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寶寶的早期教育范文1
文獻標識碼： A
文章編號： 1672-3783(2008)-9-0074-01
【關鍵詞】早期教育 兒童保健
早期教育是據兒童大腦發育特點，以北京協和醫院著名兒科專家鮑秀蘭教授編著的《挖掘兒童潛能始于0歲》為教材，實施美國哈佛大學的多元智能的理論和個性化教育方案，通過新生兒行為測定，使新生兒的父母初識孩子的能力，促使他們和新生兒交往，有利兒童智力早期開發，并通過測查發現存在生物高危因素(如窒息、早產、顱內出血等)和新生兒輕微的腦損傷，為早期干預改善預后，防治智力傷殘和提高生活質量提供臨床依據。
1 科學地認知胎兒和新生兒的能力
(1)正常胎兒已具備運動、感覺、聽覺、觸覺等能力，因此進行科學的胎教有助于刺激胎兒能力的發展。
(2)新生兒的六種狀態，安靜覺醒狀態、活動覺醒狀態、哭的狀態、瞌睡狀態、安靜睡眠狀態、活動睡眠狀態。
(3)新生兒特有的原始反射，這些反射能夠反映出機體是否健全，神經系統功能是否正常。如吸吮反射、握持反射、擁抱反射、自動踏步。
(4)新生兒還有主動運動，能在幫助下豎起頭、身體站立。
(5)新生兒能顯示幾乎和成人一樣的面部表情和模仿能力。
2 嬰幼兒動作發展規律
嬰幼兒動作的發展是神經系統發育的一個重要標志，人的動作發展和心理、智能的發展是密切相關的，尤其在嬰幼兒期，由于語言能力有限，心理發展的水平更多的是通過其動作表現反映出來，也就是說心理的發展離不開動作和活動，只有動作發育成熟了，才能為其他方面的發展打下基礎。
(1)動作的發展相對落后于感覺的發展，嬰幼兒動作的發展是從整體到分化，從不隨意到隨意，從不準確到準確。動作發展的順序是從上到下、從中心到外周、從大肌肉到小肌肉。嬰幼兒最早協調的動作是頭部的動作，如吸吮反射、眼及頭追隨物體的轉動，以后是手的抓握，軀干的動作，如翻身、坐和爬行，最后是腿和腳的動作，即站立和行走。從中心到外周的發展表現為，嬰幼兒先出現肩、腰部分的動作，以后才出現肘、腕、膝、踝等部分的動作。
(2)嬰幼兒感知覺發育規律，感知覺的發育是從嬰幼兒降生就開始的，絕大部分的基本感知覺能力在嬰幼兒期即已完成。在嬰幼兒早期的認識活動中，感知覺占主導地位，是嬰幼兒探索世界、認識自我過程的第一步，以后各種心理活動產生和發展的基礎，記憶、思維、想像等心理活動都是直接的或間接的在感知覺的基礎上產生和發展起來的。所以促進感知覺的發育是早期教育、促進智能發育的重要內容。
(3)嬰幼兒語言發育規律，語言的發展在嬰幼兒認知社會的發生發展過程中起著重要的作用，可分為語言感知階段、發音階段、語言―動作聯系階段、學說話階段。語言能力是智力水平的主要標志之一，也是智能發展的基礎，所以要給嬰幼兒創造一個豐富的語言環境，促使嬰幼兒語言得到很好的發展。(4)嬰幼兒注意、記憶、思維的發育。
(5)嬰幼兒情緒、情感和個性的發育
3 開展早期教育
(1)制訂早教門診；(2)針對每一個嬰幼兒實施早教課程，定期檢查嬰幼兒完成情況；(3)對嬰幼兒發育較落后，要認真分析原因，強化訓練，促進運動張力發展；(4)通過早期教育能給更多家長提供了解和掌握科學育兒的知識，積極參與嬰幼兒心理生長發育過程中。
4 開展早期教育的重要性
(1)嬰幼兒的家長正確掌握科學育兒觀念，嬰幼兒身體健康不僅是體格健康，還包括心理上健康。
(2)使廣大家長同志認識到，嬰幼兒智能的發育與家庭環境氛圍有大關系，只有科學的給嬰幼兒提供充分合理的營養、良好的健康狀況，才能促進嬰幼兒智能健康發展。
(3)對我們兒童保健工作者又提新要求，要求我們不僅作好兒童體格檢查工作，而且從0歲開始作好嬰幼兒心理健康工作。為全面提高人口素質做好早期教育工作。
(4)對存在生物高危因素(如窒息、早產、顱內出血等)和新生兒輕微的腦損傷，開展早期教育，早期干預能夠有效降低智能低下，并且能夠促進嬰幼兒動作和智能的發育。
寶寶的早期教育范文2
【關鍵詞】斷繩 計算分析 方案
【中圖分類號】 F224-39【文獻標識碼】B【文章編號】1672-5158（2013）07-0308-01
JZ-16/1000鑿井絞車卷筒直徑，φ1.0m；允許纏繞的鋼絲繩最大直徑，φ40.5mm；鋼絲繩最大凈張力，160KN；鋼絲繩最大纏繞7層；總減速比，快檔506.6，慢檔1013.2；平均繩速，快檔6m/min，慢檔3m/min；電動機型號，YZR250M2-8；電動機軸輸出的額定機械功率37kw，電機額定工作電流78.1A，額定轉速720r/min，額定效率0.89，額定功率因數0.83，最大轉矩/額定轉矩=2.7；減速器為二級齒輪配合蝸輪、蝸桿傳動，總傳遞效率，0.85*0.7=0.6。下面對JZ-16/1000鑿井絞車進行理論計算及分析，說明鑿井絞車過流保護裝置選擇及整定的原則，為大模板懸吊繩的安全使用尋找理論依據。
一、繩速計算
以纏繞18×7+FC-φ40-1770鋼絲繩7層為例，在井筒工程剛剛開工，鑿井絞車提升使用最外層鋼絲繩時：
Vmax=πDn/i=3.142×1.456×720÷506.6（1013.2）=6.502（3.251） r/min=0.1087（0.054）m/s
在井筒工程快到底，鑿井絞車提升使用最里層鋼絲繩時：
Vmax=πDn/i=3.142×1.04×720÷506.6（1013.2）=4.644（2.322） r/min=0.077（0.039）m/s
說明：括號內為鑿井絞車使用慢檔時的計算數據（“計算分析”這節里均同）。
二、電動機功率估算
在井筒工程剛剛開工，鑿井絞車提升使用最外層鋼絲繩時：
P=FVmax /η=QVmax/（102η）=160×0.1087（0.054）÷0.6=28. 99（14.50）kw
在井筒工程快到底，鑿井絞車提升使用最里層鋼絲繩時：
P=FVmax /η=QVmax/（102η）=160×0.077÷0.6=20.53（10.27） kw
由以上計算可以看出，廠家標配的37kw電機，當鑿井絞車為慢檔最里層鋼絲繩工作狀態時，負載率僅為：10.27÷37=0.28，電機能力過大，屬于典型的大馬拉小車。
三、額定工作狀態下電機作用在卷筒上力計算
在井筒工程剛剛開工，鑿井絞車提升使用最外層鋼絲繩時：
Q=102Pη/ Vmax=102×37×0.6÷0.1087（0.054）=20.83（41.66）t
在井筒工程快到底，鑿井絞車提升使用最里層鋼絲繩時：
Q=102Pη/ Vmax=102×37×0.6÷0.077（0.039）=29.41（58.82）t
當大模板被卡阻仍強行上升，在電機接近堵轉時，電機轉軸輸出的最大轉矩傳遞到卷筒鋼絲繩上的力為：
在井筒工程剛剛開工，鑿井絞車提升使用最外層鋼絲繩時：
Q=20.83（41.66）×2.7=56.24（112.48）t
在井筒工程快到底，鑿井絞車提升使用最里層鋼絲繩時：
Q=29.41（58.82）×2.7=79.41（158.81）t
由以上計算可以看出，JZ-16/1000鑿井絞車在快檔狀態下，如果對大模板強行上拉在電機堵轉之前，其56.24～79.41t的上提能力，對于18×7+FC-φ32-1770以下鋼絲繩也相當危險；如果在慢檔狀態，該鑿井絞車112.48～158.81t的上提能力，能拉斷其所允許纏繞的所有規格鋼絲繩。即使是該鑿井絞車電機工作在額定狀態下，當處于慢檔時，其傳遞到鋼絲繩上41.66～58.82t的拉力對于18×7+FC-φ28-1770以下鋼絲繩也是致命的。
然而，各施工單位在升降大模板時基本上都習慣使用鑿井絞車慢檔工作。該鑿井絞車在慢檔工作狀態下8極15～18.5kw電機就可以滿足其160KN最大靜張力的要求，使用8極37kw電機顯然能力過大，當操作司機在錯誤操作時對模板懸吊鋼絲繩是十分危險的。
四、過流保護繼電器的選擇及整定
鑿井絞車啟動柜對絞車電機保護，早年生產老柜子多采用電磁式瞬動繼電器作電機的速斷保護，熱繼電器作為電機的過載保護。常規整定時，速斷保護一般按電機啟動電流的1.2倍整定，熱機電器熱元件一般按稍大于電機的額定工作電流整定。缺陷是電磁式瞬動繼電器受環境因素影響比較大，當機構或彈簧疲勞時速斷保護不太準確可靠。
新生產的鑿井絞車啟動柜基本上采用JD系列電機綜合保護器，為電子式過流保護器，具有反時限過流保護、電機欠相保護。其反時限過流保護1.2倍動作電流時3～120s。整定時一般在現場動態調整，按躲過電機的正常工作電流及啟動時間來整定，動作電流值應稍大于電機的長時工作電流，動作時限3～5s左右，能躲過電機的正常啟動時間即可。以上計算可以看出，當鑿井絞車處在慢檔最里層鋼絲繩工作狀態時，其電機在額定工作時作用在卷筒懸吊鋼絲繩的力非常大，是鑿井絞車鋼絲繩最大靜張力的2. 6～3.7倍，電機的負載率僅為額定值的0.39～0.28倍，當非正常提升造成鋼絲繩安全系數大幅下降時，電機尚未過載，此種情況下對大模板懸吊鋼絲繩仍然較危險。
那么，通過合理的計算，對鑿井絞車的電機的過流保護限定一個過流動作值從而達到既保護電機又能保證鋼絲繩不被拉斷的目的也比較困難。原因之一是要準確的計算動作電流值非常難，因為電機定子從電網吸收的工作電流I1=P2/η= P2/（1.732ηUConφ） ，其中P2是電機轉軸輸出的機械功率，U是電網電壓取380v，η是電機的工作效率，電機從空載～額定負載線形增加時，η從0～額定效率非線性增加；Conφ是電機的功率因數，電機從空載～額定負載線形增加時，Conφ從0.3左右～額定功率因數非線性增加。電機在空載狀態下η及Conφ最低，在額定負載狀態下最大，超過額定負載時下降。因此電機的負載成一定倍率增加或下降到某數值時，無法確定此狀態下的η及Conφ值。當懸吊總重量約為11600kg，立井JZ-16/1000大模板懸吊鑿井絞車慢檔提升模板時電機輸出的機械功率為11600×0.081÷102÷0.6=15.35kw，工作電流為50A，η與Conφ的乘積為15.35×1000÷50÷1.732÷380=0.466；快檔提升模板時電機輸出的機械功率為11600×0.162÷102÷0.6=30.70kw，工作電流為70A，η與Conφ的乘積為30.70×1000÷70÷1.732÷380=0.667。假如慢檔提升模板時模板受卡阻，懸吊總重量為原懸吊重量的2倍時，η與Conφ的乘積才為原來的1.4倍，電機電流也只為原正常狀態的1.4倍，不成線性變化關系。
原因之二是現場調整大模板時多為點動提升，如果信號傳遞或觀察有誤，模板卡阻時司機仍間斷點動開車，這時電機工作電流與正常值比雖然在不斷增大處于過載狀態（慢檔時電流變化比較緩慢），鋼絲繩受力也在逐漸增大，但是過流整定時，由于為躲過電機啟動時間的時限限制，過流在時限內不會動作，仍然能夠造成拉斷繩事故。
因此按實際工作電流整定電機過流保護也只能作為防止拉斷繩的后備保護。
參考文獻
[1] 崔云龍，簡明建井設計手冊，北京：煤炭工業出版社，2000
寶寶的早期教育范文3
早期教育指從人出生到小學以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學習。一些國家出現提前開始學習讀、寫、算，提前開始正式教育的探討和實驗。但另有人主張早期教育應重在發展智力。還有人認為早期教育應向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。家庭教育對早期教育有重大影響。
關鍵詞
早期教育 學前教育 早教機構
一、什么是早期教育
早期教育是全民終身教育的開端。目前大家對早教有一個錯誤的認知，早期教育以為學齡前教育就是早期教育也就是0～6歲，然而目前我們各大院校的早期教育系所規定的是0～3歲才是屬于早教范疇，大家比較認可的歸納為對0～3歲的孩子教育稱為啟蒙教育或者小童教育，4～6歲孩子教育為大童教育。
目前除了一些直轄市和發達地區有官方的早期教育機構外，其他都為商業早教機構，根據迪杰特2011年度上半年的數據統計，中國大陸地區有早期教育機構12450家，其中外資投資占比17.8%。
目前全國早教市場最活躍的是上海、北京、廣州、深圳四個城市，根據數據，這四個城市2011年上半年度早教中心同比新增33.6%，達到5112家。新增英語類早教中心達到48.6%，啟蒙類新增23.5%，思維類新增21.8%，其他運動類、益智類、音樂類都有不同程度的增加。
早期教育是指孩子在0-6歲這個階段，根據孩子生理和心理發展的特點以及敏感期的發展特點，而進行有針對性的指導和培養，為孩子多元智能和健康人格的培養打下良好的基礎，側重開發兒童的潛能，促進兒童在語言、智力、藝術、情感、人格和社會性等方面的全面發展。
對于早期教育兒童年齡的分界，學界有以下兩種看法：早期教育廣義指從人出生到6歲入小學以前階段的教育，對0～6歲兒童進行的以促進其身心和諧發展為目的的教育。而一般幼兒在3歲進入幼兒園，所以3～6歲兒童的早期教育又稱為幼兒教育。狹義主要指0～3歲幼兒階段的早期學習。
早教的意義幼兒期是人生智力發展的關鍵期，抓緊早期教育，可以提高學習效果。
二、什么是幼兒早期教育
幼兒在2-3歲期間是學習口頭語言的最佳年齡；外語學習最遲也不能超過4-5歲，因為在這時幼兒學習外語不會與本國語言相混淆；5-5歲半則是掌握數概念的最佳年齡；6歲是發展大小、方位知覺最佳年齡。美國芝加哥大學著名心理學家布魯姆1964年出版了《人類特性的穩定與變化》一書，提出了有名的智力發展的假設：5歲前是兒童智力發展最迅速的時期。
日本學者木村久一認為，兒童的潛在能力遵循著一種遞減規律。即生下來具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有80分能力的人；若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。
早期教育能促進大腦的發育。一些家長擔心，對孩子實施早期教育，會累壞孩子的大腦，其實這種擔心是不必要的。一些研究者曾經用動物的大腦和生化的變化。事實說明，早期豐富的環境刺激與學習機會不但不會傷害大腦的發育，而且還會促進大腦的發育。
三、對兒童進行早教的必要性
早教專家表示，嬰幼兒時期孩子神經系統發育最快、各種潛能開發最為關鍵。早教必要性的時期，確實是進行教育的好時機。根據敏感期和大腦發育理論，人類對各種信息和各項能力發展的敏感期都集中出現在生命的最初幾年，這個時期是人一生中獨特和重要的發展階段，也是孩子發展的機會之窗，就是寶寶獲得智慧的最佳時機。早期教育核心在于提供一個教育營養豐富的環境，對孩子的大腦發育和人格成長進行“激活”，從而為其日后的發展打下一個堅實的基礎。
美國科學家在動物實驗中發現，對貓頭鷹進行早期教育可以使它們的大腦產生持久的生理變化，這樣它們在幼年學習到的技能也能保存到成年時期?？茖W家們引申說，對孩子進行的早期益智教育，也會在他們的腦海中留下永久印記。
四、早教的基本原則
（一）興趣原則
我們不可能期望二三歲的寶寶用意志和努力來學習，但只要引起孩子興趣，他們也可以長時間地專注于一項活動。只要父母發現了孩子的興趣就能創造很多教孩子學習識字和閱讀的情境。
我兒子從小就喜歡看天氣預報。一到天氣預報時就全神貫注跟著電視里的播音員念詞。我突然想到何不趁這個機會讓他也認識一下各個城市的名稱呢，于是在預報員說“北京”時，我就指著熒屏上“北京”兩個字念一遍，于是他知道了他每天讀的城市與熒屏上出現的漢字的關系。
我兒子還是個車迷，帶他逛街，看到馬路上來往的車輛就手舞足蹈，嘴里念叨著：“三輪車、摩托車、小汽車、大卡車、拖拉機……”從認識數字時起，他的一大愛好就是讀車前車后的牌照，這種興趣幫助他早早就能流利地讀阿拉伯數字。
我們也很重視他的這一愛好，我先生買的一本“小小車迷”成了兒子長久喜愛的讀物。他不但認識上面的各種車輛，而且連車名都認識，即使手寫在紙上他也能流利地讀出來，像“重型運輸車”“攪拌車”“工程維修車”“英國摩根概念車”“日本豐田考斯特中型客車”等等。走在街上，兒子常常連噴在車體上的字也會念一遍。
但是，對于故事書，那就得看他那天是否有興趣了。我給兒子買了些諸如《漁夫和他的妻子》《寶寶睡前故事》之類的書，他幾乎從來不看，但我先生給他買的一些圖畫簡單，字又不多的書如《小熊胖嘟嘟》《狼來了》等，他都非常喜歡看。有時居然能自己趴在沙發看上40分鐘。如果遇到不認識的字，他就求助：“爸爸念念”或“媽媽念念”。
（二）生活化原則
不要聽到“閱讀”就想到書，其實，生活中，現成的“教材”在我們身邊無處不在，而且孩子對他們非常感興趣。讓孩子閱讀各種生活用品上的文字不但能培養他的閱讀能力，而且能幫助他拓展生活空間。例如有位媽媽會問：“你吃的是什么啊？”和兒子一起讀一讀包裝盒上的字，等他會讀了她才讓他吃，通過這種鍛煉，兒子很早就會讀“旺旺雪餅”“南瓜餅”“阿爾卑斯棒棒糖”“大白兔奶糖”“福滿多方便面”了。
在時間充裕的時候，這位母親會帶兒子到超市去，讓他坐在手推車上，從貨架上隨手取下商品讓他讀一讀?，F在，孩子在超市已經很“老練”，他指著商標大聲念：“洗發露”“花露水”“鈣片”……
家里買了洗衣機后，包裝箱放在客廳里讓孩子玩了很多天。先是讀上面的字，然后把大盒子當房子玩。
（三）教育性原則
二三歲的寶寶正是觀察、模仿能力最強的時候，但他們對行為的辨別能力還不是很強，因此教他們識字閱讀也要注意教育性原則。
筆者帶兒子在街上散步時，每次看到垃圾箱或垃圾車兒子都很感興趣：“這是什么？”其實他每次都是明知故問。我則每次都和他在垃圾箱邊站一會，指著上面的字讓他讀一遍，然后問他：“垃圾箱是干什么用的？”兒子吃了餅干、雪糕或喝了飲料后，我都會提醒他把包裝盒拿著一直走到垃圾箱附近才扔進去。扔之前，我會讓他把盒上的商品名稱再念一遍，然后說：“咱們把空的‘匯源果汁’的殼子扔進去吧。”
如果兒子偶爾隨手將不用的東西扔在路上，我會撿起來拿著，走到垃圾箱旁時再交給兒子投進去?，F在，他基本上養成了不亂扔廢物的好習慣。
兒子喝牛奶等保質期短的飲料時，我會問他：“過期了嗎？”然后找出寫有保質期的一行字，讓他讀一遍，之后我會告訴他已經生產幾天了。現在，每次帶兒子到超市買食品的時候，兒子都會問我“過期了嗎？”這樣的好處是，現在我買的東西都不會過期！通過這種鍛煉，我相信“保質期”的概念已經在兒子幼小的腦子里扎了根。
草坪、花園邊的告示牌，是既方便又有教育意義的閱讀材料。每次帶他路過草坪前的告示牌前，我們都停下了腳步，現在他已經認識和明白“保護”這兩個字及其意思了，然后我教他讀下一行“僅是多走一步”。等他學會以后，我就給他解釋是什么意思。在我撰寫本文的時候，兒子在我身旁玩積木。我用鋼筆把這幾個字寫出來讓他讀。結果他馬上很流利地讀出來了。
（四）孩子的格調要從小培養，從小事開始培養
大腦知識有很多因素影響著大腦的發育，包括遺傳因素，營養狀況，家庭環境，日常經歷和身體鍛煉。過去，一些科學家們認為大腦的發育是由遺傳決定的，擁有什么樣的基因就發育成什么樣的大腦，發育的過程遵循一個既定的程序。但現在越來越多人相信，早期經歷會很大程度的影響大腦和特定回路的形成。
外界環境通過感官來刺激我們的大腦――視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺。
嬰兒第一次聞到媽媽皮膚傳來的味道（嗅覺），父親渾厚的聲音（聽覺），房間里色彩明亮的一件玩具的顏色（視覺），或者溫暖大手的輕柔撫摸（觸覺），這些感受都會傳入大腦，共同塑造大腦回路的形成。
若把孩子的大腦想象為一棟房子。在生命的前三年中已經擁有成年時80%的腦體積的大腦，就已經完成了它80%的造房子工程――龐大的地基，添磚加瓦，屋頂房梁。下一步就是內部裝修。買電線，裝開關，連接各個房間電路，確保房子的正常運行。只不過大腦的回路要復雜的多得多。我們仿若置身于神經細胞形成的巨大星系之中，但這些細胞之間的連接還并沒有建立。此時的大腦要做的事情就是，把每一個回路的連接正確建立，讓它們最大效率的運行，并不斷完善它們。
人類的大腦擁有超過千億的神經細胞。這個數字可能很難想象，它是整個銀河系恒星數目的10倍，或者地球上所有人口的20倍。神經細胞會分出很多枝杈（樹突），和其他的神經細胞形成連接，傳遞化學信號。這些化學信號決定了這個細胞是否活躍或沉寂。因為正常的大腦發育在3歲以前最快，出生時腦重量為370克，此后第一年內腦重增長速度最快，6個月時為出生時的2倍，占成人腦重的50%，而兒童腦重要到10歲才達到成人的50%。可見大腦發育大大超過了身體發育的速度。
第一年未時，腦重接近成人腦重的60%，到第二年未時，約占成人腦重的75%，到三歲時，腦重已接近成人的腦重的范圍，以后發育速度變慢。寶寶在出生后2-3年內，良好的刺激對腦力的功能和結構，無論在生理和生化方面，都有重要的影響。
嬰幼兒時期是心理發展最迅速的時期，年齡越小，發展越快。在3歲以下，特別是在0-1歲，小兒的智能發展日新月異。
寶寶一生下來就有很多潛能，如果不給予豐富的環境刺激，使這些能力發揮出來，就會受到窒息，永遠發揮不出來了。所以寶寶學習的黃金時期是3歲以前，最好從新生兒期開始教育。
從新生兒期開始早期教育的效果，愛樂祺已通過種種實驗研究結果得到了證實。對于人來說，無論學習蒙氏半日制國際班、音樂、還是創作坊、外語，都是早期好。因為在人的這一行為可塑期，學習進步快，人的智力發展，年齡愈大愈慢。
所以要發揮人的大腦的最大潛能，應特別注重0-3歲的早期教育。
四、關于早教的誤解
早期教育由成人對嬰幼兒實施的教育。這是人生的啟蒙教育，具有奠基的意義。0-7歲的是兒童大腦發育最快的時期，如果這時能夠豐富兒童的生活，針對兒童的年齡特點給予正確的教育，就能加速兒童智力的發展，為良好的行為習慣和個性品質的形成奠定基礎。早期教育的原則和方法是以兒童早期發展理論為基礎的。教育者不僅應考慮客觀的教育要求，而且要十分重視兒童的成熟狀況和發展的可能性。
一般認為早期教育從兒童出生時即可進行。在不同的年齡階段，教育的側重點有所不同，如周歲以內的兒童以感官功能訓練、動作訓練、語言發聲訓練和親子交往為主；周歲至3歲兒童除上述訓練外，還應加入感知動作思維，連貫性動作與活動，語言、玩伴交往及個性形成等方面的訓練和培養。早期教育是對0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養育者之間開展的、有助于身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協調發展與健康成長的互動式活動。
（一）誤解之一
教育對象的誤解。早期教育不只是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養育者的教育。父母與養育者不提升自己的教育水平與心理素質，很容易將早教導向更大的誤區。
（二）誤解之二
教育目的的誤解。我們在調研中發現，70.5%的家長以為早教就是提前學習英語、識字與數學。結果，導致現在越來越多的孩子從小學開始就厭倦上學。調查表明，我國小學生的厭學情緒呈低齡化，厭學率年年增高。北京某小學的調查表明，小學低年級的厭學率兩年內上升了7個百分點。厭學者大都過早接受知識教育，而且往往采取灌輸式的方法。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長的教育，開發智力是應該的，但學知識還不是它的目標。
（三）誤解之三
教育內容的誤解。目的的錯誤必然導致學習內容的偏失。有些家長讓孩子很早就學寫識，讀英語，學畫畫，學鋼琴。但你看看周圍那些過年學習十八般武藝的孩子，長大了有幾個學有所成了？反而不少孩子一看到鋼琴就想離開。過于緊張的幼兒早期教育不僅不能達到預期目的，還會阻礙孩子其他技能的發展。雖然還不能確切知道各種知識信息是怎樣進入兒童大腦的，但是有一點是可以肯定的，那就是當兒童心情不愉快時，記憶的大門是不可能打開的。父母花一個小時的時間用提示卡片來教孩子，假如孩子感到焦急不安，那么這一小時里他就什么也沒有學到。
（四）誤解之四
教育方式的誤解。中國人長期習慣了灌輸式教育，80后父母們自己是被灌過來的，也無形中接受了這些模式，雖然他們反對灌輸，但又做不到不灌輸。對話，互動，這才是早教的本質。但我們接觸的博士父母也習慣于對孩子進行灌輸。并不說不能灌，而是不能都灌。
五、錯誤早期教育
對早期教育的無知，讓中國的孩子們深受其害，他們沒有了幸福的童年。 更讓人擔心的是，錯誤的早期教育讓我們的孩子們在人格、情感、心志、精神層面缺乏感受力，對美、對愛、對善，缺乏熱愛。這才是教育的最大失誤。
1.不準掰手指數數。
有些父母，在教寶寶數數時，看見他們掰著手指頭數，就會要求他們放下掰手指手，要求心里記，覺得掰著手指頭數是一種不好的習慣，影響孩子的智力開發。心理學家說，這種教寶寶數數的方法并不科學。
正確做法：數數時不妨讓他們數數手指、衣扣、玩具等等，讓他們從具體的東西開始。
2.過分溺愛。
有時候，父母的精心呵護反而會“傷”了寶寶。
正確做法：家長應該放開手，讓寶寶自己收拾玩具，自己吃飯，摔倒后讓寶寶自己爬起來，這樣才能使寶寶更快樂，更有成就感。采取正確科學的早教方法，家長就能讓孩子更快更好的成長，避免走一些彎路。
3.早教等同于學習。
目前，不少家長把早期教育視同于早期學科教育，孩子1歲以內學認字，3歲以內學外語。會識字、會背詩只是簡單的記憶模仿，并不代表孩子真正的智力和能力。0～3歲的孩子正處于情緒情感和語言發展的關鍵時期，因此，早教的重點是把握好語言、智能、體能、感官等七個幼兒身心發展的順序和規律，采取鼓勵性學習，創造快樂環境，開發其本身已有的潛能。開發體能、想像力、社交能力的娛樂課；幫助記憶、提高語言能力的音樂課；提高想像力和體能的藝術課比單純的學習和機械記憶更適合這個階段的孩子。
六、早教注意事項
很多爸爸媽媽們都希望自己的寶寶德智體全面發展，所以在早教中心報了很多課程。
爸爸媽媽們以為學習越多的課程，越能讓寶寶全面發展。其實只是把自己和寶寶弄得疲憊不堪。如果寶寶喜歡課程內容，上課的時候就會特別積極和老師互動，進步也不小。如果早教課程報得太多，從表面上看是各有側重，但對寶寶智能的提高并沒有加倍收效，還會造成寶寶的大腦疲勞，不如悉心選擇一兩門寶寶喜歡的更有效。
作為一個合格的家長，爸爸媽媽們應該摸清有效的教育方式。如果你的寶寶一直在接受早期教育而沒有任何進步的話，不要去懷疑孩子是否天分不夠，可能是作為家長的自己，沒有摸清有效的教育方式。如果能做到以上一點，并選擇一家專業可靠的早教機構，那寶寶一定回饋一些驚喜給你。
孩子在家里和父母交流對孩子來說是不必可少的。尤其是通過談話，做游戲，做運動等方式來實現和父母的良好溝通，讓親子關系更融洽，這樣對于孩子以后注意力以及行為習慣的培養都非常重要。早教機構提供了孩子們和家長之間相互交流的機會，也能學到一些促進親子互動的知識，是否去參加學習還需要是家長根據自己的需要權衡。
如果準備上早教班，要注意早教班的課程的內容、上課的形式還有教學環境等。一個好的教育機構不是只培養孩子的技能，而是更重視孩子的能力培養。寶寶創造力的培養也很重要，重點要選擇不會限制孩子想象力的早教機構。根據果果街專家的分析，寶寶的成長離不開運動，所以早教機構的活動場地的空間和衛生環境，設施的安全程度，都是要達到一定標準的。錯的寶寶在某早教機構上課，他們有音樂、藝術和歡動3個課程，上課的形式也是多樣化的，在寶寶玩的過程中又會加入紀律性原則，讓寶寶自然而然的形成紀律感；我覺得對寶寶的學習興趣跟潛能的培養特別有幫助。
早教不是單純的找老師給孩子上課額外強加給孩子訓練，家長要做到“以情為先”“以養為主、教養結合”，每天至少花一小時與孩子語言交流，與他們在生活和游戲中良好互動等。
專家指出，嬰兒從出生那刻起，就是有能力的學習者，家長要關注并培養其身體、情感、認知、社會活動能力等。
進行早教需要了解不同年齡段孩子的生理、心理特點，順應孩子的發展規律進行相關的教育，需要循序漸進，千萬不能操之過急，過早的早期教育開發只能提高家長對孩子的期望值，無端給孩子今后的發展增添壓力。因此建議家長謹慎選擇對孩子的早期教育模式。
進行早期教育過程中，家長或教員應以安全為第一。不可為了達到某個課程目的而不考慮安全隱患。
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早期教育不等于智力開發
提到早期教育，不少父母就認為是讓孩子沒出世就聽音樂，不管孩子會不會說話，6個月就開始看圖認字、學外語，1歲數數，1歲半說兒歌、背誦唐詩；再大一點，奔波于各種特長班、藝術班之間。
出生在高知家庭的恬恬就享受如此待遇：全家人分工負責她的識字、背詩、算術、英語，還上了繪畫和舞蹈兩個班。在濃厚的學習氛圍中，恬恬2歲就認識了四五百個字、會背近百首古詩、能說一些日常的英語詞匯；3歲會做10以內的加減法；3歲半會畫出完整的小動物、涂上顏色，隨著音樂翩翩起舞，很有節奏感……如今，4歲半的恬恬又拉起了小提琴，誰見了都會夸她聰明，爺爺奶奶、爸爸媽媽臉上是一副掩飾不住的自豪的神情。只是，恬恬至今不會自己穿衣服，上廁所要人幫，吃飯用人喂，玩過的玩具、看過的書、畫過的畫都得由奶奶幫著收拾。
有人不禁要問：父母首先是應該讓一個4歲多的孩子提前掌握小學的知識內容，還是讓她學會基本的生活自理？在過分強調孩子知識、技能和智力發展的過程中，父母們自覺或不自覺地在對孩子的早期教育中跑了“偏”，造成嬰幼兒教育小學化，使本該在這個年齡段完成的“養成”教育成為空白，等到孩子上了小學、中學、甚至大學，再回過頭來實施再教育，補上本該在孩提時代掌握的關鍵的人生課程。
那么，恰當的早期教育意味著什么？專家認為，從大的范疇上講，早期教育是在孩子嬰幼兒時期進行的教育。和我們平常所說的教育一樣，它包括體、智、德、美、勞五個方面的內容，促進嬰幼兒身心和諧全面發展。換言之，早期教育的目標是使孩子成為有聰明才智、健全人格、優良品質和健康體魄的人，除了智力學習外，更重要的是對孩子良好行為習慣的培養，形成樂觀、自信、向上的心理。因為一個人日后的成功，不單單取決于智力方面的因素，從小練就的良好的心理素質和與人合作的精神，每每起著相當重要的作用，它是一個人綜合實力的體現。從這個意義上講，早期教育應該是對嬰幼兒整體素質的培養，而不僅僅是使他們的智力潛能開發“一枝獨秀”。
早期教育讓孩子身心健康
無論是零歲教育還是胎兒教育，首先給人們的印象就是“英才教育”。但是，真正的早期教育必須包括對人至關重要的“人品”教育。把人品和人性的培養與能力和智能的培養放在同一水平上考慮。同時，還要考慮體育的因素。這是專家們一再強調的。
生活中最常聽到的一句話是：不能讓孩子輸在起跑線上。仿佛別人的孩子會說兒歌、會講故事、會彈鋼琴，自己的孩子不會就是落后了。不少父母真的沉不住氣了，立刻也要“照方抓藥”、給寶寶制訂出周密的計劃。
其實，在早期教育問題上，最最應該擺平心態的是父母自己：孩子的智力可以不超常(實際上，超常兒童在所有兒童中占的比例很小)，日后也可以不出人頭地、成龍成鳳，但孩子必須身心健康。因為積極的人格因素和良好的品質，是孩子從容應付未來一生榮辱、坎坷與坦途的保證。這一點早已得到了教育學家和心理學家的認可。幼兒孤僻、膽怯或霸道、不與人合作等等不良性格的形成，往往與在早期教育包括保育中忽略對孩子素質的培養有關。早教專家認為：積極的人格因素和良好的品質包括四個方面：一是快樂、活潑；二是安靜、專注；三是勇敢、自信；四是愛勞動、關心他人。這些性格、品質都是情感智力的重要內容。
中國科學院心理研究所研究員茅于燕說：對幼兒實施早期教育的好壞，影響著孩子未來的成就。早教主要是幼兒積累生活經驗和知識。在西方流行一種“早期銀行論”，指對幼兒實施早期教育就好像是往他們的神經銀行里儲蓄，積蓄越多，將來受益越大。在幼兒的知識教育和性格教育方面，我們比較傾向于多重式性格教育，性格教育開展得越早越好。如果幼兒二三歲的時候就把脾氣學壞了，到四五歲就得進行再教育，那無疑是資源的浪費。對幼兒實施早期教育，關鍵是讓他獲得豐富的人生經驗和童年的樂趣。
家庭是早期教育的基地
父母是孩子的第一任老師，其言傳身教在孩子身上起到的潛移默化的作用，會影響孩子的一生。即使上了幼兒園，只要不全托，孩子還是在家里的時間長。所以，對孩子的早期教育，更多地應該在家庭中進行。據一項調查顯示：有80％的父母希望孩子得到早期教育，但又不知道早期教育該如何下手。
嬰幼兒對生活中的所有事情充滿好奇，想摸摸、看看，父母可順應孩子這一心理，多鼓勵孩子嘗試，讓孩子產生足夠的自信心，遇到困難也不退縮。在探索的過程中，孩子很可能在某方面做得不好，不要隨便指責、嘲笑、挖苦和恐嚇孩子，父母應教給孩子相應的知識技能和恰當的方法，以免形成幼兒遇事膽小畏縮的心理。這有利于使孩子形成勇敢、堅強、自信、開朗的意志品質。這種品質是與人的自信心和自覺克服恐懼心理的能力結合在一起的，必須從小開始培養。父母還可借助親子游戲活動，讓孩子學會善始善終，進而增強孩子的自我控制能力，為日后的成長打下良好的基礎。
父母對嬰幼兒的智能開發，可從心靈教育開始。比如，對新生兒的、嬰兒和母親之間的視線、肢體交流，是對小寶寶大腦神經的有益的刺激。父母可對孩子進行感覺刺激訓練，開發寶寶的左右腦；做身體觸摸，促進父母與嬰兒的情感交流、增加胃腸激素的分泌、促進血液循環，利于寶寶發育；父母可對嬰兒進行逗笑訓練、音樂訓練、體能訓練、感覺統合訓練，稍大一點的孩子，可進行運動訓練、語言訓練包括英語訓練、繪畫訓練、早期閱讀訓練，培養孩子的人際交往能力，及各種知識技能。
臺灣幼兒教育專家劉志芬教授說：重視幼兒的早期教育是一個世界性的趨勢，而且正走向家庭化和社會化。我認為，培育孩子不僅僅是要把他養大，要給他提供多么豐富的物質條件。關鍵是教會他如何做人，做一個什么樣的人。父母應意識到的是，他們不僅僅是孩子的衣食父母，更是孩子行為規范的啟蒙老師。早期教育的主要內容是父母，而不是幼兒；早期教育的主要內容是父母育兒觀念的轉變，而不是強行給幼兒大量的刺激和灌輸，“拔苗助長”；早期教育的主要形式是父母與幼兒互動互進式的，而不是父母與幼兒單向促進式的。這才能保證孩子身心健康、快樂地成長。
作者：陳若葵
寶寶的早期教育范文5
一、構建社區早期教育管理網絡,提供保障
以幼兒園為基地,以社區、家庭為依托,以建構早期教育管理網絡為切入點,逐步建立和完善 “橫向到邊、縱向到底、責任到人、點面結合”的社區學前教育網絡和一系列科學有效的管理機制。即:社區學前教育領導小組、社區教育指導中心、社區早教專家指導小組等等;實行“早期教育四納入” 即把嬰幼兒早期教育納入各鎮學前教育十五規劃和教育現代化行動計劃,納入園長年終考核指標體系,納入園所等級評估和學前教育規范鄉鎮建設標準,納入幼兒教師聘用和獎懲范疇。同時下發開展社區早期教育活動的相關規定,對早期教育的活動形式、內容、教師來源、活動頻率、玩具設備和檔案資料等提出明確要求,為開展社區居民的孕期保健、優生優育、嬰幼兒養育創造了條件,為社區嬰幼兒潛能開發提供良好的組織保障。
另外,社區早教中心等機構的建立需要一定的經費保障,包括許多教學設施設備以及教玩具的添置、教師待遇等等,都必須爭取上級有關部門的支持落實到位。
二、開發靈活多樣的活動形式,引導家長主動參與
以幼兒園為基地的早期教育活動中心。對村落分布比較集中、居住地距離幼兒園(班)較近的地區,采用這一形式。幼兒園教師利用周六、日時間,每兩周組織兒童及家長來園活動一次。其次,以社區為依托的早期教育中心。對居住地距離幼兒園較遠,村里人口較多的地區,爭取各村委會的支持,利用村支部、學校及家庭閑置房舍,建立社區早期教育中心和親子活動站。另外,以鄰里為背景的家庭聯合活動站。對于居住分散、人口稀少的村落,利用鄰近居住的3~5戶家庭建立活動站?；顒又芷谝话闶?~2周。教師多數由幼兒園教師兼任。
(一)開設了全日制的托班,形成較為系統、科學的課程體系
社區內中心幼兒園應該面向社會招收2~3歲的托班,以集體、小組教育與親子教育相結合的方式,家園合力開展早期教育。并專門派教師參加由杭州市組織的托班教師上崗培訓,在日常教學中注重學習0~3歲嬰幼兒的身心發展特點,挖掘、探索、研究針對該年齡段的嬰幼兒的教育策略,初步形成了有自己幼兒園特色的課程體系;注重該年齡段嬰幼兒發展與家庭的關系,通過開展各種形式的親子活動,來提高該年齡段嬰幼兒家庭的教養水平。
(二)系統開設雙休日的“寶寶親子園”
每年舉辦兩期雙休日的親子園,分為春季班和秋季班,按照不同月齡編班,每班不超出10戶家庭,以便于個別指導。招收對象是0~3周歲的社區散居嬰幼兒及其家長,通過每周六的親子活動,促進寶寶的健康成長的同時,幫助年輕父母們樹立正確的教養觀念、提高教養能力,通過良好的親子互動,潤澤家庭關系。提供一個適合0~3歲幼兒學習、探索、一起游戲的機會和環境,開發嬰幼兒的潛能。
(三)舉辦“0~3歲家教指導專題講座、咨詢會”
幼兒園與社區合作,面向社區以專家講座、咨詢等方式,向社區家庭宣傳早期教養的理念。
我們由社區早教指導站聯絡,向社區發放0~3歲家長發放邀請函,在社區早教中心內,開展早教講座和咨詢活動。邀請知名專家和教授做家庭教養觀念的指導講座并為家長提供免費咨詢。大家一起游戲,親自動手操作,學會了許多材料簡單、玩法多樣的親子游戲,還分享了許多通俗易懂的科學教育方法。
(四)開設“準媽媽準爸爸早教指導班”
招收對象是孕期準媽媽的“準媽媽早教指導班”,以互動、多樣的方式,讓準媽媽們樹立正確的生育教育觀、了解掌握必備的知識技能和方法,促進胎兒的健康成長,從根本上提高我區人口的整體素質。延伸到0歲教育的“準爸爸準媽媽班”活動,以互動的形式進行了早期的胎教培訓。準爸爸媽媽們先在輕松溫馨的氛圍中,通過圖像看到了自己肚子里的寶寶現在是什么樣子,了解了這個階段的胎教應該如何開展,了解了情緒胎教、音樂胎教、觸覺胎教、感光胎教等方法,而后在優美舒緩的胎教音樂配合下,準爸爸媽媽們還可親身體驗如何胎教,共同練習胎兒操、孕婦健身操。
(五)建立“社區早教指導站”
為了能融合社會各方面教育、保健資源,為社區嬰幼兒家長及看護人提供環境氛圍;讓家長和看護人得到科學的智慧訓練、得到科學早教的方法啟迪;讓家長和家長交流分享教育經驗;讓家長和專家交流以解決育兒難題;讓孩子和家長交流以增進親子感情。轄區幼兒園必須與社區聯系,宣傳早期教育的重要性,通過與社區合作,共同來推動社區早教工作的展開,宣傳普及科學育嬰知識,提高廣大嬰幼兒家長育兒水平、樹立科學的育兒觀。早教指導站還應成為社區早期教育服務的聯絡口,不定期地為居住在社區的0~3歲的嬰幼兒父母和看護人員、準備懷孕和已經懷孕以及孕產期家庭提供便捷有效的咨詢與培訓等服務,普及科學育兒知識,組織開展親子活動,逐步建立健全幼兒園、家庭、社會共同參與的社區教育工作網絡。
(六)入戶指導
啟動了“入戶指導”工作,從親子園中寶寶家庭和早教指導站的家庭入手,嘗試開展了入戶指導工作,從小處著手:比如指導家長利用家庭里現有的材料開展親子游戲、如何促進寶寶動作發展、如何培養寶寶良好的生活習慣等,讓早期教育變得輕松實在。通過示范性活動引導家長掌握教養方法和技能;發動家長利用自然資源,制作、充實玩具材料等。著眼家長困惑和問題,挖掘拓展活動內容?？梢圆扇〖w、小組、個別相結合的形式與家長交流座談,關注家長的困惑和問題,了解近期孩子發展情況和家長教育子女遇到的困難,及時納入和挖掘活動內容。如針對圍繞家長共同關注的“怎樣讓孩子大膽講話”“孩子應該學什么”“孩子喜歡玩什么”“哪些食品有營養”“為什么孩子喜歡吃手指”等問題,組織研討會、交流會,并在家教專欄上選登有價值的家長經驗和做法。
三、因地制宜,探索適宜的早期教育指導策略
(一)廣泛宣傳,營造氛圍
進一步明確婦聯、衛生、計劃生育等部門和鄉鎮、村基層政府職能,協調各部門,使早期教育走進社區、家喻戶曉。以促進家長“轉變觀念、明確責任、掌握方法”為目的,以“家長是第一任教師、生活中的早期教育、幼兒生長發育特點及規律、嬰幼兒營養保健、衛生防病、科學喂養、優生優育”等為重點內容,通過媒體宣傳、印發資料、開動員會、發調查問卷、家長討論交流、專家培訓講座、現場咨詢答疑等形式,向家長廣泛宣傳早期教育的重要性,提高家長科學育兒水平,并在路邊、村口、街頭懸掛宣傳標語,設立宣傳櫥窗、告示牌,營造全社會重視早期教育的氛圍。
(二)著眼需求,設計活動
依據嬰幼兒年齡特點和發展需要,我們重點從培養嬰幼兒口語表達能力、社會交往能力、動作協調能力、生活衛生習慣、初步自理能力和認知能力等幾方面選擇活動內容。在設計早期教育活動時力求做到“四化”,即興趣化、游戲化、生活化和系列化。
(三)完善檔案資料,積累經驗成果
早教中心、活動站和入戶指導都應建立不同年齡段的花名冊、出勤記錄和指導記錄,還為每個嬰幼兒建立了成長檔案,更便于家長和指導教師及時準確地進行交流。同時采取圖文并茂法記錄案例,并分別按不同內容和年齡階段歸納整理,用文字注明活動名稱、目標、玩具材料、玩法規則、指導重點、效果分析和家長指導建議等內容,再按年齡階段分別歸檔,以便其他教師參考查閱。此外,還分別匯集整理適合我縣農村實際的嬰幼兒衛生保健、膳食營養、疾病防治等相關內容,正逐步開發適合我縣實際的嬰幼兒早期教育鄉土教材。
(四)挖潛力、整資源,共享雙贏
寶寶的早期教育范文6
關鍵詞：0～3歲；早期教育；課程研究
一、問題的提出
我國是一個擁有13多億人口的大國，0～3歲嬰幼兒約有7000多萬，是世界上無可置疑的人口大國。優化教育，提高人口素質，已被納入國家人口計生工作職責范圍，深入到每個家庭，落實到每個父母肩上，我們對于0～3歲嬰幼兒進行早期教育責無旁貸，是社會賦予我們的責任。
二、問題的解決
通過操作玩具，刺激寶寶的視、聽、嗅、味、觸等感官，激發寶寶探索世界的欲望；在游戲中促進親子交流，理解“客體永久性”，促進其良好的社會情感的發展；通過主被動體操和爬行練習，發展寶寶的大肌肉協調性，促進大腦發育；同時，讓家長學會在此階段如何協助寶寶成長。在活動中讓寶寶理解“因果關系”；通過豐富安全的環境、玩具和器材，幫助寶寶完成從爬行到行走的過渡，鼓勵寶寶在探索中學習本領；同時，讓家長學會配合寶寶的敏感期為其提供教育素材，從而積累相關經驗促進寶寶認知的發展。
1.課程目標具體的設定
0～3歲是根據幼兒自身的發展特點來制定課程的，目標的制定也要遵循這個時期幼兒自身的發展特點。目標設定可以分為三個部分：（1）常模下的普遍性目標。（2）隱性目標。（3）延展性目標。
根據7～9個月的寶寶月齡段的發展來舉例說明，它的普遍性目標是創設適宜的環境，訓練寶寶爬的動作。它的隱性目標帶有隨機性，需要教師在心里有很好的把握。在制定隱性目標時首先要分析寶寶個體不同的發展狀態。比如，7～9個月的寶寶將他們的發育狀態分為4個不同的層次：有能獨坐但是倒了就坐不回來。針對這樣的寶寶，教育目標是訓練寶寶兩手取物，并激發寶寶爬的欲望；還有能趴下來，但是不能取物的寶寶。針對這樣的寶寶需要家長給予適當的幫助，這個目標就是針對家長的。讓家長手拿帶響的玩具訓練寶寶抬頭；還有能匍匐爬行的寶寶，也就是常模下的目標；最后就是對有站立欲望的寶寶，教師要訓練寶寶扶物站立。延展性目標就是針對家庭中的遷移，指導家長在家庭中訓練寶寶爬、站。
2.根據目標的設定來創設與之相適宜的環境
環境的創設要遵循快樂、以人為本、讓幼兒主動操作的原則。環境創設的依據是目標，目標的設定是依據0～3歲寶寶的發展特點來制定的。也就是說環境的創設也要依據0～3歲的孩子自身發展特點來創設。
分析7～9個月寶寶的發展狀態將他們分為4個不同的層次，那么唇舌活動的環境就要依據這4個不同發展的層次來創設環境。首先對不會爬的寶寶我準備了有聲音的玩具和小球；對能爬的寶寶但頭不能很好地抬起的寶寶我準備了大龍球、小搖鈴等；對能匍匐爬的寶寶我準備了拖拉玩具和小球；對有站立欲望的寶寶我準備了學步廊，并將大面積的場地空出來，放上軟墊子，有利于寶寶爬行。
3.教師在親子活動中要給予家長適宜的指導
在親子活動中，我們指導的是家長，服務的是孩子。在親子活動中，家長會有不同的表現，可能會出現孩子在一邊玩家長在一邊聊天的現象；還有的會陪伴孩子，但是沒有和孩子有語言和目光上的交流；還有的家長會急于求成，不鼓勵孩子，不給孩子主動探索的機會，一拿來玩具就教給孩子玩。老師在觀察中要委婉地提醒家長。比如，一位優秀的親子老師，在看到一個寶寶在扣扣子，奶奶在沙發上與別人聊天時，就會婉轉說：“阿婆，快來看看寶寶扣的扣子，好棒哦！”很自然地就將家長吸引過來。
在進行教學實踐中我總結了幾點指導家長的方法：（1）有的家長看到別人家的寶寶會爬，他家的不會非常著急，把寶寶一下摁在墊子上，手推著寶寶，讓寶寶爬。看到這種情形，老師就要指導家長，告訴家長要激發寶寶爬的欲望。方法是讓寶寶坐好，把玩具放在寶寶前面，讓寶寶彎下腰去夠，如果寶寶的腿彎過去了，就在一點點的逗引寶寶往前爬，如果寶寶的腿就是彎不過去，不要著急，告訴家長，我們在等兩周的時間，到時寶寶就會爬了。（2）在逗引寶寶爬的時候要指導家長注意，蹲下來，與寶寶有目光和語言的交流。（3）對抬不起頭來的寶寶，老師可以指導家長用大龍球，將寶寶放在大龍球上頭向下趴下，然后用小搖鈴等玩具逗引寶寶讓他抬頭。（4）對能匍匐爬行的寶寶，老師可以指導家長利用拖拉玩具和小球等引起寶寶的興趣，讓寶寶往前爬行夠玩具，但要注意家長的和與寶寶語言、目光上的交流。（5）對有站立欲望的寶寶，老師可以指導家長帶寶寶到學步廊。首先要在寶寶身邊，保證寶寶的安全，要給寶寶以鼓勵，讓寶寶有信心。
4.親子課程與家庭中的遷移
在早教中心，有的家長在教師的指導下會指導寶寶，但是，回到家中就完全沒有了指導寶寶的意識。所以，在親子活動中教師要讓家長把對寶寶的訓練任務遷移到家庭中。沒有學步廊，可以利用小床來訓練走。在家里，可以讓爸爸做小橋，讓寶寶爬過小橋，或讓爸爸躺在床上，做小山，讓寶寶爬過小山等等。
家長應該認清早期教育的著重方向，以免抱著要讓寶寶成為天才的心態，反而給了過多的壓力，使寶寶對學習失去興趣。早期教育的方向應該是協助寶寶建構各種感官能力，讓寶寶在未來能夠輕松學習。如在3歲前給予寶寶足夠的感官、語言刺激，并且提供充分的肢體動作練習，那么在進入幼兒園之后，寶寶便有足夠的行動能力去探索；且精準的感官能力也能讓他們大量接收到外界的人、事、物的信息；此外，良好的溝通能力也有助于和別人相處。
參考文獻：
