都發表了重要評論，教學團隊相應地建立了文獻資源“超導百年回顧與展望”，讓學生更為清楚地了解了超導的歷史與發展方向?！恫牧衔锢怼氛n程共建立了約20個專題、約80篇國外權威期刊論文為主的文獻資源，并逐年隨著相關學科發展而完善。通過對《材料物理》各個專題的研究式學習，參與科研創新活動，學生聽、說、讀與寫以及文獻查閱總結能力都有一定程度的提高，而且通過學術討論，許多專業問題越辯越真，對課程的認識和理解也更深入。
二、以科研促進實驗教學，培養學生創新精神和實踐能力
實驗教學是高等學校教學的重要組成部分，也是培養學生實踐動手能力和創新精神的重要途徑，對鞏固學生所學的基礎理論知識和專業知識具有重要意義。但傳統的實驗教學通常是一些基礎實驗和驗證性實驗，雖然有利于學生鞏固基本的理論知識、掌握簡單的實驗方法和操作技能，卻在運用綜合實驗方法和手段，培養學生綜合運用知識、分析和解決實際問題的能力方面有所欠缺。如果將現有科研中與本科實驗教學相關的研究工作納入到實驗教學中，通過科研工作和實驗教學有機結合的模式，可有以有效培養學生創新精神和實踐能力。
西南科技大學的人才培養目標是具有創新精神的高級復合應用型專門人才，十分重視實驗教學這一重要環節。學?；ね苛蠈嵱柣貫榇俗龀隽擞幸娴奶剿?，它是依靠生態建筑涂料課題組長期的科研和開發的技術建成的，應用“產、學、研”緊密結合的辦學模式，對應用化學、材料學等專業十分對口，在基地的設計時就明確了教學、科研中試和生產三個功能，現在已完成應用化學生產實習、“化學建材”和“涂料加工工藝”等課程實驗教學任務[5]?；ね苛蠈嵱柣赝ㄟ^編寫生產實習指南，明確實習要求、實習內容、實習方法，并布置個人作業題目，在老師的指導下完成實習作業。個人作業主要包括：學習和了解建筑涂料的基礎知識，涂料車間布置和設備概況，涂料的配方設計和配料計算，涂料生產的分散、砂磨、調漆、調色等訓練，記錄各工藝環節的速度、時間等工藝參數，學習涂料各工藝環節的質量判斷方法和生產經驗，涂料基本性能檢測，涂料有毒有害指標分析，等等?；ね苛蠈嵱柣厥箍蒲杏行Х沼趯嶒灲虒W，學生們表現出濃厚的學習興趣，引發了同學們開拓進取精神，增強了同學們從事產業開發的信心，培養了學生的工程和實踐能力，通過將科研成果上升到中試和生產級別，大大提高了相關的科研研發能力，研究成果更接近于生產和應用水平，具有很好的示范和推廣作用。
三、教師以科研項目為依托，凝煉為適合學生的畢業論文（設計）題目，提升畢業論文（設計）質量，以開拓學生的視野和提升實踐能力
畢業論文（設計）選題是培養學生綜合素質、提高自身能力、保質保量完成畢業論文（設計）的重要基礎，是提高畢業論文（設計）質量的關鍵環節。一個優秀的畢業論文（設計）選題必須符合本專業的培養目標和教學基本要求原則，應該遵循與生產、科研相結合的原則，有利于學生在課題完成過程中培養和提高綜合能力。西南科技大學特種功能材料實驗室借助承擔的科研課題，較好地實現了科研反哺教學，支持了學生高質量完成本科畢業論文（設計）。該實驗室完全是在導師所爭取的各類科研項目經費的支持下建成的，該實驗室從大一新生中開始吸納成員，培養其科研興趣，但核心成員是6名大三、大四學生和研究生，他們在導師指導下開始從事實驗工作，導師在黑板上畫圖講解，幫助學生理解實驗原理，從根本上把握實驗。特別是學生參與各種標液配制和材料制備，不僅加深了學生對于課本知識的理解，同時也使得學生對于所研究的材料有了更加直觀的印象，而不僅僅是局限于課堂所學的各種材料的名稱。學生還學會了一些測試分析軟件，如X-pert，origin，Search match等。在學生畢業設計階段，導師將一個較大的科研任務，分解成幾個小的畢業設計題目，從文獻查閱、方案設計、實驗過程，到問題解決、成果總結、論文撰寫等環節全程參與指導，學生在完成課題任務過程中會涉及到幾乎所有的專業基礎課程中的知識點，通過課題任務的完成對專業基礎知識理解更透，把握更牢。學生通過無機材料的合成和表征的實驗，學會了如何分析物質的組成與結構。在導師指導下，學生自學《現代材料分析測試方法》，并在樣品的分析測試中，熟練掌握了X射線衍射、拉曼散射、掃面電子顯微鏡和透射電鏡原理，增強了感性認識，使對基本理論的掌握更加直觀、真實、具體。畢業設計與科研項目相結合，將科研轉化為教學環節，使畢業設計內容緊跟學科的發展，讓學生感受做科研的過程，并充分利用投入的科研設備和器材，加深了學生對科研的系統認識，提高學生的創新能力和團隊合作意識。
四、積極組織各種創新實踐班、大學生科技活動社團，作為科研促進教學的補充
李政道先生曾說，科研就是為了滿足我們的好奇。為了更廣泛地讓科研反哺教學，培養學生對相關專業的興趣，滿足學生的好奇心，讓更多學生受益，我校積極創新人才培養模式，組織開展智能機器人創新實踐班、先進機電技術創新實踐小班、材料與工程學院創新人才班、大學生科技活動社團等。
“智能機器人”創新實踐班，在全校每屆選拔30名以工科為主、不同專業的優秀學生，配合完善的淘汰和退出機制。其培養過程采用基礎訓練、專題研究、系統設計等研究性教學方式，以實際工程問題的深入研究為載體，以學生為主體，以專業導師為主導，注重學生個性發展，通過系統性、綜合性的科研實踐使學生掌握從事科學研究的思維方法與實踐技能，在理論與實踐的緊密結合中，培養學生獨立解決問題的能力和興趣。首屆“智能機器人”創新實踐班33名畢業生經過兩到三年的創新班課程學習，修完規定學分，并順利通過了由美國伊利諾理工大學H.Stark、T.Wong、Dr.Y.Yang等三位教授參加并由中央電視臺和學校宣傳部進行現場錄像的畢業設計（論文）答辯會，獲得了結業證書，畢業論文良好率達100%，優秀率達到50%，得到了答辯專家的一致好評。其中，李海南同學獲第五屆中國青少年科技創新獎，王卓然同學主編的教材《深入淺出AVR單版機：從ATmega48/88/168開始》2008年6月由中國電力出版社出版發行。通過開展緊密結合工程實踐的探究式學習，學生的創新實踐能力和工程素質得到顯著提升。
我校計算機學院大學生科技活動社團，是為了解決實踐課程受益面廣但不夠深入、個別學生科技活動較深入但受益面較窄的矛盾而采取的大學生綜合能力培養模式，實行“教師指導技術方案、研究生指導技術細節、本科生負責技術方案實施”的三級技術指導和文化交流體制，采用“一個學生科技活動社團、多個科研方向、若干個課題小組”的三級“集中-分散”模式進行管理。大學生科技活動社團開展活動兩年多來，在參與科技活動的數量和質量方面都表現突出，共獲得四川省苗子工程項目13項，學生獲得各級項目經費共計228，800元[6]。
五、實現科研反哺教學還需注意的問題
（一）重視科研與教學的平衡關系。同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話指出，全面提高高等教育質量，必須大力增強科學研究能力，已經對高校教學和科研的因果關系和本末秩序進行了明確定位。但批判了多年的“重科研，輕教學”現象，即使在非常注重高等教育教學質量的今天，也沒有明顯改觀，甚至有越演越烈之勢。高校教師職稱評聘重在科研；高校實行聘期考核，3年左右一個聘期，科研“硬指標”層層落實，易于考核，教學“軟任務”軟軟綿綿，得過且過；高校要上臺階，申報碩士點、博士點、重點學科、特色學科、特色專業，甚至大學排名等，都極其看重科研。宏觀和微觀環境都給科研以較高要求，教學型大學和教學研究型大學想擠進研究型大學，向985高校、211高校靠近，本無可厚非，只是有些本末倒置。在高校，科研終究是為教學服務的，這是我們一定要注意掌握的關鍵。
（二）建立高校教師進入企業的長期合作機制。尤其是為培養提高青年教師的教學能力，須推動青年教師下企業鍛煉。目前我校引進的部分青年教師學歷雖然都高，基本上都是博士畢業，可是卻缺乏工程實踐能力，在教學中僅有理論是不夠的，沒有見過生產線、如何講解工藝流程？因此，可考慮輪流派遣青年教師到企業進修，每次至少一個學期，在這段時間里對教師教學任務不再進行考核。我校已經選派科技人員組成項目技術工作組到中核集團821廠掛職，以“玻璃固化”項目為接入點，進行項目合作工作對接，在幫助廠方消化吸收進口技術和設備，解決實際工程技術問題的同時，參與集團公司一些國家級重大項目的編寫、申報等工作，又提高了教師的工程實踐能力，可有效改善相關課程的教學效果，實現校企雙贏。國防科技學院為改變輻射防護與核安全和核工程與核技術兩個涉核專業核心課程缺乏具有工程背景專業教師的現狀，也擬派遣青年教師到中核集團蘭州鈾濃縮有限公司（原五〇四廠）鍛煉，這種作法值得繼續推廣并深入。
（三）繼續加大力度建設教學科研一體化團隊。積極組織科研水平高、工程實踐能力強的專業教師和行業合作編寫教材。課程的許多內容涉及不同研究領域，因而教學應該和科研一樣，強調團隊合作，通過團隊逐步挖掘和積累可在教學過程中利用的科研資料和素材，將團隊科研成果應用于該團隊對應的課程教學中，更新教學內容。通過教學科研團隊加強與大型企事業單位的合作，結合課程教學內容多帶學生深入一些和專業相關的實踐單位，讓學生接觸行業一線，了解行業一線的實際工作并逐漸培養實際操作能力。加強專業教師實踐教學能力的培養，創造條件給教師參加實踐教學培訓。
參考文獻：
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[3] 梁林梅.國外關于本科教學與科研關系的探析[J].江蘇高教，2010（3）：67-70.
[4] 魏賢華.與科研相融合的“材料物理”課程教學方法研究[A].涪水華章-西南科技大學建校六十周年教學成果論文集[C].北京.高等教育出版社，2012：244-248.
