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專職教師管理辦法范文1
國務院證券委員會《關于暫停粳米、菜籽油期貨交易和進一步加強期貨市場管理的請示》已經國務院批準，現轉發給你們，請遵照執行。各地人民政府和有關部門要積極穩妥地做好善后處理工作，以保證社會穩定和各項經濟工作的正常運轉。
「章名附：關于暫停粳米、菜籽油期貨交易和進一步加強期貨市場管理的請示國務院：
近一個時期，粳米、菜籽油的期貨市場和現貨市場價格均大幅度上漲，期貨交易中出現了過度投機，少數會員所持合約量過大，買賣雙方對峙的現象。粳米、菜籽油是關系國計民生的重要商品，期貨價格的上漲客觀上助長了人們的“漲價預期心理”，不利于國家穩定物價政策的實施。為保證市場的穩定和國家各項宏觀調控政策的順利實施，經與國家計委、國家體改委、國內貿易部和國家工商行政管理局等部門研究，現就暫停粳米、菜籽油期貨交易和進一步加強期貨市場監督管理提出如下意見：
一、暫停粳米、菜籽油期貨交易。從事粳米、菜籽油期貨交易的交易所，從本文下發之日起停止粳米、菜籽油期貨交易。為維護正常的交易秩序，采取以下措施，確保實現平穩過渡：每個交易所每一交割月份的持倉量只能減少不得增加，每個月結束時的持倉量即為下個月的最高持倉限量；各交易所要嚴格限定每一客戶在交割月份的持倉量；未平倉合約允許其在合約到期前平倉或在交割日進行實物交割。各交易所均不得推出新的粳米、菜籽油期貨合約。
從事粳米、菜籽油期貨交易的交易所及其所在地人民政府和有關部門，要認真做好善后工作，發現問題及時報告中國證券監督管理委員會（以下簡稱證監會）。
二、進一步加強對期貨市場的監督管理，確保期貨市場試點健康發展：
（一）各期貨交易所每個會員對某一品種的單邊持倉量不得超過該品種市場總持倉量的15%；各交易所均需按規定建立大戶申報制度和漲跌停板制度；嚴格限制交割月份的持倉量；禁止交易所市場預測信息，嚴禁內部工作人員泄露交易秘密，不得使用不正當手段誘導會員或客戶過量下單；不得允許會員透支進行期貨交易。
各期貨交易所不得設立分支機構。未經證監會批準，不得推出新的期貨品種。
（二）各期貨經紀公司和從事經紀業務的會員單位必須將受委托業務與自營業務分開；不得制造和提供虛假信息，強制或誘導客戶做某一方向的交易；不得通過合謀，集中資金優勢，聯手買賣，操縱價格；不得在市場內進行自我配對交易；不得為客戶透支進行期貨交易。
（三）從嚴控制國有企業、事業單位參與期貨交易。因業務需要參與期貨交易的要以套期保值為主，并必須有其主管部門或公司董事會的批準文件。對不符合上述要求的，要限期補辦手續或退出期貨交易，違者由其主管部門從嚴查處。具體辦法由證監會會同有關部門制定。
（四）嚴禁用銀行貸款或拆借資金參與期貨交易。各級金融機構要加強監管，防止信貸資金流向期貨市場。任何金融機構均不得出具期貨交易保函證明，禁止任何期貨交易所接受銀行保函作期貨交易保證金。
（五）加強管理，嚴肅紀律。對違反本文有關規定的期貨交易所、期貨經紀公司和從事經紀業務的會員單位，證監會、工商行政管理部門和地方政府指定的期貨監管部門，要在各自管理權限內給予處罰，情節嚴重的，取消交易所期貨試點及經紀公司和從事經紀業務會員單位進行期貨交易的資格，直至吊銷營業執照。
專職教師管理辦法范文2
關鍵詞:職業教育;電子專業;問題;對策
一、問題的提出
改革開放以來,我國經濟發展水平以年均近10%的增長速度向前發展。然而,在全球化的環境下,中國依然扮演著“藍領工人”的角色――被鎖定在產業鏈的最低端,只能獲取利潤最微薄的部分。高技能人才的匱乏,正成為我國經濟發展的“軟肋”。
但是,目前的實際狀況是,用人單位對人才的需求雖然較為旺盛,但職業院校的畢業生并不搶手,究其原因,除了宏觀上的文化傳統、用人機制等原因外,職業院校的畢業生缺乏應有的特點和能力也是不爭的事實。在培養和使用職業技能人才的過程中,我們發現,我國對職業技能人才的培養,仍然重理論、輕實踐,甚至理論與實踐嚴重脫節,致使職業院校畢業生在實際的工作中,缺乏實踐能力,在崗位上分析、解決問題的能力和實際操作能力都不強。要培養出“下得去、留得住、用得上、干得好”的應用型人才,必須進一步加強實踐教學的研究,重視和加強對實踐教學的管理和指導,正確認識實踐教學的重要地位和作用,擺正理論知識與專業能力培養之間的關系,積極探索實踐教學的方法與途徑,構建具有職業教育特色的實踐教學體系。
二、職業教育電子專業實踐教學體系存在的問題
1.實踐教學管理制度體系不夠完善
學校已建立一系列管理制度,但實踐教學管理制度還存在很多問題:一是實踐教學管理制度不系統。在已制定的學校制度中,如考試成績評定和管理辦法、教學計劃管理等,未將理論教學與實踐教學分別對待,不利于實施;二是現有的實踐專門規章、制度(如實驗儀器設備管理、使用、賠償制度、實驗室制度、學生實驗規則等),內容缺乏整體性、較零散;三是制度規章中原則性的意見多,可操作的標準少,彈性內容多,強制落實的少,實踐教學管理制度無法與職業能力訓練的特點相適應。
2.實踐教學質量監控體系有待構建
目前,學校專業實踐教學評價體系已初步建立,抓好學生、教師雙重評價,注重過程性評價。而公正、客觀、全面的評價的得出,需要有比較完備的教學質量監控體系,如何監控與評價實踐教學活動的過程與效果是構建實踐教學體系的重要內容。淮安信息職業技術學院在教學過程監控、督導、管理等方面,尚需從以下方面逐步完善。一是主要教學環節質量標準的明確與細化,二是院系兩級監控、督導制度與體系的構建完善,三是過程化的監控、管理、評價的扎實落實。
3.教師的實踐教學能力仍較薄弱
目前專業教師中仍以專職教師為主,通過教師培訓、學歷進修、考“雙師”資格等一系列形式,教師隊伍的素質有了提高,但高學歷、高職稱不等同于高能力、雙師資格不等同于雙師能力。從實際的專業實踐教學效果來看,教師的實際專業教學能力仍較薄弱,還有待進一步提高。
4.校企合作有待深入
我院電子專業實踐教學,已走出了校企合作的第一步:已有“前校后廠”的辦學特色,爭取企業支持,改進實踐教學設施,共同籌建實驗實訓室;已成立電子行業委員會,讓企業、行業指導專業建設;已與多家企業簽訂協議,使之成為我院的校外實習基地。校企合作是一個牽涉面廣、操作復雜的項目,目前有些所謂的合作流于形式,要真正達到校企合作雙贏、良性循環,要走的路還很長。
5.專業實踐教學改革需進一步深化
我院實踐教學體系的建設、改革如校內外實訓基地的建設、師資隊伍的雙師素質的培養、實踐課程的開發整合、實踐教材的校本開發等,雖已起步但遠未完成。在實際的教學中會因為各方面因素的相互作用與限制,而發生這樣那樣的問題,如校企合作建設校內實訓基地的過程中,有由于企業原因而夭折的項目;專業實踐課程的開發與整合過程中,因為企業需求的變化、專業課程設置的相應調整而出現專業實踐內容的失配現象;由于教師專業實踐能力與經驗的不足,導致自編教材的不盡合理等。這些實際問題在接下來的專業實踐教學改革中,需要時間與經驗來一一解決。
三、解決問題的對策與建議
1.進一步深化“雙師型”教師隊伍建設
建立一支高水平的專業實訓指導教師隊伍,是實施實驗、實習和實訓教學活動的重要保證。因此,要科學規劃師資隊伍建設目標和實施方案,把加強“雙師型”教師隊伍的建設作為一項重點工作來完成,具體手段如專職教師實踐能力培養和聘請兼職教師等,如何運用上述方法手段,真正有效提升教師“雙師”素質,筆者認為,安排專職教師到企業進行崗位鍛煉和在行業、企業等部門選擇一批骨干擔任兼職實訓指導教師,是最直接、有效的提高教師雙師水平、保證實踐教學質量的手段。
第一,專職教師到企業掛職鍛煉。安排專職教師到企業進行崗位鍛煉,不應走形式,不宜搞短期培訓,而應在校方與企業協商的基礎上,以頂崗實習或訪問工程師的形式,掛職鍛煉6個月甚至1年,使教師充分融入企業,全面學習新技術、新工藝,深入鍛煉專業崗位技能,真正提升專業素養與能力。經過一線崗位鍛煉的教師回到教育崗位,無論是對于專業理論知識難易、側重點講解的把握,還是在實踐教學中有針對性的、與企業工作實際相契合的訓練,都能有效提高教育教學效率和質量。同時有了企業一線工作的經驗基礎,對于今后教師自行開發項目或與企業合作開發項目,都是良好的開端。
第二,加強對兼職教師的管理并深化溝通合作。在充分引進有豐富實踐經驗和操作技能、具備教師基本條件的專業人才擔任兼職教師的同時,學校加強管理力度,真正優化雙師結構師資隊伍。首先,完善兼職教師管理辦法,學校要經常與兼職教師溝通,關心其工作、生活,及時幫助其解決實際困難,留住人才,形成相對穩定的兼職教師隊伍。其次,學院要加強對兼職教師教育教學能力的培養,特別是注重培養他們的教育教學理論和提高授課技巧。可通過聘任初期對其開設專題培訓,聘任期間專兼職教師的相互聽課或交流等多種形式來實現。再次,兼職教師的作用不僅是上課,還需要通過專兼職教師相互之間的交流,使兼職教師起到對專職教師的“傳、幫、帶”作用,指導提高專職教師的實踐教學水平。平時可讓幾位專職教師擔任兼職教師的助教,借機觀摩學習;或邀請兼職教師參與教研室活動,在研討學習中,幫助提高專職實踐教師的專業水平和實踐技能。最后,要充分發揮兼職教師的作用,增加其靈活性。通過兼職教師,以之為橋梁,加強學校與企業、社會的聯系,深化專業建設和課程改革,開發合作項目,提升學校的專業研發水平。
職教需要“雙師型”教師,他們具有雙師能力、雙師資格、雙師來源,同時,建設高素質“雙師型”教師隊伍是一項系統工程,并非一朝一夕就能解決,“雙師型”教師培養過程比較復雜,因時間、因專業和因人情況千差萬別,有的還涉及政府部門之間的協調,不能套用一種模式,更不能搞一刀切。需要從本校實際出發,結合地方及區域經濟發展情況,把上述各項工作落到實處,把“雙師型”教師隊伍建設科學化、規范化,爭取早日形成一支骨干教師隊伍。
2.開展以職業能力培養為核心的專業建設活動
實踐教學體系的構建依賴于專業和課程的建設,實踐教學環節的設置隨著專業建設、課程改革的變化而變化,實踐教學的內容與理論教學的內容不能相互脫節,而都須圍繞職業能力而確定。學校需要加大對社會人才需求分析,認真調研,找準自己的位置,形成自己的優勢,要通過專業和課程建設活動提升專業培養方案的科學性,提高專業培養目標的水平,突顯專業培養的特色。通過人才需求調研,確定專業教學目標,明確專業知識能力的構成因素,改革課程內容,設置實踐教學環節,組織實施教學過程,制定完善教學管理制度,監督評價教學成效。通過上述一系列的活動,不斷循環、遞進地開展專業建設,提高專業教學質量,最終達到培養目標要求。
參考文獻:
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[2] 王勇,張游.關于創新高職實踐教學教學模式的研究[J].常州輕工職業技術學院學報,2006,(1).
[3] 高育奇.論高等職業技術教育學生實踐能力的培養[A].教育與職業,2008,(3).
[4] 于萬成,王桂蓮.創新中職實踐教學體系[J].中國職業技術教育,2007,(36).
[5] 海霞.創新教育模式下的模擬實踐教學內容體系研究[J].河北經貿大學學報(綜合版),2007,(12).
專職教師管理辦法范文3
一、范圍
本管理辦法適用范圍為所有在崗教職工（含勞動合同人員），由人事部統一考勤。
二、要求
行政后勤人員按學校規定的工作時間上下班，實行坐班制；專職教師不實行坐班制（須參加每周二、周五的教研活動），但放假前一周、開學第一周實行坐班。班主任、見習期教師、暫時無課（一周以上）的教師實行坐班制，并比照行政人員考勤。主要從事行政工作的兼職教師，不得占用上班時間外出講課（公派例外）或去其他單位兼職等。
三、形式
學校實行打卡考勤形式。教職工上班、下班、值班、加班必須打卡，考勤結果以考勤機記錄為準。嚴禁代打卡，一經發現，雙方當事人每次均按曠工一日處理。無故不打卡者，按曠工處理。少打卡一次，按曠工0.25天處理。
學校組織的全體教職工大會、黨員大會及其他各種會議（活動）實行簽到制度，由校辦公室或對口部處室負責召集簽到，會后將簽到結果報人事部備案。
四、程序
1、職工出差、請假要由本人事前填寫“出差審批表”、“請假條”，按批準權限逐級審批后交人事部。
2、職工突發急病或其他意外事故不能親自辦理請假手續的，可由部門負責人代辦，及時按批準權限逐級審批后交人事部；病假要有衛生所、就診醫院出具的診斷證明。
3、職工臨時外出，必須按照審批權限辦理“臨時外出通知單”（時間、事由要準確齊全），出校門時將“臨時外出通知單”交門衛登記，返校后本人將由門衛填寫返校時間的“臨時外出通知單”交人事部，若不按時送交登記，按事假對待。
4、職工請假因故不能按期返校的，須提前辦理續假手續，經批準后生效，續假天數與批準權限同上；本人不能親自辦理的，可由部門負責人代辦。
5、專職教師（含班主任）的出差和請假，除按規定審批程序辦理外，涉及到上課的須到教務處辦理調課手續，涉及到值班的須到各部學生科和學工部辦理調班手續。
6、安排在校辦公室值班的中層干部，因公因私不能值班時，要提前到辦公室辦理調班手續。
7、請假不經批準擅自離崗、超假、期滿不銷不續等，均按曠工處理。
五、審批
1、校領導。校長、書記請假或出差由省社審批并向副校長、副書記交代工作，通知辦公室登記考勤及說明去向、時間；副校長由校長審批，并向主管部處室負責人交代工作，同時通知辦公室登記考勤并說明去向、時間。
2、中層干部正職。中層干部正職的出差、請假由主管校領導同意、校長審批，臨時外出由主管校領導審批。
3、中層干部副職及一般職工。一天（含臨時外出）由部門負責人審批，三天以內部門負責人簽署意見后，到人事部審批；超過三天由主管校領導審批；超過一個月，須經校長審批；三個月以上，由校長辦公會議審定；超過六個月以上，除按以上程序審批外，并按國家有關政策執行。
六、缺勤
缺勤指不能按照學校常規的考勤形式打卡上班、在工作時間不能在校內工作崗位上出勤的。缺勤包括事假、病假、出差、臨時外出、遲到、早退、曠工、曠課。
事假指個人因私事不能到校上班的。
病假指個人因病不能到校上班的。
坐班人員請事假一天扣35元校內津貼，病假一天扣20元；專職教師請事假一個活動日，扣35元，請病假一個活動日扣20元；全年事假、病假累計超過15天，校內福利獎金按實際上班時間計算發放。
教職工本人及雙方直系親屬患重大疾病住院手術期間（拆線以前10天以內），有醫院出具的手術通知單、重癥監護室證明、病危通知書，手續齊全，經學校審批，不作病事假處理。
臨時外出指上班期間外出不超過3.5小時，且能正常打上班卡或下班卡的。超過規定時間按請假對待。
出差指因公外出在一天以上的。
遲到指在上班時間后打卡上班的。
早退指在下班時間前打卡離校的。
任課教師上課進教室時間按照學校教師課堂教學規范要求執行。
坐班人員、專職教師打卡坐班時遲到、早退一次扣15元。
曠工指無故未到崗工作和遲到、早退超過2小時的；曠課指上課遲到、早退超過20分鐘的。
坐班人員曠工半天、專職教師曠工一個活動日扣60元。
七、休假
1、產假按國家政策執行，產后三個月以內辦理獨生子女證并采取長效節育措施者可享受半年產假，否則產后三個月滿后繼續休假的按事假處理；哺乳期女工在嬰兒一周歲以前，可享受每天2小時哺乳時間待遇。教職工休產假期間，不享受校內崗位津貼，校內福利獎金按照實際上班時間計算發放。
2、探親假按國家規定安排在寒暑兩個假期，利用上班時間探親休假的按事假處理。
3、符合晚婚年齡職工（男25歲，女23歲）在不影響工作的情況下（專職教師允許調課），可享受18天休假（含節假日）。
4、職工直系親屬（父母親、配偶、子女）病逝，市內享受三天喪假，外地五天（含路途時間），逾期按事假處理。
專職教師管理辦法范文4
【關鍵字】教師 創新創業能力 培養路徑
2015年國務院《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》、《國家院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》兩個文件從教育教學方面對創新創業教育提出要求；2016年國務院印發實施《中國人民共和國促進科技成果轉化法》則從教師科技成果轉化方面進行了法律保障。可以看出，雙創主線已然確定，高職院校應主動適應經濟發展新常態，堅持創新引領創業、創業帶動就業，提高人才培養質量，創新人才培養機制，從而提升人才總體質量。
本文就高職院校創新創業教育中教師能力培養若干問題展開研究，并提出相關解決對策，致力于組建一支高水平的教師團隊，推動和促進高職院校創新創業教育的可持續發展。
一、教師創新創業能力提升的必要性
教師作為創新創業教育實踐的主導，擔任專業知識與技能傳授、指導創新創業實踐活動開展。因而，教師應成為專業領域的技術能手，能夠勝任創新創業導師角色。結合目前高職院校教學改革與創新創業教育實施現狀，影響教師創新創業能力的因素主要有三個方面，即教育教學理念轉變、教學知識技能提升、服務社會能力培養。
（一）教育教學理念轉變
教育部關于印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》的通知中明確提出：高職院校要以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，堅持適應需求、面向人人，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，推動高等職業教育與經濟社會同步發展。明確指出了要將學生的創新創業意識培養和思維養成融入教育教學全過程。
高職院校必然要圍繞國家戰略發展要求，以區域經濟發展和產業升級對人才的需求為依據，培養適應與地區經濟、社會發展相適應高端技術技能型人才，加強學生通用能力、專業能力、綜合能力的培養和融合。因此，教師要深入理解和I會高職教育理念，要從單純傳授專業知識的理念轉化為培養具有創新與創業精神人才的理念，從根本上重構教學理念與內容、改進教學方法與手段，進而實現教學目標。
（二）教學知識技能提升
教學知識技能包括基本職業素養、專業教學能力和崗位實踐技能。職業素養是從教師的人格出發，規定教師要具備的能夠感染學生的職業素質，能夠在教學過程中言傳身教，以人格培育人格；專業教學能力包括教學設計和研究能力、教學組織和實施能力、教學評價能力，要求教師能夠掌握專業基礎理論知識以及前沿應用知識，對區域經濟發展動態分析和把握，根據崗位工作內容和工作要求合理設計教學內容，并組織實施并在實踐教學中不斷修正；崗位實踐能力則是“雙師”型教師培養的重要標準，要求教師要注重專業知識與崗位實踐操作的結合，不斷提升科研能力，以研促教，以研帶教；具有創新學習能力，從實踐出發不斷調整豐富知識結構，總結經驗創新解決方案。
（三）服務社會能力培養
高職院校的辦學定位決定了教師肩負著教學和社會服務的雙重工作任務，在雙創教育目標下，培養具有職業精神和勝任企業專業技術工作能力的雙師隊伍成為時代的要求，教師不但要有社會服務能力，而且要有能把社會服務成果轉化為培養具有創新精神和創新創業能力人才的能力。
綜上所述，筆者認為只有認識到影響教師創新創業能力培養的因素，才能有的放矢提升教師綜合能力與素質。
二、教師創新創業能力培養路徑
（一）樹立科學的創新創業教育理念，營造良好的創新創業教育環境
1、依托產業開展專業建設
高職院校要緊跟區域經濟發展需要，緊貼市場、緊貼產業、緊貼職業，科學合理設置專業，圍繞區域產業轉型升級，努力形成與區域產業分布形態相適應的專業布局，以多形式的校企合作著力打造專業。院校要立足實際，把創新精神、創業意識和創業能力的培養納入人才培養目標，貫穿素質教育和專業教育全過程，形成具有專業特色的創新創業教育。
2、倡導創新創業教學改革
創新推動“一體化課堂+校內生產性實訓基地+校外實習基地”的教學做用一體的項目化教學模式，靈活應用項目教學法、任務驅動法、角色扮演法、案例教學法等行動導向教學法，強化學生學習和積極性與主動性；鼓勵教師利用信息化教學手段開展教學，融“教學做用”為一體，充分挖掘學生的學習潛能，培養學生的獨立思考、自主學習和創新能力，提高教學質量；舉辦創新創業教學大賽，激發教師教學改革熱情。
（二）完善師資隊伍建設規劃，打造專兼結合的多元教師隊伍
1、集聚創新創業優秀師資。加強師資隊伍總體規劃建設，構建創新創業教育全員參與機制，設立專屬部門和指導委員會，構建專兼結合的教師團隊。從學校內部挖掘優秀教師資源，成為創新創業教育專職教師；聘請各行各業優秀人才，擔任創新創業課程授課或指導教師，讓親身參與過創新創業的人走進校園、站上講臺。
2、采用靈活方式引智培智。通過 “引進與引智相結合”、“大師與團隊相結合”等引智模式和國際交流培訓、企業掛職鍛煉等多種培智模式，逐步培養一到由專職教師、企業家、政府相關部門領導和專家組成的創新創業教育師資隊伍。
3、實施創業導師培訓計劃。采用崗前培訓、課程輪訓、骨干研修、相關專業教師和創新創業教育專職教師到行業企業掛職鍛煉等舉措提高教師能力；引進創業培訓認證體系，培養專職創業導師。
4、鼓勵教師團隊傳幫帶。樹立創業典型，鼓勵創業導師和學生將創業成果及時轉化為科技成果，探索創新創業師資隊伍建設經驗。通過創新創業經驗豐富的老教師帶新教師、教師創新帶動學生創新創業、老生創業帶動新生創業，形成創新創業教（上接116頁）育的良形循環。
（三）打造教師創新創業平臺，豐富創新創業實踐
1、依托產學研項目，搭建實踐平臺。以產學研結合為載體，促進教師隊伍建設、高科技創新成果轉化、高新技術產業發展三方聯動。例如，邯鄲高職院校以叢臺區政策構建的“一街四園一中心一基地”（邯鄲創業街、大學生創業園、文化創意園、科技孵化園、邯鄲金融中心、創新創業基地）為載體，開展創新創業實踐活動，鍛煉師生的實踐能力；唐山工業職業學院建有與專業群對應的多個校內外實踐基地和國家行業企業培訓中心，為開展實踐活動提供了豐富平臺；石家莊信息工程職業學院搭建“信創商城”電子商務平臺，為師生提供創業平臺，并提供各種創業支持和保障。
2、成立雙創教育中心，開展創業活動。由創業教師團隊負責創新創業理論研究、課程研發與教學、組織與指導創業大賽，學生創業團隊建設，并對學校創業園區和創業實訓基地進行日常管理，定期開展專項創業技能和創新思維的培訓。
三、教師創新創業能力培養保障
推動高職院?！半p創”教育師資隊伍水平和教學活動良性運轉，需要政企校共同搭建平臺保障實施。
目前，W界、業界對產教融合、校企合作機制的建設已形成共識，一些地方、行業先試先行，相繼出臺了產教融合、校企合作的相關法規和制度，鼓勵教師創立創新創業項目、開展崗位技能實踐與服務、進行創新創業理論研究。如石家莊信息工程職業學院出臺了《專業帶頭人、骨干教師選拔培養和管理辦法》、《教師企業掛職鍛煉管理辦法》、《崗位評聘管理辦法》、《科研管理辦法》等多個文件，構建了海外培訓、國內培訓、校內培訓、企業掛職四位一體的教師培訓體系。明確規定專任教師每兩年必須去企業頂崗掛職半年，并作為教師職稱評聘的必要條件；明確了學院三大科研導向，一是解決區域行業企業技術難題或服務，二是智能家居與電子商務，三是創新創業理論與實踐研究；聘請企業專家和技術人員擔任兼職教師或導師，教師也可在企業擔任技術員和技術顧問，校企共同進行人才培養。通過政策引導，大大提高了教師的職業能力和社會服務能力。
構建高職院校創新創業教育生態體系，需要有持之以恒的決心和執行力，大學生創新創業教育已取得一定成果，但還需要在不斷的實踐探索中總結經驗，教師作為教育的主導力量，在完善和提升基礎教學能力的同時，也要加強自身創新學習和鍛煉，以期幫助學生更好實現創新創業夢想。
參考文獻：
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專職教師管理辦法范文5
關鍵詞：獨立學院 兼職教師 兼職教師管理
一、兼職教師的界定
兼職教師是指教學單位根據人才培養方案及實際工作需要聘請承擔各類教學工作的兼課人員，從雇傭層面上來講，學校與兼職教師的關系是臨時性的，他們通常在每學期或每學年根據課程的需要和兼職教師簽訂一次工作合同。學校按課程給予兼職教師報酬。
二、兼職教師的作用
獨立學院由于辦學時間較短，辦學資源有限，師資力量主要依賴于母體高校，還沒有形成屬于自己的穩定的師資隊伍。因此，需要聘請大量的兼職教師來滿足教學要求，兼職教師在推動獨立學院高起點、快速、健康地跨越式發展中起到了非常重要的作用：
1. 緩解了獨立學院快速發展過程中師資短缺的問題。獨立學院快速發展，學校的規模、功能、課程實現了多樣化，學校和學生數量都急劇上升，從而導致學院財政負擔加重、教師短缺。
2. 有助于獨立學院實踐型，應用型人才的培養。獨立學院以強調實際應用見長，因此常常聘用來自企業或組織工作第一線的、經驗豐富的各位專業人才作兼職教師，講授實踐性、應用型較強的課程，這對學生就業有好處。
3. 有利于學校節約辦學成本、減少開支。兼職教師在工資和福利方面的費用遠低于專職教師，升職加薪的權利也受到限制，聘用兼職教師有利于學校節約開支。
4. 有利于增加學校的辦學靈活性。有些選修課程讀的人少就沒有必要聘請專職教師，聘任兼職教師可在不增加經費甚至是裁減經費的情況下滿足學生要求。另外，兼職教師合同按學期簽訂，因此學校很容易對師資做出調整，也可以根據學生需求靈活調整課程設置。
三、獨立學院兼職教師管理現狀――以浙大城市學院為個案
1. 取得的成績：
浙大城市學院作為我國第一批成立的獨立院校之一，經過十幾年的發展，在對兼職教師的管理上不斷完善進步，積累了一些經驗，取得了一定的成績：
首先，學院有明確的規章制度，對兼職教師的管理做到有章可循。我院于2010年12月制定了《浙江大學城市學院兼職人員管理辦法》，從聘任條件和對象、聘任程序以及管理與經費等方面，對我院兼職教師的聘任辦法做了相應的規定和說明。
其次，學院給與了兼職教師充分的尊重，付予兼職教師的課時報酬和其他福利能令大部分兼職教師滿意。學院能按照約定，定期支付課時費給兼職教師，并盡量給兼職教師提供各種便利。
第三，學院在教學過程中有一定的措施比如隨機聽課等，給兼職教師一定的壓力，盡量保證兼職教師的教學質量。
2. 存在的問題
1） 在聘任兼課教師時主要為了解決專任教師數量不足的現象，以完成教學任務為要求，而沒有真正從改善教師師資結構，加強實踐教學環節，提高教育教學質量的角度去綜合考慮，往往是缺什么課教師就聘什么課教師，沒有真正從專業設置和教學內容的實際需要出發去聘任兼職教師，因此導致兼職教師層次普遍偏低
2）在聘任兼職教師時沒有建立一套行之有效、可操作性強的招聘制度。學院對兼職教師聘任規定為 “擇優自主選聘”，沒有設定規范合理的招聘程序，因此導致分院對于兼職教師的選聘比較隨意，主要是通過其他教師介紹或通過與企業的聯系來聘用兼職教師，沒有一套嚴格的篩選標準對他們進行選拔，以致出現魚龍混雜。
3）對于兼職教師缺乏崗前培訓，教學過程缺乏有效監督，影響教學質量。城市學院對學生的培養目標主要是技術應用型人才，但聘用的很多兼職教師對民辦高校的學生及教學方法都不甚了解，根本不能因材施教。在教學的過程中學?；蚍衷河謱ζ淙狈τ行У谋O督機制，導致部分兼職教師存在應付心理，講課態度不夠認真，責任心不強，只要不出現嚴重教學事故，學校對這些現象也都睜一只眼，閉一只眼了，這些都嚴重影響了正常的教學秩序。
4）對兼職教師缺乏人文關懷，兼職教師融入感不強導致責任心不夠。分院將兼職教師聘進來以后，一般只在開學初召開一次全體兼職教師座談會，基本上也只是走走形式，并無實際意義。整個學期期間，兼職教師與分院很少有交流，他們有課則來，上完課即走，不參加分院的任何活動，這樣很難形成融入感，他們只是把兼職作為第二職業，增加收入的一種途徑，責任感缺失。
5）福利待遇偏低，缺乏激勵機制，導致兼職教師流動性大，缺乏穩定性，增加管理難度。而且，兼職教師的課酬在開學初已經按照職稱評定，與教學效果無關，這樣很難調動他們的教學積極性。
四、 健全獨立學院兼職教師管理的對策研究
1. 從來源上對兼職教師進行規范化的管理以確保兼職教師質量，不僅要規范兼職教師的聘任條件，還要規范兼職教師的聘任程序，根據教師的專業特點和任職資格科學制定兼職教師的聘用標準，并確保招聘程序公平、公正、公開，以此來確保兼職教師高質量。
2. 加強對兼職教師的教學過程管理。建立起專門的兼職教師教學管理和評價體系對兼職教師的教學實施及時的監督和評估。對于優秀的兼職教師學校應給予正確的評價和適當的表彰，甚至制定相應的標準使得優秀的年輕兼職教師能夠轉為正式在編教師，這樣可以提高兼職教師的教學積極性。
3. 加強對兼職教師的人文關懷，經常組織兼職教師與學生或專任教師的聯誼座談會，加強彼此之間溝通和學習的機會，鼓勵兼職教師對學校獻言獻策，對他們的意見建議及時處理和反饋等，讓兼職教師感受到自己就是學校組織的一員，承擔起學校給予的教育教學責任，更有效的服務于學校教育。
4. 重視和加強兼職教師的整合和發展，積極地將兼職教師整合到學校的組織中來，給予其發展的機會，改善兼職教師的教育教學能力，提高其教育教學水平。
參考文獻：
[1] 嚴紅. 健全獨立學院兼職教師管理制度的幾點建議[J]. 考試周刊. 2009：22-23
專職教師管理辦法范文6
關鍵詞：高職教育；兼職教師；隊伍建設；教育管理
作者簡介：顧蓓熙（1968-），女，浙江水利水電?？茖W校人事處處長，副教授，從事教育管理與研究。
中圖分類號：G710文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2008）07-0053-03
九十年代以來，高職教育得到了快速的發展。隨著辦學規模的迅速擴大，一些具有一二十年辦學歷史的高職高專，為了提高辦學效益、增強辦學活力，積極探索校系二級管理模式，在教學管理、人事管理、財務管理等方面逐步向二級管理模式過渡。這種嘗試有效地調動了校系二級辦學的積極性，但也反映出一些問題，兼職教師隊伍建設就值得我們反思。
對于高職院校來說，聘用來自生產一線的兼職教師，可以改善師資隊伍結構，彌補師資隊伍中專業實踐能力弱的不足，加強兼職教師隊伍建設已成為高職院校的共識。但是，這幾年兼職教師隊伍建設沒有取得實質性進展，兼職教師的作用沒有得到應有的發揮。究其原因，除兼職教師自身存在的一些實際問題外，主要反映在高職院校內部管理機制問題上。
一、二級管理模式下兼職教師隊伍建設的反思
高職院校實行校系二級管理的核心是降低管理重心，下放管理權力，真正建立起學校宏觀調控、系部自主辦學的運行機制。在向校系二級管理模式過渡的過程中，兼職教師隊伍建設需要校系二級共同推進，系部層面在兼職教師隊伍建設中主要存在以下幾方面問題。
（一）對兼職教師的認識沒有到位。系部把師資隊伍建設的主要精力集中在專職教師隊伍建設上，沒有把兼職教師隊伍建設納入統盤考慮。對于兼職教師的聘用往往是缺什么聘什么，臨時救急，沒有從教學質量、教學內容的需要出發。對于一些高層次兼職教師，如知名學者、行業有影響人物，學?；ǜ咝狡刚?，到系部卻成了“大紅燈籠高高掛”，真正到校授課、聯合科研的不多，沒有真正發揮他們在實踐教學環節、專業建設、社會服務等方面的作用。由于系部對兼職教師的重視不夠，難以形成一支適應高職教育需要的、相對穩定的兼職教師隊伍。
（二）對兼職教師隊伍的管理沒有跟上。系部認為兼職教師隊伍建設有三難：“找人難、管人難、用人難”，阻礙了兼職教師隊伍建設的進程。
“找人難”――來源渠道不暢。一方面，由于目前的用人機制，用人單位怕影響本職工作，都不愿自己的職工到外單位兼職。另一方面，學校急需的專業教師，往往是社會上緊俏的專業人才，這類人員本身職業穩定、收入頗豐，并不愿意在業余兼職。而且高校對人才的需求與社會供給之間也存在信息的不對稱，造成兼職教師來源渠道不暢。
“管人難”――教學管理難度較大。兼職教師自身有本職工作，來自不同的企事業單位，由于工作性質、工作時間、工作地點的不同，對課堂教學安排會有不同的要求，系部在安排過程中既要滿足兼職教師的要求，又要盡量符合教學規律，相對專職教師的安排，工作難度較大。而且，高職教育的兼職教師主要受聘于實踐教學環節的教學和指導，教學質量的監控對于系部來說又是一大難題。
“用人難”――工作安排難度較大。由于兼職教師不是本校職工，當兼職與本職工作發生沖突時，要優先保證本職工作，這樣難免給教學計劃的執行帶來沖擊。而且，高校教師除完成課堂教學，還要參與專業建設、課程建設、實訓基地建設等工作。系部在安排這些工作時，由于兼職教師存在許多不確定因素，很難進行工作落實。
（三）對兼職教師的聘用有抵觸情緒。按照校系二級管理模式，系部的人員經費按學生人數和生均經費核撥到系部，而不是按教師人數進行核拔。在這種模式下，系部希望所有的課程都由自己的教師來承擔，提高本部門教師的人均收入，不愿外聘教師，肥水外流。只有在教學任務非常飽滿，本部門教師難以承受的情況下，系部才愿意外聘。而且，高校教師間競爭比較激烈，兼職教師的加入，對于本校教師來說，無疑是個潛在的威脅，所以專職教師也不希望系部外聘教師。
二、二級管理模式下兼職教師隊伍建設的對策
兼職教師是師資隊伍建設的有益補充，是“雙師”結構師資隊伍必不可少的組成部分，大量聘用兼職教師是高職教育辦出特色的重要條件。高職院校應結合校系二級管理模式，針對系部層面存在的問題，進行政策引導，積極探索兼職教師隊伍建設新途徑。
（一）形成校系共管的兼職教師隊伍建設格局。校系二級要真正樹立開放辦學、能力為本、引進智力的現代教育理念，打破傳統封閉的辦學模式和陳舊的人才觀念，充分利用社會智力資源為高職教育的人才培養目標服務，按照高職教育人才培養的需要打造兼職教師隊伍，通過建立相對穩定、合理流動的兼職教師隊伍，使兼職教師隊伍逐漸向年齡結構、學歷結構、職稱結構和專業結構趨于合理的方向發展，進而優化整體師資隊伍結構。
校級層面在做好專職教師建設規劃的同時，應統籌考慮兼職教師隊伍的規劃問題，根據學校師資現狀、專業設置方案、系部用人計劃等，確定兼職教師的聘任數量及專業方向，制定科學合理的聘任方案，對兼職教師的上崗條件、遴選和聘用、培訓、考核等提出一整套辦法，指導系部開展兼職教師隊伍的建設和管理，使兼職教師隊伍真正起到補充、調整的作用。同時，應充分發揮校級層面在二級管理中的宏觀調控作用，對系部在實踐教學環節中聘請兼職教師提出比例要求，對系部兼職教師隊伍建設情況和教學管理進行不定期抽查和學年末考核，考核情況與部門評優掛鉤、與部門人員經費掛鉤，促進系部兼職教師隊伍建設的規范化發展。
系部層面應根據學校的師資隊伍建設規劃，從專業建設、教學內容等實際出發，制定本部門兼職教師聘用計劃。同時，根據學校對于兼職教師的一系列管理辦法，規范兼職教師隊伍建設和管理，切實加強實踐環節教學，確保高職教育教學質量的提高。
（二）打造“結構多層次、授課多樣化”的兼職教師隊伍特色?！督逃哭k公廳關于加強高等職業（高專）院校師資隊伍建設的意見》（教高廳[2002]5號文件）對兼職教師的涵義作了界定：“兼職教師是指能夠承擔某一門專業課教學或實踐教學任務、有較強實踐能力或較高教學水平的校外專家。”從中可以看出對兼職教師的三個基本要求：一是來源和素質要求――校外專家；二是能力要求――具有較強的實踐能力和較高的教學水平；三是目的要求――承擔專業課教學或實踐教學任務。
隨著高等職業教育的發展，高職院校應圍繞兼職教師三個基本要求，進一步豐富兼職教師的內涵，搭建學校與社會人才資源共享的互通立交橋。對兼職教師的來源和承擔的任務進行外延上的拓展，擴大兼職教師聘用范圍，形成“結構多層次、授課多樣化”的兼職教師隊伍特色。首先，系部可以根據不同專業不同的教學要求，聘請不同層次的企業專業技術人才，包括企業一線操作人員、專業技術研發人員和中高層的管理人員等來學校做兼職教師，開展教學或實訓實習指導工作。其次，系部可以根據兼職教師工作性質的不同，采用多種授課形式。如：兼職教師既可以來校進行課堂授課，也可以在企業現場進行現場教學，把“學校實訓室進企業”和“企業工作間進學校”統一起來；兼職教師既可以定期教授一門專業課，也可以不定期進行專題講座，或與專職教師合上一門專業課，實踐性強的部分由兼職教師承擔；兼職教師既可以聘為實踐課、專業課、畢業實習等課程的“課程教師”，也可以聘為學生創新工程、技能大賽等項目的“項目教師”，同時還可以擔任專業建設顧問，參與專業建設和教學大綱的修訂等等。系部應按照兼職教師的特點，改革教學管理，充分發揮兼職教師在教學、專業建設、課程建設、實訓實習中的作用。
（三）構建管理“多元化”的兼職教師隊伍服務體系。校系二級要樹立為兼職教師教學服務的意識，千方百計為兼職教師營造融洽的情感氛圍和優越的教學環境，視兼職教師為自己的同事，相互配合，相互尊重，以激發兼職教師從事高職教育的積極性和創造性，真正將兼職教師融進整個師資隊伍之中，形成“合力”。
根據兼職教師結構多層次、授課多形式、來源多渠道等特點，兼職教師的管理模式應堅持動態性和多元化。一是把學校層面的管理和系部層面的管理結合起來，按專兼職教師1：1的比例建設學校的“兼職教師資源庫”，相對穩定兼職教師隊伍，避免兼職教師聘任中的隨意性、盲目性。二是設立聘任兼職教師的專項基金，通過學校撥款、與企業簽訂教學項目合作協議等多種形式，支付兼職教師的費用，解決系部外聘兼職教師的顧慮。三是根據企業人才流動性強的特點，建立兼職教師的動態管理機制。加強對兼職教師教學能力的培訓，構建相應的教學質量監督體系，對已入庫的兼職教師建立業務檔案，進行動態跟蹤管理。四是實行適應兼職教師教學特點的課程制度改革，并積極探索學分制，實施彈性管理，適應兼職教師工作安排的需要。
（四）建立專兼結合的“開放式”教師合作機制。學校層面要加強與兼職教師的溝通，定期召開兼職教師座談會，向兼職教師介紹高教法規和教育發展動態、介紹學校的發展前景和近期規劃，認真聽取他們對學校各方面工作的意見和建議，了解當前各行業對人才的需求情況，鼓勵和吸收他們參與學校建設。
系部層面應密切與兼職教師的聯系，積極開展合作教學、合作教改、社會服務工作，形成優勢互補的“開放式”教師合作機制。一是開展豐富多樣的教研活動，交流教學心得。專職教師帶來新的教學理論、教育手段，兼職教師帶來行業中最新的技術、規范、信息，大家共同探討如何將書本理論和現場實踐、教學與科研貫穿到各項教育教學活動之中。二是建立青年教師導師制。為優秀的兼職教師安排青年教師，一方面青年教師作為兼職教師在學校的聯絡人，可以方便兼職教師的教學工作，加強兼職教師與學校的溝通和聯系；另一方面，青年教師也可以作為兼職教師助教，兼職教師所引入的職業營養，會不斷滋潤青年教師，有利于青年教師職業技能水平的提高。三是建立“訪問工程師”制度。選派專任教師到兼職教師所在企事業單位兼職或帶薪進修，全面學習行業中最新技術、管理規范、工藝流程，不斷更新和重組知識結構，及時把生產技術領域中的最新成果和最新信息引入課堂。同時通過系統進修，進一步提高教師的科研開發能力，使教師在實踐中不斷成長，促進產學研結合。
高職院校兼職教師隊伍建設有利于拓展學校辦學空間和畢業生就業渠道，激活校內競爭機制，強化職業教育特色，如何在校系二級管理模式下加強兼職教師隊伍建設，彰顯兼職教師的特色和優勢，值得我們作進一步探討和實踐。
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