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簡述建構主義的主要觀點范文1
【關鍵詞】建構主義 計算機網絡 專業教學 支架式教學
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）04C-0143-03
在當前對教學的研究中，有關教學的定義有很多種，有些學者認為：“所謂教學，乃是教師教、學生學的統一活動”。另外一些學者認為，“教學就是指教的人指導學的人進行學習的活動”。還有學者認為，“教學是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動”。這些不同的定義雖來自不同的底層理論基礎，但有一點是共同的，即教學是一種活動，而且是一種為人的、人為的和復雜的實踐活動。教學是一種為人的活動，說明教學活動具有一定的目的性，教師要把特定的知識傳授給特定的對象。教學是一種人為的活動，說明了在教學的過程和教學結果具有不確定性，教師只能盡最大努力按照設定計劃進行，卻無法保證實施過程和結果與設定的計劃和目標完全一致。教學是一種復雜的活動，說明在教學的過程中出現不可預知事件來得突然和復雜，解決起來具有一定的難度。
按照理論指導實踐的哲學觀點，既然教學是一種活動，而且具有一定的為人性、人為性和復雜性，所以它在實施的過程中需要正確的理論來指導。結合高職院校計算機網絡專業知識的特點，本文采用建構主義理論來指導課程實踐的活動。
一、建構主義簡述
建構主義是一種哲學理論，而不是某種具體的教育教學方法。建構主義是在認知主義基礎上發展起來的學習觀，建構主義理論認為學習是獲取知識的過程，知識不完全是通過教師的傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人或者其他手段的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義強調學習者學習的主觀性，最提倡的學習方式是合作學習，而情境、協作、會話和意義構建是最基本四要素。
情境――學生學習的環境。在建構主義理論中，情境必須要為意義構建服務，教師設定的情境必須要有助于學生最終意義的構建。
協作――學生在意義構建的過程中相互合作，共同收集學習資料，共同分析問題的要點，共同提出問題的假設，共同驗證。在整個學習的過程中，協作貫穿始終。
會話――學習者相互交流，每個學習者將思維成果與同組成員共享，有助于組成員意義的構建。
意義構建――學習者的終極目標。將學習者放置于相應的情景中，通過同組的協作，通過會話的方式，最終使每個學習者構建起事物的本質規律及相互之間的內在聯系。
在建構主義理論下，目前比較成熟的主要教學模式有支架式教學、拋錨式教學、隨機式教學。本文將采用支架式的教學模式對高職計算機網絡專業進行教學。所謂支架式教學，引入“支架”寓指“教”與“學”的關系：教師的“教”只是為學生搭建學習的“支架”，“幫助”、“協助”而不是“代替”學生學習；學生則在教師的幫助和指導下主動建構并內化知識和經驗，促進自身能力的發展。支架式教學的操作程序包括“搭腳手架―進入情境―獨立探索―協作學習―效果評價”等五個步驟。
二、高職計算機網絡專業知識特點
高職計算機網絡專業課程有其自身的特點，主要表現在如下幾個方面：
第一，理論知識非常抽象。計算機網絡的專業知識是學者對現實問題的抽象，具有高度的抽象性。計算機網絡專業的重要的核心知識點，比如OSI網絡七層結構、各類數據包格式尤其是幀頭格式、各類協議模型及運行過程等都具有理解難度大、抽象性高的特點。
第二，實踐性強。計算機網絡專業本來就具有實踐性強的特點，只有通過大量的實踐，才能理解并靈活應用網絡知識；只有通過大量的實踐，才能積累相應的工程經驗。
第三，知識點聯系性強。計算機網絡通信是一個非常復雜的過程，涉及的知識點非常多，各知識點之間的存在著千絲萬縷的聯系，這些知識點相互交叉形成了計算機網絡通信模型。
盡管計算機專業知識抽象難懂，但這些理論知識畢竟來源于生活，所以，可以利用建構主義的教學方式，使學生利用已有的知識經驗，在教師構建好的情境中，利用教師提供必要的學習資料，發揮自身的主觀能動性，將抽象的、難懂的知識點構建起來。計算機網絡的知識點綜合起來就是一個整體結構，相當于一整座大廈，教師采用哪種教學方法，如何使學生能盡快的構建起這座大廈是一個非常重要的問題。建構主義理論中的支架教學強調教師為學生搭好腳手架，學生在腳手架的基礎上構建整個大廈。結合計算機網絡專業知識和支架教學法的特點，將支架教學法應用在計算機網絡專業的教學中就顯得非常合理。
三、建構主義在計算機網絡專業教學的應用
采用建構主義理論支架式教學方法時，教師要充分強調動學生的主觀能動性，鼓勵學生采取合作學習的學習方式，將情境、協作、會話和意義構建四要素融入到教學設計中，嚴格按照“搭腳手架―進入情境（按照最近區域理論）―獨立探索―協作學習―效果評價”的教學步驟進行。本文以路由與交換課程中的OSPF路由協議知識點為例，詳細闡述建構主義支架式教學在計算機網絡教學中的應用。
（一）搭腳手架。所謂的搭腳手架其實就是構建教學情境，在搭腳手架時要充分考慮如下三個方面：
1.要有助于學生意義的構建。教師在搭腳手架時，要遵守搭腳手架是為學生最終意義構建的原則。所以，教師在搭腳手架時，務必要考慮核心概念之間的關系，以便于學生后期獨立探索沿腳手架攀爬。在OSPF路由協議的授課中，教師可以按照“RIP協議的不足―OSPF的概念―hello協議―OSPF的網絡類型-DR BDR選取規則―DR BDR選取過程―編輯本段OSPF鄰居關系―OSPF泛洪―OSPF LSA類型―OSPF末梢區域―OSPF配置”這樣的腳手架來進行搭建的。
2.按照最近區域理論搭建。按照最近區域理論的觀點，學生還不能獨立地完成學習任務，需要在學生最近發展區階段即學生快達到另一個較高的層次的發展水平而事實上還沒有達到的時候搭建“腳手架”。因此，在搭建腳手架（構建核心概念）的時候要注意，一定要在學生已有最高水平的基礎上，拔高一定的高度，這樣既能夠使學生有充足的學習空間，又不至于學生理解不了。在路由與交換課程OSPF路由協議知識核心概念構建中，我們可以先構架RIP的核心概念，然后在RIP的核心概念上再引入OSPF的核心概念，由于RIP是學生學習OSPF協議前剛學的協議，故符合最近區域發展理論。
3.要有助于學生創新。創新是一個民族的靈魂，也是學生畢業就業的核心競爭力，所以在教學的過程中，我們要不斷地培養學生的創新能力。在搭建腳手架的環節中，我們主要是構建創新環境。創新環境是指在創新過程中，影響創新主體進行創新的各種外部因素的總和。在OSPF協議知識點學習的過程中，我們主要是為學生構建一個問題具備多種解決方法的應用環境，在此次學習的過程中，教師可以在網絡地址劃分、OSPF協議配置方面構建“一題多解”的應用環境。
（二）進入情境。即設置懸念情境、將學生引入問題情境中，在設置問題的時候，教師要給問題情境賦予時代性和趣味性。在路由與交換課程OSPF路由協議知識點學習過程中，教師可以以某一大型跨國企業或者某一銀行為例（比如IBM、中國銀行等知名的企業單位），詳細闡明當前的應用環境，比如有30臺路由器正在同時工作，由于采用了RIP協議導致網絡內部消化過多的帶寬，或者舉例由于網絡地址有限從而要涉及變長子網掩碼（因為RIP協議不支持變長子網掩碼）。這樣的引入方式，反映了當前網絡應用的變化，既時髦也真實，學生有身臨其境的感覺，從而激發學生的積極性。
（三）獨立探索：引導學生沿概念框架逐步攀升。獨立探索并不是指完全讓學生單獨探索，而是在教師的引導下，使學生進入學習情境，然后使學生對一個問題進行思考，學生遇到一些比較困難的問題時，教師應該利用教學資源給予學生一定的幫助，當學生在教師的幫助下取得階段性成果時，教師應該給予肯定和表揚，并設置進一步的情境，將學生引入下一個問題的思考。學生在OSPF協議的學習過程中，理解DR、BDR選取規則和DR、BDR選取過程都有一定的困難，此時教師應該要準備充分的教學資源，比如說能夠易于學生理解的圖和表、生活中類似的例子，以供學生參考理解。
（四）協作學習――小組討論。在建構主義理論中，協作學習是整個學習過程中非常重要的一個環節，通過學生之間的小組討論，學生通過共同協作和討論，更加全面的理解所學知識。在學生學習OSPF協議開始，教師可以將學生分為若干個組，鼓勵同學們協作學習，教師還可分階段有計劃、分步驟組織學生討論。比如，在DR、BDR選取規則學習過程中，教師就可以組織一次專門的討論，通過不同學生之間的見解，使學生完全理解DR、BDR選取規則。當概念框架里面所有的概念都學習完以后，教師務必要組織學生來一次大討論，使整個知識的層面而非單個概念的層面來理解知識點。
（五）效果評價。在建構主義理論中，效果評價并不是指教師出一個考題或者提幾個問題來考察學生是否已經學會課堂知識，而由學生單個或者學習小組展示自己的學習成果。效果評價環節，教師要開放自己的心態，不能以自己的思維來衡量學生的學習成果，而應以學生的角度來看學生的學習成果，思考學生的理解方式，并且找出學生理解問題方式是與教學引導之間關系。在教學過程中，尤其要注重表揚和肯定學生的學習成果，并將之總結起來，形成更加容易理解的文字敘述或者圖表。對于一些理解還不到位的學生，要繼續給以提示和幫助，以完善他們的意義構建。在OSPF協議的效果評價中，對于那些理解還不到位的學生，教師可以在他們闡述自己的學習成果時，有意識地提問題，或者讓其他同學對他們的觀點進行評價，以進一步幫助他們完善對OSPF協議意義的構建。
四、教學質量分析
教學質量分析是通過對Quantitative信息的收集，對教學活動的全過程和質量作出客觀描述，在此基礎上根據教學大綱的要求、培養目標的要求和學生學習情況，對教學質量作出判斷。為了客觀準確地分析建構主義理論支架式教學在高職計算機網絡專業課程的教學效果，并排除偶然性，筆者通過4年的時間對計算機網絡專業學生進行對比研究。2009～2010年，筆者對2008級和2009級學生采用了一般的講授實驗法，而在2011～2012年，筆者對2010級和2011級學生采用了建構主義理論的支架教學法。然后分別從2008級、2009級和2010級、2011級學生中隨機抽取30名學生作為分析對象，并且采取問卷調查法（主要調查學生的積極性和學習心理）、學生學習成果匯報法（主要考察學生對知識的掌握程度）、知識靈活應用考核法（考核學生對知識的靈活應用水平）三種方法對不同授課方式的兩類學生對象進行分析。將每一類考核指標最高值設定為5，最低設置為1，經過加權平均處理，分析結果如表1所示。
通過表1可以看出，采用建構主義支架式教學法以后，學生無論是學習興趣還是能力提升等方面，都有較大的提高。通過數據分析可以得出這樣的結論：采用支架式教學方法在計算機網絡專業教學，效果是良好的。
綜上所述，建構主義理論是基于以“學”為中心的理論，而計算機網絡專業的專業知識具有知識高度抽象、實踐性強和知識點聯系復雜的特點，將建構主義相關理論和方法應用到計算機網絡專業的教學中，能極大地調動學生的積極性，極大地提升教學效果，對于豐富高職計算機網絡專業教學方法和課程改革具有重要的借鑒意義。
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簡述建構主義的主要觀點范文2
關鍵詞:多媒體網絡教學 建構主義 學習理論 英語學習
國家教育部在新《課程要求》中提出了“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”的大學英語教學目標，同時對教學模式的改革提出了指導性意見，即“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。另外，新教學模式在充分利用現代信息技術的同時，也要充分考慮和合理繼承現有教學模式的優秀部分?！?/p>
但是教育部提出的理論性指導意見，在具體操作中仍有諸多問題有待探索，如:如何培養習慣于依賴教師的中國學生的自主學習能力，如何將現代教育技術融人英語教學中，如何“合理繼承現有教學模式的優秀部分”。這些問題既是廣大高校英語教師在實際教學工作中關注的問題，也是英語教學改革中巫待解決的問題。作為改革試點學校之一，江西財經大學以教育部外語教學改革精神作為指導，結合本校學生的特點，以建構主義理論為指導對教學模式改革作了積極的探索。
一、建構主義學習理論
二十世紀后期，認識理論的一個重要分支—建構主義學習理論在西方逐漸流行。建構主義的鼻祖是瑞士學者皮亞杰(Jean Piaget)以及前蘇聯心理學家LevVygorsky。他們最先提出了以內因和外因相互作用的觀點來研究人們認識事物的客觀規律，認為人的認知是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建立起相關的知識概念，從而使自身的認知能力得到發展(( Ausbuld,1964)。隨后，這一觀點用于解釋和探討語言學習過程。首先，建構主義學習觀點認為知識是學習者在一定的情境下，即社會背景下，借助其他人的幫助，利用相應的學習資料通過意義建構的方式而獲得的。其次，由于語言學習是在一定的情境下，通過人際間的協調活動而實現的，因此建構主義學習理論強調“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四個主要因素在學習中的作用。建構主義學習理論還認為，學習者獲得知識不完全決定于學習者記憶和背誦教師講授內容和書本的能力，而是由學習者自身的經驗以及與他人協作的結果決定的。RI同時，建構主義學習理論認為教師應該成為學生建構意義的幫助者，這就要求教師在教學過程中盡可能地激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，并通過設計符合教學情境和提示新舊知識的聯系，幫助學生建構所學知識的意義。建構主義學習理論的提出，使人們認識到語言學習在一定的情境下是一種合作主動的過程。
二、多媒體網絡教學軟件制作與網絡教學
大學英語教學可以通過多媒體網絡教學軟件給出具體的情境，使學生看到圖文并茂，視聽一體的交互集成信息。集成信息的傳遞加速和改善了學生對信息的理解，產生親切感，激發學生用所學語言進行交際的愿望，從而集中學生的注意力，使學生不再是被動的信息接受者。在這樣的學習環境中，學生可以根據自己的學習興趣、愛好、能力和程度來選取學習的路徑，確定學習的內容和數量，選取適合自己的學習難度。由于學生在學習的動機、能力、方法及個性等方面的差異，其語言學習的效果也各不相同。例如，有的學生喜歡通過閱讀方式積累詞匯，有的學生通過做習題來記憶詞匯，而有的學生更愿意按照詞匯表來有序地背誦單詞。多媒體課件充分考慮到學生間個體語言習得的差異，設計了靈活多樣的語言場景和教學內容，以滿足不同類型學生學習的需要，學生通過人機對話形式不斷調整自己的學習過程，學習的效果可以由電腦及時地反饋和評價。這樣的學習環境有利于因材施教，有利于學生能力的培養和智力的開發，有利于培養學生的創新精神。
美國教育專家Moore (1989: 23)說:“真正的學習就是讓學生經歷、體驗和再創造?！崩糜嬎銠C多媒體可以大量模擬現實，使學生在虛擬的學習場景中獲得與現實世界較為接近的學習體驗，從而突破教育時空的限制，加速學習和生活的融合。大量的語言輸人是語言習得機制發揮作用的必要條件。如Krashen(1982)所說，只有為語言學習者提供大量可以理解略高于學生現有語言水平(即i+1)的語言輸人，才能對學習者的語言發展產生積極作用。網絡教學正是由于現階段我國英語學習者語言輸人環境不足而誕生的，反映了學習者的需求。同時，合理運用多媒體網絡技術，不僅可以為學生創設逼真的語言學習環境，還可以使教學內容更加生動有趣，教學成果事半功倍。如用多媒體技術制作精美的卡通人物提出問題，有趣的動畫效果能解除學生對提問的緊張情緒，讓學生自然地參與討論;利用Powerpoint制作的課件進行教學，可以把標準的文字以動態的效果一幕幕生動地展開，需要時還可以把一些反映重點和難點的動畫有選擇地反復觀看;利用flash和Authorware制作的課件，動感更強，而且在視屏上打破了習慣的約束，造成新奇感和震撼感，引發學生無盡的遐想，激發了他們探索的欲望。另外多媒體網絡教學系統提供的WWW瀏覽服務也頗有用武之地:一方面，教師可以用Word將文字和語言素材融人自制的外語教學網頁，供學生自由選取，可淺可深，可詳可略;另一方面，Internet時空里大量的原版語言和材料使學生能夠接觸到更多層面的語言信息?？梢?，在多媒體網絡教學所創造的學習環境里，純正的語言，精美的畫面，隨進隨出的課件設計，從聽覺、視覺、使用便捷等方面都有效地激發了學生的語言學習興趣。
簡述建構主義的主要觀點范文3
關鍵詞：書面表達;效率;合作;反思
高中教學應重視英語書面表達，教師應認真研究新教材和新課標，在指導和組織學生進行英語寫作時，有計劃、有目的地去訓練和提高學生的書面表達能力。筆者結合人教版新教材的教學實踐和體會還有我校英語學習現狀，主要就新課程標準下高中英語書面表達教學的運用及存在的一些問題做一些探索，通過教學案例的形式來逐一分析書面表達教學策略，以達到拋磚引玉的目的。
一、教學內容――書面表達
假設你的英文名為Jack，是英國諾丁漢大學的中國留學生。你負責為在該校就讀的32名中國學生籌劃圣誕節期間的蘇格蘭之行，為期7天，請你給諾丁漢的STA（Students’Travel Agency）經理Phil發一封電子郵件，聯系有關事宜。要點如下：
（1）希望能夠派車接送;
（2）需要一名說標準英語，并非常熟悉蘇格蘭的導游;
（3）請求告知旅行日程及就餐、旅館、費用等情況;
（4）你的聯系方式：電子郵箱地址：.cn或電話號碼：07747745007;
注意：（1）詞數：100詞左右;
（2）開頭和結尾已為你寫出，不計入總詞數;
（3）參考詞匯：旅館住宿accommodation;旅行日程安排itinerary;長途客車coach。
二、教學目標
提高學生的英語書面表達水平，培養合作競爭意識，優化書面表達教學過程，提高書面表達教學效益。
三、教學步驟
1.熟悉要求：教師給出寫作題目（見教學內容），介紹文體格式，簡述書面表達方法，提出字數要求等。（5分鐘）
2.小組討論：由小組長組織組員進行協商，討論有關話題，交流觀點，挖掘主題內容，查閱生詞、詞組，補充有關信息等，以便進一步完善或拓展其書面表達思路。（10分鐘）
3.獨立書面表達：根據討論結果，小組成員每人拿出稿紙按照選定的題目進行實際的寫作，包括編寫提綱、打草稿等書面表達過程。在這個過程中，有困難可求助于組員或老師，但不能抄襲他人成果。（15分鐘）
4.教師點評：小組書面表達是集體智慧的結晶，作文質量高，也相對工整，教師批改時主要就內容和文章結構發表評論，提出修改意見，采用實分制（滿分為25分）。對于好詞、好句、好段、長作文予以加分，以示鼓勵;成績進行登記。第二天用課前10分鐘對小組書面表達的成果進行反饋：表揚成績高的小組和進步的小組;把成績最好的作文作為范文在全班朗讀，從構思、謀篇布局到語言運用等諸方面充分肯定作文的優點，使學生多接觸正面的內容，把成績高的小組作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，并要求所有同學與此對照，對自己的作文進行反思評價。
四、教學反思和總結
寫作是英語學習四項技能中難度最大的一個。要求語言文字精確（書法、拼法、標點符號、語法等）;要求文通字順、結構嚴謹、格式正確、文體合適。這就要求學生具有較強的思維能力和表達能力。然而寫作卻一直是學生的弱項。主要原因有：（1）交際能力的培養尚未得到普遍重視。（2）不少學生缺乏書面表達動力。（3）學生背誦的東西太少。（4）批閱方式單一。
為了改善這種狀況，筆者嘗試開展以小組書面表達為手段，通過教師的指導和學生的討論、合作來培養和提高學生的書面表達能力，具體操作如下：
1.創造書面表達環境
書面表達小組由師生共同組成，以書面表達、閱讀、聽、說為主要活動內容。在此情境下，教師把書面表達看成促進學習的一種工具，重視內容的表達、信息的傳遞，特別重視反復修改和師生、同伴間的交流反饋;學生在自由、輕松的環境下更能迸發出潛能，激活原有的知識儲備產生大量的書面表達語言。書面表達小組的活動不僅使學生樂于參與，也給書面表達提供了支持、動力和素材。
2.書面表達小組中的學生
在書面表達小組中，學生一起討論寫作內容，再獨立完成寫作，之后閱讀自己和他人的作品，取長補短，從而提高寫作。在小組討論的良好氛圍中學生彼此間開展對話，從多個角度考慮問題，提出或接受不同的建議。每個學生通過閱讀和修改對方的文章，學會欣賞和反思。這有利于開拓學生思維和提高學生的寫作積極性。
3.書面表達小組中的教師
教師在書面表達小組中起重要的領導作用。教師主要是營造一種自由的、支持性的書面表達氛圍，鼓勵學生坦誠地交換意見。在這個過程中，教師不再是壟斷課堂、傳授知識的權威，而是課堂教學的組織者、協調者、答疑者及信息提供者。
4.理論依據―建構主義教學理論
建構主義強調以學生為中心，提出“情境、協作、會話、意義建構”是建構主義學習環境的四大要素。它的指導思想是：“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到以寫促學的目的。
五、教學效益
“書面表達小組”策略是培養學生創新和實踐能力的有效方法，通過這種教學模式有效地激發了學生自我確認、自我完善和相互學習的動機，增強了學生與人合作的技能和心理承受力，并在此過程中逐漸學會學習，是提高課堂教學效率，加大學習密度，拓展學生情感交流，培養學生綜合素質的必由之路。
簡述建構主義的主要觀點范文4
全國2010年7月高等教育自學考試學前教育原理試題
課程代碼：00398
一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1.具有群體性、計劃性和專業性等特點的學前教育形式是( )
A.社區學前教育 B.托幼機構教育
C.家庭學前教育 D.大眾傳媒教育
2.根據《禮記·內則》，在西周時期學前教育期是指( )
A.6歲以前 B.8歲以前
C.9歲以前 D.10歲以前
3.歷最早的托幼機構始建于( )
A.原始社會后期 B.農業社會早期
C.工業社會早期 D.現代社會初期
4.幼兒教師專業化發展的核心問題是幼兒教師( )
A.職業的專業化 B.知識的專業化
C.技能的專業化 D.職能的專業化
5.幼兒重要的學習方式是觀察和模仿，因而幼兒教師應為幼兒樹立良好榜樣。這是哪種理論主張的幼兒教師觀?( )
A.成熟主義 B.行為主義
C.精神分析 D.建構主義
6.實現學前教育價值的條件是學前教育應符合社會的要求，同時必須( )
A.迎合幼兒家長的愿望 B.遵循兒童身心發展的規律
C.滿足特殊兒童的的需要 D.遵照傳統兒童教育的習慣
7.學前教育階段更應重視的效益是( )
A.個人精神效益 B.社會精神效益
C.個人經濟效益 D.社會經濟效益
8.學前教育區別于中小學教育，它必須遵循的原則是( )
A.寓活動于幼兒教育之中 B.寓游戲于幼兒教育之中
C.寓教育于幼兒活動之中 D.寓玩耍于幼兒活動之中
9.托幼機構系統開展幼兒家庭教育指導，提高家長教育能力和家庭教育素質的有效途徑是( )
A.開期末家長會 B.設家長開放日
C.舉辦家長學校 D.進行家庭訪問
10.認為幼兒教師應當是幼兒身心發展的觀察者和研究者，是適宜的幼兒經驗的提供者。這是哪種理論關于幼兒教師角色的觀點?( )
A.成熟主義理論 B.精神分析理論
C.行為主義理論 D.建構主義理論
11.決定幼兒對幼兒園感受和體驗性質的最主要因素是( )
A.幼兒園領導的工作作風 B.幼兒教師的言行舉止
C.幼兒園的設備設施 D.幼兒家長對幼兒園的看法
12.幼兒主動與外部環境相互作用的最重要的方式是( )
A.游玩 B.交際
C.活動 D.玩耍
13.要成為一名專業化的教師必須同時具備三個方面的條件，即( )
A.專業知識、自身修養和穩定的職業觀 B.專業知識、自身修養和正確的兒童觀
C.合格學歷、自身修養和正確的苦樂觀 D.合格學歷、自身修養和正確的權利觀
14.幼兒園對幼兒提供視覺、操作材料以及各種信息都要適當超越幼兒的現實發展水平。這是什么原則的要求?( )
A.適合性原則 B.啟發性原則
C.挑戰性原則 D.系統性原則
15.創設幼兒園物質環境首先要強調的是( )
A.兒童化 B.教育化
C.安全與衛生 D.綠化和美化
16.建立良好師幼關系的根本目的是( )
A.維護教師與幼兒之間的人際關系 B.鞏固尊師與愛幼的師生交往關系
C.形成完全平等的人與人之間的關系 D.便于更好地開展幼兒教育教學活動
17.影響師幼關系的關鍵因素在于( )
A.幼兒的性格特征和學習行為 B.師幼互動的形式和內容
C.教師的教育觀念和教育行為 D.幼兒園統一的各項活動
18.在幼兒班級這一幼兒集體或幼兒生活、活動共同體中，主要矛盾是( )
A.能力強與弱的矛盾 B.年齡大與小的矛盾
C.共性與個性的矛盾 D.男女幼兒間的矛盾
19.幼兒班級生活管理要以什么為出發點?( )
A.幼兒園層次的提高 B.幼兒教師的專業發展
C.幼兒的發展 D.幼兒家長的要求
20.幼兒對班級活動表現出明顯的選擇性和傾向性。這是哪一幼兒班級生活的年齡特點?( )
A.小班 B.中班
C.大班 D.混合班
21.幼兒出現厭食、偏食和肥胖癥、遺尿癥、夢行癥等，說明他存在( )
A.品行方面的行為問題 B.心智方面的行為問題
C.性格方面的行為問題 D.生理方面的行為問題
22.我國《辭?！?、《中國大百科全書》(教育卷)的課程定義傾向于( )
A.課程即學科 B.課程即計劃
C.課程即目標 D.課程即經驗
23.在課程組織上反對分科教學，提出幼稚園課程的實施應采用“整個教學法”的是( )
A.陶行知 B.陳鶴琴
C.張宗麟 D.張雪門
24.結構主義提倡的幼兒園課程(模式)是( )
A.開放式課程 B.支架式課程
C.封閉式課程 D.螺旋式課程
25.不確定課程內容，沒有固定教材或預定的“教育活動方案”，但課程的組織與實施提倡師生共同構建，以“項目活動”采用小組工作的方式進行。這是哪一幼兒園課程流派的基本特點?( )
A.蒙臺梭利教育法 B.瑞吉歐幼兒教育體系
C.學前知識系統化教學 D.多元智慧理論的幼兒園課程
26.在課程設計中詳細說明學習內容、教學方法和活動標準，但不預定目標，重點在于鼓勵兒童探索具有價值的教育領域。這一課程設計理論模式屬于( )
A.結構模式 B.認知模式
C.過程模式 D.泰勒模式
27.幼兒園教學活動應當是幼兒教師( )
A.傳授幼兒知識、技能和培養行為習慣的活動
B.管教幼兒、督促幼兒學習的活動
C.監視幼兒、按常規開展教學和學習的活動
D.支持、幫助幼兒與幼兒自主學習的統一活動
28.因人施教就是強調( )
A.向每個受教育者實施最適合的教育
B.向不同能力水平的兒童實施同一的教育
C.向兒童實施個別教育
D.教育要使每個受教育者教育機會平等
29.由制定計劃、實施計劃、展示成果、評價成果四個環節構成，每一環節均由幼兒自己完成，教師只是為幼兒提供充分的準備和及時的幫助或指導。這一幼兒教學模式是( )
A.活動模式 B.問題解決模式
C.發現法 D.方案設計法
30.從上世紀70年代末開始，托幼機構教育質量評價工作大面積展開，開展得最有影響的國家是( )
A.德國 B.英國
C.美國 D.法國
二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
31.學前教育價值取向
32.幼兒行為輔導
33.幼兒園課程設計
34.學前知識系統化教學
三、簡答題(本大題共5小題，選做4題，每小題6分，共24分;多做的以前4題計分)
35.簡述學前教育功能的特征。
36.簡述家庭對托幼機構教育的意義。
37.幼兒教師成為專業化的教師有哪些基本途徑?
38.班級在幼兒園教育過程中有哪些功能?
39.幼兒園教學活動有哪些主要特點?
四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
40.聯系實際，談談托幼機構在家園(所)合作中應著重做好哪些工作。
41.述評蒙臺梭利教育法(主要教育思想及課程理論)。
五、應用題(本大題共10分)
簡述建構主義的主要觀點范文5
HPS教育是英國科學教育學者孟克和奧斯本提出的，就是把科學史、科學哲學和科學社會學（history，philosophy and sociology of science縮寫為HPS）的有關內容引入中小學科學教育，以期促進學生對科學本質的理解，培養他們的科學精神和創造力。這一模式以建構主義理論為基礎，其理論核心是：“給學生提供活動的時（思維時間）空（思維空間），讓主體主動構建自己的認知結構，培養學生的創造力。”
科學史的內容正是對科學結論產生、發展的背景和歷史經過的重現，強調學生知識的主動建構，在高中生物教學中引入科學史教育有助于實現知識、能力、情感、態度與價值觀的三維目標的統一。
2 HPS教學模式
HPS教學模式的程序包括以下6個環節，如圖1所示。
2.1 演示現象
教師可以演示某一自然現象，播放一段視頻或講述一個科學史故事等方式，吸引學生的注意力。如在學習伴性遺傳時，教師先介紹英國科學家道爾頓發現色盲癥的故事，以引起學生的好奇心，同時激起學生利用科學史進行探究的欲望。
2.2 引出觀點
教師啟發學生就這一自然現象提出自己的觀點或解釋，鼓勵學生各抒己見，培養學生的發散思維和科學研究的熱情。
2.3 學習歷史
在這一環節，教師的做法是：（1） 介紹早期科學家關于這一現象的思想與實例，作為學生研究的參照系；（2） 舉例說明當時其他科學家所持的不同觀念；（3） 引導學生討論或探索這些觀念產生的背景、條件，使學生認識到科學認識的時代制約性；（4） 按日期和事件簡要地總結歷史上的研究。
2.4 設計實驗
學生分組討論由學生和科學家提出的各種觀點的正確性，并從中選擇某種觀點，設計實驗進行檢驗。這一環節不僅可以激發學生的想象力和創造力，而且使學生認識到：① 對同一自然現象可能有不同的解釋；② 可以用實驗檢驗這些觀點（假設）。
2.5 展示科學觀點和實驗檢驗
由教師講解當代的科學觀念，即介紹教科書上對這一自然現象的解釋，從而為學生實現觀念轉變提供思想基礎。這時，教師的講解增加了學生的認識，實現由原有的錯誤觀念向科學觀念的轉變。
2.6 總結評價
教師通過對學生的活動進行總結和評價，提高學生的探究能力，幫助學生更深刻地理解科學探究的本質、歷史上科學家的探究過程和科學觀念。
3 HPS教學模式在生物課堂教學中的應用
我國《高中生物課程標準》中明確提出：“要注重生物科學史的學習”?？茖W史教育可以在加深知識理解的同時，讓學生領悟到科學思想、科學方法和科學的人文性，領悟到科學的本質，從而培養學生的科學素養。HPS教育模式即是科學史教育的一種模式。
教學案例分析：“生物膜的流動鑲嵌模型”。
3.1 教學目標
（1） 知識目標：簡述細胞膜的結構和功能。
（2） 能力目標：嘗試提出問題、做出假設，理解假說的提出要有實驗和觀察的依據，需要嚴謹的推理和大膽的想象，并通過觀察和實驗進一步驗證和完善。
（3） 情感、態度與價值觀目標：探討在建立生物膜模型的過程中，實驗技術的進步所起的作用；探討建立生物膜模型的過程中如何體現結構與功能相適應的觀點。
3.2 教學重點與難點
教學重點：對生物膜結構的探索歷程和流動鑲嵌模型的基本內容。
教學難點：嘗試建立生物膜模型的過程。
3.3 教材分析
“生物膜的流動鑲嵌模型”一節是人教版高中生物學教材《分子與細胞》第四章“細胞的物質輸入和輸出”的第二節，主要包括科學家探索細胞膜化學成分與結構的科學史和生物膜的流動鑲嵌模型兩部分內容。其中對生物膜結構的探索歷程和流動鑲嵌模型的基本內容是教學重點，嘗試建立生物膜模型的過程是教學難點。教材為學生提供大量充分有效而有序的素材，以問題的形式啟發引導學生做出假設、構建模型、設計實驗，讓學生感受科學家探索的歷程和探索過程的艱辛。
3.4 教學過程
（1） 演示現象。
教師活動一：播放實驗錄像：①臺盼藍染色酵母菌，死的細胞會被染成藍色，活的細胞不著色；②顯微注射器將伊紅注入變形蟲體內，伊紅很快擴散到整個細胞，卻不能很快逸出。
學生活動一：明確細胞膜具有重要功能。
設計目的：滲透生物學結構與功能相適應的觀點，激發學生探究細胞膜結構的欲望。
（2） 探究：循著科學家的足跡研究問題。過程是教師提供情境資料學生構建模型課件展示科學家的實驗過程。
教師活動二：19世紀末，歐文頓用500多種化學物質對植物細胞的通透性進行上萬次的實驗，發現脂溶性物質比非脂溶性更容易通過細胞膜進入細胞。這說明細胞膜的成分中有什么物質？
學生活動二：細胞膜中含有脂質分子。
設計目的：引入歐文頓以驚人的耐心進行上萬次的實驗，學生從中感受到科學工作者對真理的熱愛與鍥而不舍的追求，進而能從中領悟到科學精神的真諦。
教師活動三：科學家將細胞膜從哺乳動物成熟的紅細胞中分離出來，加入蛋白酶，細胞膜被分解。這說明膜中還有什么成分？
學生活動三：細胞膜中含有蛋白質分子。
教師活動四：1917年，朗姆瓦將磷脂溶于苯和水中，當苯揮發完以后，磷脂分子在空氣與水的界面上分布散亂，經過推擠排列成了單層，而且每個磷脂分子的頭部浸入水中，尾部浮于水面。
學生活動四：根據朗姆瓦的實驗構建磷脂分子在空氣與水界面上分布的模型。
教師活動五：圖片展示組織細胞生活的環境：內外都是以水為溶劑的液體。
學生活動五：根據磷脂分子的特點結合人體組織細胞內、外環境，猜想并構建磷脂分子的排布模型。
教師活動六：1959年，羅伯特森用電鏡觀察到了清晰的細胞膜照片，看到了暗－亮－暗的三層結構，并認為：生物膜為三層統一的靜態結構。
學生活動六：根據羅伯特森觀察的結果構建蛋白質在磷脂雙分子層中排布方式的模型。
教師活動七：冰凍蝕刻電子顯微法觀察到：蛋白質鑲在、嵌入、橫跨磷脂雙分子層的三種排布方式。
學生活動七：根據蛋白質的三種存在形式構建蛋白質分子在磷脂雙分子層中的排布模型。
教師活動八：1970年，弗雷和埃迪登將人和鼠的細胞膜蛋白分別用紅、綠熒光標記后，讓兩種細胞融合，雜交細胞的一半發紅色熒光，另一半發綠色熒光，放置一段時間后發現兩種顏色的熒光均勻分布。這說明細胞膜的結構特點是什么？
學生活動八：細胞膜具有一定的流動性。
設計目的：上述活動的目的主要是滲透以下思想：① 讓學生沿著科學家的探索思路，領悟科學家的思維過程，讓這些知識成為學生再發現和再創造的過程，培養學生的探究能力；② 現代技術對生物學的推動；③ 要勇于質疑，勇于向權威挑戰；④ 生物學每步前進都是以實驗為基礎的；⑤ 實驗材料的正確選擇至關重要；⑥ 科學需要大膽想象與推理。
教師活動九：桑格和尼克森在繼承創新中提出了“生物膜的流動鑲嵌模型”。
學生活動九：總結流動鑲嵌模型的基本內容。
設計目的：培養學生歸納總結能力，理解科學理論的建立過程，是一個不斷開拓、繼承、修正和發展的過程。
（3） 總結評價。
教師活動十：生物膜的流動鑲嵌模型是不是就完美無缺了呢？請談談你的看法。
學生活動十：小組討論，發表見解：人類對自然界的認識永無止境，對膜的研究將更加細致入微……
設計目的：① 培養學生交流能力和合作的能力；② 培養學生不斷思考探究的熱情。
4 HPS教學模式在生物學教學中的作用
將科學史與科學哲學的學習與當前的科學概念和理論的學習有機地融合在一起，有利于學生領悟科學思維方式和培養科學方法，接受科學精神教育，為原來非人文化的學校科學課程提供了人文化的因素，同時可以構成文、理科學生學習的共同基礎。
整個教學過程是一個問題解決的探究過程，因而有利于培養學生的提出問題、解決問題能力和創新能力，并使學生正確認識科學技術對社會發展的推動作用。
HPS教學模式充分發揮學生的主體性地位，促使其自主學習、合作學習、建構知識相結合。
科學家設計的巧妙實驗往往令學生贊嘆，同時學生也會認識到科學家和常人一樣也會犯錯誤。
教師把科學史介紹作為生物教學的一個環節，可以使學生在心理上、情感上、事實上接近科學，設身處地感受以往科學家的探究與思考，激發學生的想象力，形成正確的科學觀念。
5 教師利用HPS教學模式的注意點
教師要利用貼近學生實際生活現象，為學生提供情境，激起學生的好奇心，引導學生去探究，去發現生命世界的奧秘。
教師要考慮學生現有的知識、能力和水平，應根據學生的具體情況，由淺處入手，層層深入，創設情境，開展教學。
簡述建構主義的主要觀點范文6
關鍵詞：高三歷史；一輪復習；學案導學；復習效率
高三歷史一輪復習課注重基礎，期望通過復習使學生能夠達到全面梳理高中歷史基本知識，掌握歷史基本技能的目標。當前的高三歷史一輪復習課，基本以教師的“滿堂灌”為主，學生好比是被動的知識“接收器”，主動性差。這樣的課堂顯然低效而無趣，并與新課程的理念背道而馳。改變復習課的模式，提高復習課的效率勢在必行。
一、學案導學的理論依據
1.建構主義的學習理論
建構主義的學習理論認為：學習不是教師將知識呈現給學生，學生就能夠接受的。它是學生根據先前認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的過程。因此，教師要充分調動和發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，注重教與學的過程中學生分析問題、解決問題和創造性思維能力的培養。
2. 教學過程最優化理論
前蘇聯著名教育家尤·克·巴班斯基的教育過程最優化理論認為：教學過程的最優化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果?！皩W案導學”改變了課堂上教師壟斷課堂的做法，充分體現了學生的主體地位。既提高了教學質量，使學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得和諧發展，又能減輕學習負擔，以合理的時間取得較大的成效。
3.新課程的理念。
教育部制定的《普通高中歷史課程標準》中明確指出：“普通高中歷史課程的設計與實施要有利于學生學習方式的轉變。倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力?！币虼?，一堂高效的歷史復習課包含了教師在教學中角色的轉變、學生學習方式的轉變等。
二、學案的編制原則與格式
1、學案的編制原則。
精心編制的學案是提升復習效率的基礎。學案編制要堅持以下原則。
針對性。它指的是學案的編制必須圍繞《浙江省普通高中新課程歷史學科教學指導意見》和《浙江省普通高考考試說明》。此外，學案的內容必須符合學情。
知識問題化。即將知識點轉化為探索性的問題。解決問題是復習課的主線，問題是深入學習的起點，教師在設計問題時，需注意問題要貼近學生的“最近發展區”。因此，設計的問題要難度適中，符合他們的認知水平和接受能力。同時問題的設計還要有梯度，由淺入深，層層推進。
2、學案的編制格式。
（1）課前導學，明確考點。
這是學案的第一部分，它使學生明確高考的考查范圍與知識點的具體要求。如：《考試說明》和《浙江省學科指導意見》的相關要求。
（2）答疑解惑，各個擊破。
這一環節，主要是設計一系列問題讓學生自主探究或開展小組合作學習。如：
探究1：請運用“思想文化是一定時期的政治經濟在意識領域里的反映”的原理，分析明末清初的進步思想是在怎樣的時代背景下誕生的？
探究2：黃宗羲、顧炎武、王夫之的思想有何異同？
探究3：結合材料及所學知識，分析以下問題。（材料略）
①在“理與欲”的關系上，朱熹和李贄各持怎樣的觀點？
②朱熹、黃宗羲、顧炎武、王夫之對封建君主專制的態度各是怎樣的？
③據材料二、三回答，黃宗羲等人是如何對待儒學的？
探究4：運用所學知識，完成下面的表格。
探究5：梳理自古以來儒家思想的發展歷程與地位的變遷。
（3）落實基礎，鞏固提高。
鑒于浙江省文綜卷中歷史學科的題量是12道選擇題及兩道主觀題，故每課
后習題基本與高考保持一致。如《明末清初的思想活躍局面》的練習，例：7、材料分析題（材料略）
①如何理解材料一中“孔子對當時實際政治的影響實在微不足道……但是，它們卻最終還是流行開來”這句話的含義？（8分）
②根據材料二并結合所學知識，簡述宋代儒學代表人物是如何“奮起反擊”并推動儒學發展到一個新階段的？分析所帶來的影響。（12分）
③根據材料三并結合所學知識，分析儒家思想在明清時期發生怎樣的變化？這些變化體現了當時怎樣的時代特征？（6分）
三、學案導學的實施流程
（一）課前預習落到實處
一輪復習課注重對基礎知識的梳理，但如果只是對已有知識的簡單羅列，不但無法吸引學生的注意力，更無助于他們能力的提高。對一堂高效的復習課而言，必須縮短這一環節所占的比例。筆者的做法是：復習一課的內容前，要求學生在熟讀教材的基礎上，構建該課的知識體系。這就需要學生了解并掌握閱讀教材的方法。筆者從高二第二學期開始，就有意識地向學生滲透“歷史教材的三級閱讀法”。
第一級：閱讀“章”“節”“目”，構建內化的知識框架（具體方法略）。第二級：閱讀“段”“句”“詞”達到“三個明確”。一是明確每段的角度化內含。 二是明確該段與子目的邏輯關系；三是明確、理解、記憶關鍵句和核心詞（時間、地點、人名、概念）。第三級：閱讀課本“輔助材料”，拓展視野，突破重難點。
當然，即使學生掌握了閱讀教材的方法，也未必能完整地列出知識體系。為降低難度，起初我會給學生許多提示，而后會根據學生的熟練程度，逐步減少。到了高三，大部分學生就能掌握此項技能。如《明末清初思想界活躍局面》一課，一學生就構建了這樣的比較成熟知識體系（圖略）。
學生完成這一預習作業后，要抽一部分批閱。設置這一環節的目的有兩個：一是督促學生預習；二是了解學生對基礎知識的掌握情況。對于學生已掌握的知識，課堂上可簡單帶過，重點放在解決學生學習中的存疑之處。
（二）課中運用學案導學
第一步：夯實雙基，合作學習。
如前所述，為督促學生將預習真正落到實處，筆者要求學生在課前構建相關的知識體系。學生如何知道自己構建的知識體系正確與否？我的做法是課前請學生板演或投影某位學生的作業，然后讓這位同學闡述自己的理由，其他同學補充完善。這一環節一般控制在10分鐘左右。之后，進入第二個環節：小組合作學習。我將學生以六人為單位，分成9個小組，每組設一位發言人和記錄員（負責記錄要點），集中討論學案中所列的5個探究問題。學生如果有疑問，可向教師咨詢。
第二步：展示成果，限時訓練。
展示是新課改的精髓。要提高高三復習課的效率，教師要給予學生充分的展示機會。展示不僅能有效滿足學生自我表現的心理，強化其學習動機；也能使教師了解學生的思維水平，從而進行有效的學法指導。小組展示成果，一般以自愿為原則，其他小組補充為主要形式。但每個小組、每位同學的水平是有差異的，容易出現某些小組一枝獨秀，其他小組坐享其成，甚至是置身事外的情況。長此以往，會加劇學生的兩極分化。為避免此類情況的出現，教師在巡視的過程中就要善于觀察，多鼓勵、多指導主動性偏弱的小組或學生。此外，小組展示的成果無論多完美，也不能說明學生已掌握了重難點知識，必須通過習題來鞏固、提高。此課的剩余時間，用于限時訓練，其目的是通過訓練讓學生強化記憶、加深理解、熟練技巧，使學生在復習鞏固基礎知識的同時，掌握和提高解答高考各類題型的方法和能力。
第三步：習題講評，總結提高。
這一環節是放到第2課時進行的。習題講評要達到兩個目標：一是找出并糾正答題中的各種錯誤。二是概括和歸納知識，掌握解題的規律和方法。筆者一般是這樣操作的：搜集學生的典型錯誤，制成課件。課堂上請學生分析錯誤的根源并嘗試自我糾正，進而歸納主觀題的解題技巧。
以學案中第7題為例，學生暴露的問題主要集中在后兩問。如第（2）題的第一小問要求學生簡述“宋代儒學代表人物是如何“奮起反擊”并推動儒學發展到一個新階段的？”。這實際是考查理學的發展歷程。儒學的發展歷經北宋五子開創理學，朱熹建立理學體系，陸九淵開創心學的三大階段。因此，這個小題應有6分。有位學生的答案是這樣的（略）她的答題思路基本正確，但出現多點重復（二程本是“北宋五子”中的人物，無須單獨列舉）及史實錯誤（朱熹等理學家吸收了佛教和道教的思想，而非陰陽家的思想）。分析“所帶來的影響”時，該生的答題角度單一。顯然，這位學生并不知道如何回答“影響類”的問題。這就需要教師進行相關的解題指導。
第（3）問乍一看難度不大，但學生的回答出人意料（略）。
分析“儒家思想在明清時期發生怎樣的變化？”時，該生明顯偏題。首先，她的答案來源不符合“材料三+書本知識”的要求。其次，題目問的是“儒家思想”的變化，這要結合書本知識及材料中黃宗羲的思想主張（批判封建君主專制）著手?；卮稹皶r代特征”時，該生的優點是層次清晰，能從政治、經濟、文化等角度回答；但美中不足的是缺少對明清時期總體特征的概括，即：封建制度走向衰落。此外還出現了明顯的史實錯誤：中國的資產階級誕生于近代的19世紀60、70年代，而非清朝初年。
通過對以上問題的講評，學生會逐漸意識到：解答主觀題，關鍵是審題（一審材料，二審設問，明確知識范圍和答案來源）；組織答案前要先構思，構思要周密；答題要有層次，層層擺要點；表述用術語，突出關鍵詞；字跡要清楚，卷面須整潔。為了進一步鞏固基礎知識及解題技巧，進行變式訓練是十分必要的。
四、對學案導學的思考
高三歷史一輪復習課中運用學案導學的益處很多。
學案能為學生提供及時、關鍵的指導，有助于學生系統全面地把握知識內容，減少了教材閱讀和作業中的困難。此外，也為課堂教學提供豐富、具體的內容材料，師生互動的基礎得以夯實。學生為了構建知識體系，必須熟讀教材，進而養成了良好的讀書方法。學生的自主意識、綜合素質等明顯提升。通過同學之間交流、整理信息，不斷完善解決問題的方法，從而提高了學生研究、分析問題和解決問題的能力，使課堂教學起到了事半功倍的效果。
另一方面，教師的教學理念有了極大變化。以往過于注重知識的傳授，忽略學生主體地位的情況有了很大的改觀。教師在課堂上不再是“滿堂灌”，對于學生能掌握、分析的知識點，決不越俎代庖。師生互動、生生互動的環節有所增加，學生的主體地位日益凸顯。教師從過去的“真理的壟斷者和宣傳者”轉變為學生學習的促進者。
當然，學案導學的模式也存在著一些問題，亟待解決。如教學手法不靈活，流程單一；生成意識相對薄弱。學案減少了教師的“教”，增加了學生的“學”，突出了學生主體意識，但設計好的學案會影響“生成”的魅力，這就需要在預設的同時預留出“生成”的空間。否則，就會導致學生學習的完全同質化，不利于學生個性的發揮。
參考文獻：
[1] 顧明遠. 國際教育新理念[M] 海南出版社，2002.
[2] 朱世光《中學歷史教學行與思》 浙江教育出版社 2011.5
[3] 中華人民共和國教育部制訂 《普通高中歷史課程標準（實驗）》 人民教育出版社 2003年4月版
