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教育教學分析報告范文1
一、理想信念。剛走上工作崗位，我就把做一名受學生、家長、社會歡迎的優秀的人民教師作為自己的理想。我知道，要讓自己成為有口皆碑的優秀教師實在是太難了。但是，我堅信，有理想就有執著的追求。因此，這9年來，我一直把成為優秀的人民教師作為自己奮斗的目標。在自己理想的道路上且行且思。如今，我已經成為當地口碑較好的教學師。
二、政治意識。教師不能兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書，而要關心政治，關心國家大事。XX年，我被選為**縣第十二屆黨代表。照理說，我應該是關心政治的。但我卻做得不夠，只是在開會那幾天或者國家發生大事（如“5.12”地震）時收看新聞，平時很少收看新聞。以致連“六個**”“五個重慶”都不知道。這次學習后，我再翻看去年12月26日縣委陳勇書記在第十二屆五次全委會上的講話，發現“六個**”就在其中，我深感慚愧。通過學習，我知道只明白關心政治的重要性是不行的，關鍵是要落實到實際行動習上。
三、敬業精神。敬業就是敬重自己的工作，將工作當成自己的事，其具體表現為忠于職守、盡職盡責、認真負責、一絲不茍、善始善終等職業道德，其中揉合一種使命感和道德責任感。對于這一點，我可以自豪地說，我已經做得很好了。我把工作看得比自己的生命更重要，以致領導、同事有時都勸我要以生活為重。如果硬要說點不足的話，就是沒有做到輕松高效地工網作。
四、師德修養。我毫不夸張地說，自己的師德是高尚的。我明白，身教重于言教，教師是學生言行的范本。要求學生做到的，我總是以身示范，給學生樹立良好的榜樣。要求學生不亂扔垃圾，我總是把手里的垃圾扔到教室后面的垃圾桶里；要求學生講文明、懂禮貌，我總是用請求、商量的方式讓他們到辦公室幫我拿東西；要求學生書寫規范、整潔，我的板書從來不潦草……
五、工作紀律。這一點也是我應該感到驕傲的。每天，我總是第一個到學校，最后一個離開。上課時，我也是提前進教室。我嚴格地按照課表上課，不占用其它課的教學時間來上語文課。
六、業務能力。誰也不敢說自己精通業務，但我敢說自己是一個愛學習的人。我利用業余時間學習了許多教育教學方面的書籍。如：《新課程與教師角色轉換》、《新課程與學習方式的變革》等基礎教育課程通識培訓叢書；《全日制義務教育語文課程標準》；文關信主編的《新課程理念與小學語文課程教學實施》；王增昌主編的《著名特級教師教學藝術》；魏書生著的《教育改革與素質教育》；龔春燕等編著的《魏書生與六步教學法》……我還觀看了許多有關教育教學的碟片。如：喬亞夢、竇桂梅主講的《新時期中小學語文教學重點難點備課指南》共12講，陳鋒主講的《成功素質教育》，陳義成主講的《教學技能應用實例與點評》，還有《小學生語文閱讀教學設計與課例》，《情境教育模式》、《成功教育模式》、《和諧教育模式》等名師示范課。
開卷有益，我常常把閱讀到的先進理念、思想和方法運用到自己的工作中，得到了領導和同事的好評。我成為了學校業務能力較強的教師之一。
七、創新意識。創新精神是現代社會要求公民必須具備的基本能力之一。要培養學生的創新能力，教師就必須具備是創新意識。我也可以算是一個有創新意識的人。教學中，我努力追求新的方式方法。還記得在多媒體教室上《魚市場的快樂》一課時，我打破常規，采用變序教學法，先引導學生學習第三自然段，再引導學習其它自然段。用“與其成天抱怨繁重的工作，不如愉快地對待工作，把苦日子過甜?！边@一句貫穿全文的教學，取得了好的教學效果。在班級管理中，我也匠心獨運，力求創新。當然，培養學生的創新能力是一個長期的過程，我們也必須時刻具有創新意識。
教育教學分析報告范文2
校本教研作為一種新的促進教師專業成長的重要方式，已經伴隨著新課程改革的春風，走進了每一所校園，融進了每一位教師的生活。但是，隨著新課改的的深入，由于職業倦怠、缺乏創新精神、教研功利觀念等原因，相當一部分教師對校本教研的激情和新鮮感漸漸變淡，隨之而來的現實問題、困惑卻越來越多，影響、制約著教師業務的成長和教育教學能力的提高。
我校開展《城鄉網上結對互惠教研的有效方式與策略研究》這一課題研究旨在尋找教研新途徑，拓展教研渠道，充分利用網絡和信息技術，突破城鄉學校間的時空限制，與擁有優質教育教學資源的學校結對，尋求專業引領、教研合作與成果共享。通過充分整合網上結對學校的優質教育教學資源，集中結對學校的人力優勢，讓結對學校在新課程改革的實踐中相互促進，取長補短，共同發展，進一步提高學校辦學質量和水平。
為使該課題的研究有一個科學的起點，課題組針對學校基層教科研活動存在的一些突出問題設計調查問卷，先后在XX市XX中學、第八中學、XX中學開展了學?；鶎咏炭蒲泄ぷ鞯膯柧碚{查。
此次問卷調查，目的在于準確了解學校校本教研的現狀，總結出其存在的問題以及教師對網絡教研的需求和期望，加強針對性研究，有效推動省級課題《城鄉網上結對互惠教研的有效方式與策略研究》的深入開展，為接下來的研究提供客觀依據。
二、調查的基本情況
㈠ 調查對象：本次問卷調查我們面向XX市XX中學、第八中學、XX中學的全體教師，從中隨機抽取了220名教師參與調查，共發放問卷220份，收回有效問卷218份，占所發放問卷的99.1%。
㈡ 問卷調查的設計方面：
問卷設計主要參照近年來國內學術界倡導的校本教研三要素：個人反思、同伴互助、專業引領，問題主要涉及學校和教師的背景、學校教研工作、教師個體教研狀況、教師群體教研狀況、對教育科研的困惑和期望等六方面。
㈢ 調查方法：采取抽樣的調查方法，問卷調查與隨機訪談相結合，以保證調查結果的真實可靠。
三、調查結果與分析
1.在新課程下，您最需要進修、學習的是哪些方面?、您最愿意參加的教研活動是哪些?和你認為，哪種方式的教研活動對你提高業務能力最有效?這四個問題的調查結果中，大多數教師對提高自身專業素質亟需加強的方面有清醒的認識，把個人探索、同伴互助與專家引領相結合的方式，看作是提高業務能力的有效途徑，這就從一個側面反映出加強教研活動工作的重要性。
2.在你認為開展教研活動對有幫助嗎?、兩年來，您認為你校開展教研效果如何? 和你覺得你們學校校本教研活動存在的問題有哪些?這三個問題的調查中，我們發現有近60%的教師認為學校的校本教研效果不明顯，對提高教學質量幫助不是很大。有70%的教師認為學校開展校本教研效果一般，看不出促進作用，從這一數據說明了大部分教師對學校教研活動工作的不認可，調查中教師普遍提出學校的教研活動常常僅限于聽評課、教材研討、形式單一、重復現象嚴重，雖然有時也有教研室組織的骨干教師送教下鄉，邀請教研員到學校進行專題講座等，都由于時間、精力和其它客觀條件的限制，杯水車薪、教師受益面窄。這說明我們的教研活動還有待于進一步改進做法，因為只有高質量的教研活動，才能贏得廣大教師的認可。
3.在你認為制約自己參與教育科研發展的主要因素有哪些?這個問題的調查中，我們也發現有相當一部分教師由于對個人專業成長不重視，認為教育教學任務重，壓力大，只是把精力用于日常教育教學活動中，對于搞教研心有余而力不足。部分教師認為學校的專業引領跟不上，也沒有亮點和自身的特色，導致教師不能從教研活動中收益，感受不到教研活動對學校質量和自身專業素養潛移默化的影響。還有一些教師認為學校沒有發展教育科研的激勵措施，激勵機制不完善，只能保證數量，難以保證質量。
4.在 為了有效開展校本教研，你認為學校在校本教研活動中要采取哪些有效措施?和 你理想中的教研活動是怎樣的?這兩個問題的調查中，教師們從教研活動的各個方面提出來許多具體的要求、建議和措施，分別涉及到教研活動的各要素，教研活動的主要形式，對教研活動的重視，對教師的培養等方面，尤其是對教研活動的形式怎樣才能適合教師，怎樣把先進的教學理論與實踐統一起來，使廣大教師通過教研活動獲得培訓和提高，最終有效實施新課程和促進學生發展等教學中的困惑提出了質疑，并闡述了自己的認識和看法，認為教研活動要從根本上解決教學問題，就要結合教學實際采取一些交流、探討的方式進行，讓教師樂于參與，敞開心扉去探討交流，并有所收獲。
四、調查給予我們的收獲和體會
1.通過調查，我們深深體會到：校本教研，必須符合學校實際，必須適合教師實際，讓每一位教師在研究的過程中得到發展。
2.通過調查，引發教師通過理性的思考問題，激發了教師參與教研活動的內驅力，致使教師改變以往的觀念，積極投身研究，努力提升自身專業化發展水平。
3.通過調查，我們了解到了教師們對有效開展教研活動的一些好的方法和途徑的建議，這對我們以后的課題研究工作提供了更好的方法和思路，為課題的進一步有效實施奠定了基礎。
4.通過調查，在今后的教研中，我們將組織教師以各種形式互相研討、交流、學習，形成團隊意識、合作精神，營造和諧、積極向上的校本教研氛圍，扎實開展教研，提高實效性。
5.通過調查，我校將抓住《城鄉網上結對互惠教研的有效方式與策略研究》這個課題，通過網上結對學校教研模式的實踐研究，實現學校、教師結對常態化，促進日常教研活動與區域資源建設有機結合，充分發揮結對學校的資源優勢，突破單校教研中實際遇到的師資、技術、空間等方面的瓶頸，為教師群體提供跨時空、跨學校、跨學科、跨區域交流的服務平臺，切實解決教師在教學過程中遇到的棘手問題，從而提升教師教學教研水平。
五、今后進一步做好課題研究工作的思考和建議
1.建章立制，規范校本教研管理。學校要牢固樹立科研興教、科研興校思想，以新課程為導向，以促使每個學生發展為宗旨，著眼于教學活動的改進和教學質量的提升，積極開展教學研究，把開展校本教研作為學校教育工作的大事來抓。認真組織教研課題的實施，組織教師學習教育理論，樹立現代教育觀念，形成研究意識，自覺參與，提高素質。
2.讓教師嘗到教學研究的樂趣，引領教師走專業化發展的道路。 校本教研關鍵是培養教師的研究興趣，讓研究成為教師的一種自覺的行為。因此校本教研必須充分考慮教師的感受和內在需求，突出教師在教研工作中的主體地位。學?？梢猿珜Ы處煼e極利用網絡，建立個人教研博客、參與學科群組討論，使教師以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學實踐中遇到的問題，用研究的態度來審視學生、審視課程，研究課堂，通過教師之間的互動，品嘗到研究的樂趣，獲得工作的成就感和滿足感。
教育教學分析報告范文3
【關鍵詞】雙語教學 調查問卷
雙語教學作為我國本科教學大力推行的改革方向，是培養復合型、個性化、應用型高級人才的必然趨勢。從雙語教學的目的來看，雙語教學既不是中文教學，也不是語言教學，其主要目的是運用語言技巧來掌握專業知識，培養學生對專業知識的英語思維能力和表達能力。為了更好地開展雙語教學改革，使學生和教師真正受益最大化，我們通過調查問卷的形式，試圖了解學生的主要教學期望，希望能從中找到影響雙語教學的因素，進一步完善錢江學院的雙語教學。
一、調查問卷的具體情況
為了了解學生對雙語教學的期望和建議，我們采用問卷調查形式，共向學生分發問卷調查表136份，其中有效問卷132份，有效率為97%。問卷調查表共設計28道題目，前27道是選擇題（其中包括單項選擇題和多項選擇題），涉及學生的英語水平、對雙語課程、授課教師、教材、教學效果的預期等；最后一道題為開放題，請同學們對雙語教學提出自己的建議。
從問卷調查表統計結果中來看，被調查的學生英語基礎都比較好，有84.09%的學生通過了專四、大六及相當水平的英語測試。我們認為，在語言或專業能力沒有達到一定水平的條件下，雙語教學可能會使學生覺得非常地吃力。所以，開展雙語教學要求學生具備相關的英語水平和專業知識。如果忽視這一點，強制要求不具備條件的學生個體作為教學主體參與教學活動，則會大大挫傷其學習積極性。本次問卷調查顯示，在較好的語言基礎上，支持雙語教學的學生數達到85.61%。
關于授課教師，52.27%的學生認為外籍華人或者有留學背景的中國老師更能勝任雙語教學。與外教相比，這些教師兼具國內外信息資源優勢，熟悉中國學生的學習習慣、學習方法及英文理解能力，交流起來更容易。同時，希望外語好且專業能力較強的本土老師進行授課的學生比例也達到了38.64%，這部分學生可能更傾向于專業知識的理解和吸收。只有9.09%的學生希望由外教來進行雙語教學。我們認為，無論是什么類型的教師，要想成功地進行雙語教學，他們必須能夠創造性地運用教學方法和媒介，對學生的發展目標及教學過程等提出具體的規劃。
二、雙語教學的不同模式
目前，我國各高校開展的主要雙語教學模式包括以下四種：
1.滴注式雙語教學。即把雙語課程中的專業英語視作一門專業必修科目，保證每天或每周的固定學習時間。即通過日復一日的“滴注”，漸漸掌握專業英語。目前各高校在國際貿易等專業開設的商務英語就屬于這一類。
2.淹沒式雙語教學。即教師全部用英語授課，漢語不屬于教學語言。這種教學方法強制學生在課堂上接受英語語言，對培養西方思維、掌握課堂內容等方面大有裨益，但對學生的英語水平及專業知識要求非常高。
3.過渡式雙語教學。即一開始對學生進行部分或全部采用漢語進行教學，等學生漸漸熟悉了專業詞匯之后，再使用英語教學，其最終目的仍然是淹沒式教學。
4.保留式雙語教學。即學生剛進入高校時采用漢語教學，以后逐步在部分學科使用英語，部分學科仍然使用漢語。
在實際教學中，滴注式雙語教學被視作普通課程，收效甚微；淹沒式雙語教學對學生和教師的英語語言和專業知識水平都有較高要求，真正采用這種模式的高校也不是很多；過渡式和保留式雙語教學比較符合我國大多數高校的實際情況。目前，過渡式和保留式是較理想的雙語教學模式。
三、雙語教學改革的建議和對策
雙語教學不僅有利于中西方教學理念、教學模式和教學方法等的融合和互補，也能大大促進教師和學生自身能力的提高。從本次調查問卷的分析中可以看出：接受雙語教學的學生必須具有良好的英語基礎，才能從主觀意識上真正喜歡雙語教學，否則一味地“填鴨”，只會導致學生對雙語教學的反感。另一方面，如何保持英語語言教學的連續性，是保證學生英語能力特別是專業英語水平不斷提高的關鍵。我們應該繼續利用已有的語言優勢資源，為學生創造多方面的條件。
影響我校雙語教學的另一個瓶頸是師資隊伍問題。為了搞好雙語教學改革建設，必須要以師資隊伍建設為突破口，努力建設一支雙語教學骨干教師隊伍。當前師資培養工作必須先行，師資隊伍建設必然要經歷從無到有、從量到質的不斷完善過程。應該充分發揮學校出國留學人員的作用，選拔一批有過長期出國經歷的教師組成雙語教學骨干隊伍。對英語基礎比較好，又有教學和專業知識經驗的教師通過英語強化培訓。
總之，從這次對錢江學院的雙語教學調查問卷的分析中，我們清楚地認識了我院雙語教學存在的問題，了解了學生對雙語教學的具體期望。在實際的雙語教改過程中，對這些問題要進一步地了解和確認，進行客觀的科學解釋，提出有效的解決方法，才能真正地改善雙語教學的質量。
【參考文獻】
［1］李燦. 對我國高校實施雙語教學的幾個相關問題探討──以會計學學科為例.高等教育研究，2007（1）：50-52.
教育教學分析報告范文4
【關鍵詞】 高校；體育教學；體育保?。槐匾?；問題；對策
一、前言
近年來，隨著高校擴招，越來越多的體育弱勢群體走進大學校園，這是黨和國家對此類人群的重視和關懷。體育作為教育的重要內容，更是素質教育的重要體現，是增強大學生體質的關鍵因素，也是對大學生培養其終身體育意識的重要組成部分。教育部所頒布的《全國普通高校體育課程教學綱要》和《體育法》相關條款均要求高校需要為特殊群體開設體育保健課，通過此種形式，有針對性地增強學生體質，使他們公平地獲得適合身心特點和需要的體育技能，提高其社會適應能力，培養德智體全面發展的高素質人才。目前，雖然很多高校已開設體育保健課，然而在教學過程中保健課的教學內容、方法手段和考核辦法等不夠科學，傳統意義上的體育保健課教學遠遠沒有達到促使大學生終身體育鍛煉的高度，因此，目前各高校的體育保健課的教學效果很不理想。文章對高校體育保健課教學中存在的問題進行分析，并提出一系列對策，為完善高校體育保健課程建設提供有價值的參考。
二、認識體育保健課
1、內涵
作為體育教學的重要組成部分，為在校身體異常和病、殘、弱等特殊群體學生，開設以康復保健為主的體育課。
2、教學目標
高校體育保健課的教學目標可細分為五個方面：（1）運動參與：主動參與體育鍛煉，具備必要的體育欣賞能力，培養終身體育鍛煉的意識和能力；（2）運動技能：熟練掌握兩種以上的健身方法，學會常見的運動損傷的處理方法；（3）身體健康：能夠客觀評價自身體質狀況，選擇健康的生活方式；（4）心理健康：通過參與體育鍛煉積極調整自身的心理狀態，從而達到心理健康的良好狀態；（5）社會適應：表現出良好的體育道德素養，正確處理競爭與合作的關系，切實提升社會適應能力。
3、必要性
（1）提高體育弱勢群體的身體素質：通過體育保健課向體育弱勢群體傳授體育知識和技能，增強其自我保健的能力，達到健身強體，全面提高其生理機能。（2）有助于心理矯正工作的順利開展：體育弱勢群體由于先天或后天因素影響，他們大多存在著某些心理隱疾，而抑郁或焦慮水平很高的學生，通過系統的體育鍛煉改善其心理狀態的可能性較大。（3）深化高校體育教學改革的需要：隨著我國教育事業的不斷深入，社會對人才提出了更高要求，特別是目前高效率、快節奏的現代生活方式，要求人才必須具有良好的體質，而體育保健課的開設，是深化高校體育改革的需要，更是社會發展的必然產物。（4）培養終身體育意識的需要：高校開設體育保健課能夠給大學生傳授實用的健身理論與方法，使特殊群體的大學生其自覺鍛煉行為得以堅持，是終身體育意識培養的迫切要求。
三、高校體育保健課教學中存在的問題
1、宣傳力度不夠，認識不足
目前，缺乏對體育保健課的內容、方式和價值等宣傳，各高校領導甚至部分體育教師對學校所開設的體育保健課的認識不足，很多高校對體弱、傷、病及殘等體育弱勢群體采取免修處理，不能主動地采取方式方法去幫助該人群實現其自我保健能力。
2、缺乏教材和教學大綱
目前各高校的體育保健課教材缺乏科學性和針對性，很多學校甚至沒有針對體育保健班的教材，教學大綱更是不夠具體，致使教學內容過于隨意，絕大多數高校將注意力集中于理論教學，忽視實踐教學，內容的系統性不強，與實踐結合的不夠，很多教學內容僅僅根據任課老師的特長愛好設定，即教師會什么項目，就教什么，沒能根據學生的真實需要提供有針對性的健身方法，體育保健課的教學效果很不理想。
3、體育保健課教師的綜合素質有待提高
高校從事體育保健課的教師絕大多數并沒有參加過保健知識方面的培訓，大都由年齡偏大的教師從事此課程教學，缺乏理論和實踐支撐，制約著體育保健課的教學效果，不利于高校體育保健課的健康發展。
4、考核評價方法不夠科學合理
目前，各高校體育保健課的評價標準欠合理，一般情況下是根據學生的體育技能和出勤率進行成績評定，對進步幅度和努力程度等過程性指標不夠重視，甚至部分學校在體育保健課的教學評價中設定成績上限，或注明“保健”或及格等，這嚴重侵害特殊群體學生享受體育教育的權利，缺乏從體育保健課的特殊性出發，不利于終身體育鍛煉習慣的培養。
5、缺乏必要的體育場地器材設施
體育弱勢群體作為高校體育保健課的教學對象，由于他們運動能力不足，難以隨同普通大學生使用正常的體育器械，需要特殊的輔助設備器械等，但是各高校普遍對此重視不夠，場地器械數量嚴重不足。
四、提高高校體育保健課教學效果的對策
1、更新觀念，提高認識
各高校領導和體育教師應該提高對特殊群體的關注度，重視體育保健課的建設，加大專項資金投入力度，為體育教學提供必要的物質保障。
2、注重情感投入，消除情感障礙
體育弱勢群體在體育課堂上，由于身體運動能力不足，他們的內心較為敏感甚至存在抗拒心理，對教師間形成心理隔閡甚至對抗，所以，課堂上對體育體育弱勢群體要多關系多溝通，消除他們心理上的戒備及情感障礙，注入更多的愛心。
3、重視教材建設
高校體育保健課教材需要以“健康第一”和“終身體育”思想為中心，摒棄傳統的重技能輕理論等思維模式，順應高校體育改革發展趨勢， 實現傳統與現代體育教學內容的有機結合，科學論證并調整理論、實踐教學比例，充分體現教材的針對性。
4、提升高校體育保健課教師的綜合素質
加大高校體育保健課教師隊伍的建設力度，加強對人體解剖學、生理學及相關醫學知識方面的學習，通過多渠道的培訓提高授課能力，同時要轉變教育觀念，多開展相關的研討會，切實提升體育保健課教師的道德素養和專業技能水平，提高教學效果。
5、完善考核評價方法
高校體育保健課的評價標準應該從健康意識的養成入手，從制定適合自身的康復運動處方、身體康復的提高幅度和學習過程的主動參與程度等方面綜合評價，形成全面的個性化的評價體系，幫助學生真正體驗到運動的樂趣和自我滿足感，激發其主動參與體育鍛煉的熱情，實現對其終身體育鍛煉意識和能力的培養。
高校體育保健課教學，需要從人性化關懷出發，進一步完善教材和教學大綱，科學設置課程內容和目標，豐富教學方法與手段，制定科學的考核評價方法，使學生樂于參與，身心得到健康發展，為特殊群體掌握體育保健知識和技能發揮應有的作用。
【參考文獻】
[1] 張本春.普通高校體育保健課教學現狀及對策研究[J].成都體育學院學報，2007.01.
[2] 張龍.構建和諧進程中大學生弱勢群體體育保健課的開設[J].運動，2010.02.
[3] 唐棟.對山東省高校體育保健課教學改革的研究[J].體育世界.學術，2009.04.
[4] 劉惠蓮，林少娜.影響高校開設體育保健課的原因及其對策[J].體育科技文獻通報，2009.07.
[5] 牟利明，鄭志磊.對高校體育設置體育保健課的必要性研究[J].科技信息，2009.17.
[6] 李博.高校體育保健課的現狀及對策研究[J].科技信息，2008.15.
教育教學分析報告范文5
現將階段性評價測試和網絡教學得與失分析報告分析如下：
一、線上教學已經進行了兩個月，它的優勢是顯然易見的：
1、大多數的老師都已經非常熟悉軟件應用，能夠應用軟件進行正常教學，這種方式可以有效的解決不能正常開學的問題。
2、網絡環境對學生來說是時空的解放，寬松的學習氛圍更可以使學生發揮主動學習的積極性。
3、軟件的布置作業功能很好，可以讓老師及時了解學生掌握知識情況。
4、教學便捷有效。只要有網絡，有電腦或平板或手機就可以隨時隨地學習，不必局限在固定地點固定時間。隨后還能多次回放，學生可以反復揣摩理解不明白之處，教師也可以總結課堂得失。
5、教學內容合理。面對所有學生，內容難度中等。課后老師們可以根據不同層次學生，在家校本功能里快捷選擇學生，布置不同難度作業，使教材的拓展延伸度有所不同，做到因材施教。
二、事物的存在一定具有它的兩面性，我們的線上教學也存在一定的不足：
1、缺乏感情交流。教學過程中缺少面授教學中師生之間的親密交流，及同學間的感情交流。
2、視力及網癮問題。長時間盯著電腦或平板，造成眼干眼澀，進而形成近視。
3、作業督促問題。有的同學一天作業催四五次才交，有的晚上十點才交。
4、自覺自律性問題。網課對于有自制力的孩子來說，確實有用。但是其他不自覺的孩子可能只是多了個玩電腦的機會，多了個發呆的時間。
5、個別家長不負責任，對孩子監控不夠。造成有學生遲到、早退，甚至不聽課。
三、因此，為了更好的揚長避短，對網絡課堂提出幾點想法：
1、開發和使用高質量的教學信息資源，提供更豐富的學習資源和學習工具。
2、轉變教師的教學理念，調整學生的學習方法。
3、用語音教學，一是孩子們想老師，聽見老師聲音他們喜歡，二是大家好操作，個別家長不會使用各種軟件。
4、每天都會有小視頻講課文重點，講練習冊習題，老師批改完后作業后及時反饋，學生及時改錯然后再次私發給老師。
5、不定時抽查點名聽課情況、抽查背誦、抽查筆記情況，對不交作業同學及時跟家長溝通。
教育教學分析報告范文6
在我國，從事教師事業的人有上千萬，每年進入這一職業的人，當有數十萬，在這浩蕩的教師大軍中，學前教育教師因其職業的基礎性和特殊性而越來越受到重視。社會對學前教育教師的需求，使得各類院校紛紛開設學前教育專業。來自不同教育目標，不同教育背景，不同教育方法的學前教育學生，在入職后所表現出的職業態度，專業水平，業務素養、職業能力等都有所差別。我們不來論證哪一個更好，只力求通過研究和調查，分析學前教育專業學生在實際工作中，哪些培養目標更加適應職業的需求，哪些專業技能是入職后必備的能力，通過我們一線園所這樣一個職業陣地，為學前教育專業學生和學校提供一些參考。
二、研究過程
教師代表著社會里的一股強有力的力量，她們被這個時代賦予了“傳道、授業、解惑”的任務，但現實生活中，她們的責任又不單單如此，對于學前教育工作者，她們同時又擔負著“激趣、啟思、導疑”的使命。因而，我們把幼兒園作為一個研究陣地，來分析和研究新時期來自不同院校的學前教育類畢業生，在入職后的職業表現和素養體現。我們通過實踐研究來描述不同教育模式，不同教育目標下教師的職業能力。
1、幼兒園教師情況分析
我園77名學前教育專業畢業的教師中，由于來自不同的教育目標和教育背景，使得教師在入職后所呈現出的教育價值取向、教育方式、和職業認可度各有不同。我們對其中30名不同層次的教師，采取幼兒調查問卷、家長調查問卷、一日活動跟蹤調查等方式來初步粗淺的分析教師的職業能力。我們不難發現高學歷的教師在家長滿意度、對教育活動的觀察上有突出的表現，而中師（高職）類的教師則更受孩子們喜愛，師幼互動的關系更加良好，入職后經過再培訓和深造的教師在各個方面都趨于均衡和穩定。
2、不同院校畢業的學前教育專業教師職業能力的優勢和劣勢分析。
隨著我國高等教育的大眾化和對幼兒園教師學歷要求的提高，高職高專院校學前教育專業成為培養幼教師資的重要基地。學前教育專業學生的教育技能是幼兒教師素質的重要組成部分，也是衡量學前教育畢業生是否合格的重要依據。然而，幾乎所有了解幼兒教育的人都說：初中畢業讀幼師的學生教育技能好，但教育理論水平不高；而高中畢業讀學前教育的學生教育理論知識扎實，但教育技能水平不夠高。我們作為一線的幼兒園，對不同層次院校學前教育專業畢業入職的教師進行園本研究，嘗試從專業技能及業務素質、教研能力及創新能力、職業道德及師德素養等方面，分析學前教育專業教師的職業能力。
（1）、專業技能及業務素質
由于教育對象的年齡特點，幼兒教師在教育教學中充分發揮其彈、唱、跳、畫、編等基本技能，成為“多面手”。把枯燥乏味的知識形象化，使昏昏欲睡的教學活躍化，能調動幼兒學習的興趣，激發學習熱情，使教育教學達到最優化的效果。針對教師技能、業務兩個方面，我們每學期組織教師技能評比和教育活動測評。三次技能評比中：中師畢業教師的綜合技能優秀率達65%，大專畢業教師綜合技能優秀率達37%。教育教學活動測評，中師類教師也略優于大專類教師。我園教師參與全區教師技能技巧大賽，7名教師進入前十名，其中中師（高職）畢業教師6名，大專畢業1名。全區教學觀摩活動大賽中，獲獎教師中5名是中師畢業，3名大專畢業。
在我園的工作實踐中，我們針對不同層次的教師進行記錄研究和分析：中師（高職）類畢業教師技能應用能力較好，單向技能技巧不一定精，但哪個技能都可以信手拈來，在教育教學中技能的融會貫通能力較強，使之教學活動組織的相對生動。大專院校畢業的教師，通常精通一門技能，但綜合運用技能較差，教學實踐中往往略顯生硬。
（2）、教研能力及創新能力
只有教師富有創新精神，才能培養出創新人才， 教師的創新是教師教育研究能力的反映，教育研究能力是一種源于教育實踐而又有所超越和升華的能力，教育研究的根本目的就在于創新。在此項能力的測評分析中，我們開展反思隨筆、教學研討，案例分析等形式，來分析教師的研究和創新能力。
其中，15個教學案例分析，所呈現出的教育理念可以看到在教研能力及創新能力方面兩類教師的區別。在15個案例中，我們整理劃分出三種不同的回答，呈獻了教師不同的教育理念和教育價值取向。在案例分析中我們的教師都具備了基本的教育素質，能夠尊重幼兒，敢于承擔指責。一種分析和做法是把解決問題的權利還給孩子，并引領和支持孩子自主探索尋找答案；一種是鼓勵幼兒大膽嘗試，言語支持幼兒去找答案；一種是鼓勵孩子提問，但喜歡把問題的答案直接告訴孩子。顯然，第一種做法，更具有創新性，教師的教育行為更具教育價值。我們參與研究的30名教師中：回答傾向于第一種的教師，大專專業11名，中專專業的6名?；卮饍A向于第二種的教師，大專專業4名中專專業的7名?；卮饍A向于第三種的教師，只有2名。其它14項案例分析中，高學歷的教師均凸顯出教育理論、教育研究方面的優勢。在三年內論文撰寫和課題研究中，高學歷教師獲獎篇數、研究深度都明顯優于中師專業的教師。
（3）、職業道德及師德素養
在職業道德及師德素養方面，各類院校畢業的教師沒有明顯的區別。但真正融入骨髓的愛與責任，則需要兩到三年的入職工作，在實踐工作中去體會和內化，
我們利用致家長的書信，問題征集、評比孩子最喜歡的老師、師德演講等形式，綜合評定教師的道德素養，我們還結合英國學者布里森的研究，羅列出了一串孩子們渴望的教師應具有的品質：
——善于體諒，具有耐心；對孩子盡可能鼓勵和表揚；應該聽取孩子的心聲，給孩子說的權利和自由；應該樂于接受反對意見，錢和、友好；應該試圖與父母建立良好的聯系；應該賦予熱情、事必躬親等等
三、研究效果
幼兒園教師職前教育專業發展的特點是：學習者要綜合學習各種與幼兒園教育相關的知識，掌握相應的幼兒教育綜合技能，提高自我的職業價值，縮短入職適應期。通過對不同教育目標和教育模式學前教育專業學生的職后分析，我們提倡學前教育類教師應掌握：
四項熟練的教育技能：
1 觀察了解幼兒的能力。
2 與幼兒友好溝通的能力。
3 創設與教育相適應的環境的能力。
4 教育實踐能力：
四項高度的教師職責
1 實施全面發展的教育：
2 樹立對幼兒全面負責的教育觀念：
3 主動協調家園關系：
4 積極參與幼兒園的管理：
參考文獻：
唐榮德 《教師素質：自在的教師》廣西師范大學出版社2007、10
