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關鍵詞:語用能力 就業 口語表達 應用文寫作
中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)05(b)-0210-01教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱》提出,中職語文應該“適應就業和創業的需要”,同時還要“促進學生職業生涯的發展”。當前,以就業為導向,以能力、素質為本位是中等職業教育的必然趨勢,也是中職語文教學需積極探尋的教育方向。
所謂語文就是“中國語言文學”,包含“語言”和“文學”。語文教學就是培養學生閱讀與欣賞、表達與交流的基礎能力。而對中職生來說,筆者認為培養其表達與交流的能力尤為重要,即是語文的應用能力(簡稱語用能力),其中包含口語交際和文字寫作兩種能力。作為未來服務、銷售和生產行業主力軍的中職學生,良好的語用能力已成為決定其就業成才必備素質之一。因此,培養中職學生的語用能力是中職語文教學的核心任務,是每一位中職語文教師都應為之探求行之有效的訓練方法而不懈努力。
著名的美國教育家布盧姆說:“有效的教學始于準確地知道希望達到的目的是什么?！?/p>
我們知道,用人單位對一線就業者的要求已不僅僅局限在就業人員的專業技能,同時還審視就業人員的綜合素質能力。一名中職畢業生從制作個人簡歷,投遞求職信到與用人單位進行面對面交流等整個招聘流程中,學生的整體綜合素質能力將呈現無遺。而制作規范的簡歷和寫一份有特色的求職信,及能在面試中打動招聘人員的心,這些與學生的綜合語用能力密切相關的。
中職語文教育學習的目的就是為了在實踐中運用。因此,語文教學一定要根據所教班級專業崗位的不同需求,提升中職學生與語文課程相關的重要能力——語用能力。
那么,怎樣才能更有效地提升中職生的語用能力呢？筆者在多年一線教學實踐中總結得出,從中職生思想入手,同時教給實用技能并應用教學策略進行有效的操練,才能讓學生在激烈的就業崗位競爭中占一席之地。
1 樹魂立根,從靈魂深處樹立起中職生的信心,做學習的主人
目前,中職學校的學生,相當一部分是低分段錄取的,絕大多數學生的語文基礎薄弱,同時,因中考這場嚴酷選拔考試,分數的差距、大眾的歧視使一些中職學生產生嚴重的自卑心理,這不僅關系到中職學生在校的學習狀態,而且也將影響到他們未來對工作、對社會的適應。
因此,針對大部分中職學生存在的自我貶低的自卑感,筆者認為教師應利用榜樣示范法來激發學生內心深處的自信。教師可以有針對性地從浩瀚的中外歷史上選取身處逆境卻堅強拼搏,最終并獲得成功的事例推介給學生,為增強其自信心提供鮮活的范例。例如,可以講述世界吉斯尼汽車銷售冠軍的喬·吉拉德的故事,告訴學生:放手去做,一切皆有可能。還有海倫·凱勒,張海迪等,通過他們成功的人生經歷,證明了自信心對一個人成功的重要作用。中職學生只有增強了自信心,克服了心理障礙,那么,教師在實施語用能力操練時才會做到事半功倍的效果。
2 為提升口語表達能力,教師應創新的搭建訓練平臺
(1)經常讓中職學生用標準的普通話朗讀,為口語表達積蓄語言基礎。
朗讀有助于口頭表達能力的提高。那么,怎樣做才是有效的朗讀訓練呢？第一步,聆聽教師范讀,或播放錄音帶。通過聆聽標準的示范朗讀,可以提高學生的朗讀能力。第二步,利用早讀或自讀課時讓學生模仿錄音反復朗讀一些精美的文章。第三步,創新激趣仿說。筆者在實際教學中曾大膽引進廣告詞進課堂,并取得較好的效果。例如,把電視節目《夢想中國》節目廣告詞“讓快樂張開翅膀,看夢想瞬間綻放”讓同學們記住,再讓同學們仿說這句廣告詞,看哪位同學在語音,語氣,語調表現的最好。這樣,通過朗讀、模仿與仿說,使學生口語表達能力的提升得到了有效的訓練。
(2)結合專業課教學,開展實用崗位用語訓練。
中等職業學校的辦學目標明確,用人單位需要什么,學校就開設相應的專業。因此,為了讓中職學生能滿足用人單位的需要,我們對營銷、財會、計算機應用等專業的中職學生進行了崗位用語的培訓。如怎樣應聘,怎樣迎送客人等,讓他們在以后就業崗位上能夠更出色地完成本職工作。實踐證明,在人才招聘會現場,經過培訓的同學普遍受到用人單位的青睞。
(3)利用語文綜合性學習活動,培養學生的表達與溝通能力。
利用語文綜合性學習與口語交際活動課的良機,讓學生在課前做好充分準備,并激勵其在課堂上發言,同時,教師給予相應的評價。例如,可以模擬全國大專辯論賽的形式,就學生比較關注的“讀書”、“上網”等熱門話題,設計辯論題目,分設正反兩方展開討論。在活動中,同學們或娓娓敘說,或慷慨陳詞,或針鋒相對,在相互切磋、相互砥礪中,不知不覺提升了口語表達能力,也增強了與人協調溝通的能力。
3 應注重應用文寫作能力的訓練
中職生一定要掌握便條、單據、書信、啟事、通知、簡歷、計劃等常用應用文的寫法,并且能夠根據學習、生活、工作的需要恰當運用,做到格式規范、文字簡潔,這是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等最基本的能力。因此,中職語文教師應重視應用文寫作教學,讓中職生在將來就業崗位上能勝其職,展其才。
那么,如何改進教學策略,促進中職生應用文寫作能力的提高呢？
(1)在教學中應加強實際崗位與應用文教學緊密連接,讓學生成為課堂的主人,主動地參與具體的寫作實踐中。例如,校廣播室、?？蟮刃麄麝嚨?盡可能的多吸收學生成員,通過廣播稿、校園新聞的采寫與編輯,既激發學生的寫作熱情,又使他們在參與過程中鍛煉提升文字寫作能力,實現理論與實踐雙軌并行。
(2)結合中職學生的校園學習生活情況,設計一些獨具特色的寫作訓練活動平臺。例如,在進行《簡歷》文體教學時,可以模擬應聘活動組織學生對眾多的簡歷進行比較、點評,讓學生以招聘人的角色參與活動,這樣親臨其境體驗到怎樣的簡歷更吸引招聘人的眼球,從而提高制作簡歷的水平；在進行《通知》《啟事》《新聞》等文體教學時,就以學校開展的運動會、技能節活動、社區服務、志愿者行動等為情境,讓學生擬寫通知啟事,采輯素材并撰寫新聞稿件；在進行《計劃》文體教學時,讓學生根據自身學習生活實際情況,為實現自己人生的藍圖作一份學習計劃或職業規劃等。
總之,為了讓中職學生能更快適應競爭激烈的21世紀,語文的應用能力是中職學生首要必備的基本素質。中職語文教師應深刻地意識到:有良好的口語表達能力能為學生謀求職業提供幫助；有扎實的文字寫作能力能幫學生在就業崗位上更好展露才華。因此,中職語文教師應努力探尋提升中職生的語用能力的教學策略,讓語用能力真正成為學生就業成才的有力雙槳。
參考文獻
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關鍵詞：語文教學；生活氣息；意義；措施
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0059-02
注重兒童整個生活世界，賦予教育的生活意義和生命價值，成為我們當前教育改革的必然趨勢和迫切要求。《九年義務教育語文課程標準》提出："語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。"體現"全面"與"綜合"是新時期語文教育的一個新理念。語文綜合素質是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的語文素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。新課程倡導我們進行語文生活化的教學。
1.語文教學富有生活氣息的意義
1.1 改革語文學科教學的需要。我們傳統的語文教學，是圍著教科書打轉的：每天讀著教科書，作業寫著教科書，考試考著教科書。而新課程倡導我們要進行生活化的語文教學?！墩Z文課程標準》指出："作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。"
1.2 學生素質全面發展的需要。語文是人們的交際工具，有很強的社會性。學生在語文學習中，也需要來自社會的影響、教化，才能促進素質的提高。讓學生在人際交往中訓練語言，把語文訓練和社會知識、經驗的掌握聯系起來，使語文功能直接用于社會。小學語文教學必須面向社會，貼近生活。
2.讓語文教學富有生活氣息的措施
2.1 教學民主、創設和諧氛圍。傳統的課堂環境過于強調了學習的功能，忽視了溫馨的樂學環境、寬松的人際環境對學生良好心理品質、認知等方面的培養。而模擬生活化的課堂環境，使學生在無拘無束、輕松輸快的生活場景中交流思想、表達感情。只有在課堂上發揚教學民主、創設和諧氛圍，學生才能感到自己真正是學習的主人，因而心情舒暢，求知欲旺盛，思維活躍，正如愛因斯坦所說的那樣："把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的課程就會被當作一種禮物來接受。"教師要有為學生服務的意識，態度要親切、和藹，因為學生往往把教師的親切、和藹當作一種獎賞和鼓勵，從而使學生樹立了自主學習的信心和決心。
2.2 內容充滿生氣息。我們現在運用的新課程實驗教材，內容貼近兒童生活，編排科學合理。例如語文文本中，就選擇一些學生生活中經常說到、見到、聽到的內容作為教材內容。這樣的內容源于學生的生活，為學生所喜聞樂見。學生學習起來興趣盎然。生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。一切有語文滋養的活動，都可以把它當作教材。讓學生參與生活，在教材走向學生生活的同時，我們必須放開學生的手腳，鼓勵學生到生活的海洋中去。我們的孩子不能成為生活在鋼筋混泥土中的籠中小鳥。打開孩子的生活圈，應該走出家門，走出課堂。來到美麗的大自然，走入精彩的社會中?！墩Z文課程標準》指出："溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加語文實踐的機會。"社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。我們可以充分利用班級的現有條件，拓展、充實我們的語文課堂。我們必須遵循陶行知先生提出的"六個解放"。關鍵要解放學生的頭腦、手腳和嘴，鼓勵學生到生活的海洋中去遨游。借周會召開"新聞會"：列舉一周來生活、學習中遇到的鮮活事例，進行評析；春節，組織學生編寫春聯互相贈送；利用雙休日上街糾正商店、路牌的不規范用字等。這樣地融入生活，為學生語文能力的形成引入了一泓微波蕩漾的清泉，真正變封閉狹隘的語文教材為開放活潑的生活語文。
2.3 回歸生活，引導學生學會學習。以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。我們應當以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。
2.4 聯系生活，在生活中學語文，用語文。課堂小天地，生活大課堂。生活處處皆語文，語文無處不生活。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。
我們應以課外實踐為憑借，引導學生走向社，走向生活。
（1）聯系學校生活，學習語文。學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。學校貼的各類標語、校訓、名人名言等都是學生識字的天然材料。學生寫的優秀作文、搜集的資料，以及優秀學生的言談舉止都是最佳的教材，教師要善于挖掘，利用學生來教學生。
（2）聯系社會生活，學習語文。社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。例如，針對當今社會上一些時髦的廣告詞，讓學生去積累，發現廣告詞的特點，并為家鄉的土特產做廣告。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力。
（3）聯系家庭生活，學習語文。家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，學生獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如，結合節日可以為父母送賀卡、寫賀語的活動；結合家長的職業特點去調查介紹； 鼓勵學生把家里發生的有趣的事說給同學們聽。這樣一來，不但學生的口語交際能力和寫作水平得到了提高，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。
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關 鍵 詞公民教育；快樂校園；主題活動；情境模擬
中圖分類號G41
文獻編碼A
文章編號2095-1183（2016）05-0039-03
培養社會主義公民是時代賦予中國教育的重大使命。正如檀傳寶教授所言，學校培養公民，最重要的是創造民主的學校生活，讓學生過一種民主的生活，這既是公民教育的有效手段，本身也是公民教育的實踐。[1]在民主的學校生活中，公民教育充盈著正能量，公民意識被最大程度地喚醒和激發，并且成為學生審美規則和精神疆域中嶄新的一部分；沉浸其中的孩子們是快樂的，教師和家長是快樂的。自然，這樣的校園也其樂融融，充滿了積極樂觀的元素。
然而在實踐中，學校公民教育或流于形式，或浮光掠影，或半途而廢，難有突破和深入，已是不爭的事實。學校公民教育不僅僅是社會對公民品行的要求，也是學校道德教育的需要。學校需要冷靜反思，在更寬廣、更本真的視域下，積極理性地創設公共平臺，引領學生在具體行動和切身體驗中實現公民意識、公民美德與公民人格的成長，進而營建一個充盈著濃濃公民意識的快樂校園。
一、現實追問：公民教育生態困境與快樂校園迷失
時下，一些學校的公民教育一直在“劍走偏鋒”：對人文情懷的輕視，對生命基本權利的漠視，對學生公共生活的包辦，致使公民教育平臺陷入岌岌可危的生態困境，致使校園陷入缺乏歡聲笑語的尷尬境地。
1.公民教育中熱情的“熄滅”
吸引學生積極投身公民教育的一個重要前提是愉快的參與，但是當學校的諸多規定漠視學生的權利，缺少人文關懷，誰還能在公共平臺中“千樹萬樹梨花開”？
某中學《學生管理辦法》規定：“禁止男女學生一起散步、騎車、互贈生日禮物。”“除了藝術表演等特殊專業的學生外，女生一律留運動頭、男生一律留平頭?！绷硪凰鶎W校規定：“下雪天不準堆雪人，課間十分鐘不準在走廊里說話……”如此之多的“禁止和不準”，與公民價值觀中的“自由、平等、人權、民主、法治，以及與自然和諧共處”等相抵觸，必將熄滅學生參與公民教育的信心和熱情。這樣的教育氣氛必然導致公民課堂的萎縮和坍塌，使本就岌岌可危的校園教育生態雪上加霜，快樂校園的創建也成為一句空話。
2.公民教育中權利的“侵犯”
無論什么樣的公民教育活動，都必須以公民的獨立人格為前提，以權利與義務的統一為基礎，以合法性為底線。如果公民的諸多權利已經被“侵犯”，又何談創設一個“公正、透明、快樂”的校園呢？
例如，教師不經學生選舉，隨意指定某人為班干部；不經學生同意，隨意搜身、搜包、搜位凳；私自開拆學生的信件、偷看學生日記、電子郵件；采用恐嚇、脅迫、引誘等方式要求學生說出內心并不愿意被他人知道的秘密；偷偷向學生的同學朋友“刺探情報”……如此“偷偷”與公民道德中的寬容、誠信和尊嚴等主題大相徑庭，與公民參與技能中的“參與選舉、處理糾紛和維護權益”等更是背道而馳。
3.公民教育中成人的“包辦”
許多學生之所以缺乏公民角色感，缺乏現代公民與社群應有的“自主、公心、寬容、理解、同情、正義、責任、參與、奉獻”等風范和風尚，追根究底是因為缺少參與的自和認同感。成人總是習慣以自己的決定代替學生的決定，置換學生的真實體驗，最終屏蔽了學生的獨特個性。
綜觀家庭、學校的公民教育，主題、形式和內容大多由教師“統攬全局”，少數學生承擔主要任務這一現象仍較普遍，成人化現象嚴重，缺乏學生視角下的考量。有專家指出：“學校德育之所以常常顯得‘別扭、擰巴’，是因為把‘根’扎到了政治、教化等成人的需要中，成為兒童的‘異己力量’”。[2]既然公民教育缺乏與學生心靈、生活的聯系，又何談從心底滋生快樂的因子？
作為被賦予了“促進人的社會化”和人格養成功能的公民教育，在其中應該確認什么、肯定什么、贊賞什么，應該警惕什么、避免什么、抵抗什么，實在是“巨大”的問題。
二、理想描述：快樂校園中公民教育活動平臺的創設
“人本是散落的珍珠，隨地亂滾，文化就是那根柔弱又強韌的細線，將珠子穿起來成為社會?！盵3]諸如“清新脫俗”的班級公民教育主題活動、深受學生喜歡的公共生活情境模擬、觸摸社會的小課題研究等等，都是“柔弱又強韌的細線”中不可或缺的因子。這些因子必將連結起校園與社會生活，建構起務實生動的公民教育平臺，營建快樂而有意義的校園生活。
1.“親力親為”的主題活動，累積公民意識
公民教育的開展需要扎扎實實的班級主題活動。因為學生只有通過“做、考察、探究、體驗、創作”等，才能發現問題，解決問題，最終體察個人和社會休戚相關，進而積極主動地履行公民責任。讓學生睜大自己的眼睛，親眼發現、印證和思考現實中的公民公德現象，需要我們樹立把“班會還給學生的理念”[4]。
學?；虬嘀魅慰稍诿繉W期初，擬出適合本年段學生公民教育的主題，從中選擇一些切入口小、新穎活潑的話題，和同學一起搜集、交流，積累一個好公民應該知道的公民知識點；在充分自主自悟的基礎上，教師給予肯定或指出不足。這樣，日積月累調來四面八方的涓涓細流，方可匯聚成充沛的水量托起公民教育之舟，為公民素質的培養打下堅實的基礎。
比如，開展“我是祖國小公民”主題班會、“公民美德伴我行”知識搶答賽、“好公民大家評”等活動。同時，讓學生每周收集一個與公民素質和成長有關的案例，包括當事者的社會背景、文化程度等，展示在“公民素質收獲本”上，多收集多獎勵。還可舉行與好公民結對子活動，鼓勵學生成為另類追星族，如“我”與美國黑人婦女羅莎?帕克斯做朋友，“我”與特雷莎修女暢談一小時……學生在主題活動中浸泡得愈久，愈能敞開自己的精神世界。
2.生動思辨的情境模擬，豐富公民體驗
公民教育需要一些憑借和抓手，不能“隔空對話”。學校可以通過“情境模擬”，搭建師生交流的平臺，給學生傾訴、實踐和反思的機會。借此撒播一些法律或政治文明的種子，培養一些生長點，讓學生對公共場域內的公民道德、公民價值觀、公民知識和公民參與技能，有更透徹的理解，更多樣的視角，從而帶來更豐富的體驗方式和理解方式。
為了教育青少年認識政治知情權的重要性和選舉的義務性，美國的非營利性組織――“美國學生選舉”，每年舉辦數次面向全國學生的模擬選舉。它與社區和學校配合，為未到選舉年齡的青少年提供模擬投票體驗。
借鑒美國的例子，學校策劃了“模擬法庭”活動，通過“獨立審判和公正審判”等環節，向學生呈現“公正審判權”的重要性。尤其是設計了“反方”情境：“領導發話了，就這么判吧！”“這些錢您收下吧，審判時多照顧！”在此基礎上列舉“公正審判”的主要原則，如法官必須保持中立；無罪推定；被告人享有獲得律師辯護和幫助的權利等，加深學生對“公正審判”的理解。
這樣的情境模擬必將在更深、更廣的層面激活學生的思維，使其情感和心靈深處充盈著愛心、責任心和創新意識，校園成為了實驗場、創造場、生命棲居地……這樣的風景開始展現快樂校園的基本風貌，癡迷并浸潤其中的師生，其公德意識和參與公共事務的能力必定會一步步蓄積、提高和延伸。
3.多樣化的小課題研究，觸摸公民情懷
學生只有投身社會大熔爐中，置身他人和群體之中，才能更好地觸摸公民情懷，更真切地意識到公民責任和權利。其中，以小課題研究為啟動點，讓學生積極地融入社區公共生活，應該成為學?；蚪處焺撛O快樂校園的基礎性工程。
例如，“文明廣告”調查活動。鼓勵學生利用影視、街頭等各種途徑廣泛收集自己偏愛的廣告詞，整理歸類后編入“廣告點評臺”，評出高雅和惡俗廣告詞，并分別“因詞而異”寫出點評。又如，“低碳生活”調查活動。在學生中普及低碳生活常識，通過填寫“自我反省兩張表”，分小組在市區發放《低碳綠色生活問卷調查》，整理匯總并進行調查結果分析，在教師的指導下撰寫調查報告和倡議書。還有“廣場文明”調查活動、“關于社區中寵物有效管理的研究”“關于小區健身設施建設與管理的政策研究”……
隨著小課題研究的不斷深入，學生開始明白自己在做什么，真正體會到了教科書所言“人民群眾是國家真正的主人”。學生意識到，原來普通如我的中小學生也可以影響社會。能夠見證自己一點一滴改變公共生活的痕跡，這樣的校園生活是快樂而有意義的，并能獲得源源不斷的生命活水。
值得注意的是，所有這一切都應該是全員參與，而不是個別能手“包辦一切”；都應該體現個性化和多樣化，而不是模仿、抄襲和雷同。正如一位專家所說的：“除了‘跟著走’，也要‘自己走’”[5]。或自主設計，或合作交流，或探究延伸，正所謂：“多一點自主、有時間提升；多一點合作，有機會分享；多一點探究，有能力發現?！?/p>
以上種種，長期堅持下去，必能在學生心田種下一粒好公民的種子，假以時日，這粒種子必將生長舒展、開花結果。這樣的校園有滾燙的溫度，挾帶著激動人心的力量，成為有情有意的展示場、開放場和激勵場。這樣的校園是迷人的，學生、家長和教師是迷人的，與此相關的教育人生也是迷人的?？鞓沸@應該在這樣的嘗試中起航，并漸行漸深，走向公民教育的春天。
參考文獻：
[1]檀傳寶.構建中國公民教育體系的重要探索[J].中小學德育，2015（10）：15.
[2]程曉云.清華附小的“活德育”[J].教師月刊，2013（2）：14.
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[4]袁子意.基于快樂教育的班會課實踐探索[J].中小學德育，2013（5）：24.
[5]唐漢衛.中小學德育：除了“跟著走”，也要“自己走”[J].中小學德育，2015（9）：1.
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關鍵詞：應用文 應用文特點 寫作要求 應用文教學
應用文是人們在工作、生產和生活中為處理公私事務而經常使用的，具有一定慣用格式的文體。是解決問題，處理事務，交流思想，傳遞信息的工具。
隨著現代經濟的迅速發展，應用文使用范圍越來越廣，社會功能越來越強。涉及社會生產生活的各個領域，在社會實踐中發揮著巨大的作用。例如開會要寫通知，安排生產要訂計劃，向上級匯報情況要寫報告，經濟協作要訂合同、協議等等，都是應用文。
應用文具有六大特點：即實用性、真實性、規范性、針對性、時效性和簡明性。應用文不同于其他文學作品，它不在于使人明理，開闊視野或供人欣賞，而在于解決實際問題。應用文的寫作有其明顯的目的性和針對性，最基本的特點就是用，為用而寫，有用才寫，這是應用文與其他文章的最大區別，明確這一點，對寫好應用文有很有用。
應用文寫作總的要求是：要堅持實事求是的態度，應用文的內容要客觀真實，不容虛構；語言要簡明扼要，忌浮華抒情；格式要規范，以便閱讀，處理和收發。具體來說，要有合體的語言應用和恰當的表達方式，其中，敘述要用真實的人稱，真實的對象，以及單純的線索；議論是客觀的評價，不能帶有主觀色彩，要就事論事；說明要運用術語、數據和資料。做到準確，簡明，得體。
中等職業學校培養的是實用型人才，學生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要會寫應用文。中職學生如果不了解應用文的寫作知識，缺乏基本的應用寫作能力，將來是無法滿足工作需要的。然而，由于應用文具有內容單純，語言缺乏形象性和程式化的特點，每種文體都離不開其性質、作用、格式、寫法、要求等，學生學起來感到枯燥、乏味，加之“填鴨式”的滿堂灌，教師覺得干巴巴的難講，形成“教師怕教，學生怕學”的局面。由于教學方法不當，學生對應用寫作不重視，加之中職學生基礎差，知識少，語言表達能力差，閱歷淺等方面的原因，形成應用文易學難通的狀況，通常是“一講就會，一寫就錯”。如何改變這種局面，怎樣培養學生學習應用寫作的興趣，提高教學效果呢？我談談自己多年從事應用寫作教學的幾點體會：
一、學以致用，激發學習興趣。
學生們通常不重視應用寫作的學習，往往會認為應用文寫作簡單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學生提高應用文寫作水平的主要心理障礙。因此，在學生初次接觸應用寫作這門課時，讓學生寫一份規范的請假條或一則會議通知，然后動員學生互相點評，我發現每次測試符合規范要求的作業不到30%。在學生點評和修改的基礎上，老師再加以細致評析，指出其中的問題，并啟發學生體會、分析造成寫作失范的原因。從而幫助學生反省自己在應用文寫作上存在的差距和缺點。當學生們明白了應用寫作課程的真諦―學以致用。在其后的課堂練習中，都躍躍欲試，求知欲和學習興趣被調動起來。
二、精講多練，培養學生自主學習能力。
應用寫作所承當的目標任務，不僅是知識的傳授，更主要的是培養學生的實際應用寫作能力，光“講”不行，更要會“寫”，多練是掌握應用寫作的根本。所以，在教學中我采用“精講多練，自主互教”的教學方法，每一種文體大約用20分鐘講清文體特征，寫作要求，進行必要的范文評析即可。這類講解作為新一輪練習的指導。而新課開始主要對上一輪作業進行檢查、交流、點評。在學生互教過程中，老師抽查督促，解答有爭議的問題，對共同性問題進行評講。通過這樣的方式，將大量的寫作練習放在課外完成，充分利用有限的課堂時間進行交流、討論、糾錯、點撥。這樣既大大調動了學生的學習積極性，又提高了同學們的鑒賞水平，取得了較好的教學效果。
三、開展多種社會實踐活動，收集寫作素材，提高寫作水平。
實踐是認識的源泉，應用文本身就是為解決實際問題而作的，需要在生產、生活、學習中收集、積累資料，體現其真實性、針對性和實用性。應用寫作若是脫離了實際這塊基石，無切身體會，無東西可寫，就會變成“無米之炊”。
例如，調查報告是應用文中使用率較高的一種文體，學會寫調查報告對于學習寫實驗報告，實習報告，專題報告都有極大的幫助。因此我布置學生對在校學生的消費情況作詳細的調查，首先是明確寫作目的，指導學生精心設計調查問卷（生源家庭狀況，主要經濟來源，各項支出情況等等），其次是將收集到的大量資料進行整理、匯總、分析，最后按要求撰寫成調查報告；針對學生所學的數控專業，對玉溪所涉及的與數控專業相關的企業，人才需求狀況，畢業生的就業情況及將來的就業前景分組調查，在掌握了第一手資料的基礎上，教師指導討論、分析、歸納、提煉，再撰寫成文。這些都是學生們喜聞樂見的生動案例，能激發學生的學習興趣。學生有了興趣才喜歡學，喜歡做，樂于學，學得好。
另外，也可以結合學生實際，擬定學習計劃，期末學結，個人簡介，求職自薦信，體育競賽通訊，好人好事表彰信，違規違紀處分決定，頂崗實習合同，實訓室數控機床使用說明書等等。這些應用文體都與學生學習、生活、實習實踐緊密聯系，既融入了知識點，又有可寫的素材，可以依次完成多種文體的訓練。同時也讓他們在一系列的實踐中熟悉了工作的過程和步驟，綜合能力得到了鍛煉和提高。
四、教師對教材的再創造，對教學手段的更新。
在強調“多練”的同時，并不表示可以忽略“講”，“講”是練的基礎。教師如何結合實際講好每一堂課，也是關鍵。但是現在應用文的教材及參考資料，很少顧及學生特點，內容深奧，事例陳舊，新的文體又不斷涌現，照搬教材是教不好應用寫作這門課的。需要創造性的開展教學，教師需要與時俱進，拓展知識面，不斷豐富自我。結合學生實際，以實用、夠用為原則，充分利用多媒體教學手段，利用互聯網搜集補充最新最實用的應用文體，提供鮮活的事例，讓學生不斷地獲取新的知識和信息，體現應用寫作的時效性，使學生更好地適應社會的需要。
應用寫作是一門實踐性很強的學科，實踐是最好的教學、學習方法。需要緊密結合社會生產生活實際，銳意進取，不斷探索，引導幫助學生靈活運用各種文體格式表達文體內容，做到舉一反三，觸類旁通，肯鉆研、有素材、會寫作，使應用文更好地為學生學習、生活、工作服務。應用文是一種使用十分廣泛的文體，它不僅是機關、團體和企事業單位開展公務活動的工具，同時也是進行管理的重要手段，是聯系社會生活的紐帶?，F代著名文學家、教育家葉圣陶先生曾指出：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！蹦敲矗绾问箤W生學好、寫好應用文，真正體現應用文教學的實用價值呢？筆者認為應該解決好以下三個方面的問題。
一、搞好實踐課教學，提高教學質量
根據教學內容和實際情況，適當增加實踐內容，無疑是讓學生從單一知識型人才向技能型人才轉化的有效途徑之一。加入實踐教學內容，可更好地提高學生學習的積極性。如可以以“廣告”為實踐課題，讓學生通過報紙、電視了解廣告，再讓學生到大街上觀察，從中悟出現代廣告的特點及制作方法，從而自己設計出廣告。筆者就曾經開設過一堂別開生面的廣告詞欣賞創作課。筆者課前先讓學生收集來自各媒體的廣告語，上課時讓學生寫到黑板上。由于廣告語在生活中隨處可見，學生對此興趣很高，爭先恐后上臺來寫，不到10分鐘，整個黑板全寫滿了。一大批社會上流行的廣告語呈現在學生面前，如：“大家好才是真的好”（洗發水廣告），“不打不相識”（一打字機廣告），“今日你飲左味啊”（益力多廣告），“車到山前必有路，有路必有豐田車”，“永恒青春，來自步森”，“奧柯瑪電器，沒有最好，只有更好”，“要想皮膚好，早晚用大寶”等等。趁著學生的這份熱情，筆者不失時機地分析了廣告詞與商品之間的內在聯系，并分析指出一些廣告語存在的問題，然后讓學生為學校、班級設計廣告語。最后，筆者收到了許多不錯的作品，如“管理精英，文秘最精”，“一流
http：//學校，培養一流學生”等等。再如講授應聘交談的技巧時，筆者也設計了實踐課題，先讓學生利用各種途徑收集相關案例，在課堂上對這些案例進行討論分析，總結經驗，最后進行一次模擬應聘。課堂上學生們熱情高漲，表現不俗。
在教學過程中增加一些實踐內容，讓學生走出課堂，在社會的大課堂里學好應用文、用好應用文，豐富閱歷，增長才干，學生的綜合素質自然得到培養和提高。
二、運用啟發反思法，激起學生求知欲望
學生們即使認識到應用文寫作的重要性了，也往往會認為應用文寫作簡單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學生提高應用文寫作水平的重要心理障礙。因此，筆者在完成緒論講述后，緊接著就設計了一個簡單的寫作測試，作為第一次課堂作業。筆者抽三四位同學（通常是學生干部）上臺來寫一份規范的請假條或一則會議通知，其他同學則在作業本上完成。然后筆者動員學生互相點評，并指導修改黑板上的作業。每次進行這一測試，學生們都會發現，符合規范要求的作業不到30%，甚至經過大家修改后的作業也很難達到合格。在學生點評和修改的基礎上，筆者再加以細致評析，指出其中的問題，并啟發學生體會、分析造成寫作失范的原因，不僅在于缺乏應用文寫作的基本知識，還在于在缺乏認真深思的態度，從而幫助學生反省自己在應用文寫作上存在的差距和缺點。之后，筆者發現學生們在聽講和應用文演練方面更加認真了。
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關鍵詞：語文教學 生活化
《全日制義務教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程和其他課程與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。語文素養是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。
一.讓場景走入語文教學
以往的語文教學只注重知識的傳授、技能的訓練，很少站在學生生活的高度來進行教學活動，使得語文成了學生的一種負擔。因此，在語文教學中應結合學生的實際情況，走出語文教學生活化的道路來，讓語文教學回歸到生活去，課文中出現的時間地點和人物因為久遠使得學生不能完全能用那個時代的想法來思考，在理解上存在這樣或那樣的差異。因為，我們老師可以回放那個時代影像或資料，甚至創造場景讓學生們去切身體會，從而使得學生得到另外一層含義，加深對課文的理解。
二.讓感悟走進語文課堂
要想知道河水有多深，那么小馬兒只能自己去試試。同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，使學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。在環境的感染下，學生對這段文字會有自己獨特的見解和考慮
三.讓社會走進語文課堂
“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！鄙鐣菍W習語文的一片天地。例如：可以利用學校組織春游或看電影等等活動，讓學生們寫出一段感悟或發生在其中的人或物；學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，如學了《雨中登泰山》、《蘇州園林》等課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；又如讓學生課外做一些社會調查、宣傳，幫商家設計廣告詞等實踐活動等。
教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。
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一、要不遺余力地引導學生認識語文學習與生活的關系
語文學習主要靠學生自主、自覺，靠學生養成良好的習慣。教師的作用主要是教給學習的方法和技巧，培養學生良好的語文學習習慣，憑自己較豐厚的語文素養去引導和激發學生旺盛而持久的學習情趣，憑自己的學習經驗去陶冶學生的語文學習品質，解答學生學習過程中的疑難和困惑。正因為如此，要學生去聯系生活活學語文，教師就得煞費苦心甚至可以說是苦心孤詣地去誘導學生認識語文與生活的關系。
1.要從感性的角度去引導。
初中學生，正處在從感性認識向理性認識過渡的認知階段，他們最容易被新、奇、異、美的事物感動。語文老師如果能抓住這一點，利用他們的好奇心、求新求異思維，從存在或發生在他們身邊的人、事、物，情、景、理入手，引導他們感悟生活，領悟其中的奧妙，就很容易激發他們認識語文與生活的關系。每年的第一次寒冷、第一次酷熱、第一次最強烈的臺風，久晴后的第一場雨，久雨后的第一次天晴，等等，都是語文學習的好材料。語文教師要舍得花時間去引導學生仔細觀察，用心感悟這些“第一次”，然后作文。如果發現學生的作文水平有立竿見影的提高，就要馬上采取讀例文、出小報、推薦投稿等激勵措施，鞏固成果；用開感悟、體驗會等形式給有收獲的學生，提供交流、展示平臺，讓他們談切身體會。這樣做，其他學生定能從這些“榜樣”“模范”們的事例中，深刻感悟到生活與語文關系之密切，找到學習的捷徑。
2.課文教學要教給學生聯系生活“活”學語文的方法。
我們都知道：文學作品是社會生活在作家頭腦中的反映。初中語文課文中的詩歌、小說、散文和劇本教學，雖然我們不一定從文學的角度去鑒賞，但只有讓學生聯系自己的生活去理解分析，學生才能學有所得，或者說學而多得。二十世紀八九十年代，語文教育界就語文教學效率低的問題展開過教學大討論，認為“少慢差費”是問題的根源。為什么會“少慢差費”呢？學術界沒形成共識，但教學離開學生的認知水平、脫離他們的生活實際是主要原因之一。新教材跟舊教材相比，無論是課文，還是綜合性學習，都更加貼近學生生活，我們的教學就更有理由引導學生去感受教材所賦予的生活魅力。譬如“人教版”七年級上冊第二單元綜合性學習“漫游語文世界”中的廣告詞學習，我們就可以先讓學生去收集整理各類商業廣告，然后讓他們在課堂上分類品評廣告遣詞用語的形式、技巧和手法，我們只需作點撥式的講解，學生即可體會廣告詞與語文、商品及生活的密切關系，增強其在生活中學語文、用語文的意識。又譬如學魯迅的《風箏》，我們可以邊教課文邊讓學生聯系實踐，說或寫童年時期類似的生活經歷；也可以談談自己生活中類似的事，學學主題的提煉方法，等等。學朱自清的《春》，我們應該要求學生聯系自己對春草、春樹、春花、春雨的感受、體驗，去“悟”作家描寫這類事物的角度和技法，從對比中找到可資學習借鑒的絕妙之處，反省自己觀察體驗生活的不足之處、語言儲備的貧乏之處，寫作技法的蹩腳之處等。這樣做，課文教學的“例子”作用才能充分顯現，學生觀察、體驗和加工生活的能力才能顯著提高。
3.教師應該通過自己的寫作范例，去感化學生“活”學。
榜樣的力量是無窮的，然而名作家的創作經驗雖然魅力無窮，但學生往往覺得太高深、太遙遠，可望而不可及，容易產生可“登堂”卻不能“入室”的心理障礙。語文老師本身的創作實例或下水作文最具吸引力、感染力，最有說服力，因為教師完全可以和學生一起感受同一生活，并把它訴諸文字。這樣的寫作實例，既能讓學生對老師的寫作指導心悅誠服，又能使他們覺得文學創作并非遙不可及、高不可攀，收到激勵他們留心觀察體驗生活，多下功夫積累語言材料，多花時間饒有興味寫作的效果。這方面，筆者有較深刻的體會。2008年，筆者在學校開設了“古代詩歌鑒賞和寫作專題”研究課。“神六”發射升空那天，輔導課剛好上完古代格律詩的鑒賞和寫作，筆者便要求學生仔細觀看電視臺直播“神六”發射、運行及返回的新聞，并對學生說老師要和他們一起寫作格律詩。第二天上語文課時，筆者把自己連夜趕寫的《七律?賀“神六”》作為教學素材，把自己醞釀詩的過程和感受詳細講給學生聽，把寫作時字詞的推敲和斟酌過程加以剖析，讓學生實實在在地感受到生活與寫作的關系，明白詩歌寫作確有奧秘：一定要對寫作對象有細致的觀察和思考；但并不神秘，只要留心寫作對象，具備一定的語文修養，誰都可以成為詩人。教師把學生的現實生活引入課堂教學，把自己的寫作體會作為教學素材，比講授課文更能激發學生從社會生活中學習和運用語文的興趣，可以收到事半功倍的效果。
二、教師要教給學生從生活中學習語文的方法和技巧
語文學習主要靠學生自覺，靠學生養成良好的習慣。老師的作用主要是教給學習方法和技巧，培養良好的語文學習習慣，憑自己較豐厚的語文素養去激發學生旺盛而持久的學習情趣，憑自己的學習經驗去陶冶學生的語文學習品質，解答學生學習過程中的疑難和困惑。要學生聯系生活實際學語文同樣要注重方法和技巧指導。
1.要教會學生用感覺器官去細心觀察體驗生活。
這是教師一提，學生就懂，卑之無甚高論的問題。但我們的學生觀察體驗生活時卻常常被忽視，非教師啟發不可。筆者執教《走一步，再走一步》時，發現大部分學生的閱讀水平只停留在能識別文章寫了什么，用了什么描法，而不太懂這些描寫是用什么感覺器官感受到的。針對這種情況，筆者用一堂課的時間，既教他們各種感覺器官的功能和作用，也教他們怎樣用各種感覺器官多角度去感受同一事物，并以課堂及周邊環境作為實例，讓他們去實踐，教學效果非常明顯。教后面的課文，如《生命，生命》、《春》、《濟南的冬天》等，只要一點，學生就明白了；要他們寫自己的生活，不少學生能把真實、具體的感受從多個角度用文字描述出來。由此可見，方法和技巧指導很重要。
2.要啟發學生用“心”去感悟生活，感悟課文。
我們都知道藝術家之所以成為藝術家，是因為他們有扎實的專業知識，更因為他們感受生活的能力比一般人強，“在一些平常事物上卻能發現那些閃光發亮的東西，能夠代表一個人最特出的性格”。在二十多年的教學生涯中，筆者深刻體會到要提高學生語文綜合能力，非引導他們用心“悟”不可。這種“悟”包括從自己的生活和別人的文章中“悟”――讀別人的文章，其實是在“悟”別人的生活；“悟”自己的生活，從某種意義上說，其實就是在用“心”寫文章。正因為如此，語文老師要教會學生感悟生活，感悟課文的方法――用“心”去“悟”。為了讓學生學會“悟”，筆者上過一次以“樹與人”為話題的綜合性學習課。我校是百年老校，校園樹種繁多，姿態各異：有的像頂天立地的大丈夫，有的如雍容典雅的貴婦人；有的似彬彬有禮的謙恭君子，有的是桀驁不馴的猛張飛，有的像纖細柔軟弱的病西施……其中藝術館和飯堂一帶的樹尤其有特色，但學生往往視而不見，見其形而不知其神，不能發掘“樹”的人格魅力。于是筆者把七年級上冊第四單元綜合性學習主題“探索月球奧秘”改為“樹與人”，利用一堂課的時間，帶學生到學校藝術館和飯堂前觀察、體驗樹，希望他們能“悟”到樹的人格。筆者要求學生：①認真細致觀察各類樹的形態，充分調動自己的想象力和思維力去“悟”樹的“形”與“神”；②用比較法“悟”出樹的“形”“神”跟人的“形”“神”的相同相通或相異之處；③把觀察思考寫成文章；④觀察過程中有疑問可以討論，有疑惑可以問老師。整堂課，學生情趣盎然，思維活躍，想象力、思維力并不比筆者遜色。部分學生的作文情文并茂，筆者不得不感嘆他們思維的寬度和深度。
課文的學習也是一樣，我們往往只注重閱讀和寫作能力的訓練和培養，而忽視了引導學生聯系自己的生活體驗去跟文本對話，因而學生從小學到中學讀了幾百甚至幾千篇文章，寫起文章來，仍然是搔破頭皮也找不到寫作章法和套路。筆者曾作過一次問卷調查，要求學生真實回答以下問題：①你寫作文時會不會聯系學過的課文寫法？②你學過、背誦過的文章，對你寫作文有過幫助的有多少篇？大部分學生答的都是“不會”“不多”。究其原因，一是學生沒學透，囫圇吞棗、生吞活剝地學精讀課文、背指定篇目，留下的印象不深，甚至除記得題目，其它都丟得干干凈凈了；二是教師沒有從學生的生活體驗入手組織教學。為改變這種現狀，教朱自清的《春》時，筆者采用比較法，聯系當時的秋天景色進行教學，要求學生把校園的草、花跟課文比較，把順德的秋風跟課文中的春風比較，找出其異同，然后用課文的寫法去寫順德的秋天。這篇課文的教學和作文講評共花了五節課，耗時確實多，但從學生作文反饋出來的信息來看，筆者覺得值得，因為學生學會了實在的東西。
三、教師要充分利用學生校園生活的語文教學資源，為教學服務
我校學生大多數每周要上五天半課，除寒暑假和“五一”“十一”這兩個黃金周外，基本上是在學校生活、學習，很難有機會去感受豐富多彩的社會生活。新課標雖然設置了許多要求學生積極參與社會生活的專題，但基于安全的考慮，學校、家長和老師很難為學生提供自主參與社會生活空間。這點對學生學好語文的確不利，但只要我們語文老師有心，校園這個小社會仍有許多資源能夠被開發和利用，足可以彌補學生因活動空間不足造成生活資源不足的負面影響。
第一，學校開展的各種文體活動、學科競賽活動、學生生活和學習的特定活動，都可以作為狹義的社會生活去發掘。我們應該事前提醒學生去感悟。
第二，我們要利用語文課多開展形式多樣的活動，動員學生積極參與。
