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小學科學現象知識范文1
【關鍵詞】有效教學 課程目標 教學內容 教學行為
“教學的有效性是教學的生命，學習中學生學到什么，得到什么是任何教學都必須追問和考慮的?！闭n堂教學既體現了教師的素質，也體現了教師的智慧。如何更好地實現思想政治學科的有效教學，這是新課程背景下每位思想政治教師都必須思考的現實問題。
一、理解和把握課程目標
課程目標是課程的第一要素，合理、準確的課程目標是課程設計和實施的依據，因此在具體的課堂教學設計中教師要依據“學生發展為本”這一新課程的核心理念，系統分析綜合考慮各種教學要素。首先要從“為什么教，為什么學”入手，確定具體的課堂教學目標；其次是以“教什么，學什么”來確定具體的教學內容；再次是根據教學目標，針對教學內容來確定相應的教學策略和方法，即解決“怎么教，怎么學”的問題。依據課程目標，進行教學應該針對學生的學習實際情況，突出學生的學習過程，把著力點從傳統的知識習得、技能的訓練轉移到學生的發展上，正如美國教育學者加涅所提出的“為學習設計教學”。
二、科學、創造性地選擇教學內容
課程內容是課程標準的體現。以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊是思想政治課新課改的鮮明特色和一大亮點。新課程倡導“用教材教”而不只是“教教材”，因此，教師在教學設計中對教學內容的取舍應講究科學性，才能確保教學的有效性。
1. 認清內容標準的行為主體。思想政治新課程具有基礎性、選擇性、時代性的特征，它不僅以“三個代表”重要思想統領了課程內容，在必修課四大模塊內容的設計上體現了以學生發展為本的要求，展示了思想政治課與時俱進的風貌，而且還謀求了教師、學生雙重行為主體作用的充分發揮。因此，對教師提出了較之原課程標準更高更全面的要求：要求教師合理選擇科學知識作支撐，合理運用與課程教學有關的各種資源，合理采用科學的思維方式和深入淺出的表達方式。只有這樣，方能成功地引領學生獲得合乎內容目標要求的過程性與結果性學習成效。
2. 整合教材內容與教學內容。教師在內容設計時要注意開發和利用課程資源，科學地處理好教材與課外材料的關系，根據教學的需要，增補或刪減教材中的教學內容，選取符合學生的實際水平并為學生所熟悉、能理解的、可挖掘的學習材料，從而提高教學的有效性。
三、采取靈活多樣的教學策略
思想政治新課程的實施，科學的選擇內容，創新的設計教學是準備，而選擇合乎實際的教學策略是關鍵。
1. 實施有效教學行為。教師的教學行為其實質是為促進學生的學習創造適宜的外部環境。教師必須以教育教學效果作為選擇的出發點和歸宿。思想政治新課程的教學應堅持從學生的認知水平和現有狀況出發，遵循學生學習規律，通過創設情境，改善方法使教材內容為學生理解內化，在學生的認知結構中建構意義，這就是啟發式教學行為。由此，促進學生的學習，提高學生的學習效率。
2. 高度重視活動教學。思想政治新課程十分重視學生的自主探究活動，重視合作學習。只有通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進學生的主體精神、實踐能力和整體素質的全面發展，才能煥發出課堂教學的真正活力。自主學習、探究學習、小組合作學習是活動教學的主要學習方式。為使活動教學收到實效，教師應發揮誘導、疏導、引導、指導等“主導”作用，善于評點學生有價值的創新觀點和看法，并及時向外擴展、延伸具有科學價值的觀點，以取得“舉一反三”“觸類旁通”的效果。
3. 采用靈活教學方法。根據思想政治課的內容及教材的呈現方式，可以采用靈活多樣的教學方式，諸如：案例教學法、問題教學法、探究教學法、情境教學法等。通過這些教學方法的實施把教師主導的“目標―策略―評價”的教學與學生經歷的“活動―體驗―表現”的過程結合起來，引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。
四、實施師生情感交流的互動教學過程
教學過程是師生交往，教與學相互作用、共同活動的過程。教學過程不是教和學的簡單相加，而是教與學的相互依賴、相互作用、相互滲透的矛盾運動過程，也是師生交往的情感交融過程。
1. 師生互動是教學過程中的本質特性。新課程下的課堂教學倡導的是探究學習，創造性思考，課堂氣氛追求的是學生“動”起來。但這個“動”不是表面的課堂氣氛的“轟轟烈烈、熱熱鬧鬧”，教師在“動”的過程中由管理者轉向了指導者。教師的教學設計一要從學生的主體地位出發，從學生的生活經驗出發，創設生動、有趣的情境，引導學生通過觀察、實踐、歸納、類比、思考等活動，掌握基本知識與技能，學會多角度觀察問題、思考問題、發展思維能力，進而形成正確的情感、態度、價值觀；二要充分利用好師生互動的有效載體――提問，教師創設充滿趣味、與現實生活相聯系的富有挑戰性的問題情境，啟發學生的思考，尋求解問題的方法。
2. 生生互動是教學過程中的基本形式。教師的一切課堂行為，都是發生在學生與同伴群體關系的環境之中的，學生的活動是教學過程中最主要的活動。生生互動最典型的學習方式是合作學習，其基本流程可歸納為：合作設計――目標呈現――集體講授――小組合作活動――測驗――反饋與補救。學生以成對或是成組的方式共同學習、相互幫助。
【參考文獻】
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【關鍵詞】高中思想政治教學 師生有效互動 策略
課堂，是學生和教師智慧的體現，靈感火光碰撞的場所，是一個充滿生命力的地方。高效的師生互動的教學方式，可以讓學生在民主的教學氛圍中，獲得知識的滋養、能力的提升、情感的升華，從而產生踐行的愿望。同時也讓教師自身得到生命價值的實現和人格尊嚴的提升。
新課程改革以來，高中思想政治課堂正逐漸擺脫“滿堂灌”的尷尬，這無疑得益于教師們開始將互動教學的思維引入了課堂。但是我們也發現，在教與學的互動中依然存在不少問題：
第一，師生之間互動少。應試教育思維的殘存，不少教師課堂上仍滿足于一人唱“獨角戲”，“滿堂灌”，從頭講到尾，師生之間缺少溝通和交流。
第二，互動形式單調。多師生間的機械互動，少生生間的互動、生本互動。課堂上大多數是教師提問學生回答，學生之間的交流十分少見，學生與教材的對話更少。
第三，互動內容偏頗。多認知互動，少情感態度價值的互動和行為互動，因而課堂教學中缺乏真誠的內心溝通和真摯的情感交流。
第四，互動深度不夠。多淺層次互動，少深層次互動。不少教師在課堂總是提出“對不對”“是不是”的低層次問題，學生隨心所欲地回答，一問一答看似熱鬧，實質缺乏思維的碰撞。
第五，互動時間不足。許多教師在教學中忙于完成教學任務，給學生獨立思考、自由充分互動的時間不足，往往是流于形式，無實際效果。這樣，所學的知識難以遷移、內化，很難達到思想政治課教學的內在要求。
實現課堂教學中師與生、生與生、生與師的有效互動，已經成為高中政治課教學改革最為迫切的問題。要突破這一“瓶頸”，筆者認為應在以下幾個方面作出努力。
一、欣賞學生，平等對話，為師生互動營造民主和諧的氛圍
德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”思想政治課的核心是對中學生進行公民思想道德教育和常識教育。教師的任務是以社會主義核心價值觀引領學生，讓學生健康成長。高中政治課程設置具有內容多、涉及面廣的特點，因而呈現在學生面前的就是一幅枯燥抽象、剛性生硬、難以理解的面孔。由于學生的社會和生活閱歷淺，這就導致教師在具體的課堂教學過程中為了進行知識內容的講述而忽視了與學生之間的溝通與交流。加之高考的壓力，課堂教學自然就成了只注重“知識點”傳授的單一而機械的“灌輸”過程，忽略了學生的創造性思維能力培養和個性發展需要，這種教育環境客觀上影響和制約了思想政治教學有效互動的實施。 學生對政治教師的印象是：居高臨下，威嚴刻板甚至有點冷漠，往往心存畏懼而敬而遠之，這就在師生之間形成了一道無形的屏障，妨礙了師生互動的正常進行。這樣的課堂教學難以喚醒學生的潛能，更談不上開掘與提升。
教學的實質就是交往。高中思想政治課堂教學就是學生、教師、教材三者之間互動的過程，是師生、生生基于平等的身份，通過言談、傾聽或感悟而進行的多向交流，共同學習的教學過程。可見，互動教學的前提是形成師生人格平等的理念，營造民主教學的氛圍。在平等、和諧的氛圍中，師生才能共同探究、共同發展。離開了教學中師生的平等的主體地位，離開了民主的教學氛圍，就不能實現真正的互動教學。
心理學家羅杰斯曾指出：一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。因此，在教學中，教師始終要語言親切，態度和藹，熱情耐心，對待學生要一視同仁，多關心，多鼓勵，尊重學生的人格，保護學生的自尊心。學生有了“安全感”，就會沒有思想顧慮，積極參與到教學活動之中。教師要熱情鼓勵學生積極思考，大膽發言，要善待學生的奇思妙想，甚至要學會欣賞教學中個別學生的“另類”行為和思維。遇到教學中的突發事件，教師要充分發揮教學的機智，教師要勇敢的放棄自己的“專制”特權，切不可簡單的說教、包辦和代替。
教師的機智與幽默是師生互動的妙方，教師開放的心態和博大的胸懷是師生互動的底線，怠慢、嘲諷學生的“言”和“行”是課堂教學的大忌。
二、精心組織課堂教學資源，創設有效互動的情境
眾所周知，高中政治學科的知識由一定的概念、觀點和原理構成，具有較強的概括性、理論性和抽象性，思想政治課教材處處彌漫著綱領性、政治性的條文式表述，給學生的感受不夠親切。如果教師只是就教材講教材或就知識點本身教學，勢必顯得枯燥、乏味，學生也不會愿意參與互動。生動的思想政治課堂需要直面現實社會和學生的生活，這樣才能引起學生的共鳴，才能提高課堂實效。
教師在精心備課的基礎上，應該善于選取與課本知識點相關的素材，包括時事熱點和社會生活熱點問題、詩歌、漫畫、寓言、成語和故事等，在課堂上通過多媒體等途徑生動地展示給學生，讓學生置身于一定的情境之中去探索真理、感悟人生，從而達到寓教于趣，寓教于樂的效果。如在講“市場交易原則”時，我讓學生模仿馬季表演的《宇宙牌香煙》相聲片段。詼諧幽默的相聲，讓學生們的笑聲此起彼伏。在笑聲中，同學們的互動水到渠成，很輕松地突破了這一教學難點。例如我在講“國際關系”時，我選用了學生們普遍關心的利比亞政權更替和伊朗核問題等熱點國際大事做為探究材料，引發了學生們的探究熱情，在全班同學中引發了一場熱烈的論辯賽。一堂課下來，學生們對當前國際社會的各方關系及中國的外交政策均有了全面和深入的認識。
要實現互動并不能難，關鍵在于教師要善于整合教學資源，要激發學生參與課堂教學活動的熱情。
三、善于創設問題情景，激發學生思維，提升師生互動的層次
古人云：“前輩謂學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！边@里的“疑”就是疑問、問題。現代教育心理研究指出，學生學習的過程不能僅僅是接受知識的過程，更應是發現問題、分析問題的過程，這個過程一方面是學生產生疑問，暴露困難的過程，另一方面，是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創造成果的過程。
在高中思想政治課教學過程中，教師要善于整合教材內與書本之外的教學資源，包括時政熱點和社會熱點問題，設計成與書本知識密切相關的一系列問題，引導學生去思考和探究。通過教師的正確引領，學生才能形成一個正確的情感、態度和價值觀。這就是互動生成的基礎。結合自身教學實踐，我認為，教師所提出的問題要堅持“五性”：
一是針對性。不能漫無邊際地提問，應針對教學的重點和難點以及學生學習過程中出現的易錯易混易漏點提問，這樣才能引起學生注意收到實際效果。
二是思維性。所提問題要符合高中學生正由形象思維過渡到抽象思維的實際，既不能簡單地讓全體學生回答“是”或“否”，也不能讓學生都抓耳撓腮、無從回答，要遵循維果茨基提出的“最近發展區”的原則，即提出問題具有一定的思考性和挑戰性，使學生的思維處于“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱狀態，通過積極探究，調動已學知識解決問題，“跳一跳，能夠得著蘋果”。
三是概括性。課堂教學時間有限，所提問題不能過多、過碎，要進行整合、概括，要能夠貫穿全課、統領全課。
四是趣味性。平淡無奇難以激發學生的學習興趣。政治課堂教學設疑必須堅持知識性與興趣性相結合，理論聯系實際。為此要在課本與學生的生活之間以課堂互動架設一座引領學生思考、體驗、探究的橋梁，讓學生在生活情境的孕育中體悟，生成理論。
五是人文性。教育的本質是促進每個學生的全面發展。課堂教學設疑應彰顯課堂的人文性，必須充分考慮到不同層次學生的認知經驗、認識水平、認知能力及認知方式上的差異性，構建有梯度的知識結構分層推進，使不同層次的學生在課堂上都有發展的機會。因材施教，促進各層次的學生在各個時間段的教學過程中都有收獲；促使不同層次的學生充分利用、共享課堂教學資源，體現了教育公平；促成不同層次學生共同發展，踐行“為了一切學生”的教育教學理念。
四、轉變教學方式，引導合作探究，打造師生互動的平臺
有什么樣教學理念，就有什么樣的教學；有什么樣的教學就培養出什么樣的學生。傳統教學的特點就是一講到底，即使偶爾提出一兩個問題，也只是是“戴著鐐銬跳舞”。而新課程所倡導的教學則把教師“講”變成了學生“做”；由“靜靜聽”變成了“親自動手”；由“循規守矩”變“自由思考”；由“個體勞動”變“合作協力”。讓自主學習、合作學習、探究學習成為學習的主要方式。
“告訴我，我會忘記；分析給我，我可能記?。蝗绻屛覅⑴c，我就會真正理解?！币虼嗽诮虒W中凡是學生能獨立思考，合作探究發現的，教師決不包辦代替，給學生一個探究的時空，讓學生多思考，多動手，多實踐，自主探索，合作交流，積極主動地進行參與。沒有參與就沒有互動，沒有積極的參與就沒有高效的互動。
教師要在調動學生參與學習的積極性上下工夫。要把師生互動貫穿于各個教學環節，真正讓學生“動”起來。通過“比一比 ”、“寫一寫”、“演一演”、“說一說”、“辯一辯”及“評一評”等教學活動讓學生自主參與到教學過程中，師生教學的互動就不成問題了。如在講“價值規律的作用”時，讓學生說一說自己了解到的一些企業經營發展之路，學生從中領會到價值規律的三個作用，這樣就會輕易地實現教學目標，完成教學的任務。通過參與、自主、互動的教學活動，可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。學生自始至終處于積極主動的狀態下，充分體現了學生的主體地位，實現了師生的有效互動。
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論文關鍵詞：聽課質量；學習態度；人格魅力；理論素質；教學能力
對“課堂學生爆滿”和“課堂學生所乘4無幾”兩種現象，有的人很容易與教師講課好壞聯想起來，這不無道理。可是，教師課講得好學生就一定會來上課么?仔細思考一下這兩種現象中學生的狀態，還能得出什么結論?前者，學生處于主動學習，不是教師通過諸如上課點名等手段強制學生來上課。后者，對于這個課堂而言，大部分學生是處于被動學習的狀態，出于不喜歡此門課或不喜歡教師等原因就選擇逃課。兩種現象中，學生的學習態度顯然不同，學生的聽課質量因此也存了很大的差距。那么，如何提高學生的聽課質量呢?本文從下面兩個方面進行討論。
1思想上給予學生正確的教導與引導
首先在思想上對學生給予正確的教導與引導，使學生明確自己為什么要學習，給自己立下什么樣的人生目標，如何主動去學習。正確教導、引導很關鍵。對學生思想的教育應從新生入學就開始。在新生中會出現這樣那樣的問題：有的學生認為考上大學是學習的終點，經過三年高中的緊張拼搏，現在終于可以享受了；也有的學生習慣了以前在學校有教師管、在家有家長管的學習方式，來到大學后失去了高考這樣大的奮斗目標，突然覺得無所適從，一片茫然；有的學生聽取了學生間流傳的一些順口溜“必修課選逃，選修課必逃”，并且學著嘗試。在大的背景下，英語四、六級與畢業、找工作密切相關，所以，大多數學生很快陷入考四、六級中。另外，剛剛從高中步入大學的殿堂，學習方式的差別也會令一些學生很不適應。高中時，課堂上知識點不很密集，學生在課堂上就能消化大部分知識。在大學，不僅上課時間長，而且一堂課下來，學生的筆記會增厚不少。無論從記憶規律來說，還是從腦力上看，學生都會感到吃不消。從學生的自信心上來說，他們會不適應一堂課下來有這么“多”聽不懂之處，大大降低了學生的自信心。面對這些問題，學校應采取措施，在新生入學后就開展有針對性的心理教育，預先告知他們將面臨的各種變化，讓他們做好心理準備，并提供有效的心理適應方法。發展性原則的重點就是教師有意識地為學生創造成功的經歷，發展學生的潛能。新生入學時，許多人對自我都抱著較高的評價和期望。進校后，環境發生了改變，教師要鼓勵他們對自我重新定位，了解自我，悅納自我，進而發展自我的潛能，并且告知學生以后將要面臨的機遇與挑戰。作為教師，可以在課堂上幫助學生分析原因，并結合所教課程給學生以引導、以信心。
2教師需提高自身素質
學生有了上述這些心理準備，并逐漸適應環境，明確自己為什么要學習，給自己立下人生目標后，他們會去主動學習。那么課堂上，教師該如何滿足學生的需求昵?或者說教師如何做才能讓自己的課有魅力以吸引學生來聽課呢?
2．1教師要有人格魅力
人格是指人的品質、性格、能力等特征的總和，是人的道德品質的體現。馮友蘭先生在《新原人》中曾說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能替代的最有用的陽光”。我國古代就有“親其師，方能信其道”之說，用人格力量征服學生，我們稱之為“人格效應”。高校教師的道德品質、價值取向、教學態度、治學精神、行為舉止等都會對學生構成一種自然的教育力量，產生潛移默化的熏陶作用。在金錢與人格的較量中，在五光十色的生活征途中，維護人格的尊嚴，表現出一種高尚自尊的人格，一種寬廣豁達的胸懷，一種平常淡泊的心境，堅守精神的家園，而不能隨波逐流，過于世俗。如果高校教師物欲橫流，道德低下，精神萎靡，只追求名利，貪圖安逸，不負責任，何以在大學生心中樹立精神支柱?
2．2教師要有較高的理論素質
韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也”。葉圣陶先生說，做好教師工作有兩個必備條件，一是肯負責，二是有本錢。這“本錢”指的就是教師必須具有深厚的科學文化知識儲備。高校教師的知識結構一要“精”——“知得深”；二要“博”——“知得廣”。高校教師對所任學科的專業知識不僅應當知其然，而且應當知其所以然，對專業知識的來龍去脈、前因后果和新舊聯系都應了然于胸。給學生一碗水，教師要有一桶水，甚至有人提出，高校教師的知識要如同一條河，源源不斷，清新鮮活。這就要求高校教師一方面要注意對現有知識的汲取和積累，另一方面要追蹤學科研究和科學技術的前沿成果，不斷發現新知識。人的思想空虛與知識貧乏是聯系在一起的，而智慧、覺悟又總是與知識水平緊密相關的。高校教師的知識儲備不足，必然嚴重影響傳授知識的效率，成為加重大學生學習負擔的重要原因。
2．3教師要具有良好的教學能力
《學記》說過：“教者，師逸而功倍”。高校教師要培養出高素質的人才，不僅要懂得教學規律，還必須不斷探索教學的藝術。高校教師以自己教學的魅力使師生知、情、意溝通在一起，形成一種心靈呼應的心理相容，教師用自己的心融化著學生的心，用自己的個性影響著大學生的個性，并使學生的多種個性服從于自己對教材的理解和再創造，這樣的高校教師才稱得起是名副其實的教育者，學生才是真正的大學生。現代教學論要求我們在教學改革中必須考慮難度、強度、密度、速度等問題，必須克服節奏慢、密度小、信息量少的弊端，建立快節奏、大容量、高頻率的現代教學風格?，F在有了多媒體輔助教學，諸如電影、電視和多媒體計算機輔助教學，更有利于增加課堂的知識量、信息量。另外，應用現代化教學手段，代替了過去以黑板、粉筆為教具的教學模式，既可以提高學生的認識能力，還可以培養學生的學習興趣。讓學生把動畫、圖像、立體聲融合起來，真正做到“圖文并茂”，把學生帶入一種心曠神怡的境界，有身臨其境之感，這樣就能激發起學生的學習熱情，從而收到良好的效果。高校教師講究教學藝術，有助于在教學中培養大學生的學習方法，培養其學習能力，開發其智力，著重訓練學生的觀察力、記憶力、想像力、思維力。高校教師的能力素質越好，越能針對每位大學生的個體差異選擇最佳的科學訓練方法，做到因材施教，取得事半功倍的效果。在課堂上，教師能與學生之間互動。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學生的主體作用只有在教師的主導作用下才能得以發揮，而教師的主導作用則是建立在學生的主體作用之上的。只有當師生之間互相作用，學生的能動性、自主性和創造性才能得以激發和培養，學生才能獲得充分的發展。
因此，在課堂教學中，教師與學生是合作伙伴的關系。教師是組建者、引導者、解惑者。教師與學生在人格上是平等的。課堂上，要引導學生參與思維過程，不斷提出問題，進行主動思考，這一方面使學生學會了分析問題和解決問題的方法；另一方面，由于課堂時間比較長，注意力不能始終集中，提出問題也會提高學生的注意力。
2．4教師與學生之間要能夠溝通
小學科學現象知識范文4
【論文摘要】本文根據高等職業院?！毒W頁設計與制作》課程的特點，在教學中引入“項目驅動法”這一全新的教學模式。項目教學法是一種通過“項目驅動”進行的教學活動，目的是把課堂理論與實踐結合起來。通過分析《網頁設計與制作》的課程特點，探討在該課程中運用項目教學法的具體步驟與實施，并在教學實踐中取得了一定的效果。
1.引言
《網頁設計與制作》是高職院校計算機專業的基礎課程，是一門綜合性很強的課程，其理論與實踐結合非常緊密。與其他課程相比來說，無論是教學內容還是教學方法上都有其獨特之處。該門課所涉及的相關知識較多，有計算機圖像處理、文字版面處理和動畫設計等。涉及到photoshop、fireworks、flash等軟件的使用。之前《網頁設計與制作》的教學只是針對軟件的操作方法進行講授，講解理論知識點，然后學生練習所講授的內容，其知識點多而散。我們嘗試在該課程采用項目教學法，在教師的引導下，讓學生在項目的驅動下自主學習，邊學邊做，激發學生的學習積極性和主動性，把“要我學”變成為“我要學”。
2.項目教學法的基本思想
項目教學法就是在教學中，組織學生切實參加項目設計、實施和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務。實際上就是以實際的教學項目為媒介，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范；然后讓學生分組圍繞各自的學習項目進行討論、協作學習，分工完成項目；最后以共同完成項目的水平與程度來評價學生是否達到教學目標的一種教學方法。采用項目教學法教學，能把理論上空泛、抽象的東西變成可以看得見、想得通的實際東西，便于學生以項目為主線，把課程的零散知識點串聯起來，強化學生對課程相關知識的理解記憶。
3.項目驅動教學法整體實施方案
在計算機信息管理專業《網頁設計與制作》課程的教學實踐中應用項目教學法，主要是有針對性的將教學內容轉化為由學生能夠獨立完成的、可以收到良好教學效果的具體任務，也可以稱為任務驅動法。具體實施按以下幾個步驟進行：
3.1 項目的選取
項目教學法通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后與同學一起討論，最終確定項目的目標和任務。但在本課程的教學實踐中，我所選擇的項目是一個小型的商業網站，小型商業網站開發是一個面向企業需求的實戰演練。在這個項目中，學生是承接網站項目的設計者，教師是客戶，學生要學習如何根據客戶（教師）的要求進行項目需求分析、如何與客戶（教師）進行有效溝通，以及如何高效率地進行項目的策劃與實施、如何才能夠更好地符合客戶的需求等。
3.2 項目的開展
（1）相關知識講解
先進行網頁制作基本知識的講解，以及設計軟件的使用，使學生對小型網站制作的基本思路和方法有一定的了解。
（2）使用案例講解
講授一個融合了相關軟件重點知識點的綜合性網站，將構成該網站的知識點進行分解講授，將dreamweaver軟件作為教學的主線，而flash和photoshop是網頁制作的輔助軟件，講解網站的標志banner和頁面規劃等等知識點。每部分的分解知識點除了結合本項目講解，同時配以相關的小練習，加強學生練習，提高學生掌握技術的熟練程度。
（3）讓學生獨立制作小網站
學生獨立制作一個與給出的案例網站相類似的小型綜合網站，使學生能夠將所學習的知識點整合起來。
（4）完成商業網站的建設
最終獨立完成小型商業網站的項目。
3.3 實施階段
學生按照選定的最終工作計劃，以組為單位，各自獨立完成工作任務。學生經過組內討論和項目全面分析后，項目經理對任務進行劃分，組內成員每人按各自角色負責不同的模塊，并獨立完成工作任務
3.4 項目的評價
我們可在一個或幾個子項目完成后，在學生中開展討論，進行項目分階段評價，每組拿成自已的階段性成果，大家共同評價好與不好，有什么問題，怎樣改進，這是一個互相學習的過程，通常要經過小組、大組合作思維的撞擊這樣可以使他們共同進步，而且可以糾正偏差，實在不能解決的問題，大家老師再幫忙解決。也可以聘請行業專家、企業人士參加，對學生建設的網站給予評價，對于有爭議的問題，大家可以一同找資料，共同解決。
4.項目教學法的應用效果
通過一個學期的教學實踐，從收集到的學生項目成果看，在本課程項目教學法的實踐過程中，創新性地讓學生自己確定項目目標是成功的，一方面學生的作品內容非常豐富，另一方面，由于讓每個學生都在做自己感興趣的項目，充分的發揮了他們的主動動手能力和創新能力。作為頁面設計作品，有一部分個人網站的頁面精美程度可以和很多專業網站相媲美，而且在本課程應用項目教學法的過程中，還有一個意想不到的收獲，有一批平時默默無聞的學生的潛能被發掘出來了，還有幾位平時比較內向的女生通過在課堂上介紹自己的項目而開朗大方起來，增強了自信心。
實踐證明，在教學過程中采用“項目驅動法”教學，學生的學習興趣較高，學習目標明確。不但提高學生的學習效果，保證教學質量，而且能夠鍛煉學生解決實際問題、快速適應實際工作的能力，為以后的就業奠定基礎。因此，項目驅動法教學對網頁設計與制作課程來說是行之有效的教學方法。
5.總結
項目教學法是高職院校中培養應用型人才的有效教學法之一。而在信息管理專業的教學活動中，項目教學法并不束縛于一種固定的模式。針對不同的學科和當前社會的應用需求，以及學生素質的差異，實施項目教學法的手段和方式可以是靈活多樣的。
參考文獻
[1]王忠元.從電子商務的項目教學談高職院校教學模式的創新[j].武漢職業技術學院學報，2006（2）.
小學科學現象知識范文5
論文摘要:針對目前高校思想政治教育教學的尷尬現狀，仔細分析其原因，提出了高校思想政治課教學改革的關鍵在于提高教師素質，從而促進高校思想政治課教育教學的改革和發展。
為了迎接知識經濟時代和信息化社會的挑戰，融人世界經濟一體化潮流以及深化市場經濟改革的需要，目前各高校都在進行著教育教學改革。思想政治理論課作為高等教育不可缺少的必修課也巫待改革，以適應當前形勢發展的需要。本文對當前高校思想政治理論課教學的現狀和存在的問題及改進策略進行了探討，旨在拋磚引玉。
一、教學的現狀和存在的問題
隨著科學技術的發展以及國際、國內形勢的變化，高校學生的思想動態出現了新情況、新特點，思想政治理論課教學工作不可避免地出現了新情況、新問題。主要表現在以下幾個方面:
1.在教學形式上，存在著重形式、輕效果的現象
高校思想政治課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，教學的主要任務就是使大學生樹立科學的世界觀，掌握科學的方法論，接受，堅定社會主義信念。但在實際教學過程中，由于歷史及現實的諸多因素，人們常常把思想政治課與政治緊密聯系在一起，思想政治課枯燥無味，教學內容成了黨的路線、方針政策的翻版。學生隨意逃課，課堂的出勤率比較低，即使去上課也常常不聽講。部分學生喜歡打探“行情”，如探聽老師是否喜歡點名、課程結業考核是否嚴格、老師是否喜歡抓重修課等，一旦知道了“行情”，就可以決定是否來上課。如果“行情”不錯，就可以決定下節課不來了，反正老師考試之前會劃重點，背一下就行了，來不來都一樣。總之，對思想政治課的現狀基本可以用“三分之一遲到，三分之一看報，三分之一不到”來概括.有相當部分學生對思想政治課的學習抱著“要我學”，而不是“我要學”的被動消極態度。
2.管理體制上的弊端
目前，高校思想政治理論課及思想政治工作管理體制，基本上是思想政治理論課教學工作由馬列部(社科部)或思想政治理論課教研室承擔，學生的思想政治工作和管理工作由學生工作處負責，兩個部門之間缺乏足夠的信息交流。這種管理體制的弊端是:思想政治理論課教師由于上公共課，沒有參與對學生學習、生活和活動的管理，對學生的思想狀況缺乏了解，很難做到有的放矢地進行思想政治理論課教學，容易把思想政治理論課變為單純的知識課程來傳授，無法充分發揮思想政治教育的功能;學生工作處的輔導員對學生的思想狀況比較了解，但又缺乏理論的功底。這就在一定程度上造成搞理論的人不了解實踐，搞實際的人，又不懂得理論的局面，理論和實際相脫節。
3.師資力量薄弱且不穩定
隨著改革開放和市場經濟的發展，社會上拜金主義、享樂主義、極端個人主義、政治淡漠主義和理論虛無主義等有抬頭的傾向。這些思想對思想政治理論課教師產生了一定影響。最近幾年，許多高校出現了不少中青年思想政治教師不愿繼續從事思想政治理論課教學、轉行干其他工作的現象，使得思想政治理論課教師數量相對減少，隊伍質量降低。與此同時，由于受社會大環境的影響，近幾年的大學畢業生又不愿到高校從事思想政治理論課教學工作，使得高校思想政治理論課師資隊伍出現短缺現象。隨著高校擴大招生，為完成現有的教學工作任務，絕大多數思想政治理論課教師只好超量工作。每周上課時數太多，幾乎疲于奔命，自然就沒有時間、精力去深人了解學生的思想實際，從而很難做到針對性教學。此外，由于教師天天站講臺，也就沒有時間去進行教學法研究，沒有時間補充新知識以提高自身素質。這種情況如果長期得不到解決，必然影響到思想政治理論課教學質量的提高和它本應該具備的育人效果.從現實看，當前高等學校思想政治理論課師資隊伍還存在著一些不盡如人意的地方。如一些中青年教師實際上并沒有把馬列主義作為一種信仰，而只是作為一種學術問題看待，因而說不上有堅定的馬列主義信仰，他們之所以當上了思想政治理論課教師，主要是外在原因，而不是出自自己的內心，部分思想政治理論課教師出現了精神上的挫折感、失落感，于是對工作或冷漠或不安，或采取逃避現實，脫離思想政治理論課教學等消極手段。
二、教學工作的改進策略
高等學校擔負著人才培養的重任，思想政治理論課教學要發揮大學生思想政治工作的主渠道和主陣地的作用，思想政治理論課教師必須對當代大學生的思想特征進行認真的調查研究，分析新情況、新問題、新矛盾，探尋新形勢下高校思想政治理論課教學的新思路，發揚創新精神，加強和改進新形勢下思想政治理論課教學工作，從而做到結合實際，有的放矢，提高思想政治理論課教學工作的實效性。
1.加強思想政治理論課及思想政治工作管理體制改革
高校思想政治理論教育要加強針對性和實效性，做到理論聯系實際，就必須改革目前高校思想政治理論課及思想政治工作管理體制。近年來，一些高校紛紛開始了思想政治理論課教學管理體制的改革。如南京師范大學思想政治理論課教研部根據學?！柏撠熑９舱n的教學單位納人相關學院運轉”的規定，思想政治理論課課程與教師分別進人相近學院的專業，形成了新的思想政治理論課教學管理體制閉。筆者認為，可以考慮在高校成立思想政治教育工作部，下設思想政治理論課教研室和學生工作處等若干部門，其職能是負責全校思想政治理論課教學及學生日常事務的管理，由學校分管學生工作的黨委副書記或副校長擔任主任，副主任由思想政治理論課教研室主任和學生處處長兼任，部內部人員可以自由流動，部內設有資料室，實行資源共享，結合形勢定期向部里的教職工、輔導員作專題報告，反饋學生思想動態和信息，進行各種短期培訓，學生的理論考試、操作評定均由部里來完成，以便能夠比較全面地考核學生思想狀況，加大學生思想政治教育的管理力度。這種管理體制集思想政治理論課教學、研究、思想政治工作、學生管理為一體，強化了思想政治理論課教學的管理力度，形成了一個完整統一的思想政治教育體系，為思想政治理論課教學理論聯系實際，從而加強針對性，提高實效性提供體制上的保證。 2.加強師資隊伍建設
必須加強思想政治理論課師資隊伍的思想建設，尤其要從教師自身素質抓起，使高校思想政治理論課師資隊伍能夠具備更強的戰斗力，為培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人奠定堅實的基礎。具體而言.應該從以下幾個方面人手，去構建高校思想政治理論課師資隊伍完善的素質結構:(1)良好的思想道德素質。思想政治素質是思想政治理論課教師最重要的素質。思想政治理論課教師的思想政治素質對學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成具有重要的導向作用。他(她)必須有堅定正確的政治方向和政治立場，堅持用愛國主義、集體主義、社會主義思想教育和引導學生;要有高尚的職業道德素質。總之，良好的思想道德素質是思想政治理論課教師的首要素質。(2)深厚的理論功底.思想政治理論課的內容更新快，教師要抽出大量的時間認真研究新理論、新問題，因此必須具有深厚的理論功底。對一個理論基礎課教師而言，其自身理論水平的高低，直接關系到教學的實際效果。思想政治理論課教師必須具有良好的理論素質，以實現“以科學的理論武裝人”的教學目的。(3)廣博的知識儲備。理論的說服力需要有豐富生動的知識來體現。思想政治理論課教師要有合理的知識結構，除熟練掌握本專業的知識外，在哲學、經濟學、文學、歷史學、教育學、心理學、倫理學等領域應當有一定的修養，對數理化天生地等自然科學領域也應略知一二，教師必須在基本原理、現實問題和思想政治理論課教學的規律等方面潛心研究，努力拓寬自己的知識視野，以廣博的知識提高理論的說服力，增強自己的教學魅力。(4)高尚的人格魅力。思想政治理論課要對學生產生有效的影響，達到培養“四有”新人的教育目標，僅僅授業、解惑是不夠的，還需以高尚的人格力量來熏陶和教育學生。從一定意義上說，思想政治理論課教學不是單純的說教，而是講授者理想、信念、情操和教養等人格力量的真實外化和表現，思想政治理論課教師有責任以理想情操、智慧才華、意志品格及其儀表神態、言談舉止等影響和陶冶學生，把學生培養成合格人才。廣大教師要以高度負責的態度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質和人格給大學生以潛移默化的影響，使學生在學習科學文化知識過程中，自覺加強思想道德修養，提高政治覺悟。
3.提高思想政治理論課教師的科研水平
教學與科研本質上是并行不悖、相得益彰的。一方面，教學為科研提供了思考、創新的平臺。教師通過思想政治課教育教學這個平臺，在與學生的廣泛交流互動中不斷地發現和接觸新的問題，產生新的靈感，或受到新的啟發，從而為科研提供新視角新思路。另一方面，科研為教學拓展了接受、創造的空間。借助科研，教師不但自身可以加深對一些理論和實際問題的認識和見解，深化思想政治課教育教學，并在縱橫比較與甄別中打動學生，使之從心底信服，真正有效地實現使科學理論進大學生頭腦的目的;而且可引導學生在“學會”的同時，努力做到“會學”，真正提高他們在科學理論指導下提出問題、分析問題和解決問題的能力。
“教學與科研是教師的兩條腿”，所以，為使思想政治課教育教學從根本上獲得持續發展的動力和源泉，思想政治課教師在認真抓好教學工作的同時，還要加大科研的投人力度，提高科學研究的能力和水平，“堅持兩條腿走路”。這就要求教師自身要增強科研意識，時刻關注哲學社會科學領域的理論熱點，關注與本學科有關的最新理論成果，在基本原理、現實問題和思想政治課教育教學規律等方面進行獨立思考，并積極撰寫研究性論文，逐步養成科研意識。
4.改革教學方法，加強實踐性教學，提高課堂教學的吸引力
小學科學現象知識范文6
關鍵詞：小學科學；生活化；教學研究；新課程
小學科學課程是一門綜合性課程，與小學其他學科共同構成完整的知識結構，從小學生的生活經驗出發，分析科學與生活的聯系，使小學生學會解決與科學有關的一些簡單的實際問題。那么，如何積極開展生活化教學，構建高效的科學課堂情境，就成為了小學科學教師應該思考的問題。
一、以探究為核心，建設生活化的課堂情境
在當前的小學科學教學中，科學教師要堅持“以人文本”，以探究為核心，調動小學生的參與熱情，使小學生對科學知識保持高度的喜愛。同時，科學教師還要善于構建生活化的課堂情境，選擇趣味性的教學內容，讓小學生親身體驗科學探究的每一個過程，提高小學科學課堂教學效率。比如，講小學科學《材料在水中的沉浮》，在教學中我用簡單的實驗指導小學生檢測材料的物理性質，通過比較發現材料的不同物理特性。我采用烏鴉喝水的故事引入新課，并且提問:誰知道水為什么會升起來?小學生都積極的舉手回答，科學課堂充滿了學習氛圍。通過本課的學習，我讓小學生輪流談談自己有哪些收獲，學會了哪些新知識?在小學生回答以后，我引導小學生課后繼續探究其他的材料，科學的使用材料，讓各類資源更好的服務于我們的生活。我還給學生布置了探究性的家庭作業:如何杜絕現實生活中浪費木材資源的現象。
二、有效挖掘教材，提供生活化的探究材料
小學科學教材貼近學生的實際，具有指導作用，小學科學教師應該有效挖掘教材，拓寬小學生的知識面，讓小學生在科學課堂煥發生機與活力，優化小學生勇于質疑的科學態度。同時，還要給小學生提供生活化的探究材料，比如小學生使用過的牛奶盒，可樂瓶，泡沫等，都可以作為科學探究實驗的材料。比如，講小學科學《生活中的靜電現象》，我首先給小學生做了最經典的靜電實驗:用梳子梳干燥的頭發，頭發飄起來了，以此引出靜電現象。我讓小學生談談自己在生活中還見到過哪些靜電現象?有的小學生說冬天脫衣服的時候會發出“噼啪”的響聲，屬于靜電現象;有的小學生說用動物毛皮摩擦過的泡沫板能夠吸在黑板上，屬于靜電現象;還有的小學生說接觸電視機屏幕有突然觸電的感覺，屬于靜電現象。然后我利用多媒體課件給小學生解釋正電荷和負電荷及靜電產生的原理，讓小學生更加清晰的理解“帶同種電荷的物體相互排斥，帶異種電荷的物體相互吸引”。我還設計了生活化的教學互動活動，以培養小學生的科學探究素養。
三、開展科學生活實踐，激發學生的求知欲
在新課程背景下，小學科學教學必須與時俱進，引導小學生將科學知識應用到課堂以后的場所，從而在最大程度上滿足小學生的求知欲和探索欲。由于小學生缺乏生活經驗和學習經驗，所以科學教師應該選擇小學生熟悉的物品和環境開展教學實踐活動，讓小學生更具有創造力和想象力。比如，講小學科學《風向和風速》，為了進一步提高小學生觀察天氣現象的興趣和好奇心，我這樣引入新課:同學們，你們覺得風是什么?你們能聽到風和看到風嗎?能用什么詞語來描述風呢?然后我在多媒體課件中給小學生展示各種風的圖片，讓小學生說說通過觀看圖片想到了什么?通過這樣的教學方式體現了“以學生為本”的精神，改變小學生被動學習的狀態。課后，我讓小學生利用制作的風向標去測量具體某一天的風向，以實現活學活用的教學效果。還讓小學生思考:我們還可以用哪些方法確定方位和測量風向?在實踐過后使小學生掌握了更多的生活經驗，便于小學生的全面成長。
四、布置生活化作業，鞏固學生的動手能力
在科學的教學過程中，科學教師要給小學生布置具有生活化的作業，改變傳統科學課堂枯燥單一的教學現狀，提高小學生對科學學科的重視程度，強化小學生的動手能力。比如，講小學科學《食物包裝上的信息》，雖然小學生經常接觸到食物包裝袋，但是對于包裝袋上的信息卻很少關注，通過這節課的教學要讓小學生對常見的食品包裝袋有初步的認識，啟發小學生從更廣闊的角度去探究食物，形成健康的飲食習慣。我讓小學生回到家以后去觀察自己的一個食品，最大限度地獲取食品包裝袋上的信息，包括食品名稱、保質期、配料表，等等。通過多種有效形式引導，讓學生理解食品添加劑雖然能夠改變食物的口感或者保質期，但是過多的食品添加劑對我們的身體不好。總之，小學科學生活化教學研究需要持之以恒，通過不斷的創新和調整，提高小學科學教學有效性。小學科學教師要善于激發小學生對科學知識的學習興趣，引導小學生用科學知識豐富生活經驗，使小學生獲得長遠的發展。
參考文獻:
［1］昝彪．小學科學課堂教學生活化研究［J］．儷人，2015，(18):33－34．
