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教育中的建構主義范文1
關鍵詞：新課程；英語教育；建構主義；改革
《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出，隨著人類認識的深入和各學科的飛速發展，“建構主義觀點對學習與教學產生的影響也越來越引人注目”，“統整的建構主義——研究與實施素質教育的重要理論依據。
一、英語教育的建構主義理論根源
建構主義是20世紀80年代末興起的一種學習理論，是對傳統認識論的一場革命性的挑戰，它以多重視點對傳統認識論進行反思并在此基礎上形成了有關認識與學習的六種不同的建構主義流派。其中對英語教育影響深刻的是杰根的社會建構論，社會建構論的基本觀點構成了我國新課程改革中英語教育的理論根源。
1．語言是社會建構論最基本的關注點
社會建構論關注的焦點既不是外部世界，也不是個人心理，而是語言。關于語言，社會建構論指出：(1)語言的意義是通過社會性的相互依賴而獲得的。意義是兩個或更多的人共同努力形成的，“我所說的一切在你承認它之前都是廢話，反之亦然。正因為如此，社會建構論將合作或對話過程視為教育過程的核心，主張通過協商、合作、修辭技巧、角色、社會場景等類似的事情賦予語言以意義。(2)語言的意義依賴于情境。一般來講，我們認為知識可以被廣泛地傳播，是無情境的。但是當我們把對知識的關注從頭腦轉向語言時，語言的意義就要依賴于情境了。也就是說我們關于語言與指代物之間關系的理解總是植根于特定的社會歷史環境的。(3)語言主要的功能是服務于公共。依據建構論者的觀點，語言并不反映和描繪一個獨立的世界，也不代表個人思想的表達，而是在特定的語境中發展起來的具有一定含義的命題。因此建構論者在動態關系中把握語言的功能，最強調語言運用的實際條件和限制，認為不存在純粹的語言，任何語言都是在一定意義上“被應用”的，這就是語言的服務于公共的功能。
2．社會建構論認為教育中應削弱教師的權威
確切地說，權威是社會賦予的，在大多數學術領域內權威被授予那些占據某一特定的話語位置的人，如教育中的教師。但社會建構論認為，學生從傳統的講演式的教學方式中僅能受到有限的教育。因為教師作為講演者主要是在演示他們自己占據這一說話位置時的說話技能，而課前的成功演講必備的一系列準備工作都是避開了學生的視線的，這樣做僅僅維持了教師的權威。關于削弱權威，第一要做的就是使教師扮演多重角色，可以是一個鼓動者、協調者、促進者、資源顧問等。如鼓勵學生參與對話交流，幫助他們利用電腦檢索相關資料，提供研究的中心或生成綜合的觀點，這樣就能使學生為有效地占據對話關系中的位置而做好準備。第二要做的就是實現由教育者決定教學的主題向學生自主選擇主題的轉變。建構論者認為，由教師決定教學的主題把學生置于一個不利或無權的地位，這樣在對話中學生的聲音不可能被聽到，他只能沿著別人的話題隨聲附和。所以建構論者強調學生的作用，教師應考慮以怎樣的形式使學生參與課程的規劃，考慮怎樣使學生在教．師的協助下決定學習的主題和學習的方式。
3．社會建構論強調激活學生主體并在實踐中生成意義
社會建構論認為，削弱教師權威，實現學生有效地參與對話并非一件輕而易舉的事。因為教師通常被認為是“知道一切”的人，而學生被置于待加工的位置之上——他們的頭腦中有待于注入知識和內容。因而，對于一個建構論的教育者而言，主要的挑戰就是使學生加入一系列的對話之中，使學生從被加工的客體轉化為對話關系中的主體，并且需要幫助學生能在實踐活動中完成建構。建構論者強調教育過程應創設各種情境，使其中所形成的語言的價值和意義能被最充分地認識；教育過程應提供各種條件，使語言及對話能跟個人、共同體或國家當前的實際聯系在一起；教育過程應設計各種實踐活動，使學生能最大限度地參與有效的活動，從而生成知識和意義?？傊逃龑υ捙c實際應用環境應盡可能地緊密結合，為公共生活做必要的準備。
4．社會建構論認為應打破學科的語言界限
社會建構論對語言運用語境的多次強調表明語詞的意義派生于它們相連的關系之中，正是如此，才給語言注入了靈活性，并使任何特定場景中的交流可以有意義上的細微差別。為了使教育過程逐步嵌入到實際的應用語境中去，應打破學科界限。當學生的學習嘗試形成一種觀點、創作一個劇本、建設一條原則等活動時，他們將不再受某一狹窄學科內容所僅有的特定語言的束縛。相反，他們應該為了自己的目標自由地遨游于任何必要的領域，以任何必要的方式如探索、借用、抽取、兼并、重組、聯合等來達到最有效的結果。
總體上講，社會建構論認為知識是發展的，是內在建構的，是以社會和文化的方式為中介的，學習者在認知、解釋、理解世界的過程中建構自己的知識，學習者在人際互動中通過社會性的協商進行知識的社會建構。
二、新課程英語教育的建構主義理念
根據社會建構理論，教育關注的焦點應從教師的教學轉移到學生知識的學習和形成上來，作為核心課程的英語教育集中體現了社會建構論的建構主義思想。1．建構主義的英語知識觀
建構主義關注語言及其意義與功能，并且要求打破學科界限，其知識觀強調知識的客觀性與主觀性的辯證統一、知識的接受與發現的辯證統一。新課程改革中英語課程結構的設計與教材的編寫、英語學習與教學資源的開發都體現了突破學校界限，從更廣泛的情境中，包括社會、家庭、教師、學生個人的各種有機聯系中進行拓展，不僅前人、教師的閱歷與經驗是一種知識，學生的經歷和經驗也可以成為知識，創建一種積極互動的學習文化，增強英語知識的彈性，促進學生知識的遷移，使學生的英語知識能超越教師和長輩。
教育中的建構主義范文2
［關鍵詞］中小企業發展 管理 建構主義
小企業的發展關系著消費者的利益，關系著企業員工和投資者的利益，關系著社會的利益，所以小企業的生存和發展應該引起全社會的關注。影響小企業發展的因素很多，企業管理是重要因素之一。所以小企業的領頭羊要明晰這個道理，并在工作中不失時機傳輸給下級和普通員工，從而使員工思想統一。
有的小企業管理者認為應把有關規章制度、道德規范、行為準則、工作程序告知員工，并通過嚴格的控制手段來加以落實，管理者應當掌握和應用執行，被管理者應當了解、配合與參與，從而達到全員管理、全員配合管理，結果許多情況下是事半功倍。
要追求建立學習型企業，員工認識的統一也是一個全員學習的過程，建構主義學習理論為我們指出新的工作思路，而小型企業組織的特點為管理者像對待一個班級一樣施展建構主義教育理論用于管理成為可能?；谶@種建構主義理論，我們的管理者不應該讓員工從學習規章制度、行為準則、工作內容開始，而是從如何創設有利于員工意義建構的情境開始，不論是員工的獨立探索、協作學習還是接受培訓，學習過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構。在學習過程中幫助員工建構意義就是要幫助員工對當前學習內容所反映的事物的性質、規律，以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。如果能構建這種聯系，那么規章制度、道德規范、行為準則、工作程序的學習、認可與內化則是順其自然的。所以管理者不應是這些規定的灌輸者，要成為員工建構意義的幫助者，管理者要從以下幾個面發揮指導作用：
第一，充分考慮員工是“復雜人”的特點，多角度激發員工的工作“學習”興趣，幫助其形成工作“學習”動機。
第二，通過傳遞與溝通提示規章制度、行為準則、工作程序，以及他人的工作內容乃至整個管理體系與工作目標之間的內在聯系的線索，幫助員工建構當前所學工作知識的意義。應遵循以下原則：
一、強調以員工為中心
明確“以員工為中心”，這一點對于管理設計有至關重要的指導意義，因為從“以員工為中心”出發還是從“以管理者為中心”出發將得出兩種全然不同的設計結果。至于如何體現以員工為中心，根據建構主義理論我們認為可以從三個方面努力：
1.要在工作學習過程中充分發揮員工的主動性，要能體現出員工的首創精神。
2.要讓員工有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”)。
3.要讓員工能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。
以上三點，即發揮首創精神、將知識外化和實現自我反饋可以說是體現以員工為中心的三個要素。
二、強調“情境”對意義建構的重要作用
建構主義認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。總之，通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。
三、強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用
根據建構主義理論，員工與周圍環境的交互作用，對于工作要求內容學習的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。員工在管理者的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起工作學習群體并成為其中的一員。
四、強調對學習環境的設計
建構主義認為，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環境中員工可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。在這一過程中員工不僅能得到管理者的幫助與支持，而且員工之間也可以相互協作和支持。
五、強調利用各種信息資源來支持“學”
為了支持員工的主動探索和完成意義建構，在工作學習過程中要為員工提供各種信息資源。對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，則成為主動探索過程中迫切需要管理者提供幫助的內容。
六、強調學習過程的最終目的是完成意義建構
根據建構主義理論，由于強調員工是認知主體、是意義的主動建構者，所以是把員工對工作知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。這個原則是比較復雜的，就企業個體而言要經歷認識、實踐、再認識、再實踐的過程，但總會有相對穩定科學的認識，這時就要及時鞏固、推廣。
也許建構主義給予員工過多的自由，可能會削弱部分相關利益者的利益，但是長遠來看，面對大企業的威脅，以及日趨激烈的市場競爭，小企業應該認清形勢，豐富企業的價值取向，盡快引進最先進的管理思想和管理方法，練好內功，抓住市場機會，快速反應，盡快發展壯大，找準方向，辦出特色，形成自己獨特的具有較強持久競爭力的管理模式，從而在市場競爭中爭得一席之地。
參考文獻:
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關鍵詞 建構主義 任職教育 課程教學
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
1建構主義學習理論
建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。
建構主義認為，學習是學習者依賴他們各自腦中儲存的知識，通過自己擁有的背景知識及情感因素，積極主動建構自己的知識經驗并進而對新知識做出合理的解釋過程。因此，教學設計的核心問題是如何激發學生的相關原有經驗，促進新、舊經驗的相互作用，從而使新知識在原有經驗的基礎上“生長”起來。
2建構主義學習理論在專業課程教學中的應用
建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習。教師是學生主動建構過程的教學的輔導者、組織者、幫助者、指導者和促進者；學生是知識意義的主動建構者；教材所提供的知識不再是教師講授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作式學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩定結構形式，即建構主義學習環境下的教學模式。
本文以拋錨式教學為例介紹建構主義學習理論在專業課程教學中的應用。
拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎（作為“錨”），所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。
在專業課程教學中，系統故障檢查與排除科目適合拋錨式教學。拋錨式教學由5個環節組成：
（1）創設情境――使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。
學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。
系統故障檢查與排除科目教學中情境的創設是教師在系統中設置故障點。教師所設置的故障是系統常見的故障，且是學生畢業后在工作崗位常見的故障，滿足了創設情境的要求，即使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。
（2）確定問題――在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。
系統故障檢查與排除科目，教師在系統中設置故障點后，要求學生檢查系統，觀察系統工作時故障現象，根據系統故障現象，結合系統工作原理分析系統故障原因，確定故障檢查排除方案，通過檢測系統信號確定故障點，最后排除故障。實現了確定問題，即“拋錨”。
（3）自主學習――不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發展學生的“自主學習”能力。
系統故障檢查與排除科目，每個學生觀察系統故障現象后，結合系統工作原理自主分析系統故障原因，確定故障檢查排除方案，期間教師個別指導。
（4）協作學習――討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。
為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習，并對協作學習的過程進行引導。協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。
每個學生觀察系統故障現象，自主分析系統故障原因，確定系統故障檢查排除方案后，分組討論、交流，互相取長補短，全面分析系統故障原因，確定最方便省時的故障檢查排除方案，期間教師適時加以指導。教師通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。
（5）效果評價――由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。
意義的建構是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。
針對系統故障檢查與排除科目，學生通過對系統常見故障檢查與排除的實習，熟悉了系統故障檢查與排除流程，能夠結合系統工作原理分析系統故障原因，確定故障檢查排除方案，掌握系統信號檢測方法，會通過檢測系統信號確定故障點，最后排除故障，并總結歸納出快速排故障原則。實現了整個學習過程的最終目標，即意義的建構。
教育中的建構主義范文4
關鍵詞：建構主義；課題式教學；情境教學
根據我國英語教學的發展現狀，我們需要認真思考英語教學方法、手段以及教學目的，想法設法地提高教學效率，同時還應借鑒國外的教學經驗，結合我國英語教學的實際情況，使我國大學英語教學更加富有成效。為此，本文主要研究了建構主義教學理論及其在英語教學中的實踐。
一、建構主義理論概述
（一）建構主義的定義
建構主義屬于認知理論的一部分，通常情況下也被稱為結構主義。著名的瑞士心理學家皮亞杰在20世紀60年代提出了建構主義，建構主義屬于兒童認知發展理論的延伸，然而個體認知的發展和學習過程有著非常緊密的聯系。所以，建構主義能夠詳細描述人們的學習規律，能夠表明如何進行學習、學習的意義以及相關概念的形成等。建構主義是在認知不斷發展的情況下形成的新的教學理論，在一定程度上使得教學理論更加豐富[1]。
（二）建構主義理論提出了新的“教”與“學”的理念
建構主義提出在教學的過程中不僅要將學生當作中心，還要注重教師的指導作用，在教師的指導下，充分激發學生學習的主動性。與此同時，在教學過程中教師需要幫助學生理解、分析所學知識，讓學生主動思考，而不是讓學生被動接受所教內容。在英語課堂上，堅決不使用“填鴨式”的教學方式，將最初使用的“知識傳授型”教學方式轉變為“綜合思維能力訓練型”教學方式，充分調動學生的主觀能動性，使其能夠主動分析問題，培養其學習興趣，讓學生主動接受知識，注重培養其創新精神。
二、建構主義理論在英語教學中的應用
我國學習語言的基本途徑是“課堂教學語言習得”，所以，創設出合理的英語課堂教學模式，對提高學生的英語成績有非常深遠的意義。教師在創設英語課堂教學模式的過程中需要充分結合建構主義理論，并且要堅持以學生為中心。
（一）選擇教材
教師在進行教材安排時,每一單元需要設置兩篇以上在題材上較為相近的閱讀文章。學生通過這些題材的學習既可以增加知識面，又可以積累與題材相關的詞匯量，進一步激發學生學習特定題材的興趣。對于這一學習方式，最具代表性的是由上海外語出版社出版的《新編大學英語》教材。同時，在實際教學中，教師也可以把具有不同文體的文章(包括報道、敘事、議論、描寫、文件、說明等)編制在一起，采取統一訓練與學習的方法，對與各類文體有關的圖式進行全面概括與特定訓練，使學生構建起各類文體對應的結構圖式，并進一步將其自主應用到后續的寫作與閱讀過程中。例如，上海外語出版社出版的《新編英語教程》中的第三冊內容就把議論文、記敘文、說明文進行集中安排。
（二）課堂教學
1.課題式教學。課題式教學模式體現了“通過問題來學習”的思路。英語教師要根據課程內容設計學習課題，每個課題都屬于一個問題。學生通過合作、討論、查詢資料自主解決問題。這樣的教學模式使學生在解決問題的過程中對所學知識有更加深刻的認識，不僅掌握了語法，還能夠在實際生活中運用，進而形成良好的知識結構[2]。2.雙向傳遞式的小組活動。此方式和傳統英語課堂活動是有一定區別的，其具體的區別在于傳統形式的英語課堂活動通常會讓不同小組在教學活動中圍繞定下的題目進行主題性討論，不過對應的弊端也極為明顯，那些能力突出的人有很多時候可能會操縱整個活動，對于那些能力欠缺的人而言，他們一直處在相對被動的地位。而雙向傳遞形式的教學活動會使得學生更好地參與信息交流活動，激發他們的參與意識。這種形式下的小組可以使得每個學生擁有的信息都是對方以及他人所不知道的，由此小組的學生都需要不斷地給予信息和獲取信息，然后通過交流以及合作完成教師布置的任務，進而達到最終目的。所以，對于每個學生而言，他們都可以得到語言交流以及實踐的機會。3.情境教學。教師在教學中創建和英語教材相符的具體情境，并根據所學內容構建富有思考價值的問題，激發學生思考，學會自主解決問題。在創設情境時，教師要盡量使用貼合生活實際的具體教學材料，使學生身臨其境地體會英語學習的樂趣。學生通過親身體驗開發自身潛能并獲得新知，促使教學活動從“教師課堂講授為主”向“問題互動討論為主”的過程轉變。
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關鍵詞 建構主義；英語教學；應用
一、引言
英語語言教學的目的是為了讓學生獲得使用英語的能力。然而 ，在英語教學中，教師往往忽視將學生作為學習的主體，學生學習缺乏語言交流的環境，語言學習和語言運用相脫節，以致學了幾年的英語后，學生也不能恰當地，流利地用英語進行交流，出現“啞巴英語”的狀況。這成為長期困擾英語教學的一個難題。
二、建構主義理論
建構主義是在認知主義基礎上發展起來的獨特的學習觀，它認為"學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動"。它強調學習過程中的積極主動性，對新知識意義的建構性和創造性的理解，強調學習的社會性質，注重師生之間，學生與學生之間的社會相互作用對學習的影響。建構主義認為，學習不單是知識由教師向學生的傳遞，更是學習者通過新經驗與原有知識經驗的相互作用從而豐富、充實和改造原有的知識經驗，在他人協助下，形成自己的信息加工過程，建構自己的意義學習。因為客觀世界是現實存在的，而學習者在以往的學習、生活和實踐活動中已逐步形成了自己對客觀事物的看法，并具備了可利用已有經驗推究未知知識的能力，即每個人對于現實世界的理解是賦予了個人特質的。
三、建構主義指導下的英語課堂教學原則
根據建構主義觀點，認為在具體教學中應充分應用建構主義教學理念，以學生為中心，教師成為教學過程的指導者、組織者、意義建構的促進者和幫助者。
1.建立以學生為中心的指導
依建構主義學習理論，教學中應以學生為中心，學生不是外部刺激的被動反應者，更不是知識的容器，而是知識的主動建構者，任何人都不能代替他完成對知識的意義建構。在整個英語教學中，教師要充分考慮到把學生帶到教室情境中得已有知識、態度、和信念，主張將學生自己努力求得理解的行為放在教學的中心位置。教師應成為指導者、促進者、幫助者和組織者，利用協調、情境、協調、會話等學習環境因素充分發揮學生的積極性、主動性、激發學生學習的內外動機，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
2.引導學生積極、主動地參與學習
建構主義者主張，學習是學生運用自己的已有經驗去積極而主動地建構對自己富有意義的內部心理表征的過程。學習過程不是知識由老師向學生的傳遞過程，而是學生主動建構自己知識的過程，學習者不是被動的信息接收者，相反，他要主動地建構信息的意義。我們可以借助多媒體手段，如計算機和錄音機等，將文字的東西轉化成可感、可視、可聽的視頻或音頻資料，充分調動學生的各官能，激發學生的學習興趣，讓他們積極，主動地參與到英語課堂中。比如： 在上高中英語《Sightseeing in London》一課時，課文講述了英國倫敦的旅游景點和名勝古跡，為了把這一課上得生動有趣，筆者收集了許多有關英國倫敦的影像資料，配合課文的文字解說一起播放，讓學生更直觀地了解英國倫敦的旅游景點和名勝古跡，引起了學生的注意力。多媒體教學給課堂注入了活力，對英語教學起到了促進作用。
3.協作學習——保持師生之間、學生與學生之間的互動
社會建構主義學習觀認為，教學是以合作學習作為主要策略，教學是與學生合作共同建構知識，并要擴展每個學習者的學習保留節目。教師與學生之間應是雙向交流而不是單向的。有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。教師要了解學生的基礎知識和興趣愛好，設計出的話題具有趣味性和拓展的可能性。在整個教學活動中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要督促小組組員間的合作。學生與學生之間應建立互相幫助、互相支持的學習群體，在這樣的群體中大家互相交流信息、觀點，暢所欲言。在學習初中英語Unit 4的reading部分的文章“Celebrations Around the World?”中，課前，筆者給學生出了三個問題：
⑴ When were you born?
⑵ How to celebrate your birthday?
⑶ Whose birthday is coming around?
由于聯系到自身生活實際，學生討論非常熱烈，積極參與，大家都去收集各個國家慶祝生日的不同方式，然后紛紛發言。學生小組共同討論遇到的難點，互相幫助，發揮各自的作用，促進合作能力的提高。例 如：針對“if you blow out all the candles in one go”句子中的”in one go”的含義，小組成員進行討論，有的組員直接說出中文的名字，有的組員則用肢體語言表演出來。在學完本課后，給學生布置了一道題：“How to introduce a celebrate?”。讓學生圍繞上述問題進行討論，并設計自己的介紹順序。學生們主動積極地查找有關單詞，此項活動迅速地提高了學生的詞匯量。同學們從節假日和主要慶祝方式來討論各國的風土人情，促進了學生的交流與合作。
4. 進入情境——注重教學情境化的創設
建構主義者認為，不能只教給學生基本技能與過分簡單的解題技巧，而強調創設真實情景，把創設情景看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。任何有意義的語言交際活動都是在特定的情境中實現的。在英語課堂中，以創設學習情景方式展開教學，創設與主題相關的、盡可能接近現實環境的學習情境，這樣可以較好地體現對學生認知活動的組織和對學生思維活動的激發與引導。通過積極的情景去“同化”與“順應”，達到對新知識的意義建構。比如，初二英語上冊第八模塊Around Town的第一單元，學生要學習日常生活中常見的詞匯，如library 、restaurant等單詞，老師就可以從課文內容和所給話題中提煉出生活片段，應用英語當中問路與指路，讓學生分別扮演問路人與指路人，使學生體會到英語可以和實際生活緊密地聯系，讓學生在其中充分發揮，運用語言。雖然沒有英語交際的真實環境，但師生之間、學生與學生之間盡量運用所學的英語用作交際用語，努力創造一種語言環境。
四、小結
建構主義理論的主要內涵是指以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮’’產生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建夠。把建構主義理論運用于初中英語教學中，對于促進英語教學有著重要的積極意義。
參考文獻：
[1]薛國鳳,王亞暉.當代西方建構主義教學理論評析［J］.高等教育研究，2003（1）．
教育中的建構主義范文6
【關鍵詞】建構主義 英語實踐課 教師角色
英語是一門實踐性很強的學科，提高英語綜合運用能力必須通過大量實踐，長期以來，以教師講授為主的教學模式占據著我國絕大多數的英語課堂。在這樣的課堂中，學生很多時候處于被動參與狀態，缺少自主知識建構的機會，很難達到最佳學習效果。相對應的，英語實踐課給學生提供了親身鍛煉的機會，增加了學生語言練習機會，培養了學生獨立思考、獨立分析、獨立解決問題的能力。本文旨在建構主義的指導下，探索英語實踐課中教師的角色定位，力求為以后的實踐教學提供借鑒。
一、 建構主義學習觀
建構主義源自兒童認知發展的理論，由瑞士著名心理學家皮亞杰在20世紀60年代提出。吸收外部環境中的信息，并結合自己已有的認知結構來構建自己對世界的認識，在這個過程中有認知結構數量的擴充，也有認知結構重組與改造的過程。正是通過這些數量的增加和性質的改變，兒童才得以構建并豐富和發展自身對外部世界的認知。大學生習得第二門語言的時候也正是如此。建構主義經過幾十年的發展，已趨于成熟，由于其迥異于傳統的學習理論和教學思想，在當代對教學設計具有重要的指導價值。在這樣的課堂設計中，學生充分發揮主觀創造性，鍛煉了自身發現問題、分析問題、解決問題的能力，健全了獨立個性，培養了探索和創新精神，更具社會文化適應性。
二、 英語實踐課中教師的角色定位
1.課堂教學的設計者。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮到最終的教學目標，還要考慮到有利于學生建構意義的情境創設。建構主義的情景設計應注意以下幾個原則：（1）強調以學生為中心：學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的；（2）強調“情景”對意義建構的重要作用：學生在日常生活和以往各種形式的學習中，已經形成了對有關情景的知識經驗，如果遇到新的問題，新的情景，學生會自然而然的利用以往經驗，來解釋問題，并提出新的問題；（3）強調“合作學習”對意義建構的關鍵作用：教師與學生以及學生與學生之間共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。由于經驗背景的不同，學習者對問題的看法和理解經常是千差萬別的，這些差異本身正一種寶貴的資源，有助于個體的自我發展，構建新的知識框架。
2.學生建構的引導者。大量的語言信息輸入是語言學習的必要條件，在英語實`課堂中也要使學生通過各種方式獲得較多的可理解性英語輸入。以英語話劇實踐課為例，教師建構出某話劇的背景知識，引導同學根據自己不同的愛好進行小組協作，利用自身原有認知，發表自己對某話劇的理解，且提出可行的角色分配。小組協作對學習資料的搜集與分析、問題的提出與解決、學習成果的評價直至意義的最終建構都有重要作用；小組協作時，成員們通過會話商討如何制定計劃，完成任務，且在會話過程中，每個學習者的核心思想為整個學習群體所共享。這種師生、生生的平等交流，使課堂更具動態性，當然教師在創造情景，進行語言輸入的時候需要把握學生的興趣，有張有弛，把提出問題和解決問題的主動權交給學生。
3.學習效果的評估者。建構意義是學習過程的最終目標，在實踐的最后，教師還要充當教學效果的評估者。以英語話劇實踐課為例，學生在交互協作后，模仿創作-表演-總結-反思-修改，達到最終的表演效果。這個過程中，學生在老師和同學們的協助下，通過接觸不同的有效信息，深入了解話劇文化背景、學習表演技巧。這個時候，教師就要通過觀察同學們的表演提出自己的建議了，對出彩的地方加以鼓勵，對不恰當的地方予以改正，還可親身演示，言傳身教。
三、結論與啟示
建構主義理論為英語實踐課提供了全新的視角，對教學指導思想、教學設計原則和教學模式的創新都產生了重大影響，彌補了傳統英語課堂教師為主的弊端，在課堂中，極大地激發了學生參與課堂實踐的主動性和創造性，在很大程度上提高了英語課堂教學的有效性。學生處在一個開放的、多元的、互動的學習氛圍中，自覺建構知識體系，必能鍛煉自己的交際能力，發展創新能力，滿足社會對當今大學生的要求。教師在充當課堂設計者、指導者和評估者的同時也需要不斷提高自身理論素質和業務能力，以適應教學的需求，用更為有效的教學模式引導學生，實現自身價值。
參考文獻：
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