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1.1營造創新氣氛。
文科計算機軟件理論知識課對于文科學生來說是有點枯燥的，因此，營造一種創新的氛圍是非常必要的。營造一種創新的氛圍可以讓文科學生從枯燥的科目中找到興趣點。信息技術在人們生產工作中被廣泛應用，所以，教師在上課的過程中，需要對學生具體的闡述一下計算機的重要性，以便讓學生足夠的重視這門科目。在此之后，教師可以利用音像、文獻資料、摻雜學生喜歡的文學等向學生講授計算機的軟件理論知識。
1.2使用創新方法。
使用創新方法，增加文科學生對計算機軟件理論課的興趣。傳統的計算機軟件理論課上，學生對計算機軟件知識的了解均來自教師或課本。而學生在理解這些內容時，往往是隨便應付的，并且很多時候并沒有通過自己的思考。這種情況使得學生對計算機軟件理論知識缺乏自己獨立的理解，也缺乏軟件的意識，進而制約了學生創新能力的培養，而學生也對這門課程無感。為了讓文科學生加強對計算機的認識，在計算機軟件理論知識課上，教師一定要適當的將理論與實踐相結合。
1.3創新實訓。
為了讓學生更好的消化掉理論知識課程，教師在進行計算機軟件教學時，應當提高學生的實踐創新能力，以便讓學生懂得如何將理論知識應用。計算機軟件主要分為系統軟件和應用軟件兩者。其中辦公軟件有WPS、Word等，信息管理軟件則主要有AutoCAD等軟件。不過在生活中，教育和娛樂類的軟件比較受學生喜歡，也很貼近學生的生活。不管怎么說，教師在實踐課上，要充分為學生講述軟件的使用原理和操作過程，并在課堂上安排學生進行操作和訓練，給學生布置一些軟件學習和創新應用的作業等等，以便能幫助學生消化所學的知識。
1.4開展計算機軟件比賽。
為了讓學生有點競爭感，使學生對這門課程更加重視，教師可以為學生們開展一系列計算機軟件類比賽。教師不一定要拉動全院的人參加，在班上舉行即可。比賽的內容可以是圖像編輯大賽、影視海報制作大賽、明信片設計大賽、影像剪輯大賽等等。讓學生在適當的壓力下，將自己所學的計算機軟件理論知識發揮出來，并從中得到更多的經驗。
二、結論
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關鍵詞：職業教育 基礎理論教師 終身教育理念 “雙師型” 一體化
職業教育是面向未來的教育，其目的是通過教育教學培養學生適應未來職業發展的需要，為社會培養高技能人才。隨著國家對職業教育的大力支持和政策調整，為技工類院校帶來了新的發展機遇，同時也給教師的教育教學工作帶來了新的挑戰。
一、基礎理論教師角色發生根本變化
隨著技工類院校辦學模式和培養模式的改變，對從事教育教學的教師提出了更高的要求，技工院校的基礎理論教師的角色正在發生全新的變化。
由于職業本身具有雙重意義，與之相對應的職業教育也具有雙重功能。職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。作為國家教育系統的重要組成部分，職業教育是普通教育的延續與發展。職業教育發展的過程也是不斷變革的過程，職業教育的特殊性決定了技工類院校的教育目標、辦學模式、專業設置、師資隊伍的結構與普通教育的不同。隨著技工類院校的教育教學改革的深入，特別是對教師隊伍建設的更高要求，技工類院校中基礎理論教師要面對職業教育新形勢下來自內外部教育環境的新挑戰。技工類院校的基礎理論教師的角色正在從知識的傳播者迅速向“雙師型”、一體化教師轉變。
二、教師應終身學習，應對教育變革
新的科學技術成果在生產上的應用，帶來了職業的變動和人才的流動，經過一次職業訓練已經不能保證終身的職業。這就迫使人們不斷學習和重新接受訓練，以適應不斷變化的社會需求。
1965年聯合國教科文組織國際成人教育推進委員會討論通過了朗格郎的“終身教育”提案。繼終身教育之后，又提出了“向學習化社會前進”的口號。終身教育、學習化社會理念的提出，使教育發生了徹底的變革，改變了傳統學校教育的功能。加強基礎理論教學成為教育的重要趨向，因為狹窄的專業訓練已不能適應未來社會對人才規格的更高標準和要求。未來教育的發展趨勢會逐步走向綜合化，即職業教育的普通化，普通教育的職業化。
因此，作為技工院校的基礎理論教師，應樹立終身教育思想，積極投身職業教育教學改革，不斷學習現代職業教育教學理論，在教育教學過程中，樹立正確的職業教育理念，遵循職業教育規律，努力學習先進的職業教育教學經驗，掌握現代化教育教學手段，不斷提高授課技巧，規范和優化教學過程，不斷提高教育教學水平和教學質量。
三、樹立正確的人才質量觀，培養學生具備適應未來社會發展的綜合素質
熱愛教育、獻身教育是教師的基本師德。提高教師師德修養是促進教師自身發展，適應未來職業教育競爭的需要。職業教育是面向未來的教育，其目的是讓學生積極適應未來職業發展的需要，使學生不僅獲得專業理論知識，而且能夠從專業技術、能力系統、心理狀態諸方面得到提高，成為社會和企業所需要的有用人才。
作為技工院校的基礎理論教師，要樹立正確的人才質量觀，樹立人人皆可成才的職業教育觀。遵循學生發展規律，以促進學生發展為本?！皩W會學習”這一口號的提出，標志著教學方法重心的轉移，即從注重教師的知識傳授到注重培養學生的自學能力。自學能力是一種更高層次的綜合學習能力。技工院校教育教學的目的是提高技能人才的質量，重點培養學生的職業素養和崗位工作技能，符合企業用人標準、適應企業工作崗位技能要求的員工。傳統教育教學形式突出的是教師的主體地位，課堂教學的形式樹立了理論教師具有權威性的地位。作為技工院校的基礎理論教師，要適應新的職業教育形式對教育教學的更高要求，一個有創造能力的教師能夠幫助學生在學習的過程中迅速成長，因為“授之以漁”比“授之以魚”的要求會
更高。
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1目前我國中職機加工專業實踐教學存在的問題
首先是教師隊伍的問題,在中職實踐教師隊伍中,有一部分是直接從校辦工廠中轉型出來的,可能缺乏理論基礎,也沒有經過嚴格的教師技能培訓和考核,在理論環節上比較缺乏。另一部分就是直接從大學畢業出來的大學生當中職教師,他們沒有經過實踐的鍛煉,講授只能停留在理論環節。這就導致了中職機加工教師隊伍中缺乏“雙師型”的教師,同時具備理論功底與實踐能力的教師還是少數,數量不能適應實踐教學的需要。筆者通過調查發現,中職隊伍中普遍存在著兩種教師,即會做不會講和會講不能做兩種類型,無論是哪種類型都不能適應實訓教學的需要。中職教育要求教師既能從事課程教學,又能夠指導學生有效開展實踐。因此培養“雙師型”的隊伍迫在眉睫。其次是實踐教學課程體系不成熟,機加工實踐缺乏科學性和系統性。從現實實踐中來看,以往的加工行業都是分散獨立的,零件加工不成體系,同一個機器的零件往往在不同的工廠生產,因此機械加工行業也呈現零散的特點,各個工種之間缺乏相應的配合。要建立一所華麗的大廈,必須依靠設計師、工匠等多個工種的緊密協調和配合才能完成,機械加工業也是一樣,系統的了解加工實踐,對于整體的、統一的機器進行深入了解,不僅能有效鍛煉學生的實際操作能力,還能夠提高他們的學習興趣,這比單一的工作,重復的內容操作更能吸引學生。最后,隨著社會的發展,對機械加工的技術要求會越來越嚴格,為了讓學生更能適應社會的需要,能夠適應日新月異的技術發展,作為教師我們必須要提高教學質量。面對嚴峻的就業形勢,以往的教學方式也要改變,從單純的實踐能力的培養向引導學生積極創造、獨立思考的方向過渡,讓學生在實際工作中努力挖掘潛力,在最大程度上滿足社會的需求。
2機加工教學理論與實踐統一的途徑
1)充分體現學生的主體性?，F代課堂教學不再片面強調教師的主動性,而是強調充分尊重學生的自,從教師讓學生學變為學生自己想學,充分調動學生的學習興趣,教師在學習過程中的角色從最初的領導者變為現在的引導者。教師要充分尊重學生的自,讓學生發揮想象,集思廣益,將個人的創作性與實踐結合起來。機加工雖然大部分時間是按照磨具做東西,但是也忌諱墨守陳規,固步自封,這樣的加工永遠是學習比人,而沒有自己的創造?，F在的實踐環節往往是學習有現成的模型可以看見或者現實生活中已經有實物可以參照,學生們只需模仿而無需創作,但是時代在呼喚靈感和創造,中國也在由“中國制造”轉變為“中國創造”,我們的機加工實踐一定與要這樣的趨勢結合起來,鼓勵學生創作,哪怕是對零件進行一個簡單的改造或在外形上能夠與眾不同,都應該給予學生鼓勵。
2)注重學生團隊意識的培養。個人的能力始終有限,而集體的力量是無窮的,只有團隊合作才能取得最大的成績,達到最優目標。在實踐教學環節,我們可以將學生分為幾組,每組3-5人
成立一個學習小組,教師將任務布置下去,給每組規定項目任務。例如我們需要進行一個小型模擬刨床的實踐,教師先帶領學生將刨床的結構功能,主要特征和操作過程講解清楚,然后讓同學們以小組為單位自己動手操作,這樣學生的學習積極性就大大提高,這比教師一個人連講帶做效果好的多。學生以組為單位分工協作,能夠有效的彌補個人的不足,有些同學在講解理論時可能一知半解,又不好意思主動提問,小組協作可以幫助他們在實踐中理解知識,向同組的學生學習請教,這樣既節約了課堂時間,有給學生充分的自,學生們常有“翻身農奴做主人”的感覺,學習興趣大大增強,學習的效果也明顯。
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摘 要 隨著新課程標準的全面實施，我國基礎教育的改革也取得了顯著的進步。而作為基礎教育的重要組成部分，體育教育在教學改革中也要與時俱進。在我國，傳統的教學模式都是以教師為主體的教育思想，老師主動教，學生被動學。這一傳統的教學理念不能很好的促進學生素質教育的培養，而以學生為主體的現代教育思想已經被積極的運用到現代教學中。而體育教育同樣要在新的教育思想的指導下進行。同時課程改革對教師的知識能力結構提出了新的要求，老師的知識能力結構同樣要在新的教育思想中做積極的調整，以便適應新課改的要求。
關鍵詞 現代教育思想 體育教師 知識能力結構
一、現代教育理念
（一）現代教育理念綜述
現代教育理念是一個“以人為本”為核心的教育理念。教育作為培養和造就社會所需要的合格人才以促進社會發展和完善的崇高事業，自然應當全面體現以人為本的時代精神。因此，現代教育強調以人為本，把重視人，理解人，尊重人，愛護人，提升和發展人的精神貫注于教育教學的全過程、全方位，它更貫注人的現實需要和未來發展，更注重開發和挖掘人自身的稟賦和潛能，更重視人自身的價值及其實現，并致力于培養人的自尊、自信、自愛、自立、自強意識，不斷提升人們的精神文化品味和生活質量，從而不斷提高人的生存和發展能力，促進人自身的發展與完善。
具體要求做到以學生為主體，全面發展理念、創新理念、素質教育理念、個性化理念、開放性理念、多樣性理念、可持續發展理念以及系統性理念等。這些全新的教育理念構成了現代教育理念的主要內容。
（二）現代教育理念的主體是學生
傳統的教學理念都是以老師為主體的教育理念，老師主導教學的內容，學生作為聽課的工具，被動的接受老師傳授的知識。在這種教育模式下培養學生，使得學生缺乏主體能動性，忽視了學生個性化培養，這樣培養出來的學生不能適應新時展的要求。而現代的教育思想則以學生為主體，充分考慮到學生需要、學生的個性，充分肯定并尊重人的主體價值，高揚人的主體性，充分調動并發揮教育主體的能動性，使外在的、客體實施的教育轉換成受教育者主體自身的能動活動。主體性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主體地位，“教”始終圍繞“學”來開展，以最大限度地開啟學生的內在潛力與學習動力，使學生由被動的接受性客體變成積極的、主動的主體和中心，使教育過程真正成為學生自主自覺的活動和自我建構過程。為此，它要求教育過程要從傳統的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心轉變為以學生為中心、以活動為中心、以實踐為中心，倡導自主教育、快樂教育、成功教育和研究性學習等新穎活潑的主體性教育模式，以點燃學生的學習熱情，培養學生的學習興趣和習慣，提高學生的學習能力，使學生積極主動地、生動活潑地學習和發展。
二、體育教師的特點
體育教師作為教師行業重要的組成部分，有著與其他科目相同的特點，但同時由于體育的特殊性，體育教師也有著與其他科目教師明顯的區別。
（一）教育性
體育老師作為老師中的一類，主要的目的也是教書育人，同樣肩負著傳遞文化知識的責任，將體育相關的文化知識和健康教育知識傳遞給學生。不僅包含智育的內容，思想品德教育也是體育教師重要的教育內容。
（二）教育內容的廣泛性
素質教育要求現代教育培養孩子德智體美勞全面發展，在教學過程中不僅僅要注重知識的傳播，還要注重學生全面的發展。而體育教師在現代學校工作中，不僅要傳授體育知識、體育技能，還要對學生進行健康教育、思想道德教育。有的體育教師作為班主任還要負責學生日常事務的管理工作，同時，學生的早操、課間操等都需要體育教師的參與。
（三）教學形式的直觀性
與其他學科老師不同的是，體育老師除了在室內講解理論文化知識之外，還要在戶外對傳授的體育技能、體育動作進行直觀的示范，要求語言講解和動作示范同步進行，是一個言傳身教的綜合過程。同時，在體育教學過程中，與高高站在講臺上不同的是，體育老師經常與學生親密接觸，手把手的指導體育動作，一起與學生參加體育游戲和體育比賽等等。
（四）腦力勞動與體力勞動相結合
體育老師傳遞的知識不僅包括體育的理論知識，還要包括健康知識，思想道德知識，以及體育專業技能知識等。在教學工作中，不僅需要腦力活動，還需要體力勞動。體育教師主要的上課形式就是在戶外操場上的體育技能傳授，因此需要體育老師具有很高的理論知識儲備和技能知識儲備，對體育老師的身體素質也要有很高的要求。
三、體育教師的現代教學理念
（一）樹立以學生為本的教學理念
以往的體育教學在傳統教學理念的影響下，也是以體育老師為主體，學生被動的接受體育知識，而往往忽視了學生對體育課的具體要求。另外，傳統的“應試教育”教學觀念中對體育課程都不重視，體育課經常被其他語數外等課程占用，體育課程很多時候都是一個擺設。而現代體育教學理念，不僅要打破傳統的以老師為主體的模式，同時要改變對體育課程的偏見?，F代教學理念要求以學生為主體，充分尊重學生的要求，根據學生學習和成長的特點以及興趣愛好等綜合考慮進行課程設計。在體育教學中充分發揮學生的主體能動性，提高學生積極參與體育課程的積極性，發揮體育課在促進學生全面發展中的積極作用。
（二）樹立全面發展的教育理念
體育教育不僅僅是體育理論知識的傳播，同時還要包括體育技能教學，健康知識的傳遞，思想美德教育等內容，使得“德智體美勞”在體育課中全面展現。體育課程內容不僅僅是傳統的體育游戲，還要包括籃排足、體操、田徑、羽毛球等專業知識的傳播。將體育全面的知識傳遞給學生。
（三）樹立個性化教育理念
現代教育強調尊重個性，正視個性差異，張揚個性，鼓勵個性發展，它允許學生發展的不同，主張針對不同的個性特點采用不同的教育方法和評估標準為每一個學生的個性充分發展創造條件。在體育教學中，要積極發揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的興趣愛好和特長，尊重學生個性的發展，因材施教，實現體育教學從共性化教育模式向個性化教育模式轉變，給個性的健康發展提供寬松的生長空間。對個別學生在體育中表現出來的特長要積極的鼓勵并提供專業的指導，積極培養學生的興趣愛好，使得學生在體育中的特長得到發揮，促進學生身心健康發展。
四、體育教師的知識能力結構
（一）全面的掌握基礎知識
體育教師作為教師中的一類，和其他教師有著共同的特點，在教學基礎知識上面，同樣要求掌握全面的教育基礎知識。不僅包括教育學、心理學、英語、計算機、普通話等基礎學科內容，同時也要具備教學過程中的教學能力、備課能力、課程組織能力以及學生管理能力等。另外，除了基礎知識之外，在思想道德上面，體育教師同樣要有較高的思想覺悟，全心全意為學生服務的思想，高尚的情操，強烈的事業心和責任心，較高的職業道德素養等等。
（二）過硬的專業知識
體育教師和其他學科教師一樣，要有過硬的專業學科知識才能更好的教書育人。而與其他學科不同的是，體育教師不僅學習體育的理論知識，還要有較高的技術技能。體育教師不僅要學習籃排足、田徑、體操等專門的體育知識，還要學習人體解剖學、保健學、人體力學、運動心理學等等。更重要的是，還要求體育教師在體育專項技能上要有較高的運動水平，在各個體育項目中要有一技之長，同時對其他的體育項目都要了解熟悉。例如籃球專項的體育教師不僅僅會籃球技術，還要懂得田徑技術、體操技術等等，不僅會打，還要會教。
（三）熟練的應用現代科學技術
隨著科學技術的不斷進步，越來越多的科學技術也開始應用到了學校的教學中。以計算機為代表的多媒體教學已經在學校教育中全面鋪展開來。而在體育教學中，同樣運用到計算機多媒體教學，將理論與實際想結合，利用多媒體更加生動形象的進行體育技能的教學。另外，在進行健康知識教學中，利用多媒體可以將運動解剖學以及人體力學的知識通過多媒體直觀的傳遞給學生，從而讓學生更加清晰的了解人體結構和運動過程中的各個系統的運行情況。另外，現代科學技術的發展，尤其是通訊技術的不斷發展，方便了人與人之間的交流，體育教師可以利用現代通信技術與學生建立起聯系，對學生的所思所想能夠及時的了解到，從而根據學生的主體性來安排教學，更加體現了體育教學中以學生為主體的理念。另外，現代心理學科學在體育教學中也是普遍使用的，體育教育不僅僅是促進學生身體健康，同時還要促進學生的心理健康，現代體育心理學知識要求體育教師要準確了解學生的心理情況，及時的解決學生在心理方面遇到的問題，培養學生積極樂觀的心理狀態。同時，現代教育心理學在培養學生團隊精神和集體精神中發揮著重要的作用。
（四）具有較強處理緊急情況的能力
體育教學的特殊性使得體育教學存在著較高的風險，在體育教學過程中容易出現緊急情況。在最近幾年中，體育教學事故屢見不鮮，這要求體育教師在體育教學中有著較高的處理緊急事件的能力，保證學生在體育教學中不出現安全問題。在出現問題后，要利用科學的知識將學生傷害降到最低，同時在第一時間能夠與學校和家長溝通，將緊急事件的影響降到最低。
（五）與時俱進的教育價值觀
現代教學理念的不斷更新以及教育環境的不斷變化，許多傳統的教學理念和教學方法已經不能適應現代的教學要求。傳統的教學觀念中講究“棍棒出成績”，在教學過程中經常使用體罰等手段來提高學生的成績。而現代教學中要求嚴禁利用體罰手段和變相體罰手段對學生進行人身傷害，這就要求體育教師要有與時俱進的教育價值觀，利用更加科學的手段和方法來提高學生的體育成績，根據學生的具體情況采用靈活多變的教學措施來管理體育課堂，用更加科學的教育價值觀來引領體育課堂的教學。
五、總結
隨著現代教育理念在學校教育中的不斷深入，體育教師也要與時俱進，不斷更新教育理念，在體育教學中做到以學生為主體，利用全面教學理念和個性化的體育教學理念來指導體育教學的過程。在知識能力結構中，根據新課改的要求，不斷的調整自身的知識能力結構，從而積極適應新的教學理念環境下的體育教學，不僅能夠促進體育教學科學發展，而且也能不斷提高自身的整體素質。
參考文獻：
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教育理論知識范文5
一、財會專業教學培養模式現狀
財務會計專業的學生，都已經開設了財務會計相關的專業課程，但在對學生的教學方面還存在一些急需解決的問題。
（一）理論教學與執業資格考試內容、執業能力培養不匹配財務會計類專業是要培養具備理論知識、執業資格和執業能力，能在企、事業單位及政府部門從事財務以及教學、科研方面工作的高級專門人才。財會類專業的“技術應用性”特點要求專業建設方面加強“理論教學和執業教育”的結合。但財務會計類專業的畢業生目前普遍表現為理論知識豐富，但知識應用能力差，不具備專業技能，很多學生沒有得到培養和鍛煉，主要原因在于課程體系設置和教學內容上注重理論知識，而忽視了執業資格和執業能力方面的培養。
（二）實踐性教學明顯偏弱以及教學方式方法僵化產學結合，可以促使會計教育與會計工作崗位零距離。目前，財會專業實踐性教學明顯偏弱，即使有實踐教學，也大多數因為時間和經費的問題，使得實踐性教學局限于形式，沒有達到培養學生執業能力的效果。
（三）考試形式單一 傳統的考試方法主要是考察學生對書本知識的掌握程度，基本以筆試為主，考試內容多是教材中所涉及的基礎知識，學生的評價全靠分數，這種評價方法并不全面。財務會計是一門應用性極強的學科，不僅要求學生具有扎實的專業知識基礎，還需要在紛繁復雜的經濟環境中做出決策判斷。
這些問題不僅使學生的執業能力較低，而且使得學生學完理論知識之后又要花大量的時間和精力去準備執業資格考試，致使學生的到課率較低，而且課堂效果很差，如何將理論教學和執業教育相結合，需要進一步探索“理論教學與執業教育”兩位一體的培養新模式。
二、“理論教學與執業教育”培養模式意義與目標
“理論教學與執業教育”兩位一體的培養新模式，即：在課程體系設計中包含執業考試的科目，在教學內容、教學方法和教學評價中，要使學生吸取專業理論知識的同時兼顧執業資格和執業能力的獲取?！袄碚摻虒W與執業教育”兩位一體的培養新模式不僅能夠培養具有執業資格和執業能力的專門人才，而且還能提高教學效果。
（一）“理論教學與執業教育”模式的意義 一是促進財務會計類專業的建設。財務會計類專業是要培養具備理論知識、執業資格和執業能力，能在企、事業單位及政府部門從事財務以及教學、科研方面工作的高級專門人才。財會類專業的“技術應用性”特點要求專業建設方面加強“理論教學和執業教育”的結合。二是培養具有執業資格和執業能力的專門人才。財務會計類專業的畢業生目前普遍表現為理論知識豐富，但知識應用能力差，不具備專業技能，很多學生沒有得到培養和鍛煉，因此，改革理論教學內容、教學模式和實踐教學體系，培養學生的專業技能，已經勢在必行。三是提高教學效果。財務會計類專業學生要花大量時間準備執業資格考試和執業能力訓練，使課堂學習效果下降。通過“理論教學與執業教育”相結合的教學模式，學生在課堂學習的同時能夠輕松地獲得執業資格和執業能力，不但節省了學生人力、物力和財力，也提高了大三和大四學生的教學效果。
（二）“理論教學與執業教育”培養模式實現的目標 一是深入推進課程體系和教學內容改革。根據財務會計專業人才培養模式，以培養執業能力為主線和全面推進素質教育的要求，進行專業能力分析，修訂專業教學計劃，從培養學生應具備的基本素質、專業基本能力和綜合應用能力三方面，根據學生應具備的各種能力，設置相關的課程模塊和教學模塊。通過教學方法和教學手段的改革、能力評價模式的改革等，使學生在具備一定的專業理論基礎的同時，輕松獲取執業資格和執業能力，提高課堂教學效果。二是探索“理論教學與執業教育”相結合教學培養新模式。新的培養模式以理論與實踐結合學習為主，執業技能鑒定為重要補充。執業資格和執業能力是財務會計專業學生走上工作崗位必須具備的條件，而執業資格和執業能力的獲取必須以財務會計理論知識為前提。為了適應就業市場，使學生在校期間能夠取得執業資格和獲取相應執業能力，將理論教學和執業教育相結合，需要探索“理論教學與執業教育”兩位一體的培養新模式。三是探索新的人才培養模式。新的人才培養模式的指導思想是以用人單位需求為宗旨、以學生就業為導向、以培養學生的綜合能力為目標，運用案例驅動教學、分層教學等方法，動員各方面的力量，利用社會教育資源，提高人才培養質量，使學生符合就業單位的用人標準。
三、“理論教學與執業教育”培養模式實施方案
（一）新模式對課程體系構建的要求 科學、合理的課程設置是保證培養高質量、高素質人才的重要條件。為了培養學生的執業能力，使學生吸取專業理論知識的同時兼顧執業資格和執業能力的獲取，在課程體系設置時，緊密圍繞人才培養目標，通過對學生執業教育培養所需的知識、技能和素質分析后，對專業課教學體系進行調整和整合。綜合財務類的知識，整合相關理論課程，使之結合更緊密，內容更緊湊。重點突出專業知識、技術和能力，適時更新課程。要使學生吸取理論知識的同時，獲取執業資格和執業能力，財務會計學的基本教學內容如下：
（1）財務會計專業課程。在財務會計專業課程設置時，一方面要強調專業課程的全面性和系統性，另一方面要緊密結合學生執業資格考試和執業能力獲取。為與執業考試內容匹配以及兼顧專業課程的連續性，可以按照初、中、高級的層次來設置，包括：會計學原理、中級會計學、高級會計學、中級財務管理、高級財務管理、審計學、成本會計等課程。在設置的過程中，還需要開設財經法規和會計信息化課程，財經法規和會計信息化不僅是執業資格考試必考課程，也是學生走上工作崗位必須具備的知識和技能。
（2）組織與工商類課程。財務會計屬于工商管理這一學科大類，會計也屬于管理類崗位，因此，財會類學生還須具備管理方面的知識。該知識主要是幫助學生了解企業、事業單位、金融機構等組織的一般運行規律，掌握各種不同類型組織的特點和基本的管理原則，從而對其將來的財務會計工作方面起到知識的補充。這部分的課程主要包括管理學原理、組織行為學、人力資源、戰略管理等課程。
（3）金融類相關課程。財務會計工作除了核算之外，要涉及到企業的投資、融資等相關工作，因此，該專業的學生對金融學應該有較深入的了解，包括對基本金融理論、貨幣銀行、證券投資、金融市場等，學生通過認識金融行業的發展規律，才能有效地利用各種金融工具，做好企業的投資、融資工作。
（4）通用類課程。對于現代大學生而言，必須掌握很多工具才能應付工作和生活。而且現在的教育目標是不僅讓學生成為專才，也要成為通才，所以應該開設相關課程培養學生成為一個通用人才。一是經濟學課程設置。社會的發展離不開經濟的發展，而企業是微觀經濟中的主體，在企業的發展中廣泛涉及到產品定價、合同糾紛、增資擴股等經濟活動，作為參與管理這類經濟活動的財務會計人員，應該掌握微觀經濟學以及經濟法等相關知識，才能更好地為企業服務。二是計算機課程設置。隨著信息化的普及，財務人員在計算機能力方面不僅僅是能熟練操作計算機和進行文檔處理，更需要精通常用的財務軟件，對于復雜程度相對更高的財務分析等企業管理信息系統也要做到運用嫻熟，從而能有效地利用這些相關軟件進行理財決策。三是數理統計學課程設置?，F代的財務會計不僅強調核算，更強調管理，即為管理層提供管理決策相關的信息，它需要對財務數據的對比分析，因此，應該設置高等數學、統計學、計量經濟學等相關課程。四是商務英語課程設置。在經濟全球化的背景下，很多企業為跨國公司或者涉及到跨國業務，財務會計人員除了核算國內業務外，還需要對國外業務的處理，在這種形勢下，要求學生必須注重商務英語的學習。
（二）新模式對教學方法與教學手段的改革 教學過程可采用實驗教學、案例驅動教學、模擬實訓教學、多媒體技術輔助教學、情境導入與興趣驅動、分層教學等多樣化的教學方式。豐富多樣的課堂，可拓寬學生對知識認知的角度，開拓視野，使學習效果更佳。
一是情境導入與興趣驅動教學法。情境導入與興趣驅動式教學就是以學生熟知的現實問題情境來激發學生的學習興趣，使學生明確學習完本課知識可以掌握哪些技術，處理哪些現實問題，從而對于學以致用有深刻體驗，進一步提高學生的學習興趣，在興趣驅動下，積極主動完成學習任務，真正實現寓教于樂。這種方法更有利于培養學生獨立分析問題和解決處理問題、提高學科應用的能力、理論聯系實踐的能力；這種融課堂教學和實踐應用于一體的教學模式有效地提高了教學質量和效率，大大地改善了教學效果。
二是分層教學法?；趯W生興趣以及畢業后就業傾向的不同，學生對財務會計專業知識的需求也不同，有些學生會注重實際操作能力、有些學生會注重科研能力。針對這種情況，有些課程應實行分層教學，對學生、教學內容和教學方法以及教學評價進行分層，使學生在掌握專業知識的同時，各有所長。
三是開發教學網站。開發教學網站不僅可以實現網絡教學，而且為教師教學和學生學習帶來極大方便。教師可以把教學計劃、教案、多媒體課件等掛在網上，學生可以通過網站答疑、下載課件、提交作業等，實現交互式教學。
四是案例驅動教學法。案例驅動教學法是以案例為契合點，在教師的指導下，通過對案例的分析，啟發學生獨立思考，激發學生的創造性思維，從而提高學生發現問題、分析問題和解決問題能力的一種教學方法。財務會計案例教學是將財務會計理論知識和實踐有機結合的契合點，可進一步培養學生創新意識和實踐能力，對會計教育具有重大意義。
（三）新模式能力評價模式改革 “理論教學與執業教育”的教學培養模式要求采取新的能力評價模式跟蹤培養效果，評價學生的能力發展程度。傳統的考試方法主要是考察學生對書本知識的掌握程度，基本以筆試為主，考試內容多是教材中所涉及的基礎知識，對學生的評價全靠分數，這種評價方法并不全面。財務會計是一門應用性極強的學科，不僅要求學生具有扎實的專業知識基礎，還需要在紛繁復雜的經濟環境中做出決策判斷。因此，可以考慮在考試形式、內容上更加多樣化，在一定比例的筆試基礎知識的考核外，可增加對現實經濟問題的考察，如對上市公司公布的財務報表進行分析，評價其財務狀況；還可以對上市公司的投融資項目進行分析，寫出分析報告。這種評價方法不僅能增加學生對理論知識的運用，更能為學生走上工作崗位做好充分準備。
（四）新模式實踐教學的改革 產學結合，促使會計教育與會計工作崗位零距離。學?？梢酝ㄟ^幫助企業解決工作中遇到的理論問題，與企業合作研究各個經濟領域的課題，或成為企業財會人員的培訓基地，為企業提高會計人員的理論水平等方式，使企業成為高校的校外實習基地，實現企業和學校的雙贏。
（1）全方位的校內模擬實訓。利用ERP 實驗室完成財務管理全流程進行模擬實踐。ERP 實驗室包含了企業運作的全過程，能包容營銷、管理、財務、生產等各個方面的實驗需求，綜合性強，且具有仿真企業環境、模擬職能崗位、仿真企業流程等特點。ERP實驗主要由軟件、課件、案例以及師資培訓等教學服務組成，旨在發揮軟件開發企業培訓教育的產品、技術和服務優勢，通過與高等院校聯合共建軟件開發實訓基地，為社會培養應用型、復合型、高素質的信息化人才。利用企業經營模擬實驗室培養學生的實踐技能、團隊合作精神，激發學生的學習熱情。該實驗室包括企業經營管理教學軟件系統、硬件設備、企業經營管理操作單據、企業經營管理背景資料等整套方案，提供教授企業經營管理實踐的平臺，真正提高學生的實踐能力。
（2）加強校外實踐基地的建設。加強校內實訓基地建設的同時，學校需要設立專門的機構為學生提供多機會的頂崗機會，構建學校與企業的協作，以培養社會應用型人才、積累項目經驗為目標的學生實踐平臺。另外，要充分利用企業的設備、環境乃至師資條件，與校外多家企業簽訂教學實訓基地協議書，建立運行良好的校外實訓基地，給學生營造一個帶有職業氛圍的實習環境，進一步加強實踐性教學環節，培養學生的實際工作能力。
（3）做好實踐性教學環節。聘請實習單位的高級會計師、財務經理、會計師作為實習指導教師，同時把課程設計、專業實習、畢業設計（論文）等實踐性教學環節前移到生產實踐的第一線，讓學生在生產實踐中鍛煉和提高自身的動手操作能力。幫助學生解決實習過程中遇到的問題，督促、配合學生實踐單位，使學生能夠扎扎實實完成會計崗位實踐；另一方面，通過教師與企業會計界的直接溝通和聯系，了解用人單位對學生上崗實踐中反映出的會計教育薄弱環節提出的要求及建議。
（4）取得教學實訓反饋。每年在畢業實習結束后，必須重視學生的反饋信息，組織學生與教師參加座談，讓學生暢談在會計崗位實習、實踐中的感受和體會，同時反饋用人單位對財務會計專業人才培養的要求。通過詳細分析實訓過程中存在的問題、取得的成績，了解用人單位還需學生加強哪些方面的實務能力，并考慮增加這些方面的相關實務課，同時聘請有關專業人士擔任這些課程的指導老師。
通過突出學生理論教學和執業教育的結合，深入推進課程體系和教學內容改革，尤其是理論課程和執業資格課程的相關銜接，為學生執業能力的培養創造良好的條件。
［本文系中南民族大學校級教學研究項目財會類專業“理論教學與執業教育”兩位一體教學培養模式研究階段性研究成果］
參考文獻：
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教育理論知識范文6
關鍵詞：現代職業教育；理論體系；認識論；本體論；方法論
中圖分類號：G710
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2016）05-0101-04
收稿日期：2016-04-20
基金項目：國家社科基金“十二五”規劃2013年度教育學一般課題“中國現代職業教育理論體系：概念、范疇與邏輯”（項目編號：BJA130096；主持人：周明星）。
作者簡介：劉曉（1982-），男，山東淄博人，浙江工業大學教育科學與技術學院副教授，教育學博士，碩士生導師，主要從事職業教育基本理論研究；周明星，湖南農業大學職業技術教育學院教授，博士生導師，主要從事職業教育基本理論研究。
從科學研究來講，得到一個公認的、權威的理論體系是一個學科走向成熟的重要標志。近年來，隨著對職業教育實踐的重視和職業教育理論成果的興旺，構建具有中國特色的現代職業教育理論體系成為理論界普遍關注的焦點問題。但是，由于對理論建構認識論方面的局限，我國現代職業教育理論仍然比較混亂，體系構建還未成熟。這就迫切需要回到原點，從哲學角度出發對職業教育理論體系構建進行認識論、本體論和方法論的理性思考。
一、現代職業教育理論體系構建之認識論
認識論是探討人類認識的本質、結構，認識與客觀實在的關系，認識的前提和基礎、過程和規律等問題的哲學學說，它是職業教育理論研究和體系構建的起點和基石。因此，構建現代職業教育理論體系，首先應當從認識論角度重新審視。
（一）“學科論”邏輯下的理論體系
華勒斯坦認為，“稱一門學科為學科，即有嚴格和具有認受性的蘊意”[1]。長期以來，在我國無論是自然科學領域還是人文社科領域，其理論工作者具有普遍的“學科中心”情結，具體表現在研究者都喜好建構“學科理論體系”，也一直將“學科存在的合法性”作為自己從事某一領域研究的理論存在的重要標志，在學科創設之初對理論的關照也往往是“學科論”的研究。持這一邏輯觀點的學者們認為，一個學科的標志，“顧名思義，就是一個對象領域、一種由規則和定義、技術和儀器所構成的活動”[2]。在此影響下，1980年我國成立職業教育學科規劃組，開始將職業教育作為一個獨立的學科。經過30多年的發展，我國職業教育學科建設在學科體系、學科梯隊、學科成果、學科平臺及學科反思方面取得了令人矚目的成就[3]。同時，在構建學科理論體系過程中也產生了一系列問題：一是囿于“學科中心”視角，陷入“營造體系”的困境，產生了一系列有悖于職業教育基本規律的概念和觀點，導致理論界對于許多職業教育的基本理論或范疇無法達成共識，進而影響到職業教育理論體系的科學建構；二是囿于對基本理論問題的追問，忽視了對現實問題的關照，使得盡管大量的理論工作者致力于職業教育相關理論的探索，卻仍無法跟上豐富多彩的職業教育實踐；三是職業教育“理論叢林”的出現，造就了職業教育理論的虛假繁榮，各種理論、著述紛至沓來，通過林林總總的理論學派和學者，我們看到了各種理論枝節交錯、簇葉蔓生，在表面的理論繁榮背后卻帶來了巨大的分歧和明顯的混亂。
（二）“領域論”邏輯下的理論體系
基于“領域”邏輯對職業教育進行研究，在國外已經司空見慣，這有助于將具有不同知識結構和學術背景的人集合在一起進行研究，研究的理論范疇也并非停留在對職業教育現象及其成因的描述與分析，也包括政府、社會組織以及個人對職業教育問題的各種反應。以美國加州大學洛杉磯分校（UCLA）的“勞工與就業研究所”為例，這里匯集了德國、墨西哥、丹麥等國家的訪問學者，其學科背景更是五花八門，涉及法律、社會學、語言學、勞動經濟學、城市規劃學、政治學等。雖然各國訪問學者的學科背景不盡相同，但卻圍繞著同一主題展開了不同層面的探討。有的從法學角度探討勞工合同、有的從社會學角度探討工作場所中的障礙、有的從語言學角度探討移民在當地社區的融入、有的從勞動經濟學角度探討產業升級與遷移勞動力的關系、有的從城市規劃學的角度探討勞動力遷移與區域經濟開發、有的從政治學角度探討移民對國際工會聯盟的影響等等。如此一來，我們很難再以某一學科去界定各自的研究領域，他們的研究領域千差萬別卻又是如此相關，可以說是圍繞“勞工”這一主題輻射到了各個學科領域。這一認識很具啟發性，在今天看來，越是為我們所關注的重大問題，越應進行綜合性地研究；固守在一個學科內并試圖將某一重大問題視為“自留地”的看法，顯然不合時宜。
回到國內，職業教育學作為一個獨立學科，區分于其他學科的根據在于其獨立的研究對象，即職業教育現象及其規律。職業教育學所可能獨享的研究內容實際上只有學與教的理論，但所運用的解釋方法卻并非教育學所獨占，在很多情況下教育學研究者對解釋方法的探求上也在向其他學科汲取營養。例如校企合作問題，這似乎是職業教育領域最常見的一個話題，卻討論二十余載仍成為至今都無解的難題，其中一個原因就是研究者們都囿于職業教育的視野和話語體系，未能將視野打開。對此，倘若從一個“領域”的視角，法學可以研究校企合作的協議和相關權益保障問題，經濟學可以研究校企合作的成本收益問題，而專門研究勞動工傷保險的專家則可以從學生頂崗實習的勞動權益保障出發，進而全面地認識和把握校企合作問題。在當下，仍強調以研究對象及方法作為劃分學科的唯一根據，將“學科論”作為職業教育學術研究的基本前提，恐怕不能適應人才市場的需要，也無法為職業教育研究拆除人為的藩籬、疏通前進的道路[4]。
二、現代職業教育理論體系構建之本體論
本體代表了事物最為內在的方面和最根本的價值向度，表示事物質的規定性和本源，是決定事物何以存在的基本依據?，F代職業教育理論體系的構建亦需要做形而上學的探究并對職業教育的屬性進行深刻反思。從這一邏輯出發，筆者認為基于“領域”的職業教育，是一個復雜的、開放的、多層結構的有機系統，“跨界性”是貫穿研究職業教育相關問題的主線與邏輯起點[5]。鑒于職業教育的邊界組織有著不同的結構，呈現出不同的類型，本文嘗試從學理邊界、物理邊界和事理邊界等視角審視職業教育的“跨界”屬性。
（一）知識與技能――職業教育的學理邊界
現代職業教育學理亦即關于職業教育知識和技能的原理或法則。知識是人類獲得關于真理和原理認知的總和，是人們經驗的點滴集聚與泛化。而技能是指通過一定練習而獲得的、能夠完成某種任務的動作方式或心智活動方式，具有比較明確和具體的指向性。根據布魯姆教育目標分類系統，知識和技能分別屬于不同的維度，具有鮮明的界限特征。因此，職業教育的知識與技能邊界，是指職業教育與普通教育等其他類型的教育所傳輸的知識具有本質上的區別。它既包含了一般意義上的顯性知識，還涵蓋了大量與個體的個性、經驗以及所處的情景交織在一起的具有濃厚個人色彩的緘默知識，并且后者在職業教育中占了相當大的比重，對職業教育培養人的質量起著至關重要的作用。如職業教育中建立的“師徒學藝制”，通過對外在經驗等顯性知識融合的方式，旨在實現隱性知識在不同個體之間的內化與轉移。因此，從微觀層面說，職業教育理論跨越了知識與技能之界，是知識與技能的整合。
（二）學習與工作――職業教育的物理邊界
工作和學習在目標、職責、時間和范圍等方面存在明確的時間和范圍邊界。從狹義的角度來分析，職業教育的目的是培養完滿的職業人，主要職責是學習理論知識，獲得操作技能，培養職業素養與情操。而工作則是對所培養職業人的一種考驗和“質檢”，主要職責是負責產品生產、質量安全、崗位責任等。工作和學習在目標、職責等方面存在著明顯的邊界。如果不能清晰地界定兩者的邊界以及學會跨越彼此之間的界限，很容易使職業教育陷入學習和工作斷層的境況，所培養的人才無法滿足實際工作所需，也無法實現教育和職業之間的跨越。物理邊界最明顯的表征就是兩者在空間上的不同分布。從場所來看，職業教育跨越了學習與工作之界，具體表現在學校和企業方面。盡管物理邊界的劃分，有利于二者明確各自的角色、職責、功能的發揮，但是卻與職業教育的發展規律與發展趨勢背道而馳。即使現實中我們無法消除兩者在空間上的距離感，但我們卻可以從共同的利益需求出發，盡量地拉近與縮短兩者的距離感。例如廠中校、校中廠、職教園區、集團化辦學等形式，就是跨越職業教育物理邊界一種有效嘗試，成功解決了職業學校學生培養能力、培養質量的問題。
（三）教育與職業――職業教育的事理邊界
教育與職業有著各自的事理即規律。狹義上的教育，主要是指學校教育，即根據一定的社會要求和受教育者的發展需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養一定社會或階層所需要的人的活動[6]。職業是指人們在社會活動中具體從事的、并以此謀生的一種手段和方式。然而，職業教育并不單單是教育與職業的簡單疊加，它泛指一切增進人們知識和技能、培養人們職業道德與素養的教育活動，目的在于使所培養的人在能夠滿足社會和時代不停進步需要的同時并獲得立足謀生的技能。作為一種培養人的特殊的社會活動，從一定程度上可以認為職業是教育的一種特殊形式的延續，最終指向都是為了知識與技能的獲得。但是二者屬于不同的界域，在不同的階段其主要目的、主要內容、主要方式皆存在著天差地別。毋庸置疑，事理邊界不同于物理邊界，它雖沒有具體界限表征，卻是區分不同組織的主要標志，是介于“同”與“異”之間無形的動態的界限。
三、現代職業教育理論體系構建之方法論
任何一門科學的方法論，在影響該門科學發展的諸因素中占有特殊的地位。方法論的水平和狀況，不僅是科學成熟性的指標，而且是科學發展的根本前提[7]。筆者認為，科學的研究方法論是確定職業教育理論體系的邏輯起點，它涉及到研究者的基本立場、研究角度和相應的一整套概念和假定，是研究者借以觀察和研究世界的視野和參照框架，是觀察世界的思想之窗[8]。
（一）“經典型”理論體系構建范式之省思
經典學科理論體系的構建，其出發點主要遵循“學科”構建的邏輯，即首先要確定一門學科的邏輯起點，然后從邏輯起點出發，借助邏輯手段，按照學科的內在規律，層層推導，逐步展開，從抽象上升到具體，構成嚴密的邏輯系統[9]。當這種理論體系的構建形成一種范式時，在學科規訓下，很可能會流于空泛，陷入純粹思辨，逐漸趨向“為理論而理論”、把理論體系建設當作學科建設的全部，就會導致研究嚴重脫離實際，從而忽略理論體系之外的世界，也忘記了構建學科理論體系所要達成的最終目的――指導和解決現實問題。久而久之，這種“坐而論道”便成為阻礙學科本身不斷發展和創新的消極力量。
我國高等教育著名學者潘懋元先生在談及高等教育的理論體系構建時曾明確反對純粹的理性思考與邏輯推理，反對理論脫離實際、內容貧乏、理論空泛和純理論研究的教條主義，要求在實踐中發展有中國特色的、反映中國國情的高等教育理論[10]。這就引出了我們構建職業教育理論體系的第二條思路，即先確定學科的基本問題或學科范疇，基于多學科視野下的“問題型”理論體系構建思路。解決復雜的現實問題是這條理論體系構建思路的靈魂和生命力之所在，綜合多學科的視野對職業教育的現實問題進行審視，其貢獻在于增強學科知識的解題性。職業教育實踐中很多復雜的問題本質上是開放的、含混的、不穩定的，這些問題不能用傳統上劃分基本現象的方法來界定和處理，只有跨越學科界限，借助多學科視角研究才能滿足職業教育復雜問題解決的實際需求。在哈貝馬斯看來，任何理論本身都內隱著人類的實用旨趣。職業教育學也不例外，對具體問題的研究才是理論體系構建的源泉。這些問題既可以是職業教育改革和實踐中的現實問題，也可以是學科建設的理論問題；既可以是宏觀問題，也可以是微觀問題。不管怎樣，其研究旨趣在于通過激進、深化和拓展對實踐問題的認識來為構建職業教育理論體系的大廈服務。因此，職業教育理論體系一定是多學科方法聚焦于職業教育的實踐問題，然后在此基礎上進行理論抽象和概括而形成和發展起來的。
（二）“跨界型”理論體系構建范式之理路
當前，在我國職業教育領域中各研究者已經開始嘗試從“跨界”這一新的視角，來解決以往職業教育發展中沒有解除的障礙，推動職業教育研究沿著新的方向進展。首先，定界的研究現狀無法滿足“跨界”的職業教育實踐之需。由于學科發展的漸進性與人們認識的局限性，職業教育的“跨界”屬性長期處于被遮蔽的狀態，許多研究成果都是從“定界”的視角來研究職業教育的現實問題，所得出的也大多只能是適應職業教育局部發展的規律，忽視了職業教育之外的“定界”。在研究中，如果主觀忽視其他“隱形的界”或者更為廣范圍的“界”，就難以為職業教育的發展提供更廣闊的發揮空間，也無法為職業教育解決實踐問題提供全面而有效的信息。其次，“跨界”是職業教育理論創新的重要源泉。英國著名社會學家吉本斯從學術研究與現實社會之關系的角度提出了兩種知識的生產方式：一是啟蒙以來的知識生產模式，二是現代型知識生產模式，并且他認為知識生產方式正從模式一向模式二逐漸轉變的進程中，具有跨學科、異質性和多樣性的特質[11]。這和職業教育理論創新“跨界”的要求不謀而合。
職業教育的理論或現實問題具有多學科和多維度性，從中抽出的基本概念和基本理論，很難找到所謂的邏輯起點和終點。多學科間的交流、交叉和知識、方法的“貿易”使得職業教育學的研究對象并不是專屬于自己的純粹對象，學科之間在對象上并不存在完全分隔的鴻溝，有的只是興趣領域或視角的不同，能夠彌補學科知識體系的罅隙，從而拓展原有學科的知識體系[12]。即，職業教育的理論體系沒有明確的分界線，而是與其他學科邊界互涉的開放系統。因而，將職業教育作為一個領域，探討職業教育與社會系統環境，特別是與經濟環境發生聯系時產生的現象問題和理論問題，合理重建該學科研究傳統所積累的龐大理論知識，以“跨界”視角審視職業教育的概念、范疇、邏輯體系，并綜合運用系統化的方法把已經獲得的各種理論知識――現象、概念和原理構成一個科學的理論系統，是現代職業教育理論體系構建的應有之義。
最后，職業教育作為一個“領域”而非“學科”的理論體系構建邏輯，似乎給人一種在眾多學科加入的情況下，職業教育學作為一個專門學科的問題就自動消失了，其學科屬性被淡化了。事實上，這是一種似是而非的現象，因為隨著眾多學科的加入，職業教育學的問題不是簡化了，而是更加復雜了，因為職業教育學要處理各學科之間的相互關系問題。要綜合出一門總體的學問來，這種綜合對各學科而言更具有方法論的意義。
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