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寶寶早期教育方法范文1
【關鍵詞】 嬰幼兒;早期教育;研究目標;研究措施
一、研究目標
(1)通過研究建立家長對親子園活動的認可,了解親子園的早期教育理念,并在專業教師的指導下主動積極參與到親子活動中從而將早期教育的先進理念運用在家庭育兒中。促進幼兒各項能力的發展。(2)通過0～3歲親子園的活動提高幼兒的情商、智商、認知能力、感覺統合能力。(3)在親子園的研究過程中讓親子園的教師們熟練掌握0～3歲幼兒的生理、心理特點。形成專業性強的親子園教師隊伍。
二、研究措施
(一)制定合理的課程結構
(1)結合幼兒特點科學設立課程時間。我們考慮到幼兒認知能力具有反復性,注意能力具有不穩定性,幼兒的學習需要在連續的時間里,接受訓練才能達到事半功倍的效果。周一至周五由老人陪伴在教師指導下進行活動,周六父母陪伴幼兒參加親子活動通過教師傳授的專業的早教理念使家長能將理念延伸到家庭教育中。并感染家庭其它成員達到家園教育的一致性。(2)根據幼兒生理、心理特點設計活動內容。0～3歲幼兒注意能力極為短暫,如果單一的進行一項活動不僅時間長,而且降低幼兒學習的興趣。課程設計采用動靜交替的方式進行,有輕松歡快的入場、有親切的問候時間、有以奧爾夫為主的音樂時間、有以感覺統合訓練為主親子游戲為輔的探險時間、有輕松優雅的溫馨時間、有變幻無窮多姿多彩的聰明時間,還有戀戀不舍的快樂時間。通過這些不同內容模塊的穿插,讓孩子在快樂中學習。(3)滿足幼兒更廣泛的活動需求。幼兒天性活潑好動,具有較高的探索欲望和極強的好奇心。除了室內活動外,我們還會根據季節特征、節日特征開展豐富的戶外活動。
(二)運用科學合理的方法讓幼兒與家長受益
(1)入園測評。入園測評能夠對幼兒各方面發展指標給出科學的評價,對每一位入園到親子中心的寶寶都進行入班測評,讓家長了解寶寶目前發展的狀況,教師也對該寶寶的情況有更加充分的了解,使在活動中有針對性的進行指導,以達到家園共育的目的。(2)早期教育重在“教”家長。周六課程由父母陪伴參加親子課程,設立了育兒咨詢環節。通過相互的討論,教師的指導,幫助家長解決家庭育兒中的疑惑。建立良好的親子關系,為幼兒心理健康、情商奠定了良好的基礎。在親子園學具操作訓練后,家庭的訓練也應跟上,并提示家長在家庭訓練中的注意事項。引導家長分析可能會發生的問題,應怎樣解決。使家長在家庭中的指導變得輕松、靈活,實現了家園共育的目的。課后延伸到家庭中也很輕松自然,家長只需要記住動作的過程,在家庭中配柔和的音樂就可以進行訓練這種方法得到家長的好評。糾正老人的教育理念,對于寶寶的早期教育有著不可估量的作用,在設計課程時不僅對寶寶進行指導以外,還要調動老人們配合親子活動的積極性。除此之外課程設計時應考慮到家庭延伸活動,讓老人回家后在省心省力的對寶寶進行指導訓練。
(三)實現托幼一體化
幼兒從家庭邁入幼兒園是踏入社會的第一步,但因為年齡特點關系,適應幼兒園生活非常慢,往往會持續1～2個月的時間,對幼兒的身心造成不利。我園為縮短幼兒的分離性焦慮期,特別開設了過渡班,運用親子的師資力量,內容的多彩性幫助幼兒渡過這一艱難時期。需要升入托班的寶寶首先做好統計工作,園領導也提前將人員配置到位,提前讓托班的教師進入親子中心和家長和寶寶見面,減少幼兒懼怕生人而哭鬧。在親子中心教師帶領下設計各種游戲活動,讓托班配班教師與寶寶們一同游戲,增進感情。當寶寶適應托班教師以后,設計與家長捉迷藏的活動,目的在于獨立的與教師在一起游戲,時間從5分鐘過渡到45分鐘。在幼兒與托班教師建立依戀關系時,教師們會組織家長與幼兒一同參觀教師布置的新班級,讓家長提前了解托班的生活環境。使幼兒入托班后不恐懼、不陌生。精心設計并組織類似于托班半日活動的活動內容,讓家長了解幼兒升班后的生活情況。在幼兒園里幼兒獨立的生活,牽動著每一位親人的心,提前如開家長會,將升入托班后,幼兒可能發生的情況交待給家長例。
三、深入到社區讓早教理念深入人心
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1.充分利用幼兒園資源?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：要充分利用幼兒園和社區的資源優勢，面向家長開展多種形式的早期教育、指導等服務，促進幼兒家庭教育質量的不斷提高。因此，我們充分利用幼兒園園舍資源和教師資源，由地方財政投入資金，改建各鄉鎮幼兒園空閑房舍，先后成立了12所設施齊全的0～3歲嬰幼兒早期教育指導分中心。有4所農村幼兒園條件不足，沒有任何空余房舍，就將幼兒園的專用活動室作為早教室。每周五幼兒離園后，利用地墊等對活動室進行布置調整，盡量適合嬰幼兒的活動。這樣，我區共建成了16個面向農村的早教指導分中心，呈網狀分布覆蓋全區。我們還挑選幼兒園業務骨干，參加育嬰師培訓，目前有580余名幼兒園教師獲得國家育嬰師職業資格證。同時，我們定期開展育嬰師交流研討活動，提升教師早教指導能力，為科學實施早期教育指導提供師資保障。
2.免費發放早期教育指導券。每所早教指導分中心，周六、周日上午免費對外開放，根據孩子月齡高低分為六個班，有笑笑班（1～6個月）、爬爬班（7～12個月）、走走班（13～18個月）、跑跑班（19～24個月）、蹦蹦班（25～30個月）、跳跳班（31～36個月），每班15～20人。每個有0～3歲孩子的家庭，都會收到4張免費早期教育券，券上清楚印有時間、地點、注意事項等。憑公益性的早教券，家長和孩子一起，有連續4次參加親子早教指導的機會。
3.建構合理的早教活動鏈。早教活動鏈，是指早教課程實施的流程。以開設最多的蹦蹦班、跳跳班為例，活動鏈大致分為：哈嘍時間（互相問好）――蹦蹦跳跳（律動時間）――能干寶貝（親子游戲）――溫馨時刻（盥洗、喝水、自由互動）――做做玩玩（親子游戲）――寶貝再見（告別）。在一個半小時內，做到“動靜交替、游戲互動”。這個早教活動鏈，不是模式化的，而由教師靈活運用于實際中。內容以主題形式展開，有的按季節更替設計春夏秋冬四個主題，如春天，教師家長孩子一起涂鴉小蝌蚪；冬天，一起玩玩小雪花。有的是同一主題分層次設計，如同為主題“春”，25～30個月齡的寶寶，一起認識春天的小動物，唱一唱，跳一跳；31～36個月齡的寶寶，玩親子游戲“蝴蝶寶寶捉迷藏”，引導寶寶觀察有幾只蝴蝶，蝴蝶藏在哪里，發展觀察、表達、空間方位等能力。
區域農村公益性0～3歲嬰幼兒早教指導，是一種有益的嘗試，更是一份值得堅守的責任。截至2015年的數據，五年內我們共開展早教指導活動5000余次，參加早教活動的孩子逾6萬人，受益家長超過8萬人次，得到了社會的廣泛認可。隨著研究的逐步深入，我們也在思考如何進一步提升早期教育指導的有效性。
1.誰來指導。目前，區域農村公益性早期教育指導活動，全部由幼兒園教師承擔。由幼兒園教師承擔0～3歲早教指導任務，有優勢，也有不足。教師們長期從事3～6歲的幼兒教育，有開展早期教育指導的基礎和經驗，但公益性的早教指導，對指導者提出了更高的要求。主要有兩個方面，一是精神層面的。參與早教指導的教師，都有繁忙的日常工作，放棄休息日參加公益性的早教指導，需要有很強的責任感和使命感。二是專業層面的。早教指導師需要較高的專業能力，既要具備組織親子活動的能力，又要具備指導家長科學育兒的能力。能捕捉寶寶的發展狀況，又能觀察家長的教養行為，還要能給予適時、恰當的專業指導。這對教師的觀察力、溝通力、應變力等，提出了比普通幼兒園教師更高的要求。因此，向政府相關部門呼吁，爭取增加早教人員的編制，培養早教專職教師，使0～3歲早教指導工作更加持久和深入，是今后一段時間我們努力的重點之一。
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我國0-3歲嬰兒早期教育機構目前處于起步階段，存在很多不規范的情況，需各級教育行政部門與幼兒園等教育機構高度重視，不斷規范和發展早期教育機構，促進我國的基礎教育進一步發展。
1 加大教育行政部門對早期教育機構的監督和管理
目前，我國還未把0-3歲嬰兒早期教育納入國家規劃，尚未制定包括3歲前嬰兒在內的一體化學前教育國家規劃，使得各級教育行政部門對早期教育機構的規范發展無從下手。
第一，各級政府有必要采取“分步發展戰略”，率先在大中城市把0-3歲嬰兒早期教育納入國家教育發展規劃，對于如何收費、如何發展等問題作出相應的規定，為將來全面普及和規范0-3歲嬰兒早期教育奠定基礎。
第二，加大各級政府各級教育行政部門對0-3歲嬰兒早期教育機構的資金投入，提供政策支持。而且有必要給予0-3歲嬰兒早期教育機構政策傾斜，逐漸使其與3-6歲學前教育機構的發展協調一致。
第三，各級教育行政部門應對早期教育培訓機構加大監督管理。早期教育培訓機構魚龍混雜，這使得早期教育市場混亂，不利于早期教育本質意義的實現。
2 早期教育機構師資力量的培養
師資問題是目前早期教育市場中最突出的問題，師資力量不足、師資水平不高、師資標準鑒定機構的缺乏都將成為制約0-3歲嬰兒早期教育機構發展的因素，因此，規范發展0-3歲嬰兒早期教育機構應把培養師資作為一項關鍵的工作。
2.1 示范性幼兒園0-3歲早教骨干師資的“培植”
示范性幼兒園不僅在辦學質量、辦學理念、辦學規模上比一般幼兒園有優勢，而且示范性幼兒園對師資要求較高，對于教師專業技能與素養等都有很高的標準，因此示范性幼兒園的骨干教師有潛在的發展空間與外在環境。為此，0-3歲早教骨干師資的培植最為重要也最為關鍵。
2.2 培植0-3歲早期教育骨干師資，根植專業引領的教育服務理念
根據0-3歲階段嬰兒發展的獨特性，專業引領的關鍵在于正確認識和處理好兩個關系：兒童發展與成長的生態環境之間的關系、兒童發展的關鍵期與教育影響之間的關系。0-3歲階段嬰兒發展的獨特性，決定了教師主要是通過對家長育兒實踐的專業引領和有效指導，以優化家庭生態微觀環境，及時、適時、適宜地促進兒童充分發展。
2.3 加強和提升0-3歲早期教育骨干教師的專業素養
把幼兒教育骨干教師培養為0-3歲早期教育骨干教師，以其優良的專業素質為起點，圍繞幼教的角色定位，主要加強以下三點素質的培養：第一，早教骨干教應角色定位于0-3歲早期教育與服務的實踐者和服務者，立足其3-6歲兒童教育專業素質，加強其“0-3歲教育信念與責任感”、“教育資源整合與資訊援助家長的意識與能力”。第二，成為有助于增強0-3歲早期教育科學性和專業性的專業共同體研究的實踐者和支持者，發揮早教骨干教師的核心作用，應進一步加強他們“拓展與深入學習的意識與能力”。第三，0-3歲早期教育師資培養和培訓的指導者和培訓者是早教骨干師資的重要角色，應進一步加強他們“0-3歲早期教育先行者、領頭人的風范意識”、“自我效能感和引領、帶動教師群體的感召力與指導能力”。
2.4 提供0-3歲早教骨干教師自主成長的平臺
首先，充分給予骨干教師自主權，增強他們“一切為了孩子、為了孩子的一切”的信念，搭建0-3歲早期教育與家教指導實踐、研究的專業平臺，使教師們與幼兒及其家長更多地進行互動，使其保持一種共生相長的和諧關系，從而不斷豐富實踐知識，提升實踐智慧。給予其更多的機會外出參觀考察，參加更大范圍的0-3歲早期教育的各種學術研討活動，并得以在更大的范圍內展示、交流互動，從而擴大視野，提升高度。
3 在大中專院校開設早期教育專業
解決0-3歲教育師資數量不足、質量不高等問題的重要途徑就是在大中專院校開設早期教育專業。從長遠考慮，建設一支觀念領先、技術精湛、道德高尚的教育師資隊伍，就必須采取學歷教育形式。一是學歷教育有明確的教育目標、系統的教育內容和課程體系；二是學歷教育的培養周期相對較長，專業理論系統、扎實、深入，形式多樣的教學方法和專業技能訓練能有效提升教育者的專業素養。
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首先從腦科學的角度來講，應該讓寶寶參與早教。
目前國內國際關于腦科學的研究非常發達。寶寶從出生到3歲這個階段是大腦發育的高峰期。這個時期寶寶腦神經在繁忙的工作著，各種神經突觸在互相搭建著。這個時候給予寶寶必要的和有益的刺激，同時抓住寶寶各種能力發展的關鍵期，相信孩子所獲得的能力是終身收益的。皮亞杰曾經說過：孩子0-6歲所學的東西是成人之后60年所學東[文秘站:]西的總和。所以從腦科學的角度來講，早期教育和早期開發對于寶寶的成長和發展是非常有必要的。
其次，從寶寶的社會交往的需要來講，應該讓寶寶參與早教。
在70年代之前，中國家庭的傳統觀念是：多子多福多壽。所以一個家庭里可能會有3個以上的子女，有的家庭甚至有8-9個子女。在這樣一個龐大的家庭群體中，孩子有很多的伙伴，他能從哥哥姐姐弟弟妹妹的身上學到很多東西，包括人際交往、處理問題的能力和態度等等，有一個天然的同齡群體和學習環境。而現在的家庭呢？二對一、四對一、六對一的環境，一群大人對著一個小孩子，他看到的都是成人的世界。以前人們住平房，如果家庭中只有一個孩子，他也可以跟大院里的孩子玩，可是現在這個鋼筋水泥的城市，孩子們都被關在水泥砌成的盒子里，缺少溝通、缺少伙伴。如果帶孩子去早教中心上早教課，他可以看到很多同齡的小伙伴，他會有一個群體的歸屬感，暫且不說早教中心能給孩子的智力、能力的發展帶來多少好處，單從心理的角度來說對孩子的成長也是有益的。
第三，從滿足寶寶游戲的需求以及家長養育寶寶能力的提高來講，應該讓寶寶參與早教。
現代教育非常發達，各種對寶寶能力發展有促進的玩具層出不窮。一般的早教中心，都配備有大型的玩具，這些玩具對于孩子感覺統合能力的培養非常好。但是一般家庭是不具備購買這些玩具的能力，讓寶寶參與早教，可以在專業教師的系統指導下來玩耍、訓練，促進寶寶的能力發展。另外很多年輕的父母養育知識不夠，沒有相關經驗。讓寶寶參與早教，接觸專業的早教老師，從老師那里獲取專業的知識，與其他寶寶的家長交流養育經驗，這也是讓寶寶參與早教能夠獲取的益處。
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資料與方法
方法：2006年1月~2007年4月對廣州市的22家省級幼兒園和廣州市的10家三甲醫院目前開展0~3歲嬰幼兒早期教育情況進行調查。資料顯示：廣州市0~3歲孩子的早期教育是真空或薄弱環節。
方法：直接問卷或電話問卷，問卷內容自己設定。
結果
22家省級幼兒園調查顯示：這22家幼兒園主要招收3~6歲孩子，按幼兒園教育指導綱要進行管理。也招收部分2~3歲兒童，主要是照顧其生活起居，解決父母無法看管的局面。對廣州市的10家三甲保健院調查顯示：有2家保健院，正摸索著對0~1兒童進行早期教育，余10家未開展。資料顯示：廣州市0~3歲孩子的早期教育是真空或薄弱環節。
討論
生命早期神經系統有著較大的可塑性，最容易接受外界刺激和影響。而大腦發育最重要的條件，就是豐富而適宜的教育環境刺激，這種刺激，將從根本上改變大腦微觀結構和整個大腦的性能，也就是說，正是嬰幼兒在不斷地感知和運動，才刺激大腦相應區域的生長，從而促進神經心理發育，提高智力［1］。
成熟腦在結構和功能上有很強的適應性和重組的能力，易受環境的影響已經證明這些影響可改變神經元的大小，腦結構總體重量和個別突觸的數目和結構，增加或減少神經元間的連接和神經通路。因此在兩歲前，兒童的腦在結構和功能上都是未成熟的，證明了早期教育的可行性。
早期教育的有效性:鮑秀蘭科研組1997年6月至1998年1月對北京市方莊社區出生的79名正常新生兒為早期教育組，另外86名健康常規育兒的兒童為對照組。智力測查結果顯示：早教組的智力發育指數和精神發育指數分別比對照組高19.6分和10.1分，統計學分析有意義。早期教育組家長普遍反映，孩子健康、活潑、愛學愛問、社會交往能力好，有愛心、生活自理能力強。
早期教育的現狀和發展：發達國家狀況：美、日等發達國家已開始把兒童生命最初3年的發展，作為本國21世紀爭雄世界的第一戰略。 國內狀況：
協和醫院兒科在2001年1月成立了“協和貝貝俱樂部”，從新生兒期即開始進行早期教育，系統地、全面地定期進行體格生長發育監測和神經系統檢查；喂養和營養指導；定期給予早期教育的指導提綱，并逐次落實指導提綱的完成情況；早期發現和早期干預問題兒童。
知名品牌金寶貝公司通過音樂、藝術、寶寶手語、瑜珈音樂、“環球旅行”、運動樂、母嬰健身坊等系列內容開展早期教育。
北京海淀兒童早期發展中心通過將營養咨詢、保健指導、個體指導、集體教育融為一體開展工作。
廣州市早期早期教育發展建議：政府可將國務院2003年的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》落到實處，把0~3歲嬰幼兒早期養育和教育指導納入了政府的工作范疇。
完善社區早期兒童發展服務為切入口的綜合性社會改造計劃?？赏ㄟ^政府的投資來保證胎兒期和早期兒童的健康和教育，提高所有兒童保育的有效性，促進其身體、智力、社會和情感的發展。
特別強調家庭積極參與早期教育，支持家長在家庭中擔當起父母職責，使家長能夠與早教中心配合，積極參與到對兒童的早期教育中來，特別是在生活節奏和職場壓力越來越大的今天，家長們與孩子在一起的時間越來越少，尤其是父親，更是難得在孩子受教育的時候出現在身旁。教育研究表明，由父親帶大或參與帶大的孩子獨立性比較強。父愛可為男孩找到性別認同的榜樣，父親果斷、堅毅的氣質會給孩子帶來積極的影響。如果缺乏父愛，孩子則往往表現得比較柔弱、獨立性差。
早教中心可具體從以下方面進行指導：①讓嬰幼兒感受到愛和關心。著名人格心理學家Eril Erikson強調:在孩子出生的頭兩年中,主要為孩子建立信任感. 可參照心理發展動力學理論，兒童與他們的照看人之間依戀關系形成在早期干預的任何計劃中均具有十分重要的地位。②根據嬰幼兒神經心理的發育規律,對孩子的大動作、精細動作、適應能力、語言、社交行為這五大能區進行科學訓練,全面提高孩子的能力。③培養孩子養成好習慣。包括衛生習慣、與人交往習慣、勞動習慣、助人習慣、思考習慣等等，這些好習慣會讓孩子受益終身。④幫助家長為孩子建立一套堅定而有效的紀律,讓孩子學會遵守規則。低年齡孩子采取分散其注意力辦法,對稍大的孩子采用人性化的紀律約束。世界著名早教專家Burton L.White認為不必要對7個月以下嬰兒進行約束。醫生定期對家長進行營養和保健指導：①對孩子創造性的啟迪和好奇心的保護。參照建構主義的理論,它是對早期兒童教育實踐進行指導的基石,為年幼兒童設計課程。對兒童在不同領域的認識以及在不同環境中的自發行為給予肯定，和家長一道培養孩子探索世界的興趣。② 給孩子創造豐富多彩的環境.可參照生態學理論，布朗芬布倫納的生態系統理論是最有影響力的,這一理論強調多因素參與進行早期教育。這一理論， 強調兒童參加的各種不同場景，及其之間的互動。③早期教育在我國和廣州起步較晚, 與英美等發達國家存在很大差距。這是關系到國民素質的重大問題,我們任重而道遠.早期教育的教育體制，實施模式，具體方法以及效果的評價方面應向英美等發達國家學習,取其精華,并且將其進一步的發展壯大。
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關鍵詞： 家長問題行為 親子同訓 措施
親子同訓是20世紀60年代晚期在美國、日本和我國臺灣等地興起的一種新的教育模式。它強調通過親子間的相互作用、以向家長展示親子互動育兒方法的形式，促進幼兒的發展［1］。親子同訓以最新的腦科學研究成果為依據，提倡從零歲開始對幼兒進行教育，強調幼兒的全程教育和全面發展。出生到3歲是智力、語言發展的最快時期，也是教育的最佳時期。教育專家指出：教育的基礎主要是在3歲之前奠定的，它占整個教育過程的80%。當一個嬰兒被照顧、被關愛，有人與他做游戲、談話的時候，其神經突觸得到發展，從而使大腦的不同區域彼此交流。大腦區域間的連接對兒童的智力和情感發展起著很重要的作用［2］。
以親子同訓為形式的幼兒早期教育的意義十分重大。如果依據0－3歲嬰幼兒的身心發展特點設計教學活動，以游戲活動為主要的訓練手段，強調家長的參與，將形成教師、家長與幼兒良好互動的教學成長模式，增進家長、嬰幼兒和教師之間的情感交流和體驗，為兒童的潛能開發奠定扎實的基礎。我根據實踐經驗，著重介紹家長在親子同訓中錯誤的教養行為及可采取的改進措施。
1.親子同訓中常見的家長問題行為分析
1.1急功近利，忽視孩子的素質發展。
在親子同訓時，一些家長重“學”輕“玩”重“教”輕“樂”。許多年輕的父母認為自己的孩子參加親子同訓，是來學知識的，不是來玩的。有些家長覺得自己的孩子來上親子園的目的，就是為了開發智力，至于做韻律操、玩聽放游戲、繪畫涂鴉等都是一些“不務正業”的玩?；顒?。于是，經?？梢月牭郊议L的陣陣抱怨聲……這些急躁的表現都是由于家長在教育中急功近利的心態所造成的。他們過于重視孩子的教和學，忽視孩子的全面發展，沒有完全理解親子同訓的內涵和意義。
1.2缺乏親子互動和深度參與的意識。
在親子園中，一部分家長總是少言寡語，多以旁觀者的姿態觀察教師的言行；在活動中表現非常被動，與教師的配合較少，與孩子缺乏互動；甚至一些家長以自己“水平低、不得法”為由，不斷地向教師提出加課的要求；還有些家長會提出：“老師，能不能請你做我孩子的家教？”可以看出，這些家長意識到了對孩子進行早期教育的重要性，但是沒有充分認識到親子互動對于孩子成長的價值，或者沒有實施親子教育的意識和信心。
1.3采取簡單教育方式，忽視孩子良好行為的養成。
在親子園中，一些家長一味地責備自己孩子的錯誤；另有一些家長過于遷就和順從孩子的行為。舉一個例子：寶寶和媽媽非常愉悅地看完教師的示范后，手拉著手開始做“踩腳印”的游戲。“咚――”寶媽聽到鼓聲按要求跳了起來，寶寶卻沒有一點跳的反應，反而蹲下身子要去摸地上的小腳印。寶寶媽連忙要求：“寶寶！聽到了嗎？跳！”連哄帶喊好幾遍，寶寶仍不予理睬。媽媽見狀，有些急躁責備地把寶寶用力地拽了起來。這個突然而來的動作，把寶寶嚇得“哇哇――”地哭了，任媽媽如何安慰都不愿再繼續進行游戲。
2.親子同訓中家長問題行為的改進措施
針對目前親子同訓中存在的家長錯誤教養行為，建議采取如下改進措施：
2.1轉變家長早期教育觀念。
在親子同訓的教學實踐中，我們深刻感受到只有幫助家長樹立正確的早期教育觀念，使其與老師攜手共進，才能將親子同訓的內容和方法轉化為實際行動，才能給兒童營造一種寬松愉快、積極有效的教育環境，促進其身心全面健康地發展。在親子同訓中，要使家長體會到：親子同訓能幫助他去挖掘孩子的潛能，增強孩子的感知能力，培養孩子對學習和探索的興趣；增進孩子與父母之間的情感溝通以及和其他孩子接觸的機會；能為孩子提供豐富的學習機會，促進孩子形成良好的行為習慣。這樣才能使家長形成正確的早期教育觀念，對親子同訓的效果有正確的期待。親子同訓還為家長們提供了分享觀念和彼此學習的機會，有效的親子計劃也能增加家長在養育孩子方面的信心。
2.2強調親子同訓中以“親”為先的原則。
實踐當中經常出現這樣的情景：面對孩子的“錯誤”、“不聽話”，家長第一反應往往是糾正，而當時能想到的糾正辦法總是只有一種――厲聲批評甚至動手打罵。這些家長的責任心很強，但這種教養方式并不恰當，因為這樣的做法違背了親子同訓中以“親”為先的原則；也說明了家長不夠了解自己孩子的身心發展特點，對其期望過高或過低。德國著名的教育家福祿貝爾認為“游戲就是兒童成長的全過程”。［3］由于年齡很小，親子游戲中的兒童要堅持“親情”為先的原則。家長和老師要根據孩子的年齡階段特點，選擇豐富有趣、針對性強的親子互動游戲，如親子韻律操“媽咪寶貝碰”、“請你和我這樣做”、“炒豆子”等，真正做到寓教于樂。
2.3突出家長是親子同訓中的主體。
在親子同訓中，家長應當明確自己所扮演的角色不只是“父母”，還是教師的“學生”。親子同訓的主要目標就是要將把家長鍛煉成孩子最長期、最直接、最有力的“教師”。家長是親子同訓中的主體，這是親子園與其他學前教育機構最大的區別。與一般只有“教師和孩子”兩個主要教育參與者“兩點一線式”的作用形式不同，親子同訓“教育場”中形成了“三點（家長、兒童、教師）三線式”的三邊循環關系［4］。
在親子同訓中，可以通過“頭腦風暴”、體驗式教學等方式，幫助家長挖掘和提煉已有教養經驗，使已有的正確經驗能到充分發揮。還可以通過引導家長了解并掌握親子園中玩教具的教育功能，積極尋找生活中可利用的教學素材，為小齡兒童創造豐富的情景性游戲，使其成為親子同訓活動的主體，發揮積極的主導作用。在親子同訓中，對家長和孩子的親子互動給予及時指導和生動的示范講解，可以減輕家長在親子教育中的畏難情緒，拉近教師與家長的距離，提高家長家庭教育的積極性，還可以對教養行為有突出問題的家長進行個案研究分析和個別化指導，對其早期家庭教育給予有效的支持。這些都有助于家長在親子同訓中發揮主體作用。
2.4根據需要講授兒童發展的心理、教育知識。
正確認識兒童的身心發展規律和階段特征，才能實施合適有效的教育。由于家長的文化層次、工作性質等不同，他們對兒童身心發展的特征，對待孩子的心態、關注程度以及對教育知識的了解也不一樣。故在親子同訓中，要注重給家長傳授相關的知識，幫助家長樹立正確的教育觀念和育兒觀念。
0―3歲是嬰幼兒在心理、動作、語言等方面發展最為迅速的階段［4］，親子園里的兒童正處于這一非常時期。這一階段的孩子有其獨特的認知發展規律和認知事物的方式。因此，家長要掌握相關的心理、教育知識，才能在親子同訓中實施符合孩子身心發展特征的親子教育內容。也就是說，家長要先了解孩子，讀懂他們，從而與孩子進行有效的親子互動。
綜合上述，我們認為轉變早期教育觀念、堅持親情為先的原則、突出家長主體地位和掌握幼兒心理和教育知識，可以幫助家長樹立正確的親子同訓教育理念，改變在親子同訓中存在的一些問題行為，實施科學有效的親子家庭教育。我們在親子同訓的實踐中，要切實發揮機構教育對家庭教育的指導作用，重視家長的主體地位，實現家庭與教育機構的有機結合，形成教育合力，從而提高兒童早期家庭教育的實效。
參考文獻：
［1］陳幗眉，姜勇.幼兒教育心理學.北京師范大學出版社，2007.
［2］托馬斯?戈登.父母效能訓練手冊:讓你和孩子更貼心.天津社會科學院出版社，2009.
