前言：中文期刊網精心挑選了創業相關理論知識范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
創業相關理論知識范文1
一、案例分析教學方法在創新創業教育中應用的現狀
（1）案例分析教學方法在創新創業教育中應用范圍最為廣泛。從高等院校開展的創新創業教育中所采用的教學方法來看，案例分析教?W方法是應用最廣泛的一種教學方法。尤其是在大學生創新精神和意志的培養與創新創業相關理論知識的教學過程中得到了充分應用。
（2）案例分析教學方法在創新創業教育中激發學生學習主動性。通過與時俱進的案例分析，使枯燥的理論知識變得生動活潑，激發了學生學習創新創業理論知識的積極性。學生主動參與真實案例的討論，變被動接受為主動參與。為了獲得正確的解決問題的辦法，學生需要自行查閱有關案例事件的背景資料，并學會利用所學的理論知識解決現實生活中存在的問題，大大調動了學生主動學習的積極性。
（3）案例分析教學方法在創新創業教育中教學效果顯著。
不同的理論知識點的教學過程中，選取相應的創業者的親身經歷進行討論分析，不僅使學生通過討論分析獲得從事創新創業所必備的理論知識，而且提升了學生分析問題和解決問題的能力，同時通過討論也增強了學生團隊合作的意識，通過發言間接鍛煉了學生總結歸納能力和語言表達能力。案例分析教學方法對于培養學生創新創業的綜合能力的教學效果非常顯著。
二、案例分析教學方法在實際創業教學中存在的問題
（一）案例材料的選取具有明顯的教師主觀傾向性
目前，在創新創業教學過程中所選取的案例多數是由教師在開展案例分析活動前根據相關背景知識挑選出適合的國內外優秀企業的成功案例。案例分析教學中所選取的資料，完全由教師決定。教師所選取的案例多數是成功的案例，也可以說多數是創新創業正面的教育素材。這樣的案例分析常常給受教育者一種錯覺，創業會像教師在教學過程中所列舉的案例一樣，很容易成功。這種帶有明顯主觀傾向性的案例分析，對創業者具有一定的誤導性，是不利于大學生樹立正確創業觀的。
（二）案例教學實施的過程過于程序化
一般案例分析教學的實施過程分為：前期準備、案例分析討論和最后的總結歸納三個環節。在創新創業教育中，這種案例分析的實施過程過于程序化，缺乏新意，每次都是這樣的流程，久之，使學生失去學習的積極性，失去集體討論和分析問題的興趣，影響創業教學的效果。
（三）案例展示的形式比較單一
在創業教育教學案例資料的展示過程中，教師多數采用的是文字形式，少數配幾張圖片。這種展示方式過于單一，有的案例由于涉及的內容和背景資料過多，增加了學生閱讀的時間，不利于學生集中注意力進行思考，學生易失去學習創業案例的耐心。
三、案例分析教學方法在創新創業教育中使用的建議
（一）篩選正反兩面的創業案例進行教學
在創新創業教育中，教師應正視青年創業的實際情況，要將青年人創業的經驗教訓，通過案例分析的教學方法傳遞給大學生。在選取案例材料時，適當地選取一些具有代表性的失敗創業案例。幫助學生通過案例分析認識到創業失敗的原因，總結失敗的經驗教訓，為未來學生創業打下良好的心理基礎。正反兩方面的創業案例，更有利于開展大學生的創新創業教育。
（二）采用啟發式教學與案例教學相結合的方法進行教學
在創新創業教育中，案例教學不應受到傳統案例教學方法的束縛，應積極地與其他的啟發式教學方式相結合，調動學生學習創業知識的積極性。如在教學過程中，可以先提出一些啟發式的問題，然后再進行案例分析，使學生帶著問題在案例中尋找答案，最后引出相關的理論知識作為結論。這種啟發式教學與案例教學相結合的方法，非常適合我們的大學生的創新創業教育，吸引學生的注意力，引起其探索知識的好奇心，可以充分調動學生參與創業理論知識學習的積極性。
（三）展示案例資料多樣化的手段進行教學
創業相關理論知識范文2
關鍵詞：高校；創業教育；目標；體系
中圖分類號：G642.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0156-03
一、創業教育的含義及目標
創業教育（enterprise education），是知識經濟時代培養學生創新精神和創造能力的教育模式，是社會和經濟結構調整時期人才需求變化的需要。針對創業教育的含義，可以分為狹義的創業教育和廣義的創業教育。狹義的創業教育，是指對受教育者進行創業技能培訓以滿足其自謀職業或創業致富需要進行的教育活動，該定義中的創業教育更偏重于職業教育。聯合國教科文組織也對創業教育進行了定義：“創業教育，從廣義上來說是指培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能?！痹摱x中的創業教育更偏重素質教育。本文主要從廣義創業教育的角度探討創業教育模式。
創業教育的目標體系主要包含創業意識、創業心理品質以及創業知識和能力的培養。創業意識的培養指培養創業動機及創業興趣等；創業心理品質的培養，主要指培養創業過程中需要的創業、創新精神、合作精神、解決困難的精神等。除此，創業教育還應該培養創業過程所需的理論知識，以及理論知識在實踐中的運用能力，以及創業整體流程的培養。
二、高校創業教育體系
高校創業教育體系中主要包含創業教育課程體系、創業教育教學體系以及創業教育保障體系。
1.創業教育課程體系。高校創業教育課程體系涉及兩方面，理論型課程體系及實踐型課程體系。理論型課程體系的主要目標是提高學生的創業意識、創業知識和創業能力，側重于向學生講授有關創業的理論知識；實踐型課程主要目標是培養學生的創業實務操作能力，對新機會的識別、評估、獲取和應對不確定性的實踐能力，主要側重于在現實創業活動中提升學生的創業實踐能力。
2.創業教育教學體系。創業教育的教學體系中，與課程相匹配的教學體系也應該分為理論型教學體系及實踐型教學體系。理論型教學體系中，對于教學內容，應該更多側重于案例教學，教學方法則應多采用學生分組討論式教學，針對特定的案例及項目，將理論知識運用到案例討論過程中。實踐型教學體系則更多側重于將理論知識運用到自己項目當中，學生自己推出項目進行孵化甚至直接推向市場，這種教學體系除了要兼顧大學生正常學習體系之外，更多地需要學校及相關部門及政策的支持。
3.創業教育保障體系。創業教育保障體系主要包含創業教育政策支持、創業基金支持、創業實踐活動的開展、對外交流合作以及創業教育評價等。在政策支持方面，學生參加創業課程或者創業活動鼓勵給予相應的學分，專門為教師制定一系列政策，激勵有創業經驗的教師參與高校創業教育；在創業基金支持方面，學校應設立項目支持專項基金，并從社會各界募集學生項目孵化基金；在創業實踐活動的開展方面，應積極鼓勵學生參與商業計劃競賽并撰寫商業計劃書，設立專門的創業實踐平臺，為學生創業實踐活動提供實踐環境；在對外合作交流方面，可以聘請創業教育專家定期參與高校創業教育活動，開設創業教育論壇并定期邀請嘉賓關于創業做講座；對于創業教育方面的評價，可以對參與創業教育的學生和教師進行個人以及相關的項目的綜合性評價，并制定相應的創業教育標準，以指導高校創業教育的順利進行。
總體而言，如圖1所示，創業教育教學體系中靈活的教學方式使得學生由以往的被動接受枯燥的理論知識轉變為主動探究案例中的相關學習內容，有利于培養學生創業意識的培養；創業教育課程結構體系要求創業教育從理論和實踐兩個方面同時著手，一方面培養了學生的創業精神，增加了學生的創業知識，另一方面通過實踐活動，幫助學生在實際創業事務中有效捕捉商業信息，并學會在創業困境中怎么克服困難，培養堅韌的創業品質；創業教育保障體系是有效實施創業教育的基礎，沒有相應的政策、基金支持以及為學生提供一系列創業指導和創業實踐機會，創業能力的培養只能是空中樓閣。
可見，在高校創業教育模式框架中，創業教育課程結構體系、創業教育教學體系以及創業教育保障體系三者之間相輔相成，共同作用于創業教育目標的實現，而整個創業教育模式的有效運行為高校學生自主創業提供創業前期準備，為自主創業隊伍培養后備力量。
三、高校創業教育社會支撐條件
1.加強社會創業環境氛圍。我國市場經濟發展的歷程較短，中小企業創業環境還處于不斷完善過程中，大多數人對創業的認同程度不高，學術界對創業概念以及創業教育概念的界定也較為模糊，創業氛圍較為薄弱。因此，正確認識大學生創業并幫助民眾建立正確的創業價值觀，對高校大學創業教育中創業理念的建立、創業意識的培養以及創業教育模式的有效運行至關重要。
2.注重創業基礎教育。創業教育作為一個實踐性教育體系，可以看作是一個系統工程，高校作為創業教育中的重要環節，是在中小學創業意識培養的基礎上進行的。然而，我國目前的中小學素質教育的實施情況不容樂觀，雖然政府一再呼吁減負，呼吁實施素質教育，培養個性化人才，但是應試教育的傳統教育模式已經在整個中小學教育過程中根深蒂固。我國應試教育長期形成的一整套與之相適應的教育教學內容和方法、課程與教材以及評價體系，已經不再適應市場經濟新形勢的創業教育的需要。因此，在中小學素質教育中加入關于創業思想的教育，對整個創業教育模式的成功實施起著重要作用。
3.開拓創業教育理論研究。我國的創業教育還處于起步階段，相關的學術研究比較匱乏。在創業交流層面上，創業教育學術論壇、創業學術會議以及創業教育學術期刊等的建設方面做得很不完善；在創業研究學者的培養層面上，無論是數量還是質量方面，都較國際先進水平還有一定的差距。隨著我國高校創業教育的逐步發展，我們應該加強對創業教育的學術研究，將創業教育實踐提升到理論高度，進而更好地指導高校創業教育模式的運行。
4.建立創業教育機構。高校創業教育需要以制度化的形式促進其發展，首先應該建立專門的創業教育研究和實踐機構，并明確指定有關創業教育的相關制度、該機構的主要職責負責對創業課程體系的設置、創業環境氛圍的培養以及創業條件的創建和引導。包括與校外創業孵化基地的聯系以及校外創業教育交流與合作。
5.創業教育課程學分制化。高校教育基本都已實施學分制，學生在完成獲得學位所必須的學分以及課程體系的基礎上，創業教育機構可以適當將高校開展的與創業教育有關的課程作為學生選修課程。課程結束后，可以給予學生一定量的學分。該類課程作為公共選修課程，與所學專業課程可以實現互補，一方面對于學生學分的要求可以提供保障，另一方面，通過創業教育課程也可以挖掘部分學生的創業興趣并培養創業精神，對高校創業教育的傳承發揮重要作用。
參考文獻：
[1]寧鐘，李佩文.創新與創業教學體系的三維架構研究[J].技術經濟與管理研究，2013，（1）：32-35.
[2]陳林婕，鄭瑜輝.大學生創業教育思考[J].蘭州教育學院學報，2012，28（9）：101-102.
[3]劉碧強.美國高校創業教育經驗及其啟示[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2012，34（6）：129-134.
[4]田常華，楊春龍.大學生創業保障機制探討[J].教育與職業，2012，（35）：92-93.
[5]何春蕾.大學畢業生求職過程的有效信息溝通研究[J].教育與職業，2012，（35）：96-97.
創業相關理論知識范文3
創業課程需要融入日常教學之中，因此要將原本的工商企業管理專業課程進行合理整合，以當今社會需求為教學導向，在現有課程體系中加入創業理論相關知識，逐步增加學生對創業技能的理解與掌握能力。將創新實踐能力的培養作為教育重點，精心編排符合創業型人才標準的技能課程。全新的課程構建要滿足以下幾點：
（1）把創業教育和學科理論知識進行有機融合，加強學生的綜合創新型能力。在以往與創業有關的工商企業管理相關內容保留之基礎上，加入創業管理、創業投資等內容作為必修課程，使學生了解創業基本原理以及如何應對市場需求變化。并拓展學生選修課程范圍，設置如口才訓練、團隊為單位的拓展訓練、市場調查、創業相關合同法等可以訓練創業實踐基本能力的課程，此外考慮到學生個體差異，可以加入文史哲等提高學生思維研究能力的科目。
（2）著重于教學課程實效性，必須保證課程內容符合當今社會環境形勢，對于國外相關理論知識，必須結合我國實際情況，配以相關案例進行講授。
（3）把握當地經濟發展方向，結合工商企業管理專業和創業知識，對地方產業的發展方向進行合理分析，使學生在未來發展中更具競爭力。
二、教學方法的改革
根據當今社會對于創業教育的要求以及目標，著重于培養學生的實踐創新能力，因此在教學方式上首先要改變以往填鴨式灌輸教學模式，加入有針對性的討論式、啟發式、案例式以及模擬法教學等多種有助于培養學生創新與實踐能力的教學方式，從而激發其創業渴望。本文在此列舉幾個基本教學方法改革的相關分析：
1.案例式教學法。此種教學方式主要是帶領學生分析成功的創業案例，通過豐富實例，讓學生從中學到值得借鑒的創業方法和創業理念，并發揮榜樣的力量，激發學生創業熱情。此外適當分析創業失敗案例，讓學生可以從中吸取經驗，在不斷地借鑒學習中，學會規避創業風險的有效策略。并可以開展實地調查活動，讓學生組成調查小組，去企業進行調研，編寫當地案例，并組織班級討論，讓學生可以以身臨其境的姿態真切地感受到創業真諦?？偠灾咐浇虒W法是一種直觀、深刻的教育手段，值得推廣。
2.模擬式教學法。以往傳統的工商企業管理專業課程，多采用程式化的灌輸式教學，顯得過于抽象，學生們并不能很好地理解掌握。因此必須改變以往灌輸式授課方式，可以營造經營模擬氛圍，讓學生在實踐中，形成對于理論知識的運用與深化認知。例如某些學院通過計算機軟件模擬出市場經營環境，在其中對于經營管理問題進行分析、決策，除了使學生掌握基本經營管理程序之外，還可以模擬創業環境，以創業流程為營造對象，使學生強化創業技能的掌握。
3.項目教學法。教師先設定幾個相對獨立的項目，并將項目以組為單位下發給學生。教師首先進行相關指導，之后由學生進行獨立操作。主要項目包括信息收集、設計方案、實施和最后的結果評價。最后各組進行成果展示，并由教師和其他小組進行評價。此種教學方式主要是將項目作為主線，并以學生為主，教師為輔的形式來完成。通過這種方式，使學生對經營管理以及創業等相關實踐有一定掌握，為其日后知識技能的高效運用打下堅實基礎。
4.“頂崗實習教學法”的內容。即，學校要安排工商管理專業學生深入企業頂崗實習，學生通過頂崗實習參與企業營銷管理活動，在市場調研、產品市場開發、產品銷售、客戶關系管理、促銷活動、物流管理等業務，為學生畢業自主創業積累豐富的正反兩方面經驗，提高創業成本率。
三、強化創業教育師資隊伍建設
由于學生的創業教育主要是由教師進行傳授，因此師資隊伍水平對于創業教育效果的成效有著直接影響。應當定期對工商企業管理教師進行創業技能知識培訓，或者鼓勵教師直接深入實踐，參與創業活動，讓教師隊伍通過豐富實踐，了解當今社會的發展形勢，具備敏銳的創業洞察力，并通過創業實際強化對理論知識進行理解。并且可以邀請具有成功創業實例的企業人士，為師生進行宣講，講述其創業發展歷程，總結其心得體會，讓師生可以更加明確了解創業實際中應當具備的技能知識，從而使創業教育師資水平上升至新的高度。
四、結語
創業相關理論知識范文4
【關鍵詞】創業教育 心理品質 理論知識 多種技能 教育環境
高職院校創業教育的特征決定了創業教育的從教人員不僅要具備普通教師一般的職業素質，更應具備創業教育對任課教師的特殊要求。從事創業教育的教師不僅要上好大學生的創業教育課、做好創業活動指導，要深入企業了解和熟悉企業的運行管理，為創業教育提供強有力的實踐支撐，更要做好學生創業咨詢工作，實施個性化指導。因此，解決高職院校創業教育師資問題，其路徑就是要推行創業教育師資隊伍的“雙師”化。創業教育是一個系統工程，包括課程體系與非課程體系，需要學校參與和社會介入，需要進行理論性學習與實踐性操作。為了解決當前創業教育中存在的問題，推進高職院校的創業教育改革和發展，應該從培養學生創業心理品質、教授學生創業理論知識、培養學生創業多種技能、營造學生創業教育環境等方面多做文章。
一、培養學生創業心理品質
創業心理品質包括創業動機、興趣和意志等多個方面。培養學生的創業心理品質需要學校將創業教育當作一項重要的素質教育內容來落實，可采取以下幾種措施。
（一）將創業課程內化于日常教學之中
各專業授課教師應在平時授課中融入創業教育，開展與本專業緊密結合的創業啟發與引導。班主任在學生管理工作中要鼓勵與支持學生的創業思想，組織以創業為主題的班會課等活動，將創業教育與學校及班級的集體活動相結合起來。
（二）成立創業興趣小組，在指導教師的組織下，開展針對性較強的小組活動
可讓學生選擇喜歡的產品，進行產品營銷策劃、提高企業知名度等模擬工作嘗試，幫助學生在活動中樹立自信心，培養團隊協作能力與抗挫折的意志品格。
（三）定期組織創業經驗交流活動
可邀請社會知名特別是本校畢業的創業成功人士來校作報告，也可安排學生搜集整理貼近生活的創業勵志片并擇優播放。
二、教授學生創業理論知識
（一）改革課程內容
當前創業教育面向的群體為全體大學生，課程內容較為寬泛。為解決專業教學局限性與創業教育復合性之間的矛盾，在課程設置中，除開設面向全體大學生的創業課程外，還應針對不同專業的學生增加具有針對性的創業課程。高職院校應根據學生在不同階段的實際需要設置相應的就業指導課熱蕁5諞謊期，結合入學教育對學生進行就業和創業意識培養，以職業生涯規劃課程為切入點，學學生創業成功的典型，傳播創業理念，弘揚創業精神。第二學期，重點放在對職業生涯設計的指導，教授創業和就業方面的基礎知識?？山M織有創業興趣的學生參加全校創業大賽，獲勝者入駐學校創業園，并聘請專人指導創業過程。另外應將創業教育融入日常課程體系，結合創業主題，開設相關的管理、經濟、法律等課程。第三、四學期，結合學生所學專業進行創業教育，將相近專業有創業興趣的學生進行組合，綜合相關學者和行業創業者的建議，增設實用性強的課程，引導學生利用自身專業優勢進行創業。第五、六學期，重點進行實踐安排并開展就業政策和就業信息的宣傳。
（二）改革教學方法
傳統教育以教師為中心，注重理論的傳授，是一種單向學習的模式。創業教育在教學方式上與傳統教育有很大的不同，應注重學習的過程，以學生為中心，理論與實踐相結合，互動學習，并且以教育質量的提高為目標。當前，許多創業教育者缺乏實際的創業經驗，教學中多采用傳統教學模式，教學效果不佳。有鑒于此，高校應積極拓寬思路，理論與實踐結合，多種教育模式并行，不斷提升創業教育品質。
（三）加強師資隊伍建設
首先，對現有教師進行創業教育培訓，并為其學習實踐提供政策與資金支持。專業的創業教育師資隊伍可發揮自身優勢，挖掘專業的可能性，并充分結合學生特點進行針對性教學，應予以重點培養?？刹扇∑刚垊摌I教育專家或創業成功人士開展創業專題講座、為教師提供創業教育培訓機會、派專任教師參與高校及政府組織的創業交流會、開展各項創業技能培訓、為教師提供到企業掛職鍛煉的機會、鼓勵教師開辦以實踐為主的校辦經營實體、支持教師進行創業研究等措施，不斷提升創業教育人員的理論與實踐水平。其次，借助社會資源建設師資隊伍。
三、培養學生創業多種技能
大學生創業需要相應的理論知識與創業技能為基礎。創業技能主要包括兩個方面，一是操作性技能，屬于創業的物質技能；二是企業經營管理中的經營性技能，屬于創業的社會技能。高職院校可從以下方面開展工作提升學生創業技能。
（一）安排創業模擬實踐
通過創業模擬實踐，讓學生參與到創業經營管理活動中來培養創業技能?？刹扇〗M織學生參加創業競賽活動、聯系企業和政府為學生提供創業實踐機會、鼓勵學生參與教師課題研究與社會實踐等方式幫助學生積累創業經驗。
（二）建立創業實踐基地
高職院校應將創業培訓與實訓引入就業指導課程體系，建立創業教育與實訓基地，幫助學生進入校園創業實體體驗園（包括實體店面、校園創業角、小型公司企業與設計工作室、對外服務機構等），并鼓勵學生利用電子商務進行網上創業，以多種方式進行創業。創業全程以學生為主體，同時配備創業導師進行監督指導。通過創業實踐，使學生的操作技能與經營性技能得到有效的提高。
（三）建立創業導師制
為提高學生創業成功率，根據其創業過程各階段的特點，聘請相關專家（創業導師）進行針對性指導.創業導師包括政府部門或企業工作人員，以及教學與生產實踐一線的工作者。學校提供導師和創業學生的相關信息，讓他們在雙向選擇、自愿搭配的原則下自由組織。
（四）建立學生創業實踐社團
學生社團是對學生進行創業知識和創業技能教育的有效載體。學?？蓪⒂袆摌I理想的大學生組織起來成立創業社團，以班級或系部為主體組織各種活動。如開展創業調研活動、創業辯論會或創業研討會，組織創業大賽等；還可建立創業網站，為有創業夢想的大W生們提供相互幫助、交流經驗的平臺。同時學校應對學生社團進行積極有效的引導和管理，如對成員招募和相關活動進行監督，對活動成果進行必要考核，對優秀的集體或個人給予獎勵等。
四、營造學生創業教育環境
（一）改革學校的管理制度
在教學管理方面，為了讓完成學習任務后仍有余力的學生，及時抓住時機進行創業，學校應推行彈性學分制。允許確有能力并希望創業的學生，只要在規定年限內修滿學分，則可提前或延遲畢業。在學生管理方面，應改革以往單向管教型的管理方式，鼓勵學生創新求變、積極進取，提高學生的主觀能動性和創業積極性。另外，應建立專門的創業管理機構，為創業教育提供物質及政策支持并監督大學生創業教育工作的有效落實；同時確立多元化的創業教育評價標準，積極引導學生創業并對優秀創業個人或團體進行獎勵。
（二）營造校園創業文化氛圍
在日常教學過程中，將各種教學手段與創業教育相結合，為學生營造積極向上的創業教育教學氛圍。其次，組織好學生的第二課堂，如開展大學生創業計劃大賽等活動。另外，加大宣傳力度，鼓勵學生參加各種創業活動，如在校園宣傳欄中定期介紹創業政策、創業模式與成功的創業案例；利用校園網絡、校園廣播電視等平臺宣傳創業信息；還可組織學生實地參觀創業企業，讓學生“走出去”與創業人士面對面交流。
（三）營造社會創業教育環境
學校在創業教育與學生創業實踐中遇到問題時，應及時與政府和社會各界進行溝通，以得到更快、更有效地解決，同時也為政府制定大學生創業政策提供積極的參考與建議。通過學校、政府和社會的共同努力，營造良好的社會創業環境，包括建立配套改革機制、完善產學研合作模式、建立全國性創業教育組織和相應的工作網絡、為大學生創業活動建立各種服務機構等。
五、結束語
創業教育表達著一種與社會經濟發展需要相適應的新理念，契合了當今時代潮流，與時代精神相吻合。高職院校創業教育是一項需要多方參與的系統工程，居于核心地位的學校，應積極采取措施培養學生的創業能力，提升其創業素質，同時還需要完整、成熟的社會體系給予支持。高職院校本身，應該從細微處做起，從培養學生創業心理品質、教授學生創業理論知識、培養學生創業多種技能、營造學生創業教育環境等多方面，多做探索和實踐，與政府、社會和家庭共同努力，以形成良性互動的創業系統，推動大學生創業教育的高效發展。
參考文獻：
[1]陳敬良，魏景賦，李琴.創新與創業教育―理論與實踐探索[M].上海：復旦大學出版社，2012.
[2]黃時祥，俞智慧.大學生就業指導[M].上海：復旦大學出版社，2016.
創業相關理論知識范文5
關鍵詞：高職院校；公選課；現代商業理論；創新
一、天津濱海職業學院現代商業理論公選課教學現狀
從相關高等院校公共選修課現狀調查中可以發現：現階段我國高等教育中開設的公選課還遠未達到理想中所應發揮的作用，其在各個教學環節均存在著“教師教學積極性不強、學生對公選課的自主學習能力較弱、課程體系不完善、教學內容不符合教學目標”等諸多問題。本院的公選課同樣也存在諸如此類的問題，以本文中的研究對象――現代商業理論為例，存在如下問題：
一是受學院公選課課程管理規定中課時量限制，該課程為16課時，可用于教學的內容很多，但課時量不夠，教師在確定教學內容時受限，教學內容難以取舍且不成體系。
二是高職學生自主學習和思考的能力相對于本科生較為薄弱，對理論學習感覺枯燥，認為同自己未來的從業方向無關，缺乏學習動力。
三是學生來自全校不同專業的各個年級，知識基礎不同導致教師不易把握授課內容的難易程度。教學內容缺乏創新，教學案例雖然是近幾年的，但部分案例對學生來說相對陌生，缺乏興趣。
二、明確課程定位
我國《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》（2010-2020）中明確指出大學生創新精神的重要性，在現代職場中成為擁有較高職業能力且富有創新精神的復合型人才是能在眾多求職者中脫穎而出的重要保證。而面對就業壓力，大學生在社會及學校的鼓勵下自主創業的也越來越多。因此，現代商業理論公選課將以培養高職院校學生創新意識為主進行課程改革，通過課堂教學使學生重視創新。同時在教學內容中加入大學生創業所需的商業理論知識，滿足學生對相關創業知識的需求。
三、課程內容改革與創新
因受課時量限制，授課內容主要以案例分析為主，內容更加貼近學生生活，理論知識不要求“夠全、夠深”，做到“夠用、夠精”，改革后的現代商業理論公選課分為三個模塊：
1.商業經典理論模塊
精選實用的商業理論知識，以故事開頭，穿插多媒體視頻讓學生真正理解理論在實踐中的運用，而不是單純記住理論名稱。
2.創業理論知識模塊
學生創業過程中所需要了解的商業理論知識，包括：國家對大學生創業相關政策和法律法規解讀；基本營銷常識；貨物、財務、服務相關知識點；對時下大學生最感興趣的“天使投資”解讀；介紹“商業計劃書”并學習制作。
3.企業經典案例分析模塊
選用高職學生熟知的企業進行案例分析， 學習企業分析常用的幾個模型和方法，解析創新對企業發展乃至成功的重要性。
在課程內容改革中，內容的選材上也要注意創新。學生熟悉的品牌案例更能引起他們的關注。例如，在為學生解析產品創新案例時，選取時下學生最喜歡的兩個方便面品牌――康師傅和統一的“口味戰”為切入點進行案例分析，學生主動參與討論的積極性會明顯提高，從而提高整體的教學效果。
四、教學方法改革
公選課不僅僅是向學生傳授相關知識，還要為學生打開一扇能夠激發學習興趣的窗戶，培養其自主學習能力。這要求教師運用靈活的教學方式，針對不同內容采用不同的教學方法和模式，做到靈活多變且具有針對性。因此，我們將把任務驅動法、讀書指導法、講授法、討論法、自主學習法、案例分析法等多種教學方法融合在一起靈活使用，下面列舉幾點具體采用的教學方法：
1.任務驅動法與讀書指導法相結合
課堂上長時間枯燥的說教很容易使學生失去學習興趣，而單純的背誦教材知識點對高職學生而言更容易成為一種催眠。所以，課堂上，教師要將主動權交還給學生，通過任務驅動法與讀書指導法相結合的方式，根據教學的內容為學生設定相關任務，再將涵蓋知識點的學習材料送到學生手中，由學生對材料進行自主分析、討論并完成任務，最后總結。這一過程中，教師要從旁進行輔助引導。在學生完成整個任務后，教師根據學生的完成情況再進行相關補充和總結。例如：我們要在每節課開始的時候要求學生以小組的形式進行課前報告，每組5～6人，且每組的材料和任務各不相同。課前由教師準備好相關商業案例的閱讀材料并提出任務要求，分別分發給各個小組，小組成員通過閱讀、分析材料中的內容，完成教師交給的任務，做出團隊報告。因此，每個小組都將以報告的形式為其他學生講解該商業案例，并對相關問題進行解答。期間，教師對臺下學生進行相關引導，同時賦予臺下學生提問和打分的權利。任務驅動法與讀書指導法相結合可以調動學生自主學習的積極性，提升學生的閱讀理解和問題分析能力，培養學生獨立思考及團隊合作的精神。
2.案例分析法
課堂中，通過教師的指導，組織學生對案例進行調查、討論和分析，幫助學生更好地理解并掌握知識點。例如，在講到態勢分析法（SWOT）時，為了吸引學生的課堂注意力和提高課堂參與度，教師要拋棄原有的先講知識點再進行練習的教學方法。以日本“優衣庫”企業的發展史為開端，將該公司的發展史、戰略決策等相關信息傳輸給學生，再由教師組織W生分析討論，從眾多的信息中抽絲剝繭地總結出該公司的競爭優勢（S）、競爭劣勢（W）、潛在機會（O）和外部威脅（T）。最后進行相關理論知識點的總結，使學生能夠更好地掌握態勢分析法的分析訣竅。此外，為幫助學生將所學知識舉一反三，我們要求學生活學活用，借助網絡的便捷找出相似案例，并進行練習。
3.講授法
講授法是教學中使用頻繁的一種教學方法，主要是教師用語言主動向學生傳授知識。本課程在解析大學生創業相關知識點時，如果簡單地照本宣科， 對未學過相關課程的學生而言困難較大，因此我們需要另辟蹊徑。例如，筆者受“新財富最佳投行”發表的微信文章“武媚娘如何經過五輪融資成就大周企業帝國？”的啟發，在為學生在解讀“天使投資”時，將現代商業知識帶入到歷史故事中，以歷史事件的發展詮釋“天使輪”的發展。這樣授課題材新穎，增強了授課內容的趣味性，更好地幫助學生理解“天使投資”。此外，在授課時也注意“時空轉換”，每個階段都會穿插入相關現代企業案例，幫助學生更好理解。
4.多媒體教學法
多媒體教學方法是現代教學方法中使用率很高的方法之一，它起到增強課堂互動性和吸引學生注意力的作用。在多媒體素材的選擇上，我們避免使用單純的說教視頻，選擇更加有新意且能防止學生昏昏欲睡的素材。例如，在講“合理化煙幕”這一營銷概念時，以插入一段“麥當勞”暑期促銷商業廣告視頻的方式來進行課堂教學，一方面吸引學生的眼球，另一方面可以更真實地闡釋“合理化煙幕”的營銷方法。
以上教學內容和方法改革并不全面。一方面，我們對教學內容的把握還要根據學生的反饋以及社會商業的發展情況而進行適時調整，教學案例和多媒體素材更要及時更新，保證學生所接收到的信息是時下最新、最準確和最有意義的；另一方面，在教學方式、方法的使用上，我們要在教學中根據課堂情況和學生學習效果進行更加靈活的調整和創新，充分激發起學生的學習興趣，提高學生學習效率。
參考文獻：
[1]黃娟，賴輝家，楊玉英.大學公選課現狀與效果的質性研究[J].文學教育：下，2014（3）：19-22.
創業相關理論知識范文6
關鍵詞：高職院校；工商管理；教學改革；措施
隨著工商管理專業在高職院校當中不斷的開展起來，工商管理專業在這十多年的開展教學和發展的過程當中，學生在完成學業步入社會后在進行求職的過程中，很多單位和企業都要求該專業的學生具備良好的專業素質和實踐能力，在學生在校期間如果在學習該門專業課的過程當中不能有效使學生具備良好的專業素質和實踐操作能力，就會致使學生在完成學業之后出現求職就業難的情況，進而使高職院校在該專業每一屆的招生方面也遇到了阻礙；出現這一情況的主要原因還是在工商管理專業的教學模式方面，作者就根據自身所在學校的工商管理教學模式現狀做為實例，對14和15界的兩屆該專業學生進行了走訪和調查，調查該專業學生對專業教學模式的看法和了解熟悉的程度，和未來畢業就業方向等問題；通過調查后發現很多該專業的學生對教學模式有一些意見和看法，提出了在專業教學內容當中很多的基礎理論知識在實踐當中根本沒有用武之地，而且又多又雜缺乏具體的實踐，沒有讓學生具備足夠的實踐操作能力，學生對于未來的就業和職業規劃也比較盲目。
1目前我國高職院校當中工商管理專業教學模式當中所存在的問題
1.1沒有制定系統化的教學模式
依據工商管理專業人才培養計劃，工商管理專業開設的教學內容應以專業人才培養的培養目標來進行制定，是該專業學生具備良好的法律法規，經濟管理，企業管理當多方面的知識，使學生在畢業之后步入社會能夠適應企事業單位和政府機關單位的相關管理工作，努力的培養出工商管理專業的綜合性高素質現代化管理人才；在工商管理專業的實際教學過程當中，各科教師僅對自身負責的課程開展了實踐教學，沒有從工商管理專業的總體角度來進行設計實踐教學，例如在證券投資這門課程的教學過程當中，教師只是讓學生通過電腦利用這門課程的理論知識來進行模擬投資過程，這種教學方法只是對這一門課程知識進行了鍛煉，并沒有對學生的綜合專業素質起到一定鍛煉和加強的效果。
1.2缺乏健全完善的學生實踐設備
在高職院校的工商管理專業教學當中，對學生進行實踐教學應占據總體教學內容一半甚至更多，才能使學生的實踐能力真正的得到培養和提高，對學生進行實踐教學在工商管理專業教學當中非常的重要；然而有一部分高職院校開展實踐教學時沒有配套和實踐設施或者配套實踐設施較為陳舊和簡陋，這就對教師進行實踐教學和學生進行實踐訓練產生了嚴重的影響，使學生在課堂生學到的理論知識不能夠得到具體的實踐，對學生實踐能力的培養產生了嚴重的阻礙。
1.3高職院校工商管理專業教師缺乏豐富的社會實踐經驗
由于大部分工商管理專業的各科教師都缺乏實際在企業當中進行管理工作的實際經驗，工商管理專業的教學重點和目標就應該放在學生的實踐能力的培養上，而在實際教學過程當中所講述的大多都是課本當中的理論知識，教師的教學內容較為抽象和枯燥，缺乏與案例相結合的教學方法，學生不能夠體會到理論知識在實踐當中的具體作用，會使學生感到所學的理論知識沒有實際作用與實際不符，使學生對課程教學內容提不起興趣降低學習效果；但是對于工商管理專業的教師來說，應要求其具備一定的實際工商管理工作經驗，通過在實際管理工作中累積一定的經驗，對工商管理專業具有教師自身的一種理解和體會，此時再給同學們進行課程講授時把自身對管理工作的相關經驗和體會等結合教學內容講解給學生們，使學生們更好地接受和理解管理專業基礎理論知識，使學生們對工商管理專業能夠有更深入的理解和體會。
2對高職院校工商管理專業教學模式進行改革的具體措施
2.1在工商管理教學當中引入創業教育，建立起創業型教學體系。
1989年在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”當中首次提出了創業教育這一教學理念，創業教育這一理念在廣義上是這樣解釋的，就是培養具備開創性人才，由于用人單位和組織不僅要求受雇人能夠在事業方面達成一定的成就，用人單位對個人的開創精神，創業能力，冒險精神，獨立完成任務的能力和技術及管理能力與社會交際能力越加的重視起來；在大學教育當中引入創業教育，就是依據學生相關專業來進行創業知識的講授，加強學生自主創業意識，使學生的創業能力與創業意識得到不斷的增強和培養，讓學生在完成學業后充滿自信的步入社會，在社會中進行自主創業或者在其工作當中不斷的進行自我發展。在大學當中對學生進行創業教育的核心內容就是對學生的創業意識與創業所需要的知識，素質和能力進行教育和培養，最后再學生步入社會后的具體創業中得到具體的表現；由于想要真正的獲得創業所需的各種能力就必須進行實際的企業管理工作才能實現；因此我們完全可以把創業教育引入到工商管理教學過程當中來，將創業教育與工商管理專業互相融合的來進行教學工作，能夠使工商管理教學效果得到有效改善和提高，使學生能夠在創業式工商管理專業的教學方法當中學習到更多有關創業的基本知識，有利于學生在未來的發展中進行自主創業；對工商管理專業進行教學改革的具體措施：首先，設置以大學生創業為主的教學課程；其次，在實際的教學過程當中，教師應依據在創業實踐當中所出現的問題來對理論知識進行傳授和講解，形成實踐與理論教學相結合的創新教學模式。
2.2在高職院校工商管理專應明確學生就業的具體方向
由于工商管理專業所涉及的知識面較廣所涉及的行業也較多，在工商管理專業所畢業的學生能夠在物流企業，銷售類企業，會計等多方面進行就業，高職院校當中的工商管理專業完全可以依據學校自身教育資源與學生的就業需求來為工商管理專業學生確定具體的就業方向，例如某學校在進行了工商管理教學模式改革之后就主要培養工商行政管理方面的專業人才，在教學內容和課程的設置上主要加強對這方面知識的涉及，主要對學生進行經濟法律和行政管理能力及企業管理能力方面的培養和提高，努力的培養出能夠適應稅務工商部門，工商企業部門當中的行政管理和稅務工作。
2.3為學生建立起良好的實踐平臺，加大實踐設備方面的投入。
在高職院校之內為學生建立創業園區，使學生能夠進行實踐訓練，制定適當的激勵制度與創業扶持政策，能夠把學生的創新和科研成果進行有效的轉化，為學生提供良好的創業環境與政策支持實行創業實踐學分制度。
2.4應及時的轉變教學形式和手段
對以往陳舊的以教師講課為主的課堂教學模式進行改革，在教學過程當中教師更多起到引導和指導的作用，使學生能夠積極主動的對專業知識進行學習；在專業教學過程當中多增加一些實際情景模擬，實例分析，多媒體教學和主題研究等教學內容，讓學生充分的進行討論和分析，增加學生社會實訓時間，多采取現代化多媒體技術進行教學，充分激發學生的積極主動性，使學生的自主創新能力得到充分的發揮。
2.5對教師的創業理念及能力進行培養和提高
使工商管理專業的教師具備良好的創業素質對學生創業能力的培養和提高有著直接的影響，加強對工商管理專業教師的實踐管理的培訓，通過使教師進入到企業當中參加企業管理工作實踐活動，使教師的創業理念和能力得到有效提高，進而更好的回到學校當中對學生進行創業教育式的工商管理教學。
3結束語
隨著社會經濟的飛速發展，社會及各種企事業單位對高素質的工商管理專業人才的需求量越來越大，所以在高職院校的工商管理教學過程當中，應對陳舊落后的專業教學模式進行改革，采取新型教學模式培養出社會所需要的工商管理專業高素質的綜合型人才。
參考文獻
[1]王立偉.基于創業教育的工商本科教育改革探析[J].開放式教育研究,2012(01).
