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微觀經濟學的特點范文1
關鍵詞：宏觀經濟學 微觀經濟學 定義 特點 區別 聯系
微觀與宏觀，顧名思義，宏觀就是指從大的方面去觀察，微觀就是指從小的方面去觀察。世界存在宏觀與微觀，當然，在經濟學中也會存在宏觀與微觀。從整體上研究經濟發展規律的科學，我們稱之為宏觀經濟學；而從局部的深層次上研究某種經濟現象的科學，我們則稱之為微觀經濟學。
具體的來說，微觀經濟學主要以單個經濟單位（單個的生產者、單個的消費者、單個市場的經濟活動）作為研究對象，分析單個生產者如何將有限的資源分配在各種商品的生產上以取得最大的利潤；單個消費者如何將有限的收入分配在各種商品的消費上以獲得最大的滿足。它闡述經濟社會中的經濟個體根據什么和什么樣做出經濟決策，例如：消費者怎樣做出購買產品或服務的決策；企業針對消費者需求、收益與成本的比較關系怎樣作出的決策；勞動力所有者怎樣決定勞動流向與勞動流量等等。
而宏觀經濟學以整個國民經濟為考察對象，研究經濟中各種有關總量的決定及其變動，以解決失業、通貨膨脹、經濟變動、國際收支等問題，實現長期穩定的發展。它研究的是社會總體的經濟行為及其后果。研究社會總體經濟行為就是研究國民收入，即研究如何使國民收入穩定地（沒有通脹和縮退）以較合適的速度增長。這表明，宏觀經濟運行中的主要問題有：經濟波動及與此相聯系的就業與失業問題；價格水平及與此相聯系的通脹問題；經濟增長問題等等。
當然，宏觀經濟學和微觀經濟學都是研究市場經濟中經濟活動參與者的行為及其后果的，而市場經濟中所有經濟活動參與者的行為都是一定意義上的供給和需求行為，因此，宏觀經濟學與微觀經濟學的主要相同之處就在于都是通過需求曲線和供給曲線決定價格和產量，并且微觀經濟學和宏觀經濟學的需求曲線一般來說都是向右下方傾斜的，即價格下降，需求量會增加，而它們的供給曲線都是向右上方傾斜的，即價格上升，供給量會增加。這就是說 。宏觀經濟學和微觀經濟學有著相同的供求曲線形狀，它們的交點決定著價格和產量。
但是，微觀經濟學研究的是個體經濟活動參與者的行為及其后果，而宏觀經濟學研究的是社會總體的經濟行為及其后果，這就決定了微觀經濟學和宏觀經濟學的主要區別是，微觀經濟學中的供給和需求曲線都是個體經濟的供求曲線，因而由此決定的成交價格和成交量也是個體商品（包括產品和要素）的價格和成交量。不僅如此，而且微觀經濟學中需求曲線和供給曲線的一般形態，看起來和宏觀經濟學中的總需求曲線和短期供給曲線的形態都差不多地向下傾斜和向上傾斜。
其中，微觀經濟學與宏觀相比較，它在理論面貌和研究方法上有如下一些主要特點：1.以個量分析為基本方法、2.以邊際分析為主要工具、3.以均衡狀態為分析依托、4.以實證分析為主要手段、5.以個體利益最大化為目標、6.以理論多元化為發展特色。而宏觀經濟學也有如下幾個特點：1.研究對象是社會總體的經濟行為及其后果、2.其核心理論是收入決定理論或就業理論、3.其研究方法是總量分析方法和流量分析與存量分析方法、4.它是個體理性與總體非理性的矛盾、5.宏觀經濟學的內容層次包括國民收入的核算指標、均衡國民收入的決定、經濟穩定增長的條件、開放經濟理論和宏觀經濟政策。
作為一門理論學科，微觀經濟學在其發展過程中積累了大量的研究成果，它對于微觀經濟現象的眾多說明和對于市場經濟運行機制的闡述無疑是有價值的。在解釋微觀經濟現象或偷襲微觀經濟問題過程中，人們沒有必要實際上也不可能繞過人類已存的思想認識或研究成果。當然，它也只是提供了分析的邏輯和框架，并不能直接代替對問題的解決。如果說微觀經濟學提供的是理論基礎，那么，宏觀經濟學則是為了找出辦法，讓經濟社會運行得更加穩定，發展得更快。
而兩者之間，微觀經濟學和宏觀經濟學是互為補充的，其次，微觀經濟學是宏觀經濟學的簡單加總或重復，兩者共同構成了西方經濟學的整體。而對于區別，1.它們各自的研究對象不同，微觀經濟學的研究對象是單個經濟單位，而宏觀經濟學的研究對象則是整個經濟，研究整個經濟的運行方式或規律，從總量上分析問題。2.其次，它們解決的問題不同。微觀經濟學要解決的是資源配置問題，宏觀經濟學則把資源配置作為既定的前提，研究社會范圍內的資源利用，以實現社會福利的最大化。3.當然，它們的研究方法與基本假設也不同，微觀經濟學用個例分析，研究經濟變量的單個數值如何決定。而宏觀經濟學采用總量分析，即對能夠反映整個運行情況的經濟變量的決定、變動及其相互關系進行分析。因此，宏觀經濟學又稱為總量經濟學。4.對于基本假設，微觀經濟學的基本假設是市場出清，完全理性，充分信息，而宏觀經濟學則假定市場機制是不完善的，政府有能力調節經濟，通過“看得見的手”糾正市場機制的缺陷。5.最后，它們的中心理論和基本內容也是不同的。微觀經濟學的中心理論是價格理論，還包括消費者行為理論、市場理論、分配理論等等。而宏觀經濟學的中心理論則是國民收入決定理論，還包括失業與通貨膨脹理論、經濟周期與經濟增長理論、開放經濟理論等等。
參考文獻：
微觀經濟學的特點范文2
下面，本文從影響學習效果的因素和提高學習效率的方法兩方面來闡述筆者對微觀經濟學教學改革的幾點建議。
一、影響微觀經濟學學習效果的因素
1.教學內容繁多。微觀經濟學的開設一般在大二的上學期，大二和大三往往是專業課安排比較密集的兩年，這無形中使得花費在微觀經濟學上的學習時間變少，加之微觀經濟學這門課理論性強，內容繁多，以高鴻業的微觀經濟學(第六版)為例，16開的課本369頁，而開設課時一般為54學時，這就意味著每一次課平均要講授13頁。因此，按這樣的進度，即使老師能完成任務，學生也很難在每一次課后掌握所學內容，以至于相當一部分學生期末考試結束，也不是很清楚微觀經濟學的大致框架結構。
2.假設條件太強太多，學習中易于混淆。微觀經濟學的學習，偏重于理論性學習，因此，假設條件非常強，這也使得很多學生在學習中混淆概念。比如說，在完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭市場和壟斷市場下的分析條件是有很大差別的。完全競爭市場的假設條件最強，它要求產品完全無差別，這在現實經濟中是不存在的，現實的產品中或多或少都是有差別的。
3.學校對課程要求的高低程度。微觀經濟學在我們院歷來是作為考試課來考核的，因此學生學的都比較認真，課堂氣氛也比較好，學生能積極配合老師的提問，當然，教學效果也比較理想。如果學校把這門課定為考查課來考核，可想而知，學習效果會是如何。筆者講授過其他作為考查課的課程，剛開始幾堂課學生學習的還比較認真，但由于重視程度不夠，也不會花費太多時間在這門課上，因此，期末考核時，結果不是很理想，一樣的學生，一樣的老師，但效果卻有著天壤之別，而且學習是一環扣一環，一步落下，步步吃力。如果學校對學生的考核標準提高，那么學生就會認真扎實地學習每一堂課。
4.案例更新及時與否。微觀經濟學這門課的特點是概念多、理論多、模型多[3]，學習起來比較枯燥，因此單純的理論講解，起不到理想的效果。而且對于財經管理類專業的學生來說，本專業的最終學習目的都是要應用到實踐中的，鑒于以上兩方面，一定要重視典型性案例的分析，同時也要及時更新案例。如果我們一直用很多年前的案例來分析經濟學理論，雖然會起到一定的教學效果，但由于那些事件發生的時間比較久遠，會和現實世界有些脫鉤，最終起不到應有的教學效果。
5.學生的學習基礎的強弱。由微觀經濟學的特點可知模型多，因此微觀經濟學的掌握，需要一定的高等數學基礎。微觀經濟學中涉及到的數學知識，最多的是對導數的運用，只有掌握了導數的運用，微觀經濟學的學習才沒有障礙。
二、提高微觀經濟學學習效率的方法
針對以上影響學生掌握微觀經濟學的因素，特提出一些提高學習效率的方法。
1.學校要合理安排課程。微觀經濟學的內容繁多，是不爭的事實。因此，要從學校和教師兩方面共同努力來解決這個問題。(1)從學校方面來看，要合理安排每一門專業課。因為對于管理類和經濟類專業的學生，要開設的專業課程比較多，因此科目安排的時段合理恰當，是很關鍵的。(2)從老師的角度看，老師也要根據不同的專業對課程的講授有不同的偏重，這樣才能使學生有更多的時間根據本專業的要求來掌握學習內容。例如，對于經濟類專業的學生，微觀經濟學的學習要更深入、更數學化一些，使學生不僅掌握經濟學的知識，而且要知道這些知識的來龍去脈及推導過程;而對于管理類專業的學生，則不要求掌握得太深，只要能把這些經濟理論講得明白透徹，能夠理論聯系實際，就達到了這門課的學習目標。
2.熟記假設前提。對于每一種理論的學習，都有它的假設條件，如果連假設條件都搞不清楚，自然不能進行理論分析。因此，學習微觀經濟學，就要轉變觀念，既要能夠在假設的前提下學習理論知識，又要能夠運行理論知識來分析復雜多變的現實情況。正是由于現實的情況復雜多變，所以我們不可能把所以的條件都分析在內進行研究，因此，有了這些假設條件，才能使得分析簡化，并且把分析結果作為現實分析的一種參照。因此，熟記假設條件才是學習一門理論知識的前提。
3.對學生要高標準和嚴要求。從現實的角度講，微觀經濟學這門課一般都是在大二上學期開設，這對于一個二十左右的學生來說，對自己的人生還沒有好好地規劃，根本無法確定自己大學畢業后是考研還是就業，即使就業，也未必就一定能從事和自己所學習的專業相符的職業，對于一門將來不知道對自己是否的科目，學習的興趣自然減弱。所以鑒于這些原因，建議學校對這門課高標準、嚴要求，盡量讓這些迷茫的學生多掌握一些知識。對于微觀經濟學這門課，我們學校是作為考試課來檢驗學生的學習效果的，這樣，學生必然更重視這門課的學習，而且，從每年的考研率來看，這門課的學習效果還很不錯。
4.教師要及時更新案例并采取多樣化教學。微觀經濟學這門課的專業理論性強，對老師的講授同樣是一個很大的挑戰，如何使這門課講得生動，成為眾多老師關心的問題。筆者認為，方法有三:(1)穿插一些典型性的案例分析，使枯燥的理論在綜合運用于案例，這樣才能增強學生的學習興趣;(2)采取傳統板書式教學和多媒體教學結合起來，充分發揮多媒體教學的優勢，使教學內容圖文并茂，并且可以節省大量課堂上作圖的時間，盡量使學生在短短的45分鐘里身心愉悅。(3)有些案例也可以提前告知學生，讓學生課下收集整理相關資料，這樣不但可以在課堂上進行適當的討論，而且鍛煉了學生動手收集資料的能力。現在正被眾多老師推崇并在學習的翻轉課堂，采用的就是類似的方法。
5.打好數學基礎。微觀經濟學的學習基礎是邊際函數，也就是高等數學的導函數，因此，在大一的時候一定要打好高等數學的基礎，這樣在學習微觀經濟學時就會輕松很多。其實，在教學過程中，筆者就發現，學生不是沒有掌握經濟學的知識，而是把導數解錯。因此，一定在踏入大學的一刻起，就讓學生意識到高等數學的重要性，這樣才能在以后的學習中更輕松。
微觀經濟學的特點范文3
1.實驗經濟學的定義
所謂實驗經濟學，是指將某一特定經濟現象置于可控的實驗環境下，通過觀察實驗者行為和分析實驗結果，來檢驗和完善相關經濟理論，并為決策提供依據的一門學科。
長期以來，許多人認為經濟學理論難以像工程科學那樣，可以通過實驗來予以驗證。然而，20世紀40年代末，哈佛大學經濟學家張伯倫首次嘗試了經濟學的課堂實驗，這是經濟學誕生后的第一個經濟學實驗，其實驗的內容是為了驗證市場的不完全性。美國亞利桑那大學弗農?史密斯教授當時作為課堂上的學生之一，受到很大的啟發，敏銳覺察到實驗經濟理論的作用，從此他對經濟學的實驗方法產生了濃厚的興趣，逐漸開始進行市場實驗的研究，他非常關注經濟學研究的實驗方法。之后，為了對市場競爭的均衡理論進行驗證，他用了6年時間在亞利桑那大學對這一理論進行了經濟學實驗。1962年弗農?史密斯教授“競爭市場行為的實驗研究”一文在《政治經濟學》雜志公開發表，這篇文章對市場競爭均衡理論的實驗過程進行了總結，也是對經濟學研究實驗方法的總結，具有劃時代的意義，標志著實驗經濟學的誕生。
2.實驗經濟學的發展
20世紀70年代以來，經濟學理論不斷豐富、發展和完善。行為主義、合理預期等新的經濟學流派的誕生，為經濟學實驗的進一步發展提供了堅實的理論依據和科學的技術支持。特別是計算機的廣泛運用使得經濟學實驗成為可能，通過計算機操作可以把復雜的經濟學問題模擬化、簡單化。隨后，美國很多大學把實驗經濟學引入經濟學教學，實驗經濟學逐漸發展起來。當然，早期的實驗經濟學研究主要是關注市場理論和博弈理論，研究范圍有一定的局限性，進行經濟學實驗也主要是對這兩種理論進行驗證。如今，實驗方法越來越廣泛應用于微觀經濟學的諸多經濟領域，許多經濟學研究要通過經濟學實驗來完成，實驗經濟學創始人弗農?史密斯教授于2002年獲得了諾貝爾經濟學獎，這標志著實驗經濟學已經成為經濟學的一個獨立的學科，且已經成為主流經濟學之一。
與國外相比，國內經濟學實驗教育、教學的研究起步較晚。中國第一家用諾貝爾經濟學獎得主名字命名的經濟管理實驗研究基地--南開大學澤爾滕實驗室于2003年11月成立；浙江大學經濟學院于2004年進行經濟學實驗教學探索，并創建了經濟學實驗室，實驗室的建立為經濟學教學和科研提供了全新的方法和思路。參與人通過聯網的計算機來完成所有的決策行為，其實驗研究的內容包括市場實驗、博弈論實驗和個人選擇三種類型，尤其在證券市場實驗方面已經取得了一定的成果。本文擬對實驗經濟學的理念與微觀經濟學的模塊式教學相結合的問題作一些初步探討，以求教于大方。
二、微觀經濟學實驗模塊的構建
1.模塊式教學的定義
“模塊”，一般是指具有標準尺寸的家具部件、建筑部件，或是指計算機的硬件或程序的組件。在我國，模塊式教學一般稱之為“模塊式教學法”，是一種較為先進的培訓模式。這里“模塊”指的是由教學內容所組成的各個不同的知識單元，它反映了教學內容、學習內容，既不相同而又彼此相互關聯的知識內涵。模塊教學是指圍繞特定主題或內容的教學活動的組合，即由若干相互聯系又相對獨立的教學單元（模塊）組成的動態的教學過程，模塊貫穿教學過程的始終。通過模塊式教學把不同或相同學科的具有同類知識點的內容組合成能力模塊與知識模塊，使其整體功能大于部分之和。
模塊教學是近年來興起的一種新的教學形式，它以提高學生具體能力和素質為目標，在教學方法上強調知識能力的統一，在學習方法上強調知識和行為的統一。因此，合理的、有目的、有計劃、有內容、有程序地安排多種模塊進行模塊教學至關重要。
2.微觀經濟學實驗模塊的構建
近年來，實驗經濟學的產生和發展，為經濟學教學和研究引入了一種全新的思路。微觀經濟學是一門理論性很強又比較抽象的課程，通過實驗教學將枯燥的理論和實際操作有機地結合起來，打破了以講授為主的單一的傳統教學模式，賦予微觀經濟學教學以全新的方式，使微觀經濟學理論生動化、具體化和形象化。但在教學中如何發揮微觀經濟學實驗的效能，在實驗中激發學生的科學思維和創新思維是經濟學實驗教學應當面對和實現的目標。
微觀經濟學包括均衡價格理論、消費者行為理論、生產理論、成本理論、分配理論、一般均衡理論與微觀經濟政策等內容。在實驗中，具體的實施步驟是依據微觀經濟學實驗教學體系，將整個課程體系按照不同的目的和要求，分割成不同的模塊，模塊之間是相對獨立的。具體可以將實驗的內容分為三個模塊：基礎模塊、研究模塊和綜合模塊，三者各不相同而又緊密相連。通過這些模塊的學習，夯實了學生的經濟學基礎，提升了學生的創新能力，使微觀經濟學實驗更全面和系統。
(1)基礎型實驗模塊?；A型實驗模塊是為了對所探討的理論進行檢驗所設置的實驗。學生根據實驗指導書中的要求進行操作，通過計算機軟件模擬或學生間角色扮演，詳細觀察、認真記錄實驗數據，按照教學大綱的要求對實驗結果的各項數據進行整理、分析并寫出實驗報告。如微觀經濟學的消費者行為、市場的供給和需求等理論適合驗證性的實驗方式。實驗完成后，學生主要有三個直接收獲：驗證所學習的經濟理論知識；掌握與微觀經濟學實驗有關的計算機軟件的使用方法；學會如何觀察、記錄實驗數據，掌握分析和處理實驗數據的方法，撰寫合格、高水平的經濟學實驗報告。學生通過基礎性實驗模塊對基本理論進行驗證，體驗了科學研究的過程，在實驗過程中也能得到辯證唯物主義的思維方法，訓練了學生嚴謹求實的科學作風。
(2)研究型實驗模塊。研究型實驗又稱設計型實驗、探索型實驗。由學生在一定的實驗條件下，按照實驗大綱、實驗目的的要求，自行設計實驗方案，并依照設計的方案自主開展的實驗。相比較其他兩種模塊，研究型實驗是一種高層次的實驗，更注重創新性，旨在發現實驗對象的本質特征及其發展變化的規律。研究型實驗教師可根據學生的特點來進行實驗設計，利用經濟學實驗平臺，可發現人才，在對少數拔尖學生夯實基礎的同時，發揮學生的主體作用，培養學生勇于探索和創新能力。這個模塊的實驗可以與大學生各種創新、創意大賽結合，培養大學生的競爭意識。如對微觀經濟學有些不完善或有爭議的理論，可考慮讓少數學生進行探究性實驗。
(3)綜合型實驗模塊。一般而言，綜合型實驗是建立在基礎型實驗的基礎上，由多個實驗組成，其內容涉及與本課程內容相關的或與本學科的綜合理論知識相關的實驗。綜合型實驗通常是由有一定內在聯系的實驗組成，實驗的重點在于進一步了解和理解經濟學理論的內在聯系。綜合型實驗比較適合有一定的經濟學基礎理論、經濟學基礎實驗之后的學生。綜合型實驗模塊的重點放在展示經濟學知識的內在聯系上，目的是讓學生通過實驗找出經濟學的規律，使其對經濟學理論的認識得以提升。如微觀經濟學中市場結構這部分內容涉及市場的供給需求、生產者的成本收益等相關內容，因此，這部分內容選擇綜合型實驗更好，有利于升華學生所學的知識和理論。
3.微觀經濟學實驗模塊的運用應注意的問題
實驗模塊的構建使得微觀經濟學實驗更加系統化、全面化和多樣化。但在具體實施中還需要注意以下問題：（1)實驗教學不同于理論教學，但又不能脫離理論教學，它是以理論教學為基礎的教學模式，微觀經濟學實驗模塊的運用同樣如此。經濟學實驗作為一種教學工具或教學手段，與課堂教學是相互滲透、互為補充的關系。教學手段的多樣化會使教學內容立體化、形象化，教學內容的充實、豐富也會使教學手段進一步更新和拓展，因此經濟學實驗教學必須與教學內容相互補充、相互協調。例如，學生在了解供給需求理論的基礎上，通過基礎型實驗模塊對市場機制的調節過程進行模擬驗證，可以進一步加深其對這一理論的認識。（2)實驗模塊之間并非孤立，它們之間是相互聯系的，從內容上由淺漸深，從實驗的形式上由簡單到復雜?；A型模塊是基礎，綜合型模塊是驗證型模塊的提升，設計型模塊更注重培養學生的創新和實踐能力。在實踐中可以根據學生年級、個性、能力等選擇不同的模塊。（3)不同的微觀經濟學實驗模塊，其要求和要達到的目標不同，實驗結果的考核也不同，因此必須編寫、制定實驗模塊大綱，實驗中嚴格按照實驗大綱的要求實施，按照相應的標準對學生進行實驗考核。
三、微觀經濟學實驗模塊教學的意義
1.豐富了教學方法，改革了教學手段
教學方法是為了實現教學目標，完成一定的教學目的。在教學過程中所采取的教學手段、教學方式，是以實現教學任務為目的、由教師與學生通過互動共同學習、認識和實踐的方法體系。教學方法可分為三類：1)教師在課堂上通過語言表達向學生直接傳授理論知識，如講授法、案例法、問答法、討論法等；2)教師借助于外部環境指導學生通過感性認識獲得知識和技能，如實驗法、實習法、參觀法、演示法等；3)教師指導學生獨立學習、培養學生獨立學習的能力，如練習法、自學法等。目前，微觀經濟學類課程的教學方法主要是第一類。通過“以微觀經濟學基本知識為基礎內容，以創新能力培養為中心內容”實驗模塊的構建與實施，將有力地促進第二、第三類教學方法的高效運行。
2.有利于培養學生的綜合競爭能力
這種模塊式教學要求教學對象只有掌握比較系統、全面的基礎理論知識，才能很好地完成各個模塊的實驗。在理解和掌握了基礎理論后，學生往往會通過實驗去探索、驗證其感興趣的問題，這一過程大大提高了學生的學習興趣。微觀經濟學實驗模塊的構建與實施，特別是研究型實驗模塊，實際是開發了課程的研究性教學內容，一改傳統的灌輸教學長于培養學生知識儲備能力的模式，重點在于培養學生運用基礎知識、基本理論分析問題、研究問題的能力。由于微觀經濟學實驗是從實驗參與人的行為模式入手，通過對實驗中經濟人行為過程的觀察和總結，構造微觀市場理論的動態部分。因此，無論選擇哪個實驗模塊，實驗經濟學的方法如模擬和仿真、比較與評估等都要有選擇地運用，才能有助于培養學生良好的實驗技能，充分調動學生的學習主動性和創造性，進而提升學生的自主創新能力和綜合競爭能力。
3.提升了教師的教學科研能力
微觀經濟學的特點范文4
摘要：宏觀經濟學探討的是國民經濟總體的運行規律，主要解決國民經濟發展中的重大問題。宏觀經濟影響到人們日常生活的方方面面，因此，學習宏觀經濟學有利于從整體角度把握社會發展狀況，從經濟學的層面分析社會發展趨勢。本文主要簡單的闡述了對宏觀經濟學的認識，內容涉及到宏觀經濟學的定義、研究內容、發展經歷、與微觀經濟學的區別與聯系等，在此基礎上從宏觀經濟學的角度分析中國失業現象。
關鍵詞：宏觀經濟學；內容；發展；中國失業現象
中圖分類號：F015 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01
一、宏觀經濟學概述
（一）什么是宏觀經濟學
宏觀經濟學（Macroeconomics），是通過研究整個國民經濟各種總量的變化，來說明資源利用是如何得以優化的經濟學理論。由于宏觀經濟學主要研究就業總水平以及國民總收入等經濟總量，因此，宏觀經濟學又被稱之為就業理論、收入理論。
（二）宏觀經濟學的研究內容
宏觀經濟學是以整個國民經濟作為研究對象的，涉及到的內容比較廣泛?？v觀宏觀經濟學，研究內容可以分為三大部分：宏觀經濟理論、宏觀經濟政策、宏觀經濟計量模型[1]。宏觀經濟理論主要包括投資理論、貨幣理論、經濟周期理論、消費函數理論、經濟增長理論、開放經濟理論、國民收入決定理論、失業與通貨膨脹理論等等。宏觀經濟政策主要包括經濟政策目標、經濟政策工具、經濟政策機制、經濟政策效用等。宏觀經濟計量模型主要包括各派理論建立的不同的經濟模型，主要用于經濟理論的驗證等。
二、宏觀經濟學的發展
宏觀經濟學的發展經歷了一個漫長的時期，總體說來，它的產生發展大約經歷了以下三個階段：第一階段：萌芽階段。凱恩斯之前，經濟學的研究主要集中在微觀領域，但是部分經濟學家也開始涉足宏觀經濟問題，從經濟整體角度來看待國民經濟的發展，這就是宏觀經濟學的萌芽階段，又被稱之為宏觀經濟學的古典學派。第二階段：形成階段。宏觀經濟學的形成與著名的凱恩斯革命是分不開的。20世紀30年代，經濟危機使古典宏觀經濟理論陷入了困境，美國失業率在不斷上升，同時國民經濟總產出在不斷下跌，在這一大背景下，越來越多的西方經濟學家開始意識到失業率和總產出不是常量，而是變量。于是，以英國經濟學家凱恩斯為代表的西方經濟學家積極探索宏觀經濟理論，凱恩斯的《就業利息和貨幣通論》從理論上分析了失業長期存在的原因，這標志著現代宏觀經濟學的產生。第三階段：補充拓展階段。凱恩斯革命之后，越來越多的經濟學家開始關注起了宏觀經濟，對現代宏觀經濟學理論進行了補充和拓展。著名的IS―LM模型、消費投資與貨幣需求理論、經濟增長理論、菲利普斯曲線等都是這一時期宏觀經濟學的發展成果。從20世紀60年代開始，美國芝加哥大學教授M.Friedman提出了一個重要的觀點――現代貨幣主義?，F代貨幣主義認為，市場機制本身具有一定的恢復能力，主張政府應實行平衡預算的財政政策，與此同時，中央銀行應執行貨幣供給原則，保持貨幣存量的穩定增長?，F代貨幣主義是宏觀經濟學理論的進一步發展。這些經濟學理論構成了現代宏觀經濟學的基本架構。
三、宏觀經濟學與微觀經濟學的區別與聯系
（一）宏觀經濟學與微觀經濟學的聯系
宏觀經濟學和微觀經濟學是有一定的聯系的。首先，兩者均采用了實證分析法，都屬于實證經濟學。其次，兩者互為補充。宏觀經濟學是從宏觀角度分析國民經濟，微觀經濟學是從微觀角度分析國民經濟，兩者互為補充，共同促進社會資源的最優化。最后，微觀經濟學是宏觀經濟學的基礎。宏觀經濟學是在微觀經濟學基礎上發展起來的，但宏觀經濟學并不是微觀經濟學的簡單加總[2]。
（二）宏觀經濟學與微觀經濟學的區別
第一，研究對象不同。微觀經濟學以家庭、廠商等單個經濟單位為主要研究對象；宏觀經濟學則以整個國民經濟為主要研究對象，從整體角度分析國民經濟的運行規律與特點。第二，研究方法不同。微觀經濟學的研究方法是個量經濟，即研究經濟變量的單項數值；宏觀經濟學研究方法則是總量分析，即運用平均量或個量的總和來分析整體經濟運行情況。第三，基本假設不同。對微觀經濟學的研究是基于完全理性、充分信息等基本假設，假設“看不見的手”能夠自由調節實現資源配置最優化；宏觀經濟學假設市場機制是不完善的，政府有能力通過“看得見的手”調整市場機制的缺陷。第四，基本內容不同。微觀經濟學的中心理論是價格理論，圍繞這一中心理論還涉及到生產理論、分配理論、市場理論、產權理論、消費者行為理論等；宏觀經濟學的中心理論是國民收入決定理論，具體包括開放經濟理論、失業與通貨膨脹理論、經濟周期與經濟增長理論等。
四、宏觀經濟學論中國失業現象
（一）中國失業現象分析
根據宏觀經濟學的失業理論，失業主要分為三種類型：摩擦性失業、結構性失業、周期性失業。不同的失業類型是由不同的原因引起的，經濟發展的同時就業反向惡化是中國失業現象的一大特色。下面就中國失業現象作簡要分析：第一，摩擦性失業。摩擦性失業主要是指因季節性或技術性原因而引起的失業。造成中國摩擦性失業現象嚴重的一大原因就是求職者缺乏就業信息，求職者自身條件與工作崗位難以匹配?，F階段中國失業現狀是：社會經驗不足、技術能力不強的高校畢業生難以滿足用人單位的用人需求；不少職員因各種原因而辭職失業；廣大農民工盲目涌入城市而一時找不到合適的工作。這些都造成了摩擦性失業。第二，結構性失業。結構性失業主要是指勞動力供需不匹配造成的失業。中國結構性失業現象主要表現在兩個層面：一是求職者數量質量與人才市場需求具有明顯的地域性特征，造成有的地區擁有大量工作職位卻無人求職，而有的地區則多人爭搶同一職位，如東西部地區經濟差異性造成東部地區人滿為患，西部地區無人問津；二是求職者自身素質較低，專業性人才短缺，一方面大量求職者苦于找不到合適的工作，另一方面企業苦于缺乏技術性人才。第三，周期性失業。周期性失業主要是指由于總需求不足而引起的短期失業，它一般出現在經濟周期的蕭條階段。2008年的經濟危機造成中國失業人數增加就屬于周期性失業。
（二）中國失業現象的應對措施
第一，多方位防止結構性失業。加強勞動力市場中介服務體系建設，充分利用現代網絡打破地域界限，建立空崗報告制度，最大限度的披露空缺崗位，繼續完善市、區、街三級就業體系，促進就業人員的流動，全面提升就業者的專業性素質等等都是防止結構性失業的重要措施。第二，提高就業服務水平，防止摩擦性失業。高校是培養人才的搖籃?，F階段中國各大高校頻頻擴招，難免會造成人才質量的下降。為了防止結構性失業，必須完善高校教育體制，注重高校人才培養質量，提高求職者的專業能力；加大社會職業培訓機構的資金投入，大力支持培訓機構的人才培養工作；同時，完善農村勞動力的就業培訓與職業指導，提高農村勞動力的職業素養。第三，加強政府宏觀調控，應對周期性失業。為了應對周期性失業，可以增加政府開支、降低稅率、增加貨幣供給量等。我國要實行積極的宏觀經濟政策，深化企業改革，確保經濟持續發展，創造更多的就業機會：完成產業結構調整，大力扶持中小民營企業發展，大力加強民生工作，解決消費不足問題，推進國有企業改革，推行利率市場化等。同時，政府還可以建立社會保障體系，使退休工人可以得到養老金，失業者可以得到保險金，子女年幼的母親、殘疾人可以得到補助等[3]。
五、結論
總而言之，宏觀經濟學是將整個經濟活動看做一個整體，通過對經濟系統總體行為的分析，研究一國經濟的總體趨勢的一門經濟學科。宏觀經濟學理論不是一成不變的，它是隨著社會的進步和經濟學理論的完善而不斷發展的，我們有理由相信，在不久的將來，宏觀經濟學將會真正應用于社會實踐，促進社會經濟的大發展大繁榮
參考文獻：
[1]武建奇.關于宏觀經濟學研究范圍的思考[J].河北經貿大學學報，2008（03）
微觀經濟學的特點范文5
（一）課程的系統性
高鴻業的《西方經濟學—微觀部分》（第5版）作為微觀經濟學的經典教材，十分適合本科生學習。該教材共有11章。首先簡單介紹西方經濟學.然后介紹了消費者理論（包括需求、供給理論、均衡價格和效用論），生產者理論（包括生產論和成本論）。接下來講述不同市場結構下生產者如何生產和定價，包括完全競爭市場和不完全競爭市場理論，以及生產要素的價格決定。最后，在介紹一般均衡的經濟效率的基礎上，重點分析了市場失靈和政府應如何行使職能避免這一情況。整個微觀經濟學理論條理清晰，邏輯嚴密，體現出很強的系統性和連貫性。
（二）理論的抽象性
作為經濟學的基礎課程，微觀經濟學對抽象思維有較高的要求。比如，在課程中廣泛使用的彈性這一概念，學生在學習過程中就很難理解其含義且很容易混淆；此外，一些距離現實生活比較遠的理論，如寡頭壟斷理論、市場失靈等在現實中也很難找到合適的案例來解釋。再者，屬于社會科學的微觀經濟學課程并非如自然科學一般可以在實驗室再現，缺乏社會實踐經驗的學生對于理論的理解缺乏深度。
（三）定量、圖形分析
使用頻繁微觀經濟學理論的研究主要以定量分析為主，并結合定性分析，其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響，變化較多，學生理解起來不太容易。其次，在很多經濟學理論的求證中，往往是大量使用數學知識推導得出因變量對自變量變化的反應程度，數學基礎比較薄弱的學生掌握這些也有一定的難度。第三，微觀經濟學課程中使用大量的圖形來說明變量之間的關系及變化過程，很多圖形比較相似，學生不容易牢固掌握。
二、教學過程中的主要問題
通過長期的教學實踐，筆者認為在本科階段的微觀經濟學在教學過程中主要有以下幾個問題。
（一）切合實際的案例
比較少微觀經濟學是在馬歇爾的均衡價格理論基礎上，吸收美國經濟學家張伯侖及英國經濟學家羅賓遜的壟斷競爭理論以及其他理論逐步建立起來的。教材中主要也采取西方國家的經濟案列，缺少對于亞洲特別是我國當前熱點和焦點問題的案例（如土地價格、房地產行業問題等）。這使得在教學過程中，學生對于案例的理解有距離感，僅停留在表面層次，不夠深入，很難運用所學理論解釋現實的經濟問題。
（二）課時相較于內容偏少
從教學時間的安排來看，相對于這一課程的特點、學生情況和教學內容，48學時較為緊張。學生往往要在一堂課掌握近一章的內容。即使課前進行了預習，學生完全吸收課堂內容難度也較大。這就導致前一章內容還未掌握好，教師已進入下一章趕教學進度。由于課程內容的連貫性，學生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環，教學和學習的效果大打折扣。
（三）缺乏對學生實踐能力培養
由于教學的評估方式主要以期末考試為主，這就決定了學生以書本為主、教師以應試為主，從而忽略了課堂教學的真正意義。作為解釋現實問題的經濟理論，其初衷是為了解決社會問題服務的。因此，對于理論的學習并不僅僅是弄懂數學公式的推導，或是概念的死記硬背，更重要的在于學會應用已掌握的理論分析現實問題，并嘗試給出解決途徑和方法。
三、改進微觀經濟學教學的幾點建議
結合微觀經濟學教學中存在的以上一些問題，筆者提出以下幾點建議，以提高微觀經濟學的教學質量。
（一）精心設計課堂內容
由于微觀經濟學內容龐雜，因此，教師在授課過程中要對教材內容有所取舍，精心設計好每一堂課，包括如何引入話題，如何突出重點、如何引導學生思考、如何對學生提出問題等。遵循由淺入深、由抽象到具體、由理論到實踐的原則，讓學生既能緊扣課本地掌握重點知識點，又能從抽象理論中體會其真正含義。講課過程中，以價格決定機制為主線，讓各章內容貫穿于這一體系當中，讓學生在學習過程中始終有一條明確的主線。
（二）豐富教學手段借助多媒體教學手段的優點
對教材進行梳理、歸納，通過動畫、短片、圖片等形式引入課堂內容，并通過課件的制作使學生清晰微觀經濟學理論脈絡、重點概念、定理等內容，加強學生感性認識，激發學生學習的積極性。多媒體教學往往節省了大量的畫圖時間，且能夠使學生更清楚地認識到變量的變化過程及相互間的影響，教會學生如何看圖、看表。其次，加強課堂互動。微觀經濟學課程本就是實踐性較強的課程，從提出和分析現實經濟中的焦點、熱點問題入手，教師引導、學生參與的信息雙向交流過程能夠將枯燥的理論講解轉化為活躍的理論討論，并培養學生獨立獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生在課堂中的參與度。
（三）注重理論與實踐的結合在教學活動中
微觀經濟學的特點范文6
1學習微觀經濟學的重要意義
微觀經濟學是經管類專業的核心課程，也是經管類專業學生學習后續課程的基礎，即為宏觀經濟學、國際經濟學、金融學、財政學等學科的理論基礎，如果微觀經濟學基礎不扎實，后續學習難度加大。此外，在我國完善社會主義市場經濟體制的過程中，學好微觀經濟學能夠讓學生更好的適應改革開放的需要。因此，為培養更高素質的人才隊伍，本文結合微觀經濟學的課程特點，對教學方法進行全方位的思考，探索教學新路徑。
2注意數學和微觀經濟學的奇妙關系
數學在微觀經濟學中得到大量的應用，而且具有很多規律性的東西。例如：
2.1函數
在數學上，函數就是因變量和自變量之間一一對應的關系，經濟學之中，大量的經濟學概念之間是一種函數關系。有供給函數、需求函數、效用函數、生產函數、成本函數，等等。
2.2導數
自從邊際革命興起之后，邊際分析方法在微觀經濟學中大行其道。微觀經濟學中存在大量的邊際概念，如邊際效用、邊際產量、邊際成本、邊際收益，等等。它們既有一個定義的公式，同時也有一個導數的公式在大量的計算題中得到應用。邊際概念和總量概念還存在這樣一個規律性的關系：當邊際量大于0時，總量遞增；當邊際量小于0時，總量遞減；當邊際量等于0時，總量取得極大值。例如，邊際效用與總效用、邊際產量與總產量以及邊際收益與總收益都是這樣。
2.3斜率
供求曲線的斜率關系到供求彈性的大小；無差異曲線的斜率關系到兩種商品替代程度的大??；等產量曲線的斜率關系到兩種生產要素替代比例的大小。序數效用論中消費者均衡、生產者均衡、交換的帕累托最優、生產的帕累托最優、生產和交換的帕累托最優等的均衡條件都是兩條線的斜率相等。除此之外，微觀經濟學中大量的圖形都和數學具有惟妙惟肖的關系。
3傳統教學中存在的問題
首先，大班教學降低教學質量。筆者所在的學校，由于年輕老師外出讀書、進修以及專業教師結構問題，該門課程長期采取大班教學模式，學生人數往往超過100人，課堂教學秩序難以高效控制，學生提問的機會較少，教師與每個學生溝通的時間極為有限，師生互動難以開啟。其次，重理論輕實踐。學生熱衷于記結論和做作業，但是很難用所學知識來解釋生活中的經濟現象，難以做到“學以致用”。英國著名經濟學家凱恩斯曾經說過，“經濟學不是教條，而是一種思維技巧和心靈的容器，幫助人們從紛亂復雜的現象中得出正確的結論”。凱恩斯的話表明，我們教出來的學生，不應該是只會死記硬背和做題的學生，教師應該做到“授人以魚不如授人以漁”，讓學生要知“其然”，更要知“其所以然”。最后，由于教學任務繁重，在教學過程中難免出現“滿堂灌”的現象，部分教師照本宣科，教學方式比較落后。還有部分年輕老師，受過正統的經濟學訓練，有較深厚的經濟學功底，但是經濟學教學中過于注重理論推導，將經濟學完全模型化、圖像化和數學化，雖然邏輯性很強，但是學生接受效率很低。學生往往熱衷于老師的定性分析，當涉及到較為復雜的經濟模型時，學生感覺枯燥乏味，降低了學習的積極性。
4改進微觀經濟學教學的一些建議
4.1選擇合適的教材與合理的考試方式
鑒于國內經濟學教學的情況，對經濟類學生選用的課堂教材外，可以選一些國外經典教材作為輔助讀物，如曼昆《經濟學原理》、范里安《微觀經濟學：現代觀點》等，并注意考察學生輔助教材的閱讀情況。在考試方面，并將小論文寫作體現在平時成績中。這樣，可以鍛煉學生查找資料的能力和調動學習的積極性，同時減輕期末考試的壓力，不再通過死記硬背而完成期末考試。同時對期末考試的內容進行調整，注重考評學生的分析問題能力和邏輯計算能力，期末考試試題中，減少名詞解釋和簡答題，加大案例分析的分值和計算題的分值。經過幾個學期的實踐，證明這種方法行之有效，較好地發揮了考試的導向作用、教育作用和反饋作用。
4.2強調培養學生的經濟學思想
實際上，大部分經濟現象即使不用數學也能講清楚它的因果關系，但是數學有它的好處，因為數學是最嚴謹的一種形式邏輯，尤其有不少人在運用語言時邏輯容易不嚴謹，但通常為了嚴謹性可能失去一些有用性。過度強調數學工具會使學生產生誤解，把經濟分析的方法誤認為目的，卻忽略了更重要的經濟學思想。因此，教師在日常教學中要加強學生經濟學思想的培養，從日常生活中尋求經濟規律，使經濟學理論可以為日常生活決策提供參考。
4.3案例教學要體現互動性
針對微觀經濟學理論較多且較為抽象，老師在講授過程中，應理論聯系實踐，多運用生活中的案例來討論、解釋微觀經濟理論，活躍學生的思維。如果能讓學生參與案例討論、分析，將大大提高學生的學習興趣。比如，筆者在講授壟斷市場的價格歧視時，讓學生自己來舉例，學生舉出了電影票價在周一至周日價格不同，且每天不同時間段票價也不相同的案例，教師再通過引導，來分析壟斷市場進行實行歧視性價格的條件和利潤等，就可以讓學生深刻的理解價格歧視理論。
5結語
