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小學體育教學調查報告范文1
關鍵詞：課堂意外 現狀分析 建議對策
一、調查目的
為了真實地了解目前小學語文課堂中教師應對“課堂意外”問題現狀，以便制定相應有效的對策，提高語文教師應對課堂中出現的新問題的能力，從而提高教學效率，特設計了“語文教師應對‘課堂意外’問題現狀調查問卷”開展調查。
二、調查對象和方法
2015年1月，對幾所小學84名語文教師開展“語文教師應對課堂‘課堂意外’問題現狀”問卷調查。調查對象中既有剛工作的年輕教師，也有具有20多年教齡的中年教師；既有市區骨干教師，也有普通教師。本問卷主要從“對待‘課堂意外’的態度”“應對‘課堂意外’的方法”“備課的實際狀況”“對待教學反思的態度”等方面共設計了二十題封閉型選擇題。本次調查共發放84份問卷，收回84份有效問卷。我對問卷結果進行準確統計，算出百分比，編制了統計表。
三、調查結果分析
（一）教師對待“課堂意外”的態度――想說愛“你”不容易
1.尚未重視“課堂意外”重要性
課堂應該將學生的學習過程放在很重要位置。但是調查結果顯示，不少老師過多關注的是教師的成功，而非學生的成長。問卷第1題的數據可以看出，有71.4%的教師在課堂教學中，更關注自己精心預設的教案是否順利實施，教學流程是否流暢，只有23.8%的教師將目光聚焦學情，關注學生學得怎樣，及時尋找更合適的教學方法。問卷第19題是調查教師在日常的教研課中關注的是什么，38.1%的聽課教師關注的是課上學生的學習效果如何，33.3%的聽課教師關注授課教師教學流程是否順暢，14.3%的聽課教師關注授課教師的教學能力，只有14.3%的人關注的是授課教師處理隨機生成問題的方法。
2.害怕出現“課堂意外”
從對第4題“您擔心課堂上出現‘課堂意外’嗎”的回答中可以發現，85.7%的教師不希望課堂上出現“意外情況”，總希望一帆風順到下課。問卷第5題“您對課堂上出現‘課堂意外’所持的態度是”，62%的教師選擇“置之不理”，還有19%的老師選擇“感覺很厭煩，會訓斥幾句”，僅有19%教師選擇“想辦法巧妙應對”，可見課堂上的“課堂意外”是許多教師避之不及的！
（二）教師應對“課堂意外”――心有余而力不足
課堂教學不是教師按照教案機械地傳授知識的線性過程，而應是根據學生實際需要，不斷調整預設的動態發展過程。但是有一些教師，特別是年青教師，在課堂上遇到學生個性化提問，往往束手無策。對于第2題“課堂上，您會根據學生學習情況及時調整教案嗎”的回答也是出乎意料，只有9%的人經常做到，超過91%的人是很少調整或基本不調整，只是一味地按照既定的教案去逐步落實。這其中不少人是不知如何應對“課堂意外”而“不調整”或“較少調整”。問卷第7題，“當您的課堂上出現‘課堂意外’時，您的表現是”，14.3%的人選擇“能針對不同情況具體對待，巧妙應對”，28.6%的人選擇“有時候會處理，有時候不能處理”，而有57.1%的人是“經常手足無措”，由此可見，大部分教師面臨“課堂意外”是不僅缺乏心理準備，更缺乏急中生智的應對方法。又如，第14題“課堂上，您有過不知道學生答案正確與否的經歷嗎”，答“有”的占61.9%，可見我們教師應對課堂意外還有很多不足，確實需要提高。與之相關聯的第15題的回答則要有意思的多“如果有，您通常是怎樣處理的？”四個選項表明不同的態度和機智，14.3%選擇“訓斥學生七岔八岔”的，明顯不能接納學生質疑。
（三）缺乏精心預設，面對“課堂意外”――臨陣磨槍，既不快也不光
應對“課堂意外”，教師除了要有開放的心態，還要精心備課，這樣在遭遇“課堂意外”時才能“兵來將擋，水來土掩”。但現實并非如此。從第9題的選擇可以看出，33.3%的教師是“自己精心設計教案”，三分之二的教師是“根據現成教案修改”或“照搬現成教案”。第10題“您的教案一般什么時候完成？”71.4%的人提前一周，28.6%的人是“上之前匆匆寫就”這是令人觸目驚心的數據，課前不鉆研教材，不分析學情，不精心設計教案，怎么可能在課堂上應付自如呢？第11題“您在寫教案時會設想課堂上出現哪些情況嗎？”28.6%的人“經常會”，66.7%的人“偶爾會”，4.7%的人“基本不會”。問卷第13題“您在備課時會考慮同一環節出現不同情況的處理方式嗎？”23.8%的教師選擇“經常會”，61.9%的教師選擇“偶爾會”，14.3%的教師選擇“基本不會”，這樣的缺乏精心預設的備課，是不可能巧妙應對“意外”的。
（四）怕學習，怕寫教學反思――心中無“糧”，上課就慌
有的老師不理解寫反思的好處，如問卷第16題“您每節課上完有寫教學反思的習慣嗎？”，有9.5%的教師從不寫，28.6%的教師偶爾寫，38.1%的教師經常寫，只有23.8%的人一直堅持寫反思。我們看到還有不少老師沒有意識到教學反思對于提高課堂應變能力是多么重要！第17題“您的教學反思側重于寫”，選擇“學生學習的狀況”的占 66.7%，選擇“對自己某一教學環節的處理評價”的占23.8%，選擇“其它”的占9.5%。這又反映出相當一部分教師還不知道教學反思如何寫才能更好地提高自己的教學能力。
四、思考與分析
從以上的分析可看出，在提高應對“課堂意外”方面，還有相當一部分語文教師需調正心態，積極尋求應對“課堂意外”的有效策略。
1.教育家布魯姆說過：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為藝術了”。這就說明出現“課堂意外”是很正常的。學生提出的“課堂意外”，其實體現了學生智慧火花的迸發，能夠引起學生的思考、討論，有利于其科學思維方式的形成。
2.語文教師在教學中要時刻關注學情變化，尊重學生獨特的感受，面對學生的突如其來的提問和與自己不同的見解，要多一些寬容、欣賞，多一些機智和藝術，抓住“課堂意外”的新生成，使得課堂充滿靈性，收獲未曾預約的精彩。
3.教師要不斷豐富知識儲備，更新知識結構，充分預設教學環節與教學問題，做到在遭遇“課堂意外”時能夠從容應對。
小學體育教學調查報告范文2
關鍵詞：體育教師；生存；現狀；發展
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-301-03
一、研究的目的意義
體育是學校體育的重要組成部分，而體育教師則是體育教學的執行者。一支專業素質好，綜合水平高的體育教師隊伍對實施和發展學校體育具有十分深遠的意義和影響。然而，隨著社會的進步和課改的深入進行，體育教師不得不面對各種新的挑戰，為了促進我區學校體育事業的進一步理性發展，所以全面了解我區體育教師現在的生存現狀顯得尤為必要。
二、研究對象
富陽區中小學體育教師43所學校
三、研究方法和過程
本文主要采用了文獻資料法和調查法，數據整理等研究法。其中調查法以問卷調查為主，結合電話訪談和個別座談收集第一手的數據和資料，同時參考網上查詢、收集的資料。本人于2015年10月―11月將有關意向制成問卷，在11月對我區各中小學的體育教師進行發放問卷，采用不記名不計學校作答形式，同時進行了個別面談和電話訪談。11月下旬數據統計、分析，12月撰寫論文。
2、我區中小學體育教師的基本情況
我區體育教師基本情況包括性別，年齡，學歷，政治面貌，最高榮譽等方面進行調查分析。
高中男女教師比例為2.83：1；初中教師男女比例為3.35：1；小學教師男女比例為1.8：1。相對高中和初中更接近3：1的合理比例，小學女教師略偏多。
表3可見我區體育教師隊伍趨于年輕化，由中青兩代組成。教師的主力在35周歲左右，高中占到80%的比例，初中占到59%的比例，小學占到74%的比例。老中青比例高中為：0：1：4；初中為1：9：15；小學為2：3：15，老中青比例初中最合理，相對高中體育教師偏年輕化，近幾年中小學新進的專職體育教師較多，以前有一部分是其他學科的教師教授體育課，總體表明：體育教師整體是一個充滿朝氣和活力的團隊。
小學教師的學歷有了很大的提高， 83.5%和95.7%初中、高中教師大學本科畢業達到合格學歷，專業對口，學歷結構非常高。
其中黨團員占到60.9%、65.5%、77.1%的比例，可見這個群體不僅專業整體素質高，而且思想覺悟也很高。
91.3%的高中教師、90.1%的初中教師、94.1%的小學教師在富陽區級以上各類比賽、比武、評優中獲得榮譽，其中近60%的高中教師、56%的初中教師、49%的小學教師獲杭州區級以上獎項和榮譽。由此項可以看出，體育教師的專業水平還是得到了認可。
大部分體育教師在上學期間都具備良好的體質和體能。進入工作崗位后由于工作強度大、工作壓力大、室外工作環境、生活方式的轉變、鍛煉意識的淡化等多種原因健康狀況明顯下降。只有69.2的高中教師、60.7%的初中教師、61.3%的小學教師對自己的健康有自信，20%左右的老師為自己的健康狀況擔憂。絕大部分體育教師都患有職業常見病，如體育教師在室外授課需要而用嗓過度，近一半的老師經常受咽喉炎之苦，關節炎、拉傷扭傷的陳傷、頸椎病也比較常見，可見，一向被他人認為最健康的體育老師也有著諸多的病癥。
3、體育教師的工作量
從上表中可見85%以上的高中體育教師、70%以上的初中體育教師、95%的小學體育教師每周任課10節以上，完成學校體育教學任務的同時要組織學生早操、課間操、各種形式的課外體育活動、各種代表隊的訓練，還有節假期間的集訓，校運會等學校群體活動組織及維護場地器材等工作。只要是學生在參與體育活動，體育教師的精神就處于高度的集中狀態，視線時刻不能離開活動場地上的學生們。體育教師不僅每日工作量大，還必須克服風吹日曬的工作環境和起早摸黑的工作時間等不利條件。體育教師是體力兼腦力勞動，并處于強度大，壓力重的狀態。
（4）體育教師工作量計算辦法
小學初中體育教師的課時計算是統一的績效考核，跟上課課時數多少沒有關系，但是體育老師的上課課時數要比其他學科的課時數多很多，可見，體育教師在面對的著是同等的課時費卻擔負著很大的課時量。高中的體育教師基本上是學校規定的一個課時對應相應的課時費。
小學，初中實行績效考核以后，初中體育教師、小學體育教師組織早操課間操沒有任何報酬，組織課外活動沒有任何報酬。體育老師用近三十分鐘時間組織一次操，三、四十分鐘時間組織一次課外活動都不能折算半個課時的現象在農村初中、小學很普遍。相對高中體育教師的待遇狀況還是比較理想的，還是令高中體育教師的滿意的。
近60%的老師認為工作給自己的造成了巨大壓力，高中體育老師們感覺最明顯的是教育管理任務和教科研任務，因初中體育老師面臨體育中考的壓力和平時的專項素質練習而感覺最明顯的是教學任務，而小學體育教師感覺最明顯的是教學任務和科研任務，我們的教學對象基本是2000年以后的孩子，他們有著自己的個性和想法，抗壓能力弱，管理教育起來要講究花費更多的耐心、還要講究藝術性和個別針對性。新課改需要老師由經驗型向學者型轉型，把實踐經驗升級轉化為理論成果，教科研領域對體育教師具有較大挑戰性。
5、學校對體育教師的評價考核機制
考核涉及了教師的評優、評先、職稱評聘等個人利益，考核辦法的合理與否直接影響到教師的工作積極性。有56.5%的老師認為學校的對體育教師的考核制度不理想，還有24.6%的老師抱無所謂的無奈態度。學校對體育教師的評價考核機制中注重元素排名前四位為：學生的滿意度調查結果、指導競技體育訓練比賽成果、教學比武和競賽成績、教科研理論成果。這些指標都是顯性指標可操作性很強，但還有很多隱性的工作和態度無法考核，這樣的考核機制也往往促使一些老師的功利性發展。而部分踏踏實實的做著具體工作的老師得不到學校的認可，久而久之這些老師會產生消極的想法，所以針對體育教師的考核制度還需要進一步的完善。
80%以上的老師考核排位在中等以上，70%以上的老師收入排位在中等以下。這樣的結果會讓體育老師感覺到學校的一些考核機制會出現不合理的現象。
6、體育教師的學習需要和學習方式
體育教師們也有著強烈的求知欲望和上進心。專業學習需要上平均每個老師做了2--3個選項，老師們都有多方面的充電需求，體現了老師們對提升自身素質的渴望。高中體育教師相對科研能力和課改理念兩選項的比例最高，初中教師相對提高教學能力的需求比例最高達到39.3%，小學體育教師相對課改理念和訓練能力兩選項的比例最高。這和學?？己嗽u價評價因素密切相關，高中重教科研成果，初中重體育中考，小學重競技成績。教師的業務知識除了自身的努力之外，外部環境的環境影響與支撐至關重要，對于絕大部分體育教師外出參加會議、參加培訓、觀摩學習的機會不多，這樣就阻礙了教師直觀的接受外部的優秀的教學經驗，教學理論，所以學校應該為體育教師的對外交流創造一定的學習條件。
老師們對現行的職稱評定辦法的認可度比較高，70%左右的老師認可現行的職稱評定辦法。體育教師在職稱評定上最大困難是撰寫論文，有40%--50%的比例，其次為外語過關考核和班主任齡積累，相信這也是所有學科老師的共性問題。
工作的同時鍛煉了自己的身體、工作穩定、有寒暑假是體育教師這個職業對自己的主要吸引力因素。學生安全問題是體育教師最重的壓力，安全問題可以蓋過老師所有的成績和努力，甚至官司纏身。安全問題雖然可以預防但意外事故的偶然性和突發性有時根本無法預見。體育的小學科地位對老師們的困擾僅次與學生安全壓力，緊隨其后的是早出晚歸的的工作時間，對正常的家庭生活沖擊比較大。上課時的風吹日曬，女教師要注意保養。個別學校場地小，同時會有很多班在上課，學生的管理難度大等等這些情況，讓體育教師的所擔負的責任比起其他學科的責任更大、更難。體育教師努力工作的動力來源與自身強烈的工作責任心，是內動力往往更穩定持久。這樣的結果讓人思考學校的考核體制，大工作的壓力，強的工作量，受限制的工作環境，是否會讓體育教師進入職業倦怠期，還值得社會的關注。
體育教師生存現狀來源于其現實教學中肩負的期望和責任、遇到的挑戰以及遭遇的矛盾沖突等等，而這種生存現狀對于體育教師來說才是最為貼近的。體育教師在改善待遇、提供更多學習和進修的機會、制定科學全面的評價激勵機制、制定更合理的體育教師工作量計算辦法是所有體育教師的愿望。
四、研究結果和對策
通過調查我們欣慰地發現，我區中小學體育教師是一個有朝氣，有較強的上進心，有責任感的團隊，學歷結構高、專業整體素質較高和政治覺悟高。有提升自身素質的強烈愿望。 從調查結果可見：我區中小學體育教師工作量大、壓力重；在學校課時量計算和教師考核中處于弱勢地位。學生安全問題是體育教師最重要的責任；對評價考核機制有較強的想法；對現行的職稱評定辦法的認可度比較高；對自身職業的認識比較客觀的認識。
我們希望國家制定相應的法律條文和各種積極措施，進行體育教學改革，改善體育教師的工作和生活條件。希望學校領導能考慮體育教師的個性特點和體育教學工作的需要、特性，建立、健全各項制度，完善嚴格的制度化管理外，結合“人性化”管理對策深入人心，充分調動體育教師的工作主動性和積極性，激發體育教師的工作熱情。實現體育教師全面成長提高學校體育教學質量，保證學校體育事業發展的良好態勢。
體育教師應當成為自己的創造者，應當始終堅信體育教師每天親身經歷的教學課堂是其可能獲得主動發展的最佳場所，并切實賦予其自身發展，主動實現自我生存價值的真正權力，不能局限于外部支撐方面對體育教師發展所做的簡單關懷。我們不能等不能靠，努力提升業務水平練好內功，腳踏實地努力工作，積極勇敢地面對機遇和挑戰，促進我區中小學事業的進一步理性發展。
參考文獻：
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小學體育教學調查報告范文3
摘 要 隨著目前新課標教學改革的不斷深入，作為新時期的體育教師也應跟上時代的步伐，不斷總結經驗，改進體育教學方法，以適應新形勢下學校體育教育發展的需要。體育是高中的主要教學課程之一，在高中關于體育的教學方法也是千奇百怪，不過自從模塊教學在高中得到實施和開展之后，我國的體育教學得到了一定的突破，本文就體育模塊教學在高中體育的實施問題進行了分析，并針對這些問題給出了相應的措施和建議。
關鍵詞 高中 體育課程 模塊教學
高中實行模塊教學的過程中，對體育老師的要求也是極其高的，不僅要從新課程的新要求出發，明確新課程賦予人們的新思想、新目標，而且要從根本上掌握編制體育模塊教學的依據和原則，并且不同地區不同學校的模塊教學應該用不同的教學方式來進行開展；不過模塊教學在我國的運用極少，還未能被大力普及，不過相信體育老師只要能夠在自身的領域，經過多次的教學實踐和總結，將會使得體育教學的質量越來越高；相信模塊教學將能夠讓高中的體育課堂保持著生命的活力，并實現最后的高質量教學。
一、體育教學中模塊教學的應用
模塊教學雖然應用不廣泛，但是應用的時間極早，最早的是出現在20世紀的職業技術教育課程中，研究探討出的一種教學模式，主要注重技能組合的模塊教學模式。調查分析，技能模塊的教學模式自出現后，就得到了有效的運用；尤其是一些經濟正處于發展階段的國家，將新模板與高中體育的活動、實踐、理論等各方面結合起來重新組成的一種結構體系，這是體育教學里面的一種創新與改進。這次高中體育課程的相關改革（實踐、運行、活動）等都與教學的模塊保持著直接的聯系，換句話說就是模塊教學的出現是現在新課程改革的一大重要轉折點。
《體育與健康》新課程所包含的內容形式多樣，內容不單一，將多種功能和價值都完全容納，使學生從綜合素質出發，在生理和心理都能夠全面發展的前提下，保證學生能夠通過一系列的運動來增強自身的體質鍛煉；并且提升與保持在體育方面的運動興趣，讓他們在自己感興趣的運動項目上發揮所長，盡展風采；撇開傳統觀念的影響和束縛，提升學生的技能與活動動手能力，保持著活到老學到老的習慣；保持著終生體育鍛煉的愛好，向健康、積極、活潑的體育方向發展；保持著21世紀人具有的注重健康的生活習慣。在體育課堂上開設模塊教學不僅能夠保證體育課的內容不會單調，并且能夠保證體育課堂向著開放、獨立、綜合、多樣的科學方向發展。
二、高中體育模塊教學存在的問題
（一）過于注重運動、忽視體育本質
高中的《體育與健康》的要求是讓學生向著對他們有利的方向發展，體育鍛煉是對他們身心健康得到改善的主要途徑，是達到這一目標的主要措施；應該從學生的現狀出發，注重體育課堂的多樣化，改善體育課上的單調性。不過針對目前的教學模式不難看出，很多老師在教學模式上明顯存在著錯誤，他們一味的只注重學生在體育課堂上的運動，卻不注重運動的技能；安于現狀、紙上談兵、沒有創新意義，也沒有注重學生技能的進一步改進與提升；并且只是注重學生對于某項運動有沒有興趣，卻忽視學生能否承受這種運動量，對學生是否有促進身心健康的作用；并且部分體育老師對目前的新課改進行了分析和探討，一致認為新課改對于學生的要求僅僅在于高興、娛樂等各方面，卻沒有正視學生的運動技能的重要性，所以這種過于注重運動、忽視學生的運動技能的行為將會嚴重的影響學生的健康發展。
（二）過于注重興趣、忽視項目意義
學校開展選項的目的主要就是為了讓學生能夠根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的各種運動和項目，然后來促進學生的學習興趣，提高學生的積極性。但是課堂就是課堂，不能夠總是偏離課堂的方向，一味的跟隨著學生的興趣走，只會讓學生選擇一些他們覺得趣味性較高的運動項目；沒有一定的競爭力，只會讓學生注重跟隨著自己的意愿我行我素。針對這些現象，老師沒有一定的解決措施，也沒有具體的、科學的、正確的方案去引導學生，跟著學生的興趣走，必然會使得很多具有高技能效果的運動項目因學生的興趣缺乏而被忽視；并且模塊教學只是針對一些運動項目反復的進行開展，沒有創意和針對性，這讓學生的體育素質與技能都得到了限制，根本就不符合現在新課改學生健康發展的要求。
（三）過于注重自主學習，忽視教師的指導
自主學習在現在的課堂教學可以說已經是一種教學的主要措施和途徑，但是過于重視學生的自主學習將會使得學生過于獨立，一味的沉浸在自己的學習方式里面，自己掌握學校體育器材的使用、活動時間的安排，學習的進度等多種運動項目的安排；所以大部分人理解為學生自己作為課堂的主人，選擇自己喜歡的體育運動與項目進行自主的練習與培訓，老師圍繞其旁督促學生的運動情況，運動紀律等。但是高中學生的學習是需要一個階段的，他們處在身心沒有發育到位的年齡，無論哪方面都需要老師的引導和指點才能夠達到教學的最終目的，即便是注重學生的自主學習，這都是需要教師進行指導的；畢竟學生進行自主學習的過程是盲目的，他們沒有一定的經驗，根本不知從何下手，在這個階段里面，是需要教師的引導和督促才能夠實現的；學生也只有將自己的自主學習與教師的指導聯系起來，才能夠真正的做好自主學習。
（四）不完善的評價體系
部分學校在體育成績上的考核評估還沿襲著傳統的教學評價體系，以分數作為考察學生是否努力的標準。他們總是將學生文化課的考核分數與技能課上的考核分數結合起來對一個學生做出評估，卻不注重學生在體育課堂上是否有進步，是否在努力進行體育鍛煉，是否跟學生的身體素質有關?？荚囍械囊恍╉椖烤托枰紤]到身體素質方面的原因，如“投擲鉛球”在這一項目活動中，每個學生都存在體質差異，有的學生體質較差，倘若與其它體質較好的學生的考核要求是一樣的，那么注定就會失敗，使得考核評價制度缺乏了一定的公平競爭性；所以多注重平時課堂學生的進步與努力的程度，讓考核評估向多元化方向發展。
三、模塊教學在體育課上的運用
（一）注重學生的課標精神、改變觀念
全面掌握和了體育與健康教學內容的含義，掌握課程蘊含的基本韻味和理念，明白高中的體育與健康教學的內容除了要讓學生掌握和了解運動的基本技巧和技能之外，還要讓學生掌握基本的對身體健康有益處的相關知識；讓學生樹立起終生體育鍛煉的愛好，明確判斷什么樣的體育運動才是最適合自己的，什么樣的體育運動對自己的鍛煉沒有多大的益處；并且結合自身的身體狀況開展一些適合自己的運動項目，并懂得從運動中感受樂趣。
（二）避免自主學習的虛假、促進自主
現在很多學校都提出了讓學生進行自主學習，但是這種舉措并沒有落到實處，因為學生受到來自各方面的因素的影響。例如，國家規定的需要進行考核、并將其納入學分的運動項目，學生都會挑選這些進行大力的訓練，雖然他們并不喜歡這些運動項目。不過如果學校和國家沒有將一些運動項目納入必修學分的情況下，這種對學校的場地或者運動的器材等都會有一定的限制和約束，沒有太多的可供學生利用的器材進行自主選擇；但是倘若國家規定某些運動項目需要納入必修分數里面，而學校規定學生可以自己選擇自己喜歡的運動項目進行鍛煉的情況下，說明學生的運動器材是比較齊全的。針對這些情況，學校倘若真的要實現自主學習與選擇，就要進行調查報告，全方位的了解學生的興趣愛好；并且調查報告的內容應針對男女生的不同體制和愛好調查不同的運動項目，然后將其進行歸納、總結，了解到學生一般最喜歡進行的體育運動項目，并對其進行重點關注。真正的實現學生的自主選擇，就要從學生自己的興趣著手，開展學生的自主選擇和自主學習。
（三）注重主體引導、挖掘學生潛能
在進行體育運動教學的過程中，教師還應該多向學生講述一些關于體育鍛煉方面的相關知識，讓他們明白不同的體育運動項目有不同的鍛煉方法、技巧、和益處；并且針對學生的體質和現狀選擇學生適合的運動項目。當學生鍛煉某一項運動項目到一定的時間段的過程中，老師就應該根據學生訓練程度的不同，選擇下一個運動項目進行鍛煉，并且從學生進行運動項目的開展里面，提高學生的積極性，讓他們對運動項目保持一定的興趣，并且能夠全身心的投入到運動項目里面去。另外進行體育運動鍛煉的過程中要適當的引入競爭機制，這也是促進學生鍛煉積極性的主要方法之一；培養他們的團隊意識，鼓勵他們進行獨立運動鍛煉、團體運動鍛煉。明確他們在體育課堂的主體地位，鼓勵學生將自身的每一處運動細胞激活，用在自己感興趣的運動項目上面；并且要在學習的過程中讓學生學會對自己進行評價、總結，正確處理在運動項目中出現的壓力和負擔。
（四）關注學生個性特征，形成多元化評價模式
學生普遍都對教師按照考試成績來評價學生體育學習情況的行為感到不滿，教學內容由教師來定且僅由最后考試一錘定音的狀況必須改變，課改后在實行選項教學的基礎上，逐步推行學分制。高中體育與健康課程內容劃分為必修和選修兩部分。必修內容（含健康教育專題和田徑運動各1學分）是學生必須完成部分；而選修部分學生根據興趣每完成一個模塊學習修得1學分，這樣更能滿足學生在體育與健康方面不同層次和多樣化的需求。同時，教學中老師加強個別輔導，師生互動，對學生多鼓勵、多表揚、多激勵，讓學生真正地愛上體育，愿意運動。
四、結束語
總之，體育運動的教學方法多的不可計數，這里的模塊教學模式只是其中一種。當然模塊教學模式仍然存在著很多不足，需要改進的地方也很多，這就需要對癥下藥，相信模塊教學能夠化缺點為優點，讓體育教學的質量進一步得到提高。
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小學體育教學調查報告范文4
體育教學 學習興趣 趣味游戲
體育課堂，應充分體現教師為主導、學生為主體、訓練為主線的教學原則，調動和發揮學生的積極性和主動性，教會他們體育基礎知識、基本技能和衛健知識，發展他們的能力。作為教師，不僅要教授學生正確的體育知識、技術和技能，鍛煉好身體，而更重要的是培養學生對體育活動的興趣，調動學生參加體育鍛煉的積極性，用有感染力的語言去講述體有運動自身價值與文化科學的關系、對身體健康的作用等，促進學生自我鍛煉自覺性的形成。
作為低年級的學生，由于年齡都還比較小，他們的注意力容易分散，對一個比較枯燥的教學內容或動作不會產生太大的興趣，只有加大對他們興趣的培養和提升，才能真正上好一節課。教師只有通過形式多樣的教學手段和方式方法才能將學生的注意力集中到你所構想的教學內容上來。此時，趣味游戲就在體育教學中彰顯了它的無限活力，如果將教學內容和游戲有機地結合起來，將收到事半功倍的效果。
體育課堂是實施游戲體育的主戰場。游戲對于學生來說，是非常有誘惑力的一種運動形式，也非常符合少年兒童的年齡特點。它是由一定的情節、動作、比賽規則和結果幾個部分組成的綜合性體育活動。如果把趣味游戲引入體育課教學，開展教學活動，會使體育課內容豐富起來、形式多樣起來、氣氛活躍起來、學生樂于參與，讓學生在“動中學、樂中學”。
一、充分調動學生的興趣和積極性
人們常說興趣是人的“第一位老師”，是人對一定事物帶有趨向性的心理特征，是學生學習知識、掌握技能與技術的動力。能使學生集中獲得知識，是學習活動的強大動力。學生的學習情緒高漲，就是興趣與積極性提高的具體反映。體育教師將技能訓練與趣味游戲結合起來，課堂游戲尤其要以適合學生生理、心理特點為主導，不同學段的學生要設計不同趣味游戲，給課堂注入新鮮活力，使學生能夠真正體會到游戲的樂趣。
二、對學生的基本活動能力有促進作用
大家都知道，人體的活動無外乎“走、跑、跳、投、支撐、攀爬、搬運”等。另外，小學生的心理特點是：喜歡游戲性強、有競爭、有比賽性的活動，所以可以采用內容豐富多樣、形式生動活潑的體育游戲來進行教學。游戲可以培養學生朝氣蓬勃、遵守紀律、團結互助、積極進取的精神和機智、果斷、勇敢、頑強等優良品質。同時，游戲能促進學生的思維活動和智力發展，使體育教學這一過程達到最佳心意交流和信息傳遞，發揮學生的身心潛力，有利于促進學生的生理與心理的協調健康發展。
三、讓學生開動腦筋，有利于學生的智力開發
新課標明確規定把受教育者培養成德、智、體、美全面發展的社會主義的建設者。要培養全面發展的建設者，教師就必須重視學生智力的發展。現代生理學研究表明，人的大腦左右兩半球功能不同，文化課學習只能發展大腦左半球，而體育鍛煉能使兩半球均衡發展，對提高大腦思維起著決定作用。
例如，在進行中長跑耐力訓練的時候，采用蛇形跑，穿越障礙跑，相互追逐比快等形式，學生在游戲中得到了鍛煉，還提高了興趣，不再厭煩和退縮了；在發展上肢力量練習時，采用了“實心球投準”和“小球趕大球”趣味游戲。通過趣味游戲進行身體素質練習，使學生在輕松愉快的氣氛中達到提高素質、增強體質的效果。教師經常改變體育游戲的條件和環境，對于發展學生的智力，發揮游戲參與者的主動性，增進學生的身體健康有積極的意義。
四、能培養學生團結互助、積極向上的良好品質
大家都清楚，現在的學生多為家里的“獨苗”，養尊處優慣了，和別人相處的能力更差，更不用說和別人進行合作了，這樣成長起來的孩子，將來到了社會中，就很難與別人溝通了，更受不得半點打擊。體育教學成為對學生進行思想道德品質教育的主陣地的重要性也日益彰顯。另外，學科間知識和能力的相互滲透，也是非常重要的，學生通過體育教學培養起來的吃苦耐勞、堅忍不拔的優良品質，同樣可以反作用于學生對其他學科的學習過程中。所以教師要通過發掘和構思設計，使學生在體育游戲的過程中改變對待同學的態度，遵守游戲的規則，提高思想首先品質，培養集體主義精神的公平、合理競爭的意識。
五、輔助教學對學生身心健康有很大的益處
在體育課上，單調的練習形式或方法，容易使學生的高級神經活動陷入抑制狀態，機體容易產生疲勞。而游戲能提高學生中樞神經系統的興奮性，使大腦處于良好的機能狀態，人最易學會各種運動技能。因此，體育游戲可以起到使學生集中注意力，減少身心疲勞，掌握運動技術，提高興奮性的積極作用。小學生正處生長發育初期，此時，我們在體育課上緊密結合體育流游戲來發展學生的身體基本活動能力，有助于使學生的關節牢固性和靈活性增強，進而提高學生的生長發育水平。
總之，作為一名體育教育工作者，不但要將教學的知識點準確無誤地傳授給學生，更應該在體育教學中，培養好學生的各種能力，使每個接受教育的孩子都能健康快樂地成長。
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小學體育教學調查報告范文5
［關鍵詞］特殊教育學校；“陽光體育運動”；影響因素；對策研究
［中圖分類號］G807.4 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1009 — 2234（2012）03 — 0175 — 03
2006年12月23日，為全面貫徹黨的教育方針，認真落實“健康第一”的指導思想，在全國億萬學生中掀起體育鍛煉的熱潮，切實提高學生體質健康水平，教育部、國家體育總局、下發了《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》?！?〕并于2007年 4月29日，在全國范圍內啟動了“全國億萬青少年學生陽光體育運動”，標志著“陽光體育運動”進入實施開展階段。特殊教育學校學生是一個弱勢群體,特殊教育學校是對這部分弱勢群體進行專門教育的重要場所〔2〕。國家教委等8個部門于1985年給國務院的《關于發展特殊教育的若干意見》中指出:“由于種種原因,我國的特殊教育,特別是殘疾兒童教育,已經成為普及初等教育最薄弱的環節”。 〔3〕目前社會上對教育公平的呼聲很高，我們應該看到在“陽光體育運動”普照廣大普通學校學生的同時，特殊教育學校的學生也應更好的受到“陽光體育運動”所帶給他們的健康與快樂，同時也是全面提高特殊教育學校體育工作的一次契機。因此，在“陽光體育運動”啟動一年之際，探討特殊教育學校如何有效的開展“陽光體育運動”，將具有重要的現實意義。
一、特殊教育學校體育開展現狀分析
（一）特殊教育學校體育設施不足，并且不適合特殊學生的身心特點
目前，特殊教育學校都存在體育設施不足的現象，而且體育設施的“常人化”、“競技化”等現象較為突出。國家教委頒布的特殊教育學校建設標準中規定，9個班規模的學?；顒訄龅兀踔呛兔ば簧儆? 570m2，聾校應不少于5 394m2；學校應設體育康復訓練室，面積不少于56m2；盲校體育活動場地設置以適宜視力殘疾學生使用的環形跑道和直跑道。除少部分作硬地外，大部分場地宜鋪設草坪，并在適宜地位布置沙坑等適合殘疾學生活動的體育設施和游戲場地?！?〕但實際上，絕大多數特殊教育學校場地都不能達到這一標準，同時場地是沙地和水泥地等現象極為普遍，阻礙了特殊教育學校體育教學的開展。
（二）特殊教育學校的體育課程設置有待改革
“我們發現特教學校沒有專供殘疾學生使用的體育教材，除聾校有一套試驗教材（教師用書）外，許多特教學校只能借用普通學校的體育教學大綱和體育教材。即便聾校有試驗教材，也沒有擺脫以競技項目為中心的教材內容體系，脫離特殊教育實際?！薄?〕可見，特殊教育學校體育的課程改革是多么的緊迫。同時課程改革也關系到特殊教育學校體育教學目標的實現和體育工作發展的速度。
（三）特殊教育學校課外體育活動形式簡單，頻率相對較低
調查顯示，雖然大多數學校都能把體育活動納入課表，但學生平均每周只進行2.28次課外體育活動，這與國家對中小學生“保證每天一小時體育活動”的要求相距甚遠。〔6〕從調查中我們可以看到，特殊教育學校的課外體育活動還有待改善。特殊教育學校的課外體育活動形式也主要集中在兩操上，多種形式的比賽和校際之間體育活動相對較少，而且體育課外活動頻率也很低。由于特殊教育學校經費和體育設施的限制，在一些經濟欠發達地區這一現象更加的普遍。
（四）有關特殊教育體育的研究嚴重不足
從表中數據統計可見:有關特殊教育體育方面的研究，到本世紀以來剛剛開始發展，還處于起步階段，加之該領域的學者嚴重缺乏，因此研究成果和數量非常的少。由于近幾年特殊教育受到國家和社會越來越多的重視，對特殊教育學校體育的研究已有了很大的發展，但是還是不能滿足特殊教育學校體育發展的要求。
三、特殊教育學校開展“陽光體育運動”的影響因素分析
（一）政府財政支持的影響
我國教育一直實行的是一種精英教育體制，各級政府和社會也只是重視重點學校的投入與建設，而沒有對所有兒童(特別是特殊兒童和少年)一視同仁，這就導致特殊教育學校各個方面的發展往往滯后于其它類學校的發展。《中國特殊兒童義務教育發展中的問題調查報告》(2005年)顯示:所有被調查的特殊教育學校校長都認為自己的學校在發展中資源缺乏。對于特殊教育專項經費是否到位的問題,僅有35.56%的人作肯定回答,64.44%的人表示不能及時到位;同時92.59%的校長認為學校的使用經費缺乏?！?〕“陽光體育運動”是一項系統工程，不同于簡單的一次體育活動和賽事，如果得不到政府與社會的支持與幫助是很難順利開展的。因此，只有政府和社會的大力幫助與支持，才能使特殊學生真正的享受道“陽光體育運動”帶來的快樂。
（二）特殊學生自身生理缺陷的影響
特殊教育的對象是身心發展有缺陷或殘疾的少年兒童，即智力、聽覺、視覺、肢體、語言、情緒等方面發展障礙的兒童少年。因此，不少的特殊教育學校視不同的對象稱為“盲人學?！薄ⅰ懊@人學?！薄ⅰ皢⒅菍W?！钡取！?〕特殊教育對象與普通教育對象在身體和心理等方面都存在著明顯區別，這種區別在實施“陽光體育運動”過程中表現得非常突出。首先，因為特殊教育學校的學生生理缺陷的類型和程度是不同的，如何選擇適合不同特殊學生的體育運動形式是很重要的方面，不能像普通學校那樣可以整齊劃一的形式開展“陽光體育運動”。其次，特殊學生進行體育運動往往都是被動和困難的，尤其是盲生和智障生，他們由于運動器官的嚴重缺陷，導致他們進行體育運動時受到很大的阻礙。因此，由于特殊學生的各種生理缺陷，導致了“陽光體育運動”很難順利開展。
小學體育教學調查報告范文6
關鍵詞：學校體育；侵權行為；體育權利
中圖分類號：G80-05 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2007)03-0080-04
學校體育是教育的一個重要組成部分，是促進學生身心健康發展的基本途徑，參加體育活動是學生的基本權利。在現代體育發展成為全民參與的專門社會活動的情況下，體育權利逐漸成為一項獨立的權利，它是公民基本權利的一項具體內容。而我國在對學生體育權利的管理方面，主要是通過體育、教育等有關的法律法規反映出來，主要表現在《體育教育教學規章制度》、《學生體質健康標準》、《學校體育工作條例》等。目前，關于我國學者對學校體育侵權行為的實證研究較少。
本研究以全國5所高校部分入校新生和部分高、初中教師、學生為調查對象。共發放問卷1000份，回收968份，其中有效問卷956份，有效回收率95.6％。旨在了解學校體育侵權行為的現狀，并提出一些建議，以促進學校體育健康有序的發展。
1 學校體育侵權行為的表現形式
普通的民事侵權行為是指行為人由于過錯侵害他人的財產權和人身權，依法應當承擔民事責任的不法行為，以及依據法律的特別規定應當承擔民事責任的其他侵害行為。侵權行為的特征是：侵害他人的合法權益，其合法權益包括人身權、財產權；侵權行為造成物質上的損害與精神上的損害；侵權行為人基于過錯而非法實施(過錯包括故意與過失)。在特定情況下，行為人沒有過錯的行為也可以構成侵權行為，應當承擔民事責任。我國民法廣泛規定了民事主體的各種權利，如果某行為人在沒有法律依據的情況下侵犯了他人的合法權益，該行為就是侵權行為。
學校體育侵權是發生在學校體育領域中的侵權行為，是指行為人非法侵害學生體育權利的行為?！吨腥A人民共和國體育法》和《學校體育工作條例》對學生應享受的體育權利有明確的規定。如果沒有按照相關的法律法規辦事，致使學生正當的體育權利遭受損害，就對學生的體育權利發生了侵害。
根據《民法通則》第117條至120條對我國侵權行為的概念外延，學校體育侵權行為主要包括體育課中的侵權行為、課外體育活動中的侵權行為、課余體育訓練中的侵權行為、體育運動競賽中的侵權行為等。按照侵權主體來劃分，主要包括教師對學生的侵權行為、學生對學生的侵權行為以及學校對學生的侵權行為。
1．1 教師對學生的侵權行為
調查結果顯示：體育課中體罰或變相體罰學生的現象占調查總數的23.9％。根據我國《教育法》、《教師法》和《未成年人保護法》等有關法律規定，教師無論出于何種愿望，都不得毆打、體罰學生。這是嚴重侵犯學生身體健康權的行為，對其后果將依其程度輕重受到不同程度的制裁。
依我國《學生傷害事故處理辦法》第九條的第5款和第6款規定：對于體育教學中的傷害事故，只要教師有體罰或者變相體罰學生或者違反工作要求、操作規程、職業道德或者其他有關規定的；在教學中發現學生行為具有危險性，但未進行必要的管理、告誡或者制止的，學校即應承擔相應責任。
在教育的發展中，教師的師道尊嚴長期以來被認為是神圣不可侵犯的，而學生的權利卻很少為人們所注意。人們對教師向學生提出各種各樣的義務要求習以為常，然而這所蘊含的師生間的權利與義務關系卻受到現代法律的挑戰。在法律上，權利和義務是一對共存概念，學生在盡法律義務的同時，其所享受的合法權利也是不可侵犯的。
體育教學中發生的因學?；蚪處熯^錯使學生身體受到損害，學校應予以賠償。那么對于體育教學中發生的學生精神受到損害的現象，如體育教師使用足以傷害到學生自尊心的侮辱性語言責備學生或無正當理由披露學生隱私等，是否能構成侵權責任呢?筆者認為同樣可以構成侵權責任，不同之處在于，它是因人格權受到損害而產生的侵權責任。
侮辱學生人格的行為，是一種侵權行為。公民的人格尊嚴不受非法侵犯，這是我國憲法賦予公民的一項基本權利。所謂侮辱，是指故意以暴力、語言、文字等方式貶低他人人格、毀損他人名譽。其行為通常有口頭語言侮辱、文字侮辱及暴力動作侮辱等。
據2006年2月9日《周口日報》“教師語言暴力傷害中小學生”報道：有關方面建議，應立法明確禁止語言暴力。該文轉引《新京報》的一則新消息，2月7日，北京青少年法律援助與研究中心公布《教師語言暴力調查報告》顯示，72％被調查的初中生表示，老師使用的不文明語言對其造成了心理傷害。
北京青少年法援中心副主任張雪梅表示：2005年7月到12月，北京青少年法援與研究中心對近30所中小學的315名小學、初中、高中學生進行了問卷調研。發現51％的小學生、72％的初中生、39％的高中生認為，老師的語言暴力給其造成了心理傷害。
小學生們認為老師的語言暴力使他們“傷自尊”、“害怕老師”等。初中生則認為“受到同學侮辱”、“傷自尊”甚至“自殘、自殺”。
目前，《未成年人保護法》、《教師法》中對語言暴力并沒有明確的規定。為此，筆者建議，應立法明確語言暴力的概念以及禁止語言暴力的規定，并規定有效的懲戒方式。
教師對學生的侵權行為還表現在搜查學生身體的行為。身體權是公民人格的一項重要內容，我國憲法第三十七條第二款規定：“禁止非法搜查公民身體?！蔽覈谭ǜ袊绤柕囊幎?，第二百四十五條規定：“非法搜查他人身體、住宅，或者非法侵入他人住宅的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制?！比欢诂F實的中小學教育中，教師或者出于對違紀搗亂學生的管教約束，或者是出于對學生丟失物品的追查，往往隨心所欲地對學生進行非法管制、搜身或搜包。這種現象在小學中較為常見。
體育教師對學生的侵權行為主要表現在教師在上課期間或課外活動中，沒有按照《體育法》、《學校體育工作條例》、《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》的相關規定執行，學生應該享受到的體育權利沒有得到保障，對學生發生了侵權行為。表1表明：部分學校還依然存在著擠占學生體育健康課的現象，部分中、小學教師對學生進行評價時，不按《學生體質健康標準》進行評價，沒有教學進度和計劃等。特別是在農村中、小學，這種現象比較明顯。筆者在訪談過程中了解到，由于教育部門和學校領導把安全教育提到重要位置，中學生上體育課采取誰出問題誰負責的責任制，致使部分中學的體育教師在上體育課時只是簡單的做一下準備活
動，然后就讓學生站在操場上等待下課，這種行為從安全方面考慮是為了學生著想，但從學校體育侵權方面來看，就對學生產生了侵權行為，沒有按照體育教學大綱進行授課，導致學生應該掌握體育知識的權利被剝奪。作為學校領導和體育教師應正確對待安全問題和學校體育之間的關系，妥善處理二者之間的矛盾。
1．2 學生對學生的侵權行為
對于中學生來說，在體育活動中，他們對同伴進行恐嚇，或者宣揚學生的隱私時有發生。他們認為是好玩的事，只是圖一時的高興，法律意識淡薄。對此教師應進行積極的引導，對他們進行宣傳教育，并在課堂上講解其行為對其他學生造成的損害及嚴重后果。
學校在履行教育教學職責時如果由于過錯傷害了學生的身體，所構成的法律關系應當界定為“侵權法律關系”。最高人民法院《關于貫徹執行
學校對學生的侵權行為主要發生在體育場地不合要求而損害學生身體方面。
依我國《學生傷害事故處理辦法》第9條之規定“對于體育教學中的傷害事故”只要有下列情況之一者，學校即應承擔相應責任：(1)學校的教學場地、教學設施不符合“國家規定的標準”或者有明顯不安全因素的；(2)學校知道教師或者其他工作人員患有不適宜擔任教學工作的疾病，但未采取必要措施的；(3)學生有特異體質或者特定疾病，不宜參加某項運動，學校知道或者應當知道，但未予以必要的注意；(4)教學中學生突發疾病，或者受到傷害，學校未能采取相應措施，導致不良后果或加重的。這些條款都是針對學校而制定的。在現實的生活中，如果沒有按照上述條款辦事，就是對學生發生了侵權行為。
根據有關法律規定，學校對未成年學生負有的保護責任要求學校排除合理危險發生的可能，這一方面要求學校必須依照法律規定履行法定的職責，另一方面也要求學校盡到相應的注意義務，應當根據通常的預見水平和能力預見潛在的危險并采取適當的避免危害結果發生的措施。
但是，也不是任何傷害學校都有責任的，根據最高人民法院《關于貫徹執行若干問題的意見(試行)》第160條的規定，學校在案件中承擔的是過錯責任，即學校有過錯才承擔責任，無過錯則無責任。如1998年北京某高校一名新生在入學初的體育課上踢足球時，因先天性心臟病突發，不幸猝死，事后調查發現該生入學前沒有如實參加體檢，入學后學生和家長也沒有按規定向學校報告該學生患有先天性心臟病的情況，由于學校在不知情的情況下按教學計劃正常組織體育課，屬于正當的教學活動，故學校屬于無責任方。
2 對抑制學校體育侵權行為的建議
(1)建立完善的法律體系和保障系統。
我國應盡快出臺一些相關的法規，對學校體育侵權方面的內容進行細分，同時，對學校、教師和學生進行大力的宣傳，人人樹立法律意識。學校和保險公司聯合，學生參與保險，這樣在意外事故發生后，受害方可以得到賠償。
在西方國家，類似賠償問題多與“保險”和“社會保障法”研究內容相關。法國“大眾與競技體育活動的組織和促進法”第三十八條規定：“體育團體必須告知其成員簽訂人員保險合同的利益所在，該項保險在人身受到損害時可提供多種一次性補償”。為此，體育團體應向其成員建議多種保險方式以供選擇，用以補償體育實踐者身體受到的損害。我國在解決類似問題的過程中求助于“保險”或“社會保障”時，還存在著許多不盡人意的地方，這也是當前體育法律法規研究中較為關注的問題。
教育部、上海、北京、杭州、深圳等有關“學生傷害事故處理條例”都提倡學生的父母或其他監護人為學生的人身意外傷害投保，這樣出了傷害事故后，學生和其監護人在經濟上將得到“雙保險”的利益保障。
