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簡述建構主義的觀點范文1
關鍵詞:供配電技術 構建主義 主題發散法 供配電技術
中圖分類號:G421 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0173-01
1 構建主義學習觀理論
構建主義學習理論是對皮避杰等人的早期構建主義思想的不斷發展,構建主義從角色本身、觀念化結構等互相的關系圍繞這樣一些問題展開討論:它們是誰?它們的目標是什么?他們應該發揮什么樣的作用?
學習的模式種類主要涵蓋兩個方面:全景傳輸轉述和知識構建。全景傳輸是指學生以既定結構接受知識,即固化思考模式,阻礙個體參與自主學習的模式。全景傳輸模式主要是教師對材料和內容的傳輸,是與表面的而非深入的學習方法聯系起來的。而構建主義者認為學生需要發現、檢驗、構筑,共同構筑和再構筑新知識,然后應用。安東尼指出:學習者不再被看成被動接收者而是知識的構筑者,“學習就是知識的構筑的過程”,“重復是為了構筑和領會”,從而更好的理解。
因此,將構建主義理論引申到學習中來可知,構建主義(Constructivism)學習理論認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情景,即社會性背景下,借助其他人的幫助,利用必要的學習材料,通過意義構建的方式而獲得?；跇嫿ㄖ髁x的教學法要求,在學習過程中,在已有知識結構的基礎上,將新知識納入原有的知識體系要以學生為中心,認為學生是認知的主體,是知識意義的主動建構者；教師的角色是幫助者,利用情景、協作、會話等學習環境要素,充分發揮學生的主體性和創新精神,使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。
2 供配電技術課程性質
《供電技術》課程綜合性強,包含內容廣泛,各章節從內容上相對獨立,如果沒有一明確的課程目標貫穿其中在學生頭腦中只會形成零散片面的概念不能構成供電系統的整體概念,教育心理學告訴我們,教學目標明確是學生學習的心理需要,有了課程目標,可有效激發學習興趣。為此,我們根據課程自身的特點,提出以工廠供電系統的設計為課程的總體目標,將各章節有機地聯系起來,使學生明確每一章節在供電系統設計中的地位與作用,最終建立起供電系統的整體概念?！豆╇娂夹g》課程是一門實踐性強的課程,如果采用單一的課堂教學手段,現場的一些知識無法形象直觀地傳達給學生,不利于提高學習興趣,因此,根據各章節內容的特點,采取不同的教學模式,合理安排課堂教學與實踐教學比例,可以達到最佳的教學效果。
3 主題發散式教學法在供配電技術中的實施過程
3.1 主題發散式教學法的思路(圖1)
3.2 主題發散教學法在供配電技術教學中的應用
在教學過程中,我們可以根據現如今的供配電的發展情況,給出一些相應的主題,比如說:國內、外變電所的發展情況;高、中壓開關設備的發展;低壓開關柜中應用的智能型低壓電器;國內、外變壓器的現狀及發展等一些和現實緊密相連的主題。這樣一來,使學生了解供配電的新設備、新技術,了解供電發展前沿的有關知識。學生對新設備、新知識表現了濃厚的興趣,有的學生向老師借閱這方面的資料;有的學生上網查閱,下載了資料,并在同學間互相傳閱,有的還將資料提供給老師,共同商討。
在本次教學實踐中,我們給定了單相接地短路的SIMULINK仿真與實驗設備相結合的綜合性課題,通過學生的查閱資料及順利完成任務的過程,使得大家的學習興趣得到提高,同時學習積極性也得到了提升。
我們從教學實踐的結果看到,該項目所最終實現的成果與理論波形一致,結果正確。于是,我們便應該在這個主題下進行深入的發散思考,還有很多工作我們必須研究,才能更好將知識進行貫通與融合,總結起來可以從兩方面進行深入。
(1)我們從結果不難看出,在電流波形中波形不光滑,存在一定的諧波。于是,在下一步的工作中,我們可以讓一部分學生進行諧波的分析與控制仿真。
(2)我們設定的實驗是雙回線路,那么我們斷路器的選擇除了使用已知的開關外還可以使用別的開關來替代嗎,結果會如何呢等。
4 結語
構建主義理論強調學習的主動性,認為學習是學習者積極應用原有知識主動構建意義的過程。學生應根據情景交互和社會撩作去認知事物,解決問題。在這一全新學習理論的指導下,我們提出在《供配電技術》課程教學中采用以該理論為基礎的主題發散式教學法。通過在規定時間內的反復參與主題的學習與指導,使學生在查資料過程中將知識得到提升,在搭建模型過程中學會了如何發現問題及解決問題的方法,另外,在整個過程中,學生對知識也能從被動學習到主動認知?？傮w看來,該方法教學效果良好,值得推廣。
參考文獻
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[2] 李娟，曲穎,耿忠德.構建主義學習理論與基于網絡的包裝材料學教學應用[J].農產品加工.學刊,2011，6.
簡述建構主義的觀點范文2
關鍵詞：多媒體網絡教學建構主義學習理論英語學習
國家教育部在新《課程要求》中提出了“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”的大學英語教學目標，同時對教學模式的改革提出了指導性意見，即“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。另外，新教學模式在充分利用現代信息技術的同時，也要充分考慮和合理繼承現有教學模式的優秀部分?！?/p>
但是教育部提出的理論性指導意見，在具體操作中仍有諸多問題有待探索，如；如何培養習慣于依賴教師的中國學生的自主學習能力，如何將現代教育技術融人英語教學中，如何“合理繼承現有教學模式的優秀部分”。這些問題既是廣大高校英語教師在實際教學工作中關注的問題，也是英語教學改革中巫待解決的問題。作為改革試點學校之一，江西財經大學以教育部外語教學改革精神作為指導，結合本校學生的特點，以建構主義理論為指導對教學模式改革作了積極的探索。
一、建構主義學習理論
二十世紀后期，認識理論的一個重要分支—建構主義學習理論在西方逐漸流行。建構主義的鼻祖是瑞士學者皮亞杰(JeanPiaget)以及前蘇聯心理學家LevVygorsky。他們最先提出了以內因和外因相互作用的觀點來研究人們認識事物的客觀規律，認為人的認知是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建立起相關的知識概念，從而使自身的認知能力得到發展((Ausbuld,1964)。隨后，這一觀點用于解釋和探討語言學習過程。首先，建構主義學習觀點認為知識是學習者在一定的情境下，即社會背景下，借助其他人的幫助，利用相應的學習資料通過意義建構的方式而獲得的。其次，由于語言學習是在一定的情境下，通過人際間的協調活動而實現的，因此建構主義學習理論強調“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四個主要因素在學習中的作用。建構主義學習理論還認為，學習者獲得知識不完全決定于學習者記憶和背誦教師講授內容和書本的能力，而是由學習者自身的經驗以及與他人協作的結果決定的。RI同時，建構主義學習理論認為教師應該成為學生建構意義的幫助者，這就要求教師在教學過程中盡可能地激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，并通過設計符合教學情境和提示新舊知識的聯系，幫助學生建構所學知識的意義。建構主義學習理論的提出，使人們認識到語言學習在一定的情境下是一種合作主動的過程。
二、多媒體網絡教學軟件制作與網絡教學
大學英語教學可以通過多媒體網絡教學軟件給出具體的情境，使學生看到圖文并茂，視聽一體的交互集成信息。集成信息的傳遞加速和改善了學生對信息的理解，產生親切感，激發學生用所學語言進行交際的愿望，從而集中學生的注意力，使學生不再是被動的信息接受者。在這樣的學習環境中，學生可以根據自己的學習興趣、愛好、能力和程度來選取學習的路徑，確定學習的內容和數量，選取適合自己的學習難度。由于學生在學習的動機、能力、方法及個性等方面的差異，其語言學習的效果也各不相同。例如，有的學生喜歡通過閱讀方式積累詞匯，有的學生通過做習題來記憶詞匯，而有的學生更愿意按照詞匯表來有序地背誦單詞。多媒體課件充分考慮到學生間個體語言習得的差異，設計了靈活多樣的語言場景和教學內容，以滿足不同類型學生學習的需要，學生通過人機對話形式不斷調整自己的學習過程，學習的效果可以由電腦及時地反饋和評價。這樣的學習環境有利于因材施教，有利于學生能力的培養和智力的開發，有利于培養學生的創新精神。
美國教育專家Moore(1989；23)說；“真正的學習就是讓學生經歷、體驗和再創造?！崩糜嬎銠C多媒體可以大量模擬現實，使學生在虛擬的學習場景中獲得與現實世界較為接近的學習體驗，從而突破教育時空的限制，加速學習和生活的融合。大量的語言輸人是語言習得機制發揮作用的必要條件。如Krashen(1982)所說，只有為語言學習者提供大量可以理解略高于學生現有語言水平(即i+1)的語言輸人，才能對學習者的語言發展產生積極作用。網絡教學正是由于現階段我國英語學習者語言輸人環境不足而誕生的，反映了學習者的需求。同時，合理運用多媒體網絡技術，不僅可以為學生創設逼真的語言學習環境，還可以使教學內容更加生動有趣，教學成果事半功倍。如用多媒體技術制作精美的卡通人物提出問題，有趣的動畫效果能解除學生對提問的緊張情緒，讓學生自然地參與討論；利用Powerpoint制作的課件進行教學，可以把標準的文字以動態的效果一幕幕生動地展開，需要時還可以把一些反映重點和難點的動畫有選擇地反復觀看；利用flash和Authorware制作的課件，動感更強，而且在視屏上打破了習慣的約束，造成新奇感和震撼感，引發學生無盡的遐想，激發了他們探索的欲望。另外多媒體網絡教學系統提供的WWW瀏覽服務也頗有用武之地；一方面，教師可以用Word將文字和語言素材融人自制的外語教學網頁，供學生自由選取，可淺可深，可詳可略；另一方面，Internet時空里大量的原版語言和材料使學生能夠接觸到更多層面的語言信息?？梢?，在多媒體網絡教學所創造的學習環境里，純正的語言，精美的畫面，隨進隨出的課件設計，從聽覺、視覺、使用便捷等方面都有效地激發了學生的語言學習興趣。
三、多媒體網絡環境與教學效果優化
心理學研究表明，在教學過程中，人的感官起著重要作用。感官接收應用得越多，作用發揮得越充分，對知識則越容易理解。由于網絡教學展示的聲光信號，圖文并茂，聲情融會，調動了人的多種感覺器官協調活動，提高了視覺形象與聽覺印象傳遞信息的效率。這種全信息表達和知識的多維呈現，為教學提供了逼真的表現效果。利用多媒體，可提前精心制作網絡課件或CAI課件。課文中的單詞及短語等等都被設計成超文本鏈接的形式，學生可以不斷的使用鼠標主動搜索自己未知而想學的知識。這些課件可以使理論的語言與具體的表象有機結合，化解了教學難度，便于學生記憶。同時，這對加強學生形象思維，促進思維能力的發展起到了很大的作用。例如，學生學到earphone一詞時，只要輕擊鼠標，就能看到超鏈接畫面，于是他就懂得了receiver不同于earphone和headphone。的確，這些課件使學生身臨其境，充分調動了他們的各種感官，擴大了他們的感知空間和時間，因而提高了主觀對客觀的認知范圍，使學生主動記憶，積極思考，進行有反饋的主動學習，更有利于學生理解和掌握所學的英語知識。
簡述建構主義的觀點范文3
關鍵詞：建構主義 英語教學 啟示
一、引言
以學生為中心的教學原則強調學生的積極性、主動性；把教師看做課堂教學活動的組織者，指導者：講究師生問的互動：注重培養學生的自主學習能力；強調學習任務從教師向學生的轉移。這是與傳統的以教師為中心的教學方式最根本的區別．體現了以學生為中心的教學理念。
我國的大學英語教學也經歷了一個從以教師為中心向以學生為中心的轉變過程，然而外語學習與教學中并沒有把師生互動落到實處，以交際法為先鋒的教學原則在我國外語教學中并未達到應有的期望效果(鐘書能．2004)，這說明外語學習是一個極為復雜的過程。至今還不存在一種公知公認的行之有效的教學方法。
近年來，隨著教學法研究的不斷深入與心理學家對人類學習過程認知規律的認識不斷提高，以信息加工理論為基礎的認知學習理論逐漸受到了人們的重視，而作為認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論正是國內外學者們的努力取得的重要理論成果。由于現代教育技術的飛速發展，建構主義學習理論正在蓬勃興起。學習并吸收建構主義學習理論的成果并付諸實踐對推進我國大學英語教學改革，提高教學效果必將產生積極的促進作用。
二、建構主義學習理論
建構主義學習理論源自瑞士心理學家皮亞杰(Piaget1966)在研究兒童認知發展的基礎上提出的認知結構說。該學說認為。兒童在與周圍環境的相互作用中逐步建立起關于外部世界的知識體系，從而使自身的認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用通過兩個基本過程，即“同化”與“順應”。同化過程是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應過程是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。同化是認知結構在數量上的擴充．順應則是認知結構在性質上的改變。認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的“平衡” (指學習者個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一個平衡狀態過渡的過程)：當兒童能用現有“圖式” (個體對世界的知覺理解和思考的方式)去同化新信息時，他處于一種平衡的認知狀態：而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式(即順應)的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來。并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高、螺旋上升。
在皮亞杰認知結構學說的基礎上．建構主義學習理論逐步形成為一套較為完整的理論體系。建構主義學習理論的主要內容可以概括為：以學生為中心．強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。以學生為中心．強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧所在．由此而發展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持。這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來．從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。
三、建構主義學習理論對我國大學英語教學的啟示
我國的大學英語教學長期以來一直存在著教學質量不高的問題，費時低效，曾被比喻為一壺燒不開的水。這一狀況要求我國的大學英語教學界必須重新審視以往的教學活動，努力探尋改進教學的新思路、新方法。建構主義理論是國際教育改革的一種新的主流思想，學習和借鑒建構主義學習理論對我國大學英語教學改革具有重要意義。建構主義學習理論教學原則(丁家永．1993；何克抗．1998；陳琦，張建偉．1998；丁幫平．2002；陳越．2002)對我國的大學英語教學可帶來如下啟示：
1．樹立以學生為中心的教學理念
任何一項改革總是要從觀念的轉變開始，觀念的更新為進行改革開辟道路并提供思想動力。我國的大學英語教師工作都很努力，但很多仍習慣于傳統的以教師為中心的教學模式．課堂上自己唱獨角戲。這種教師一言堂的現象必須改變。外語是學會的．而不是教會的．如果學生缺乏強烈的求知欲望和學習興趣，教師即使再努力效果也未必佳，這一觀點目前在我國的大學英語教學界已是共識。大學英語教師應該轉變觀念，樹立以學生為中心的教學理念。建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，強調學習者的認知主體作用。學生在學習過程中應當用探索、發現的方法去建構知識的意義．在建構意義的過程中主動去搜集并分析有關的信息和資料。學生要把當前所學內容盡量和以往所學內容聯系起來．并對這種聯系加以認真的思考。大學生在進人大學之前一般都已學習過6年的英語，具有一定的英語知識。而大學英語中相當一部分詞匯和語法規則都是中學英語中學習過的。教師應當鼓勵學生發揮個體的主動性．把大學英語學習和以前所學知識聯系起來，認真思考。學生應當在學習中分辨出哪些內容是以往學習過的，哪些是新的，哪些是在以往知識的基礎上拓展出來的。
當然，強調以學生為中心并不否認教師在教學活動中的指導作用。教師要成為學生建構意義的幫助者，要求教師在外語教學過程中從以下幾個面發揮指導作用：(1)激發學生的外語學習興趣，促進學生形成學習動機；(2)通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索．幫助學生建構當前所學知識的意義；(3)在可能的條件下組織協作學習(開展討論與交流)，并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。
2．創造理想的英語學習環境
建構主義認為．學習環境是指學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環境的設計而非教學環境的設計。因為。教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由。這是與以學生為中心的理念相一致的。大學英語教師應當努力為學生創造理想的學習環境(而非教學環境)，在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源（如書籍、教師所發講義、影音資料、CAI與多媒體課件以及Intearct上的信息等)來達到自己的學習目標。在學習過程中學生不僅能得到教師的指導與幫助．而且學生之間也可以相互交流與協作。學習應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；學習環境則是一個支持和促進學習的場所。教師要在學生的學習過程中加以引導，引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解：要啟發誘導學生自己去發現規律、總結規律．自己去糾正和補充錯誤的或片面的理解。
簡述建構主義的觀點范文4
全國2013年4月高等教育自學考試學前教育原理試題
課程代碼：00398
請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。
2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1.整個學前教育工作的出發點是學前教育的
A.基本條件 B.基本手段
C.基本內容 D.基本問題
2.人們把為兒童及其家庭提供高質量的教育作為托幼機構所追求的目標，并廣泛開展關于“什么是高質量的托幼機構教育”的研究和討論，始于
A.20世紀40年代 B.20世紀60年代
C.20世紀80年代 D.20世紀90年代
3.根據《禮記·內則》，在西周時期學前教育期是指
A.6歲以前 B.8歲以前
C.9歲以前 D.10歲以前
4.20世紀60年代以來，學前教育發展的主要趨勢之一是學前教育事業成為
A.社會慈善事業 B.社區保障事業
C.社會公共事業 D.社區福利事業
5.已有研究發現，幼兒個體口語學習的敏感期是
A.2—3歲 B.3—4歲
C.4—5歲 D.5—6歲
6.提高學前教育效益最直接、最有效的方法是
A.擴大招生、降低成本 B.調整結構、擴大規模
C.優化配置、開發資源 D.改革體制、實行“三制”
7.幼兒的基本活動是
A.學習 B.游戲
C.觀摩 D.勞動
8.對嬰兒來說，的營養品是
A.牛奶 B.乳制品
C.含鈣乳品 D.母乳
9.美國人類學家瑪格麗特·米德研究發現，影響孩子成年后的人格以及形成鮮明性格差異最為顯著的因素是
A.家長對待孩子的態度 B.托兒機構的教育方法
C.長輩對待孩子的方式 D.所在社區的教育環境
10.在大教育觀的導向下，當前學前教育發展的必然趨勢是
A.社會化 B.專業化
C.規?；?D.家庭化
11.決定幼兒對幼兒園感受和體驗性質的最主要因素是
A.幼兒園領導的工作作風 B.幼兒教師的言行舉止
C.幼兒園的設備設施 D.幼兒家長對幼兒園的看法
12.幼兒教育機構對幼兒進行保育和教育的基本單位是
A.年齡組 B.興趣組
C.幼兒小組 D.幼兒班級
13.在托幼機構教育過程的諸多關系中，最重要的是
A.教師與幼兒家長的關系 B.教師與同事的關系
C.教師與幼兒園領導的關系 D.教師與幼兒的關系
14.幼兒重要的學習方式是觀察與模仿，教師應為幼兒樹立良好榜樣。提出這種觀點的學派是
A.新建構主義 B.行為主義
C.精神分析 D.建構主義
15.我國古代幼兒蒙養教育的主要承擔者是
A.蒙養院 B.家庭
C.私塾 D.社會慈善機構
16.一名專業化的教師必須同時具備三個方面的條件，即
A.專業知識、自身修養和正確的職業觀
B.專業知識、自身修養和正確的兒童觀
C.合格學歷、自身修養和正確的苦樂觀
D.合格學歷、自身修養和正確的權利觀
17.“近朱者赤，近墨者黑”說明什么對人的發展有很大影響?
A.顏色 B.環境
C.污染 D.物質
18.幼兒接受空氣浴、日光浴等的方式是
A.游戲活動 B.體育活動
C.戶外活動 D.園外活動
19.根據有關規定，幼兒園要保證幼兒有足夠大的活動場地，每位幼兒至少擁有
A.1平方米 B.1.5平方米
C.2平方米 D.2.5平方米
20.在幼兒教育領域，新型的師幼關系是一種
A.主體與客體的關系 B.主導與主體的關系
C.客體與主體的關系 D.師幼互為主體關系
21.幼兒班級生活管理的出發點應當是
A.適應班級管理的需要 B.適應幼兒家長的要求
C.適應幼兒的發展 D.適應幼兒教師的要求
22.對小班幼兒班級生活指導首先要
A.做好入園、離園的迎送工作 B.組織活動幫助幼兒減輕焦慮
C.形成班級活動規則 D.進行必要的入園引導工作
23.通過對幼兒的行為輔導，可以發展幼兒健全的
A.體格 B.人格
C.性格 D.品格
24.學前教育回歸生活課程的目標和內容的基本來源是
A.自然、社會、生活 B.自然、社會、教育
C.自然、社會、家庭 D.自然、社會、自我
25.創辦南京鼓樓幼稚園、建立我國第一個幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園課程研究工作的是
A.陶行知 B.陳鶴琴
C.張宗麟 D.張雪門
26.我國幼兒園課程中應用最廣泛的課程類型(組織形式)是
A.項目活動 B.單元主題活動
C.計劃教學活動 D.學科活動
27.20世紀50年代，把“學前教學”這一概念引入幼兒園，形成以作業教學為基本組織形式的幼兒園教學活動模式的是原蘇聯幼教工作者
A.贊可夫 B.凱洛夫
C.烏索娃 D.福遼莉娜
28.我國古代最早重視因材施教的教育家是
A.朱熹 B.孔子
C.孟子 D.荀子
29.應該說，最容易滿足每個幼兒的興趣和愛好，最能體現兒童的個別差異的是
A.活動模式教學 B.發現教學法
C.全納式教學法 D.方案設計法
30.我國幼教事業的組織領導主要采取的辦法是
A.統一領導、中央負責、分級管理 B.統一領導、地方負責、分級管理
C.統一領導、分級負責、屬地管理 D.統一領導、中央負責、園所管理
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
31.學前教育效益
32.教育機智
33.課程設計
34.直接指導(的方法)
三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
35.簡述托幼機構教育的職能。
36.簡述幼兒行為輔導的必要性。
37.簡述師幼關系對幼兒成長的影響。
38.簡述因人施教的重要意義。
四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
39.論述幼兒園物質環境創設的基本原則與要求。
40.評述瑞吉歐幼兒教育思想體系。
五、應用題(本大題10分)
簡述建構主義的觀點范文5
關鍵詞： 任務型語言教學 英語 口語 職校 語言運用能力 素質教育
1.引言
對于我國大部分職校學生來說，課堂是他們唯一使用和體驗英語的地方，在課堂外，他們很難有機會去接觸和演練學過的英語，而我國的社會主義現代化建設需要大批能夠熟練運用這門語言的基礎人才，一般意義上的課堂教學已滿足不了當前形勢的需要。只有對英語教學進行革新，對課堂進行改革，才能培育出社會所需要的人才。目前，我國正在對職業學?；A課程改革大力提倡使用任務型教學模式。
“任務型”教學模式是30多年來交際教學思想的一種發展形態。它把大量時間留給學生，讓學生帶著“任務”進行主體性學習，充分發揮學習者自身的認知能力，在實踐中感知、認識、應用目的語，在做中學，用中學，并把培養學生具備完成這種任務的能力作為教學目標。教育部頒布的新《英語課程標準》（以下簡稱《課標》）也明確倡導“任務型”教學模式。本文將圍繞這一教學法作一些粗淺的探討。
2.任務型教學法理論基礎
2.1任務型教學的定義及必要性
任務型教學強調應用，努力給學生提供訓練的機會。它與新課程標準理念相匹配，有助于落實新課程標準。任務型教學途徑為學生提供了較大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性。同時，它對各種教學方法有很大的包容性，適合多種類型和組織形式，既適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，而且有利于合作學習。
采用任務型語言教學可以帶來如下變化：
第一，調動學生的學習主動性；
第二，營造語言的運用氛圍；
第三，建立師生平等和諧的關系；
第四，布置英語語言、文化環境。這些正是新課程改革的價值取向，也是實施素質教育所需要的條件。因此，《課標》大力提倡任務型教學。
2.2任務型教學的理論基礎
任務型語言教學的理論依據來自許多方面，有心理語言學、社會語言學、語言習得研究、課程理論等。下面擇其兩種主要來源，從建構主義學習理論和交際教學理論等幾個方面來理解任務型語言教學的教學理念。
（1）建構主義學習論認為學習有以下四個特征：
1）學習者建構他們自己的理解。
2）當前的理解決定所建構的新知識。
3）社會交互作用促進學習。
4）有意義學習出現在真實學習任務中。
它倡導教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環境包括情境、協作、會話和意義建構四大要素，因此與之相適應的教學模式是以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
（2）交際教學論者認為任務型教學法的理論基礎是海姆斯的“交際能力”理論。
海姆斯提出“語言能力只是交際能力的一部分，交際能力由四部分組成”的學說，即：
1）形式是否可能。
2）實際履行是否可行。
3）根據上下文是否恰當。
4）實際上是否完成。
“交際能力”理論認為，語言學習和語言教學不能只學或者只教語言知識本身，還應該了解和教授與該語言有關的社會文化背景知識，努力克服母語文化和習慣的干擾。因此，教師在教學過程中要按照這四個部分的要求為參考，盡量創造適宜提高學生的交際能力的環境，確實提高學生的交際能力。
3.任務型教學法的應用
3.1任務型教學法在英語口語教學中的應用
交際法認為口語教學的內容應是語言知識教學與培養在各種場合運用語言的能力二者的結合，共同達到培養交際能力的教育目標。從語言能力、語用能力和策略能力這三個方面來描述一個人的口語能力，即一個人的口語交際能力包括語音、語調、語法規范、用詞恰當；掌握說話規則，了解語言的文化特征，在特定的情景或社交場合下能夠恰當得體地使用習慣表達法和正確的語體；熟悉交際的策略，會使用會話技巧及利用非語言手段克服因語言能力不足引起的交際困難。
3.2任務型教學法在職校英語口語教學中的實際應用
職業學校的英語教學，應將培養學生的口語交際能力作為最終目標，在教學中教師應想方設法設計交際任務，創設交際情境，鋪設交際路徑，積極引導學生“敢”說、“會”說、“多”說，走出“啞巴英語”的困境，推動職校英語教學，實現口語交際的功能。
我國職業學校學生英語口語交際能力調查的現狀令人擔憂。筆者所在南京市女子中專――幼兒高等師范學校，在調查學生的聽、說、讀、寫能力時發現，擅長口語、能與外籍教師進行日常會話的學生只占16.2%。學生說英語時，有33.1%的學生感到害羞，26.2%的學生感到緊張得說不出來，只有24.3%的學生很樂意使用英語與別人交談，而能自然流暢、充滿自信地進行英語交際的學生僅占17.4%。（見下表）
傳統口語教學有許多不足之處：
（1）傳統型口語教學過于強調準確性。大多數教師采用的是聽說法，即只讓學生反復機械地操練語言的結構形式，忽略了語言的內容和意義，學生活用語言進行交際的能力得不到培養。有些教師對語言形式要求夠細、夠嚴，讓學生反復操練一些死的語法結構。
（2）純粹的語音教學。在過去幾十年來時間里，口語教學偏重于教語音，學生發音準了，卻還是不會用英語連貫性地表達自己的思想。
（3）片面追求熟巧。大多數教師讓學生操練一些已有明顯答案的問題或互相轉述一些大家共知的事實，有的教師讓學生背誦，記憶課文，讓學生通過模仿和反復操練來達到脫口而出的程度。這些做法忽視了語言形式的情景性，學生還是不會在不同場合用恰當的語言結構表達特定的語言意義，因而無法進行正常交際。
在職業學校英語口語教授中，任務型口語教學強調以學生為主體和中心，以任務為依托，以培養和提高職校學生用英語進行交際的能力為目標，充分調動學生的學習積極性，注重信息的溝通和交流，真正體現教學過程的交際性。
4.任務型口語教學案例
4.1有關背景
本教學案例為南京市中等職業學校第二屆英語優質課評比參賽課，所教授的為職教版教材第一冊第十三單元，圍繞Television這一主題開展教學活動，所教授的是Speaking部分，主要任務是訓練學生學會如何用英語表達觀點和看法。英語教學的目的是培養學生運用語言的能力，怎樣能有效地培養學生運用語言的能力呢？新課程標準提倡的任務型教學法就是個很好的途徑。下面筆者主要談談任務型教學模式在賽課中的成功嘗試。
4.2教學目標
（1）認知目標：學習掌握對話中出現的生疏詞匯，幫助學生正確理解對話，如：opinion，worst，terrible，joy，joyful等。學生應該掌握生詞詞組和對話大意，并能用本課所學英語詞匯來完成基本任務。
（2）技能目標：要求學生能掌握并熟練運用常見的表達方法來表達觀點和看法。根據新課改的精神，特別強調學生在不同語境下正確運用語言。因此，本課的技能目標是循序漸進地引導學生，用所學語言知識進行交際，能用英語流暢地完成語言交際任務。
（3）情感目標：把學生的個性發展放在首位，營造快樂、平等的學習氛圍，鼓勵使學生在英語學習中樹立自信心，學會獨立思考、培養團隊精神及合作能力。本單元通過選用礪志向上的情景任務，并設計“生活箴言”，巧妙通過多彩任務的設置，將德育教育融進英語課程，全面提高學生綜合素質。
4.3實施（課堂教學實錄）
任務型教學模式的基本結構：
（1）引入（Leading In）――熱身活動，筆者設計一個簡單任務，復習與本課相關的內容，為實施任務作鋪墊。
（2）任務前階段（Pre-Task Phase）。介紹任務的要求（明確目標，任務），呈現完成任務需要的知識（呈現、介紹、操練與任務有關的單詞和短語）。
在這一環節引導學生思考并回答兩個問題：
1）What are they talking about？
2）What does Eliza think of winter？
這有助于幫助學生快速閱讀本篇文章激發“說”的興趣。
（3）任務中階段（During-Task Phase）――做任務（個人、小組、集體完成任務）
在說的部分，采用層層深入的方法，先要求學生進行簡說，先弄清對話含意，讓學生在教師的啟發下了解整體，然后逐步掌握各部分的教學內容，最后完成不同難度的口語任務。任務型教學法突破了在教學內容方面由部分到整體的傳統英語教學思想，鼓勵學生主動參與從整體到部分的教學過程，注重培養學生的英語綜合語言表達能力。
在這一部分筆者給學生布置了兩個口語表達任務，
1）要求學生找出對話中出現的一些表達觀點的短語，并辨別出句型適合于正式或非正式場合，通過表格的反復呈現，使學生們一邊說一邊進行記憶。I’d like two students to give us a summary of phrases about expressing opinions.
2）For different seasons，give your different opinions.
要求學生看季節照片，并說出它們的主要特點，用表達不同觀點的方式描述不同季節的優缺點。
以上任務的難度是由淺入深進行設計的，因而，不同程度的學生都可以參與活動，進行學習。
（4）任務后階段（Post-task Phrase）――反饋。
A.檢查、評價完成任務的情況。自我評價、教師評價、小組互評（以口頭，填表等形式作評價）。
B.學生在教師指導下，再一次通過活動強化本課英語口語表達難點。
在說的后部分，為進一步鞏固口語成果，筆者為學生設計了兩個口語表達任務，為了達到更好的教學效果，實施分層教學，這里做了許多處理，設計了兩種不同的任務，由簡入難。
（5）布置作業（Homework）――布置作業（注意做與任務有關的作業或為下節課做準備的作業）
最后是作業部分，通過一個設問：Do you still want to know more about expressing opinions？（你還想了解有關表達自己觀點的更多方式嗎）激發學生課后主動探究學習的更大熱情，這時給學生布置兩項任務：
1）Review the useful expressions of level A.Read and act the dialogue in Task 1.復習對話并分角色表演對話。
2）Situational dialogue：
We see TV ads every day.Some people think they are helpful，but others don’t think so.What’s your opinion？ 設置情景對話，讓學生分組對電視廣告效應作出自己的評價，也為下一單元的學習做好鋪墊。
4.4簡析
本課是“說”，筆者應用任務型教學法，因為這種教學模式是培養學生運用語言進行交際的有效途徑之一。根據職校學生的年齡狀況、心理特征，以及學習能力的差異，設計一系列任務，由簡到難，盡量擴大學生的參與面，增強學生會話的信心，給予學生一些指導，充分發揮教師主導作用、學生主體作用。在這節課里，筆者在教學過程中設計了一系列任務，例如較容易一些的問題型任務，如回答問題、描寫照片、猜謎語等；也設置了較難的項目型任務，使學生在活動中有明確的目標，通過有梯度的任務操練，把握好了學生英語語言學習上的“最近發展區”通過“強任務派”原則逐步分配任務，最大限度地發掘了學生的內在潛力。筆者注意加強任務中的即時評價，因此，發揮了教師“組織任務，點撥評價”的作用，使學生有一種自我展示的成功體驗。這節課中，任務型教學模式的基本結構把握得比較到位。本次賽課，筆者榮獲了南京市中等職業學校第二屆英語優質課評比綜合二等獎的好成績。
4.5這個教案體現了任務型口語教學法的以下幾個特點
（1）改變課內學習和語言環境，創造語言運用機會，調動了學生學習的主動性。
（2）改變學習方式，組織口語活動，培養了學生的語言能力。
（3）設計教學任務，提高學生的語言流利性。
（4）培養學生跨文化意識，確保了語言的得體性。
（5）建立了師生平等和諧關系，組織學生合作完成任務，克服了口語交際中的情感障礙。
（6）有助于評價體系的完善，更新評價觀念――注重過程評價；調整了評價手段――各項技能的綜合評價；充實評價的方法――以人為本的全面評價。
5.為提高職業學校學生英語口語教學水平，英語教師在實施任務型教學法時必須做到以下幾點
（1）明確任務型英語口語教學的內涵，培養職校學生的語言運用能力，達到英語口語表達的流利性、準確性和復雜性的綜合目標。
（2）在任務型英語口語教學中，創建為學生提供在課堂內模擬自然語言學習環境的各種條件，但不能否認語言知識與集中在形式上的練習。
（3）任務型英語口語教學中，教師不僅要重視語言的形式，還要強調形式、意義和功能的結合。
（4）任務型英語口語教學的理念是調動職校學生的情感因素，使他們的潛能得到最大限度的發揮，同時注意教師的主導作用。
（5）任務型英語口語教學應與傳統語言教學方法同時使用，探索提高職校學生口語交際能力的途徑。
任務型語言教學，對于教師與學生都提出了新的挑戰，教師要在實踐中，不斷探索結合學生和課堂教學的實際，考慮學生的個體差異和地域差異，找出更加適合職校英語口語教學的方法。交際能力是語言課程的最終目標，并適當注意語言的真實情景和學生的需要，使學生能把課堂學到的語言應用于不可演變的真實世界中。任務型口語教學就是要求教師結合實際情況，創新教學思維，千方百計地提高職校學生的口語。
總之，“任務型”教學是我國英語教學的一個趨勢，值得大家探究。我們要科學地理解任務教學，就必須要認真地研究，只有真正從學習者角度出發，仔細推敲英語口語教學中的任務難度、任務設計及課堂教學實踐等，讓學生在完成任務中體驗自身的主體性，自主地去掌握知識、技能與方法，使學生有成就感、榮譽感，那么我們的教學才會事半功倍。讓我們共同努力，不斷探索，進一步推動職業學校學英語口語教學不斷向前發展。
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簡述建構主義的觀點范文6
關鍵詞：管理經濟 學會計專業碩士 教學模式選擇
一、引言
管理經濟學是應用經濟學的一個分支，研究如何把傳統經濟學的理論和經濟分析方法應用于企業管理決策實踐的學科，是經濟學的基本原理和數學分析工具相結合，在企業經營決策中的實際應用。是工商管理、公共管理、會計以及經濟類專業的一門重要的基礎必修課。通過這門課程的學習，可以運用市場經濟的基本規律、經濟理論和經濟分析的方法，來分析解釋經濟現象，促進理性思考和理性創新，為企業經營管理決策服務。在管理經濟學的教學中，大多數教師仍以陳舊的“填鴨式”教學方法為主，單方面強調教師的主導作用，教師辛辛苦苦、費時費力的滿堂灌，上課所謂的教師“一言堂”；而學生缺乏興趣和耐心，重復聽課、作業、考試“三點一線?的模式。這種以“填鴨式”為主導的教學方法，難以調動學生的積極性和激發學生的學習興趣，難以培養學生分析和解決問題的能力，不利于拓展學生的知識層面，不利于教師教學水平的提高。從而事倍功半地降低了教學質量和學習質量，嚴重影響了管理經濟學課程的教學和學習且的。目前有部分學者對管理經濟學的教學方法、課程建設、教學改革的思考、管理經濟學的應用進行了研究，但對管理經濟學的教學模式研究至今仍是空白。本文基于會計專業碩士(MPAcc)教育角度，依據以人為本教育思想理論、建構主義理論和科學發展觀的理論體系，從管理經濟學的發展、內容、特點、教學目標等進行分析研究，在此基礎上提出管理經濟學的教師教學模式和學生的學習模式，為管理經濟學教師、學生以及相關研究者提供一些新的思路。同時也將對其他學科建設和教學模式選擇提供借鑒和指導意義。
二、管理經濟學教學研究意義、理論依據及相關文獻概述
(一)研究意義 從管理經濟學目前的教學現狀看，迫切需要改進其教與學模式。為了提高教學水平。搞好管理經濟學教學工作。對管理經濟學教與學模式予以研究，同時也填補了管理經濟學教學模式研究的空白，研究意義在于：提高教師理論和業務水平；激發教師的教學方法創新；教師在教學中角色的轉換；教師重視學生個性的培養；教師注重學生能力的培養；調動學生積極性和主動性；激發學生創造性思維能力；提高學生學習情趣和能力；提高學生的實際操作能力；提高學生認知和運用能力o
(二)理論依據 在研究過程中主要運用了以下理論：一是以人為本教學思想理論。從人本主義教育的立場來看，教育的主要目標是幫助發展人的個體性，幫助學生認識到他們自己的獨特的人類存在，挖掘學生的潛能，激發學生的潛能，并最終幫助學生實現其潛能。這可以作為任何一個教師的目標，一位好的老師不僅要明確目標，而且更為關鍵的要如何為達到目標的而采取的有效手段。學習可以由外部施加、人為聯想的學習、人為條件作用的學習、人為意義和反應的學習；也可靠自身和自我選擇學習。站在教師的角度。以人為本的教學思想理論目的是為了提高教學的有效性，必須從學生的觀點出發來探索教學模式和教學方法，與學生進行換位思考，引導學生自覺、自愿的學習，重視學生的個體差異和個人人生觀、價值觀、世界觀的培養。站在學生的角度，以人為本的教學思想理論要求學生去配合教師的教學工作，發揮自身的主觀能動性，培養認知情感、學習的自我成就感以及對求知的欲望融合到學習過程中，通過內生機能來提高教學效果。由此可見，以人為本的教學思想理論是崇尚能力的培養，也是一種因材施教的教育理念，提倡的是內外學習有機結合的一種教育的思想理論。二是建構主義理論。建構主義是由認知主義發展而來的哲學理念，被譽為當代教育心理學的一場革命。它是認知學習理論的一個重要分支，認為學習并非對于教師所授知識的被動接受，而是學生以自身已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。建構主義提倡在教師指導下、以學生為中心的學習、重視思維和理解能力的發展、鼓勵師生互動和鼓勵學生對教學做出貢獻。建構主義理論強調發揮學生者在學習過程中的主觀能動性和建構性，提倡新型的師生關系。改變教師“指揮者”的角色為“引導者”角色，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者；而學生是信息加工的主體。是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。三是科學發展觀的科學理論體系?？茖W發展觀是從新世紀新階段的實際出發，著眼于豐富發展內涵、創新發展觀念、開拓發展思路、解決發展難題的基礎上提出的。理論核心的要義是發展、統籌兼顧、全面協調的可持續性發展。只有創新，才能發展，教學模式的研究也是如此。教學模式的研究是在創新中得以發展，是在發展的基礎上創新o
(三)文獻簡述針對管理經濟學的應用、課程建設、教學方法、課程學習質量的評價等方面，已有部分學者做相關研究。在管理經濟學的應用方面，李娜曾在從《管理經濟學角度看航空公司之間的“價格戰”與“價格聯盟”》一文中，運用價格彈性和“卡特爾”組織分別來解釋航空市場的價格戰和價格聯盟；葉江山在《論理經濟學在監理企業工作中的應用》一文中，提出了應用管理經濟學的原理做好監理企業的工作，提高監理企業的工作效率，增加監理企業的效益，通過創新提高監理企業的核心競爭力；厲鐘靈、戈國蓮在《企業的固定資產管理經濟學分析》一文中，運用管理經濟學的原理，建立固定資產管理模型。就固定資產管理中出現的問題提出解決思路和方法；孫浩在《管理經濟學對企業運作的啟示》一文中運用需求規律、價格彈性、成本分析等原理引領企業在競爭中的方向，運用管理經濟學的原理進行理性思維，以此制定出科學的經營決策。在管理經濟學教學方法和課程建設方面，竹雅東曾在《對課程建設的思考》一文中根據自身的教學經驗，從理論教學、案例教學和實踐教學三個方面進行了課程建設分析；劉德宏和蔡燕弟在《對管理經濟學教學改革的思考》一文中，如何做到西為中用，如何針對課程特點和學生特點確定教學內容和教學方法，提高學生分析問題、解決問題的能力；翁英英在《課程案例教學初探》中對管理經濟學案例教學方法進行了探討。在管理經濟學課程學習質量評價方面，王爽、趙國杰在《用AHP評價NBA管理經濟學課程學習質量》二文中，運用層次分析法計算出各指標在管理經濟學課程學習質量評定中的權重，進行一致性檢驗，給出一種評價學生學習質量的方法。在教學模式和教學創新方面；楊淑娥曾在㈣專業碩士(MPAce)教育模式選擇的思考》一文中，結合MPAce的特點和培養目標對教學模式作了研究；徐克英在《會計學原理精品課程教學創新一文中，對給予學生選擇教師權利的“掛牌教學法”促進學生個性發展的教學科研方法作了探索。
三、管理經濟學的發展定位與內容特征
(一)管理經濟學的發展定位 管理經濟學是以西方經濟學的理論為基礎，與現代管理理論相結合，是溝通經濟學與企業管理決
策的橋梁。西方經濟學說主要經歷了四個階段：第_一階段是在15世紀至18世紀中期，認為流通創造價值，把研究的重點放在流通領域的重商主義；第二階段是在17世紀中期到19世紀中期，以亞當?斯密、太衛?李嘉圖為代表的學派，強調勞動創造價值，認為是價格機制和市場機制這只“看不見的手”來調節經濟，研究中心從流通領域轉向了生產領域的古典經濟學；第三階段在19世紀70年代至20世紀30年代，以阿弗里德?馬歇爾為代表的學派，采用邊際分析、均衡價格等理論方法，研究中心轉向了消費、需求以及資源的優化配置的新古典經濟學；第四階段是在20世紀30年代至今，以約翰?凱恩斯為代表的學派，強調國家干預經濟活動，將整個國民經濟納入到研究領域，以實現充分就業，促進經濟的發展的當代經濟學。管理科學晚于經濟學的產生，但發展非常迅速。同西方經濟學說相比，也經歷了四個發展階段。第一階段是19世紀末期20世紀初期，以科學管理之父泰勒的“科學管理原理”和法約爾的"212業管理與一般管理”等為代表的古典管理理論，重點研究提高企業內部的勞動生產率；第二階段從20世紀30年代至50年代，以馬斯洛的“需要層次理論”和梅奧的“人際關系論”等為代表的行為科學理論，主要研究人際關系和人的需求行為；第三階段從20世紀50年代至80年代末，以西蒙的“管理決策理論”和德魯克的“有效管理理論”等為代表的現代管理理論，著重研究管理手段、管理方法、管理決策和管理組織如何實現現代化；第四階段是從20世紀90年代至今，以波特的“戰略管理理論”、沙圓的“組織文化理論”和彼德?圣吉德“學習組織理論”等為代表的學派，以更高的管理思想、境界和管理方式來提高企業的凝聚力和核心競爭力。
(二)管理經濟學內容及特點 管理經濟學是以企業的微觀經濟活動為基礎。在特定的宏觀環境中，企業為實現一定的目標，在各種約束條件及諸多方案中選擇最優方案，將有限資源最有效的加以利用。主要包括：邊際分析、需求分析、生產分析、成本分析、市場結構、定價決策、風險與資本運算、技術變革和布點理論、企業決策與政府等。管理經濟學的內容在不斷的豐富，在以上內容的基礎上，增加了匯率、國際貿易、產業競爭、信息不對稱條件下的逆向選擇等，逐步在理論與模型的基礎上，向注重實施和與計算機相結合的方向發展。隨著經濟的日益發展和競爭的自動化，其內容將更加豐富。管理經濟學不僅是有關經濟理論與決策方法在數量上的相加，更表現為一種綜合交叉而形成的質的升華、提煉，從而強化企業決策者在管理中的理性思考與理性創新。特點在于廣泛運用數學推導和數學模型來論證經濟變量之間的關系，將邏輯分析方法與數學分析方法相結合，既有抽象的概念，又有形象的圖像，既有定性的分析，又有定量分析。專業性強；綜合性強；邏輯性強；應用性強；交叉性強。
四、基于MPAoe輔角度的教學模式選擇
(一)教學的模式選擇 會計專業碩士是為了滿足公司財務與會計人員面臨經濟全球化變革而專門開設的。該項目2005年開始在21個試點院校和三個國家會計學院試點招生：截至2008年，已經擴充為25所學校和三個國家會計學院。這種專業學位的特點是在強調理論和實務并重的同時，將授課的重點放在提高學生綜合思考問題的能力、開發學生的財務與會計技能以及拓展其對財務、會計實務和典型案例的理解上，以提高學生的綜合素質和把握企業財務管理全局的能力。把管理經濟學作為IVIPAee核心課程，突顯其重要性。為了提高教學水平，現從學生的特點、教學模式選擇、能力培養目標、教師教學方法四個維度分析如下：
“
(1)學生的特點。學生的特點：一是數學基礎相對薄弱。MPAcc學生大多數讀大學時以文科為主，有豐富的歷史、文化知識，學生普遍對定性分析方法感興趣；數學基礎相對薄弱，對定量分析的方法和步驟難以深入。對數學推導、圖表、公式等理性知識產生排斥心理。二是社會經驗相對豐富，具備一定社會閱歷。大多數學生有會計、財務、投資、經濟管理專業本科學歷的背景與工作經歷，部分學生在財經管理崗位上工作，對企業相對比較了解，有一定的社會經驗。三是知識結構體系較新，學生年齡結構年輕化。學生離開學校時間不是很長，知識結構體系較新，并且對新知識渴求比較強烈，積極進取、精力充沛、思維比較活躍。
(2)教學模式的選擇。西方在校教育、職業技術教育的教學模式很多。其中以“學科中心”、“能力中心”、“協同式”、“IVIES(就業技能模塊法)”模式等盛為流行。我國在繼續教育中教學模式的理論研究起步相對較晚，可以“移花接木”，借鑒西方的成熟模式。據MPAcc專業設置和學生的特點，可采用以“能力中心”模式為主，“協同式”模式為輔的教學模式。前者以從業能力為教學目標，以能力教學為單元，以學生是否具備能力為衡量標準的教學模式。后者是實行大學和企業合作培養，理論與實踐相結合的教學模式。
(3)能力培養目標。MPAcc教育要面向會計職業，培養德智體全面發展、具備良好職業道德和法紀觀念的高級應用性專業人才。主要包括：一是數學和案例分析能力的培養。數學模型是經濟規律本質抽象的表現，學習模型不僅是對計算過程的掌握，更重要的通過模型提高分析和解決問題的能力。通過案例分析，理論聯系實際，開拓學生的理性思維能力和認知能力。二是宏觀形勢理解和整合分析能力的培養。通過管理經濟學的學習，使學生把握經濟發展脈搏的能力，把握國際和國內經濟發展的動向和趨勢。在理性思考的基礎上進行理性創新，提高決策水平，結合經營管理中存在的問題，進行優化整合。三是財務管理和控制能力的培養e運用經濟理論和管理方法分析問題，為企業創造價值，加強財務管理和控制能力，促使實現企業價值最大化的理財目標。
(4)教師的教學方式。在管理經濟學教學過程應該采用以下五種教學方式：一是理論教學方式。上課前選好適合MPAcc教材，根據教學大綱，做好課件，查閱和準備好教學輔助閱讀材料。上課內容理論與實際相聯系，能激發學生的興趣，鼓勵學生參與教學，進行師生互動。二是案例教學方式。在課前根據教學需要選擇生動、完整、典型、適用的教學案例，課中組織學生進行案例討論。做好啟發引導工作，讓學生積極思考，鼓勵學生發表自己的見解，敢于對多元性探索研究。堅持以學生學習為主，尊重和發揮學生的學習風格，讓不同的經驗得到交流和分享。教師對案例進行總結評價，對學生討論中忽視和挖掘不深的問題進一步剖析，開拓學生的思路和視野，著眼于學生能力的培養。課后給學生布置適宜難度的案例，讓學生獨立運用所學知識進行案例分析，鞏固課堂知識。三是實踐教學方式。管理經濟學中很多內容需要借助計算機進行模擬試驗，教師可以把案例中的數據發給學生，讓學生用所學到的管理經濟學知識在計算機上進行試驗。這樣不僅可以檢驗學生的學習情況，而且還可以提高學生的動手能力。并且教會了學生熟練利用計算機解決分析問題的能力。四是情景教學方式。在教學過程中。設置問題情景，將研究學習的內容轉換為現實生活的情景。在創設過程中，應注意情景的生活化、故事化和現實化，建構聯想空間，大膽創新，使學生對知識產生親切感，以激發學生的學習興趣澀進學生自主
學習，提高學生的認知能力和分析應用能力。從而使學生的認知結構不斷發展和完善，以適應社會的發展和新的環境。五是合作教學方式。在教學過程中師生互動，活躍課堂氣氛，培養學生團隊協作精神。在適當的時候對角色進行互換，給學生展示多面才能的平臺，培養學生的綜合能力。既能發揮個體的積極性，又能促進相互交流和協作，培養學生的團隊意識、合作意識和競爭意識。
