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我的叔叔于勒讀后感范文1
《孤獨之旅》的讀后感范文1 《孤獨之旅》的杜小康，因家庭變故而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱難和精神的孤獨壓迫著他，同時也錘煉著他的身心。在一場暴風雨后，他覺得自己“突然長大了，堅強了?！?/p>
在人生的旅途上，每個人都要長大。雖然，我們所處的環境不足以相提并論，但初三一樣都是對前途感到恐懼和迷茫?？啥判】祬s是勇敢的面對困難、戰勝困難。那么，我沒有理由要退縮，人要戰勝自我才能使自己不斷的成熟和堅強起來。這一刻，久久壓在心頭上的石頭不見了，我亦釋然了。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。人生之旅，總有許多的不如意，重要的是看你如何對待。坦然地面對風雨，是我們該有的態度，如果我連努力都沒有就選擇放棄，又怎能實現夢想呢？
以往回家之時，天都是灰蒙蒙的，今天，天色雖黯淡下來，可暮色很有層次地在天邊顯露出來。金色的薄紗與火紅的綢緞交織成那遙不可及、轉瞬即逝的絕美景致。夕陽揮盡自己一抹妖嬈，淋漓盡致。
《孤獨之旅》的讀后感范文2 《孤獨之旅》選自曹文軒的長篇小說《草房子》，人教版教材編輯在九年級上冊第三單元。課文雖是節選，但敘事簡練，情節完整，完全可以作為一個短篇小說來引導學生學習。這個單元的四篇課文均是小說，是初中階段學生接觸的第一個小說單元，選編的課文有《故鄉》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》四篇。《孤獨之旅》寫少年杜小康因家景敗落，被迫與父親離家去遙遠的地方牧鴨生活的故事。課文描繪了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康，歷經牧鴨生活最初的孤獨和恐懼，終于戰勝自我，變得堅強的一段生活歷程。小說語言平實，通俗易懂，于平白中飽含真情。
讀后感：古今中外，各行各業的姣姣者，哪一個沒經歷過挫折與苦難，哪一個沒經歷過風雨的洗禮？而且，在一次次的風雨后，他們開出的花不僅絢麗多彩，更是凝重美艷，香遠益清。與杜小康相比，我們的學習條件、家庭條件都比他好，最少，我們不至于因家庭貧困而失學。在人生的旅途上，每個人都要長大，我們也不例外，無論什么時候，我們都要笑著面對一切。與荊棘相伴，陽光與風雨同在，希看與失看并存，我們不能否認。但我們能只看到、陽光、?？?，而不看到荊棘、風雨、失看呢？能，我們一定能――只要我們有杜小康那樣堅韌不拔的意念。
碰到失敗與挫折，勇敢地往面地面對吧。你會發現陽光就在風雨后。不被困苦所嚇倒，以堅忍不拔的心態高掛前進的風帆，你必將――像杜小康一樣到達成功的彼岸。
堅韌不拔的心態能夠幫你煉就一雙火眼金睛，能讓你在困境中看到?？矗谑≈衅骋姵晒?，在風雨中看到彩虹。堅韌不拔態度最好的體現就是笑對生活。一位哲人曾經說過，失敗是一面鏡子，你對它笑它就笑，你對它哭它就哭。我們何不笑對生活呢？
人生旅途，并非時時一帆風順，往往布滿辛酸，飽含痛楚與淚水！
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅。也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。?？次覀兌寄茏V出一首健康的成長歌。長成一棵堅強獨立的大樹。
《孤獨之旅》的讀后感范文3
我在暑假里讀了一本書，書的名字叫《孤獨之旅》它的作者叫曹文軒。這本書里有十多個故事，我最喜歡的故事叫《田螺》。
從前有個大人叫何九，他問大家借了錢，說是買一條公用船，船買來了，可是，第二天，何九卻說船丟了。大家都說是何九偷的，因為何九半年前從牢里出來。從此何九一直努力拾田螺，有一個叫六順的小孩也和何九一起拾田螺，十幾年后，何九老了，六順拾田螺的錢給了何九，并說船是他拿走的。幾天后一個新木船出現在河邊，而何九卻不知去向。
讀了這個故事我知道了，無論做錯了什么事，都要勇于面對，要努力想辦法，改正錯誤。如果不這樣做，你就失去了別人的信任，這樣的話你將一無所有。
我的叔叔于勒讀后感范文2
此時，我在想，是我的課不精彩嗎？應該不是，因為那時他們聽課可專注了。那是為什么呢？一定是我的評語、筆記和詩給他們的影響更大。
是啊，我才疏學淺，定然不能給孩子們高深的學識，但我可以確信的是，我愛著孩子們，我已盡力展現自己的樂觀與包容，嚴謹與擔當。這些，都是他們成長中必不可少的“正能量”。
有位專家說：“學生的成長，不僅是知識的積累，還是喜、怒、哀、樂等各種情感體驗不斷成長和發展的歷程。以往我們的教育，總是過多地關注學生的知識學習，忽略了學生的情感體驗。殊不知，知、情、意、行的和諧統一，才組成一個完整的人，教育應是一個讓學生精神世界富有和生活品質提升的過程，也是一個關注和豐富兒童內心情感世界的過程。它是智慧的生成，是情感的凝練，是愉悅的表達和擁有?！?/p>
的確，語文老師在提升學生語文素養的同時，應關注學生學習的態度，引導學生的價值取向，培養他們昂揚向上的自尊心與自信心，不斷地給學生帶來“正能量”，從而使他們取得終身發展、和諧發展。
一個有擔當、有眼光的語文老師，應通過以下途徑傳遞他們的“正能量”。
一、應慎選文本解讀的角度
一名出色的語文老師，在文本解讀時應崇尚真善美、摒棄假惡丑。應通過文本傳遞給學生積極的生活態度，激發他們的責任感與認同感。
可在實際教學中，我們卻發現，某些教師一旦上起課來便牢騷滿腹，極盡“針砭時弊”之能事。
上《我的叔叔于勒》便大談如今市場經濟背景下國人的拜金風，讓學生聽后唏噓不已；上《大道之行也》竟引導學生講如今社會與大同社會的“差距”，好像有股“唯恐天下不亂”的架勢；上《老王》便控訴我們的社會已冷漠到極致，從而讓學生認同他所謂的“世態炎涼”。
這樣的設計是極端錯誤的。一名教師，無論自身遭受怎樣的不公，都應該保持為人師的良知，決不可在幼小的心靈上種下“消極厭世”的罪惡種子。我們應引導學生把握時代脈搏，積極地、樂觀地體察社會，從而使他們形成健康的人生觀、世界觀。
二、應關注學習反饋的細節
身為語文教師，與學生交流，有著得天獨厚的條件。
我們應通過習作、周記、練筆等反饋材料走進學生心靈，肯定樂觀積極的處世態度，踏實勤勉的做事風格；撥正不健康不積極的病態思想，解決狹隘抑郁等心理問題。
筆者就曾通過學習反饋材料引導學生走出心理誤區，重獲陽光。那次，我班S同學在周記中訴說苦悶：“我不是不努力，可老天爺偏偏如此捉弄我。我的世界是昏暗的，不，是暗無天日的。我真想解脫，真的……”我看完周記，給了他安慰：“假如你不夠快樂，也不要把眉頭緊鎖，人生本來就短暫，為什么栽培苦澀？老師希望你用笑臉迎接不幸，用陽光驅散陰霾。你是堅強的人，一定能做到的——我堅信！”
之后，我又與其單獨交流。交流時，我不僅列舉了名人事例，也談了我這些年在壓力下振作自己取得成長的經歷。這次交流后，他開朗了許多。后來，我在課堂上特意安排他回答些容易出彩的問題，并大加褒贊，使其信心大振。如今，這個孩子已考取心儀的學校。在去年教師節的賀卡上，他還充滿感激地說：“老師，我很敬重您！敬重您的博學，更敬重您教會了我怎樣去面對坎坷，這是我初中三年最寶貴的財富！”
可見，關注細節，積極疏導，讓學生遠離不健康心理是一項特別有意義的工作，它相較于課堂教學更有價值。
我們亦可通過習作點評、QQ留言、電子郵件、手機短信等途徑讓學生審視自我，從而獲得前行的力量。
三、日常生活應做好表率
教師的一言一行，一舉一動深深影響著學生，要想讓學生切實提升語文素養，懂得為人處世的基本禮儀，形成儒雅大氣的性格，教育者須以身作則。
記得2007年，我帶了新一屆學生，為了拓展他們的視野，我要求孩子們讀《海底兩萬里》和《愛的教育》，并做筆記，寫讀后感?？蓛蓚€多星期，學生都沒動靜，我大為光火。這時，一個膽大的男孩說：“老師，請您先給我們講一講哪兒是重點吧，這樣我們好有選擇地讀。”我一時語塞。是啊，自己不讀，卻讓學生讀，算什么語文老師？
下周一的晨讀，我早早地來到教室，打開《愛的教育》專注地看著，邊看邊做筆記。周四，我將自己的筆記借給學生傳閱，并將一千五百字的讀后感張貼在教室。學生蜂擁而上，有的甚至大聲地念著。那個周末，一大半的學生都在家讀這兩部作品。后來的讀后感也寫得格外精彩。
自此之后，想讓學生讀書，我便帶頭深情地吟誦；想讓學生愛上寫作，我便每周寫一兩篇博文并將發表的文章讀給他們聽；想讓學生養成預習的習慣，我便將自己圈點勾畫的文本復印給大家……
一段時間以后，學生們學習的自覺性高了，語文素養提升了，作品也頻頻見諸報端。這時我才發現，榜樣的力量是無窮的。老師的身體力行，真的能給孩子們帶來學習語文的“正能量”。
四、情緒狀態應陽光通達
一個優秀的語文老師，一定要努力做到“不囿于個人情緒，不糾結于雞毛蒜皮”。
平日里，我們應樂觀通達，應用陽光映照學生的心靈，使他們幸福地學語文。
我就曾遇到一位老師，她挺有底蘊，做事也特認真，作文批改連一個標點也不放過，可學生就是不喜歡她。我問一學生，他一語道破天機——“整天板著個臉，還在上課時指責學生不尊重她。”難怪學生不欣賞她了，試想：教師若遇到這般小家子氣的領導，能安安心心工作嗎？
所以，做教師的要調控情緒，要有包容的心態，要有一顆“赤子之心”。
我的叔叔于勒讀后感范文3
關鍵詞： 閱讀 興趣 體驗 積累
語文，來源于生活，又高于生活。只有在閱讀中才會拓寬學生的視野，把握語文學習的真諦。中學《語文課程標準》要求學生“廣泛閱讀各類讀物”，規定7―9年級的學生每學年閱讀兩三部名著，閱讀總量不少于260萬字。閱讀課，早應走進語文課堂，而要延展于課堂之外。實踐中我們發現，閱讀是孩子精神家園的樂園，尤其是閱讀名著。在閱讀中，他們可以享受樂趣，思維可以自由馳騁，能獲得創新的源泉，思想可以得到升華，情操可以得到陶冶……閱讀教學是語文教學極其重要的組成部分。加強對學生閱讀能力的培養，越來越成為語文老師的共識。
閱讀教學，關鍵是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，學生的閱讀能力得以提高，說明學生掌握和運用祖國語言文字能力得到了相應的提高，語文教學才有質的飛躍。名著的天地非常廣闊。閱讀名著，要側重于引導學生學會將自己的生活經歷與廣泛的文學背景相結合，對文學作品進行合理的解讀。但不同學生有不同的閱讀基礎，教師在閱讀教學的指導中，要做到因材施教。既要關注學生的閱讀個性，又要尊重學生的獨特體驗，培養有個性、有創造性的讀者。
如何引導學生正確閱讀，做好學生閱讀的導航者，我結合一些教學體驗，談談認識。
一、強化教師“導”讀
我們經常說，要活到老，學到老。于漪老師說：“語文教學質量說到底是語文教師的質量，要提高語文教師修養的方法和途徑就是讀書，語文教師應該把閱讀和寫作作為自己生命的體現形式。”用我校的一個宗旨來說，你如何要求學生，就要如此要求自己。要想在語文閱讀教學的路上走得更遠，首先教師要有閱讀意識與閱讀體驗，做經常閱讀的人。如果教師沒有豐富的閱讀體驗，沒有博覽群書，卻要求學生廣泛閱讀名著，那么無異于紙上談兵。
生活有多廣闊，語文學習的天地就有多廣闊。語文教學，不能僅囿于課本，而要從大量的課外閱讀中積累更豐富的知識。教師作為學生名著閱讀的導航者，要引導學生認識到名著是不同時代、不同國家的人類智慧與文明的結晶，閱讀名著對他們身心發展、人生觀、價值觀的樹立起到至關重要的作用。其實，我們讀名著，如同站在文學巨人的肩膀上觀人生，識社會，看天下。余秋雨先生說：“名著其實就是知識堡壘上的制高點?！碑斈闩噬线@座知識的頂峰時，你一定會有“一覽眾山小”的眼界與胸懷。那么，學生閱讀的就不僅僅是書籍，而是人生，是境界。
二、激發學生“想”讀
興趣是最好的老師。學生一旦對名著閱讀產生了興趣，就無需老師的說教與督促，自然而然，他們就會變被動為主動閱讀，這才算是真正走近了名著?！秶恰分姓f，外面的人想進去，進去的人想出來。其實閱讀教學，也提倡內外結合。就是以課本為契機，激發學生課外閱讀的興趣。比如，在學習九年級上冊第一單元的《項鏈》一文時，我發現學生對莫泊桑的作品比較感興趣，借機簡單介紹了莫泊桑的《我的叔叔于勒》和《兩個朋友》，并推薦他們閱讀莫泊桑的短篇小說集《羊脂球》。同時推薦很多其他外國名著，如：《復活》、《巴黎圣母院》、《簡?愛》等。后來在一次名著交流會上，有學生比較深刻談到了閱讀《羊脂球》、《簡?愛》等名著的體驗。在驚喜與驚訝中，我明白了，學生的眼光也在課外。興趣，不僅使學生掌握了課內的文章，更激發了他們閱讀課外名著作品的渴望。
三、鼓勵學生“多”讀
閱讀名著，貴在體驗。名著閱讀教學，應特別重視學生在閱讀過程中產生的個人情感體驗。我的名著教學閱讀的時間，既安排在課內，又延伸于課外。課內，每周至少安排一節語文課或自習課進行閱讀。閱讀的時候要求“用筆”“用心”?！坝眯摹本褪庆o讀，全身心投入地閱讀。“用筆”，是在閱讀的過程中，做好讀書筆記。如對好詞好句的積累，人物的認識，環境描寫的點評，作品情感的感悟等及時做好筆記。課外，可利用周末、節假日閱讀。久而久之，閱讀習慣養成了，我也不用三令五申地要求了，到時間，他們都會自覺閱讀，如同履行承諾一般。還每兩周安排一次名著交流會，將他們短期閱讀或長期閱讀的感受做一次交流，以小組為單位，組員輪流展示，并將好的交流成果編輯成集，作為班級閱讀筆記保存。撰寫讀后感，也是促進名著交流的一種形式。讀后感的撰寫，不限字數，不論語言，只重感悟和體驗。這樣，日積月累，既擴大了閱讀的信息量，又提高了學生的語言組織力和表達力，可以說是一箭雙雕。
四、引導學生“會”讀
我的叔叔于勒讀后感范文4
關鍵詞： 初中語文教學 生態閱讀 基本任務
語文閱讀生態課堂指的是教師引導啟發學生讀悟說寫，以生命活動為載體，以情感意志為動力，思想在碰撞，情感在激蕩，師生迸發出強烈的生命活力的課堂。語文閱讀生態課堂符合語文新課標的要求：教師引領學生走進文本，與文本對話；引領學生自主閱讀、感悟語言文字蘊含的畫面和情感；引領學生合作探究、質疑辯論，在交流中碰撞出火花。
一、語文生態閱讀的基本任務
1.滲透閱讀意識，深入閱讀思考。在閱讀過程中要有自信，敢于說“我認為”，努力解釋、發現問題的原因，在閱讀中獲得認知體驗、感受喜悅。但是長期的應試教育使學生不能選擇自己喜歡的內容來閱讀，就更談不上閱讀的多樣性。新課程改革以人為本，關注學生的個體差異。教師可讓學生充分利用教育資源，給學生提供閱讀平臺，愛看金庸小說的，讓他們去讀；喜歡余秋雨散文的，讓他們去讀……這樣學生定會興趣盎然，閱讀內容會大大豐富，個性會得到張揚。
2.建立課堂生態，實現教學相長。與此相關的“過程”、“對話”、“生成”等核心概念常被強調。“過程”被納入目標，強調要求教師應盡可能地創造各種條件讓學生通過閱讀、探索、思考、觀察、想象、質疑等豐富的認識過程學習，過程本身的價值被充分肯定。而“對話”則強調上課不僅要傳授知識，而且要師生一起分享理解，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共享、共進，實現教學相長和共同發展。
3.創設教學情境，發揮主觀能動性。利用好教學過程中不斷出現的生成性教學資源，根據不斷出現的新情況不斷調整或改變教學目標，應該讓教學過程在不斷的“生成”中延展。新課程提倡教案應該是“生成性”的教案，而不是事先事無世細地設計好既定的程序與步驟的教案。我們認為重視、踐行“閱讀教學”可以更好地呼應新課程強調的“過程”、“對話”、“生成”等核心概念。
二、語文生態閱讀的基本途徑
1.歸還學習的主動權，放手讓學生原始閱讀。教師的主要任務是激勵與引導學生充分發揮主體性，完成特殊的認知過程。教師在備課中要關注學生的實際情況，在課堂上尊重學生的個性，關注學生的認知過程，全身心地投入到教學之中，讓閱讀教學課堂真正成為學生發展能力的課堂。例如：在教學《從百草園到三味書屋》時，放手讓學生自己閱讀，感受百草園和三味書屋的生活，得出兩種不同結論。有學生讀后感覺百草園的生活是有趣的，而三味書屋的生活是無味的，這是多少年來形成的共同結論。原因在于百草園里，有動物、有植物，可以玩小蟲、看小鳥、扯何首烏藤、摘覆盆子等，這符合兒童的天性。這樣的結論正是學生個性化的閱讀感悟，這樣獨特的思維和感悟上的火花是我們在教學過程中所期待的，只有在尊重學生獨特認識的基礎上，才能實現課程標準提出的師生共同成長的目標。
2.珍視學生的獨特感受，培養學生的質疑能力。閱讀不僅是認識活動，更是情感活動。教師在閱讀教學中要尊重學生的情感體驗，要讓學生在和諧的學習氛圍中，激發內在的學習動力。例如：學習《我的叔叔于勒》一文時，一個學生說道：“老師，我認為菲利普夫婦也是很可憐的?！蔽覇枺骸盀槭裁茨兀空f說看！”學生說：“站在菲利普夫婦的立場上看，于勒占用了菲利普夫婦應得的那份家產，菲利普夫婦一家不得不忍受生活的艱辛。這一切都是于勒一手造成的。因為貧困，菲利普夫婦的女兒出嫁都成了問題，這不能不讓做父母的感到焦急。于勒發財的消息成了他們擺脫窘迫生活的唯一救命稻草，是他們生活的精神支柱。后來他們遇見了窮困潦倒的于勒，該怎么辦呢？認下于勒，等于生活更加窮困，等于扼殺女兒好不容易得來的婚姻，等于攪亂暫時還算平安的家庭……因此，我說菲利普夫婦無可奈何，他們只能對于勒避而遠之，其實他們也是很可憐的。”學生說完后，我沉思了一會兒，說：“有道理。”接著問道：“哪個同學還能談一談呢？”一位學生站起來說：“在十九世紀法國這樣的私有制社會里，菲利普夫婦對弟弟還是寬容的，不然不會讓他占有自己應得的那部分財產。正因為沒有錢，他們全家人不得不忍受貧窮的辛酸，正如文中所說的‘我母親對我們的拮據生活感到非常痛苦’，‘有人請吃飯是從來不敢答應的，以免回請’，這樣，全家人實際上是掙扎在貧困線上。他們的生活已是自顧不暇，又怎么去管于勒這樣一個浪蕩公子呢？”這時，我說：“同學們說的有道理，菲利普夫婦也是可憐的。但是像菲利普夫婦這樣，對身處困難中的親弟弟置之不理的做法是不對的。除了我們前面知道的對小說主題的認識外，這篇小說還反映了小人物的辛酸。這也是這篇小說主題的多維性?！?/p>
3.張揚學生閱讀個性，給學生提供實踐機會。為了點燃個性的火花，教師應設計開放性問題，提供學生認知的源泉，啟發學生自主選擇各種信息，自主參與閱讀過程，讓學生在最能照亮他們心靈的精神燭光的引領下，循著各自的路徑，走進作者，走進文本，走進生活。例如：在教學《愚公移山》一課時，以前我們都是把愚公鍥而不舍的精神作為文本意義教給學生的，但在現在的課堂上，學生的閱讀認知是多元的，對愚公的做法和表現出的精神的認識也是多元的。如搬家比搬山容易得多；挖山會破壞生態平衡；愚公讓鄰家小孩一起幫忙挖山，耽誤了小孩的最佳教育時間；愚公做事不講方法，他雖執著，但顯得愚頑等。教師在閱讀教學活動中，要經常樹立一些靶子，讓學生提出質疑，展開討論，多從不同角度來解釋。這樣，學生的發散性思維能力才有可能得到培養。
總之，生態的課堂、和諧課堂必須以適合人的健康發展、以提高學生的語文素養和人文素養為目的。在初中語文教學中，教師應努力營造有利于語文教學的文化氛圍，時時關注學生的心理變化，合理調整教學行為，真正實現課程目標要求的“為了每一個學生的發展”。
參考文獻：
[1]劉宇樓.論創新教育視野下的語文課程實施[J].中學教學參考，2012（2）.
我的叔叔于勒讀后感范文5
中學語文家庭作業分層設計作業是學生鞏固課堂知識的重要途徑，是教師完成教學任務的重要手段。讓每一名學生的每一次作業都是低負高效的，是我們每一位教師的追求。但是在傳統的作業觀指導下教師布置作業往往“一刀切”，導致好學生“不夠吃”，后進生“吃不了”。作業不僅無法發揮其應有的作用，而且成為學生嚴重的負擔，學生的學習興趣在日復一日的作業中漸漸消失殆盡?？梢哉f，對作業內容和形式進行變革已成為擺在我們每位教師面前的迫在眉睫的研究課題。教師在發展學生各方面智能的同時，必須客觀地、正確地面對學生學習能力、學習要求、學習基礎、學習成績等方面的差異。這就要求教師在布置作業時分層設計，充分體現因材施教的原則。下面我將談談我在語文家庭作業的分層設計上所做的嘗試。
一、作業總量分層
布置落實基礎知識類的作業，對基礎較差，學習自覺性欠佳的學生增加作業量；對基礎較好，學習自覺性高的學生則減少作業量。如要求前者寫三到五遍，只要求后者寫一遍，甚至提出只要保證較好地完成第二天的測驗就可以一遍都不用寫這項作業。這樣既有助于學生養成按時復習的好習慣，又有利于把踏實進取的思想貫徹到學生的日常學習生活中。布置收集資料類的作業，如收集作者及文體知識，則對于學習能力低的學生減少作業量，只要求他們收集作者的姓名、字、號、生活時代、歷史評價、代表作等基礎知識；對于學習能力高的學生則增加作業量，要求他們收集整理有關作者的創作風格、作品鑒賞甚至是評論爭鳴等方面的資料。布置背誦類的作業，對于學習成績較差的學生只要求他們能背誦課標規定的必考篇目，對于學習成績較好的學生增加作業量，要求他們以必考篇目為基礎，背誦更多的優秀詩文。這樣因人而異的適量作業要求能幫助所有學生體會成功的喜悅，培養他們學習的自信心，從而有效的遏制厭學情緒的產生。
二、作業難度分層
前蘇聯教育家果茨基的“最近發展區”理論認為學生自己實力所能達到的水平與經別人給予協助后所可能達到的水平間有一段差距，即為該學生的“可能發展區”。布置難易有別的作業，把握每個學生的“可能發展區”，才能讓每一名學生都得到最好最快的發展。
布置預習類作業，我常分三個層次：掌握字詞、讀課文；了解作者、文體及寫作背景；鑒賞文章。讓學生根據自己的需要和能力去自主選擇適合自己的作業，然后由課代表將所有學生的預習結果整理成學案下發全體同學。在布置落實拓展類作業時，我則分為這樣三個層次：整理課堂學習筆記；寫評論性文章或讀后感；模仿課文的寫法或語言進行新的創作。學生自主選擇完成、教師批改后，以學習小組為單位，精選這兩類作業中的優秀者編輯專題學習小報，在學習園地上展覽。學案、學報的整理生成也在班級營造了良好的語文學習氛圍，激發了全體學生的語文學習興趣。這兩類作業都按難易程度分三個層次，既有課堂知識的落實，也有舉一反三的應用；既有接納吸收，也有拓展質疑。滿足了不同層次的學生的學習需求，讓不同的學生在難易不同的作業中掌握基礎知識、基本技能的同時張揚個性、發展特長。
三、作業類型分層
新課程改革對課程整合提出了新的要求。將課程整合理念貫徹到作業布置中，打破傳統的作業只有“寫”的形式，開創“聽、說、讀、寫”與“演、唱、畫、書、訪”等多種作業形式。讓每一個層次的學生都能選擇自己喜愛的作業形式。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，讓每一名學生都樂于完成作業，知識的落實就能“隨風潛入夜，潤物細無聲”。例如，講解《我的叔叔于勒》后，我布置了以下幾個類型的作業：（1）圖解文章的內容主題。（2）根據文章內容創作一幅對聯。（3）用其他文學作品中的情節驗證文章的主題。（4）以文章中若瑟夫的身份給于勒寫一封信。（5）思考假如“我”的一家在回來的船上再遇于勒，會是怎樣的情景？為文章續寫一個結尾。（6）以學習小組為單位排演該文章的課本劇。每個學生都帶著濃厚的興趣選擇了他們喜愛的作業類型。之后的作業展示課真是百花齊放、異彩紛呈。作業再也不是一個沉重的負擔，而是學生發現自我、展示自我的舞臺。
四、作業完成時間分層
布置作業要正視學生的個體差異，但不是消極地適應學生的差異。對于必須完成的字、詞、課文等的基礎知識的背誦對每個層次的學生都不放松要求，確保知識落實。對于作文等提升能力的作業，一定要根據學生的能力在完成時間上分層，允許這方面能力差的學生比能力好的學生晚一至二天交作業。這樣通過對作業完成時間的分層力求每個學生通過努力都能完成作業，使每個學生的學習潛能都能在原有的基礎上得到充分的發展。當然，可以把完成作業的時間作為作業評價的條件之一，例如早一天完成可以在評價上提高一個檔次等。讓學生自主選擇，這樣使學生在完成作業時增強競爭意識，感受進取的快樂。
五、作業評價分層
改變作業布置方式的同時要改變作業評價的方式。對于分層布置的作業要采用分層評價，這樣才能通過作業評價幫助學生發現與發展潛能，認識自我，展示自我，促進每個學生學習進步，生命成長。
注重對學生學習態度的評價，區別對待“做不了”與“不愿做”，對于學生自主選擇層次而未按能力選擇的要及時指出并以鼓勵、期盼等情感的語言來激勵學生。例如，如果學生選擇了低于自己能力的層次的作業，我會寫上這樣的評語：“勇于向上一個層次挑戰，勤于付出，你才能成為一覽眾山小的勝者”，給學生試一試的勇氣和決心。如果學生選擇了高于自己能力的層次的作業，我則寫上這樣的評語：“別急，從基礎做起，你學習的高樓會更穩”；或者“先選擇低一個層次的作業，讓老師欣賞你一步一個腳印的成長進步”，引導學生踏踏實實地進步。
我的叔叔于勒讀后感范文6
（貴州省盤縣大山鎮中學553507）
【摘要】閱讀教學在初中語文教學中占有特別重要的地位，是語文教學的重點，也是難點。課程標準認為，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生、教師、文本之間對話的過程。
關鍵詞 初中語文；閱讀教學；智力發展；走進文本；師生互動
閱讀本身不是目的，只是一種手段或途徑，它的目標是有益于人的發展，通過閱讀獲取一些有用的信息，具有辨別真、善、美、假、丑、惡和理解、欣賞、評價的能力。作為教學一線的語文教師，怎樣才能更好地進行語文閱讀教學？筆者認為可以從以下幾方面做：
1培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣
每一個教師都希望在自己的課堂上學生對學習感興趣。怎樣才能把課上得有趣呢？這就是讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂；為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。他就會對學習的內容充滿興趣，興趣是認識事物和從事活動的巨大動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣決定閱讀的效果。這是不爭的事實。真理的知識在學生意識中產生，來源于學生認識到各種事實和現象之間的那些接合點，認識到把各種事實和現象串連起來的那些線索。引導學生閱讀現代前沿科學問題方面的科普著作和科普讀物，能使學生對學校所學的基礎知識理解得更清楚。一個有思想的人，如果不反復閱讀自己心愛的書就無法生活。應當使閱讀成為吸引學生愛好的最重要的發源地。培養學生閱讀興趣，提高閱讀質量是我們語文教師的共同追求。
2讓閱讀成為發展學生智力的重要途徑
閱讀教學是一種特殊的閱讀活動，它在教師的指導下有計劃、有目的地進行，是在教師啟發引導下的，學生積極、主動的再創造的心理過程。為什么有的孩子剛入學時既聰明伶俐，又勤思好問?？墒堑搅顺踔芯筒幌雽W習并且掉進不及格的學生行列里去了？按照所謂教學論的道理來說：“學生掌握的知識越多，他獲得新的知識就應當越容易”?？墒鞘聦嵣贤耆喾矗粚W生掌握的知識越多，他往后的學習反而越困難。為什么會發生這種情況呢？這是因為學生沒有足夠的智力的訓練。學生日復一日，年復一年重復著別人的思想，卻沒有表達自己的思想。教師向他們提出的唯一任務是：識記、保持、再現。上邊是教師滔滔不絕地講，下邊是學生認認真真地聽，辛辛苦苦地練。老師講的就是答案，就是正確的，不用傷腦筋。讓本來聰明伶俐的孩子變成學習困難的學生，讓學生在閱讀中達到思維訓練的目的。
3教師要能靈活運用變式教學，形成師生互動，生生互動，讓學生走進文本
（1）尊重學生個性差異，關注學生情感體驗，學習從多角度深入解讀課文， 現代閱讀理論認為閱讀是作者、作品、讀者三個環節之間的一個互動過程。作者通過作品流露出情感，蘊含哲理、直抒胸臆。讀者通過對作品的閱讀，觸摸作者的靈魂與其發生思想共振，情感共鳴。蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調?！痹诮虒W過程中，若教師心如枯井，冷漠無情，只知生硬地向學生灌輸知識，“傳達”作者的感情，非但引不起學生情感上的共鳴，反而會使學生產生厭煩之感，所以要讓學生動情，老師必須先動情。要引導學生走進文本，允許他們性格的差異，以不同的方式體驗和感受作品，讓他們根據自己的閱讀理解去再現文本。 例如：學習《社戲》我讓學生先預習，上課用自己喜歡的方式去表現課文。在課堂上愛畫畫的同學互相交流，張紅畫的是河中行駛的小船，后邊是隱約的石拱橋和連山，兩岸邊是碧綠的豆麥田。李哲畫的是船頭看戲。在戲臺前擠滿了白篷和烏篷的船，戲臺上演員正表演打仗。愛表演的黃靈振、李明德上講臺表演橋下開船的動作。把那“一點”“一磕”“退后幾尺”“又上前”的動作表演得靈活靈現。蘇嘉和潘軍上臺模仿“六一公公”和“雙喜”的對話竟也惟妙惟肖。讓同學們熱情高漲，根據自己對文本的理解，不斷指評，在班里教室的后墻上常常貼著與課文有關的畫畫。既有馬致遠《天凈沙.秋思》的枯藤、老樹、昏鴉……的凄美游子圖；也有惠崇《春江晚景》的竹、桃花、春江……的江南春天美景圖。講臺上常常走著《最后一課》中后悔不已的小弗郎士；《三味書屋》中搖頭晃腦朗讀的先生。不管是《變色龍》中圍繞著狗的主人是誰變了五次的奧楚蔑洛夫；還是在《我的叔叔于勒》中圍繞著于勒是貧是富而變來變去的菲利普夫婦，學生們都有人揣摩演出得惟妙惟肖。下課了，學生們還意猶未盡。
（2）利用多媒體讓學生走進直觀形象，音形俱全的動畫世界，學校每班都有網絡電視、班班通的多媒體。用課件進行閱讀教學能加深學生的印象，激發他們的興趣，盡快地捕捉到需要的信息。例如《濟南的冬天》隨著畫面的變化，幻燈片的變換，臥在小山中的一座老城、頂著雪花的矮松、露出粉色的山腰出現在同學們眼前，耳朵里聽著抑揚頓挫的朗誦。學生猶如身臨其境、親身感受濟南冬天的“溫情”，對于濟南冬天特有的動人冬景就理解體會了。當轉播《駱駝祥子》的暴雨片段，學生看到祥子在暴雨中半死不活地低著頭拽著車往前走，而坐車人一聲不吭任憑車夫在水里掙命就是不肯避雨再走，而且到了目的地多一個銅板也不給祥子。學生們既有對坐車人的厭惡，也有對祥子的同情，深刻理解了舊中國車夫們的悲慘命運。學習《飛紅滴翠記黃山》的時候，隨著解說員聲情并茂的解說，出現了黃山頂上的日出、云海，黃山上的奇峰怪石，馳名中外的迎客松。同學們驚嘆我們祖國山川的神奇美麗，理解了徐霞客的“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”對黃山的贊譽。激起同學們熱愛大自然，保護環境的強烈愿望。
