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微觀經濟學重點筆記范文1
1．教學模式層次單一
微觀經濟學有諸多假設，其中最著名的假設之一，就有理性預期的假設?，F實中我們也往往選擇這一假設，即，在教學過程中我們也往往忽略學生的基礎不同，數學水平參差不齊的現狀，而假設認為他們是同質的，按照學生的平均狀況來進行教學。應用型大學的學生往往學業水平差距很大，尤其表現在科目上，偏科的學生很多。有相當一部分學生之所以選擇經管類專業就是為了少學數學，甚至有的學生一提數學就反感。而微觀經濟學的教學中涉及到了大量的模型、數據、圖表，例如在效用理論中，確定最優購買數量時，甚至需要高等數學偏導數的知識。部分學生由于數學知識儲備不足，而導致對于微觀經濟學理論的理解困難。這種簡單的同質性的教學模式，因為缺乏必要的層次性，從而大大降低了學生的學習興趣。
2.忽略創新思維的培養
近年來，加強學生創新思維培養成為高校人才培養的共識。對于應用型高校來說，學生是否有創新精神，尤為重要。這就需要應用型高校在教學的過程中對創新型思維要重點進行滲透。然而，近年來，隨著多媒體教學的快速普及，越來越多的應用型高校的教師選擇這種高速、便捷的教學手段。多媒體教學與傳統的教學手段相比，因為多媒體不用在黑板上大量的書寫，所以省去了很多的課堂時間。老師可以利用節省下來的時間，進一步地拓展講述的內容，信息量非常大。但這恰恰是多媒體教學的癥結所在，因為信息量大，授課教師急于將所查閱的資料，研究的動態盡可能全面地展示給學生，而缺乏給學生留有思考的余地。這就造成“填鴨式”的被動教學，老師在課堂上“一言到底”、“滿堂灌”，學生成了被動的知識接受者，不會學習，沒有批判，缺乏思考，這與我們提倡培養學生“創新”思維的初衷是完全背離的。
3.教學內容脫離實際
經濟學是一個多學科交叉的學科。這也就注定，微觀經濟學的教學內容也不能只圍繞著經濟學科來開展，而應該是一門滿足多學科人才培養要求的課程。而現實是，應用型高校在設置課程的時候往往只考慮本學科的需要，很少考慮多學科交叉的需要。這就造成微觀經濟學的教學改革缺少目的性和針對性，與實際聯系過少，難以適應市場經濟的需要。學生普遍反映，教學內容繁雜，難懂，假設過多，各章節之間內容聯系不夠緊密。由于微觀經濟學需要講解的內容很多，高校教師往往忽略講述這些難懂的理論在未來學習和工作中的作用，這就造成學生“學之無味，棄之可惜”的尷尬局面。這勢必會造成學生為了得學分而學習，為了得高分而選擇做大量的習題。等學期一過，留在學生腦海中的就只剩下老師反復強調的那些模型和公式了，究竟為什么學習這門課程反而被忽視了。
二、基于應用型人才培養模式下微觀經濟學課程模式構建的設想
1.構建多層次多角度立體式教學模式
針對應用型高校的本科生的基礎參差不齊的特點，筆者認為應該根據學生的情況進行小組式分組教學，即構建一種多層次多角度的立體式教學模式，從而做到因材施教。這種模式的具體操作方式如下：首先將選修該門課程的學生的專業和班級打亂，征求學生意愿的同時（可以由學生先提出申請），分別進行高等數學和英語的水平測試，按照學生的基礎和意愿分成若干授課小組，并根據授課對象的不同采取不同考核的方式。
2.構建批判式創新思維培養模式
創新是一個國家不斷前進和發展的源動力。作為當代大學生的一份子，應用型大學的學生有必要肩負起建設國家、復興民族的重任。因而，培養學生的創新思維就顯得刻不容緩。筆者提出的構建創新思維的教育模式，即突破以往只講經典理論本身的束縛，而將經典理論的來龍去脈悉數介紹給學生，讓學生了解理論的產生過程和演進的路徑，并在其中穿插介紹其他非經典學派的觀點，從而將經濟理論的全貌展現給學生，而非以往的“只見樹木不見森林”的片面的理論本身。在授課前，指導學生閱讀教師精選的閱讀材料，讓學生自主地找尋問題。授課時，學生帶著這些問題，在教師講解完理論的外延和內涵的同時，進行有針對性的課堂討論，教師啟發學生，讓學生自己得出結論。課后學生根據課堂討論的結果撰寫讀書筆記，幫助更好地理解課堂所學的知識。同時教師針對學生提出的個人觀點，定期集中進行點評，鼓勵學生創新。
3.構建互動式案例教學模式
近年來，案例教學受到越來越多的關注。應用型高校的學生更加注重實踐精神的培養，因而案例教學成為不可或缺的重要教學方法之一。構建互動式案例教學模式主要由以下幾個部分構成：首先，授課教師要選取適當的案例做成多媒體課件。因為低年級的本科生大多缺少社會閱歷，較少地接觸生產和生活中的實際問題，在選取案例時要貼近他們的生活實際，多選取身邊的案例，如政府報告、熱點話題、新聞報道等等，這樣才能讓他們產生共鳴。利用多媒體課件，可以盡可能地還原事件原貌，既節省了時間，又在最大的程度上減少學生因為缺乏對案例背景的了解，而產生誤解和誤判。其次，教師起到一個啟發誘導的作用，不直接說出結論，而循循善誘地引導學生說出他們的想法和結論，然后組織討論，讓學生體會暢所欲言的氣氛，教師和學生之間碰撞出思想的火花。最后，教師通過總結，將微觀經濟學經典的理論引出，并將學生的討論結果進行精心的點評，學生可以課下根據討論的結果完成相關的討論作業。這樣學生成為課堂教學的主體，而教師成為了引導者，學生的學習熱情高漲，自主性學習的動力加強。
微觀經濟學重點筆記范文2
論文摘 要:本文通過對西方經濟學教學特點的分析，指出了多媒體技術在西方經濟學課堂教學實踐中的優越性與存在的問題，并針對這些問題，提出了一些建議與意見，旨在為同樣從事西方經濟學教學的同仁們提供一些參考，促進多媒體教學的改進。
隨著信息時代的到來，集音響、文字、美術、動畫、影視等于一體的多媒體技術在教學中得到越來越廣泛的運用。它的出現和應用，打破了以教師為中心的傳統的教學模式，增添了課堂教學的趣味性和高效性。但是對于不同形式和特點的課程在使用中需要加以區別對待，以使之充分發揮應有的作用。本文根據筆者在西方經濟學課程中的教學實踐，提出了多媒體技術在西方經濟學課堂教學中的一些思考，希望能夠給眾多接觸多媒體教學的同仁們提供一些參考，促進對多媒體教學的改進。
1 西方經濟學的性質與教學特點
西方經濟學課程包括微觀經濟學和宏觀經濟學，是經濟類、管理類本科專業的基礎課程、核心課程，也是經濟管理類專業研究生入學考試的專業課必考科目，它在經濟學和管理學專業課程中有至關重要的作用。但是，由于其所特有的課程結構和知識層次具有相當難度，因此我們需要針對西方經濟學的教學特點進行設計，才能在教學中改進和創新本課程的教學模式，使學生更好地理解和掌握經濟學不同層次的理論和方法。筆者根據西經教學實踐，總結出本課程教學具有的以下幾個主要特點。
1.1 理論教學內容較多，邏輯性強，較抽象
西方經濟學是理論經濟學，它運用抽象分析方法，通過建立假設前提條件，排除一些次要的因素和現象，創造了極為嚴密、精細、完整，前后內容聯結緊密，系統性很強的理論分析框架和環境。例如，在微觀經濟理論中，從簡單的供求理論開始，到消費者與生產者理論，再進而研究市場理論、分配理論及福利經濟學等，各個知識點圍繞價格理論這一核心層層推進，前面的內容總是后面內容的基礎，前后銜接，環環相扣，需要串起知識的鏈條才能準確的把握微觀經濟的全部內容，這一特點對于初學者的邏輯思維能力和抽象思維能力提出了較高的要求，尤其是對偏重感性思維的文科生更是如此。
1.2 實踐性結合理論性。雖然西方經濟學是一門重要的基礎理論核心課，但教學中必須重視理論與實踐的結合
因為如果只是注重用一些圖表、函數和數學公式來表達經濟學原理，雖然能使學生了解一些西方經濟學的基本知識，記一些公式、圖形，卻不能達到能力培養和學以致用的目的。尤其是西方經濟學目前主要在低年級開設，對于那些社會閱歷簡單、社會實踐有限的學生而言無疑會帶來相當的誤解和困惑。同時，西方經濟學中有很多模型，其理論模型的前提假設與實際有很大距離，因此，將理論與實踐的結合是西方經濟學教學的不可分割的有機組成部分。
1.3 傳統教學方法存在較大局限
傳統的西方經濟學課堂上通常是教師板書、講解與學生的聽講、筆記相結合。結果是教師浪費了大量的時間于板書上，而學生又在機械的記筆記反而無暇思考，教學效果并不理想。尤其是在進行較為復雜的推導和圖形解析的時候，首先要花一定的時間把它們抄到黑板上，然后講解;如果這一分析過程很長，則需要抄寫一半;講解，擦掉后，再抄另一半，原有的邏輯性就很難完整的表現出來了。而且一些經濟學模型的動態演化過程是很難在黑板上準確進行演示的，也影響了學生的理解。
2 多媒體技術在西方經濟學課堂教學的優越性
在我國多媒體教學在20世紀80年代已經開始出現，但當時是采用多種電子媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學。90年代起隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學課件來開展的教學活動過程。使用多媒體課件進行西方經濟學教學的優越性體現在以下方面。
2.1 提高課堂教學效率，教學容量明顯增加
目前課件的開發方面的應用軟件有不少，但對于普通的本科西方經濟學任課教師而言，最容易掌握和使用最普遍的是Powerpoint。該軟件操作相對簡單而且功能強大，它能夠提供多種形式的文件編輯和動態演示功能，還可以進行超級鏈接，可以很方便地在課件中加入其他軟件對象，如Word文檔、office表格及圖形等。那些以前需要占用教師大量時間的板書和圖形可以輕松地由展示界面顯示出來，而且甚至是可以以動畫的方式顯示，不僅節約了時間，而且更為清晰明了，便于學生理解，增加了授課效率。例如，在微觀經濟學部分單是解釋完全競爭廠商的短期均衡，如果要清晰明了的展示就需要6個圖形，而運用多媒體課件可以在一個圖形上以動畫的形式予以展示，省時又省力。
2.2 形式活潑，激發學生學習興趣
課程學習對象為20歲左右的青少年，此年齡段的學生接受新鮮事物的能力和欲望極強，但持久性差。在平時的生活中喜歡接觸電腦、網絡等IT信息。所以相對于傳統的板書教學，大量使用圖形動畫、視頻和聲音的多媒體教學方式更容易被學生接受，通過多媒體教學所特有的全方位、立體式的多種刺激信息，激發學生的學習興趣。例如可以把標題、重點、結論等內容分別用不同的顏色顯示，使之顯得更加醒目，學生的注意力更容易集中，印象也會更加深刻。在介紹宏觀經濟學的貨幣政策部分時，引用我國歷次調整存款準備金率的實例，并可加入相關視頻。
3 多媒體技術在西方經濟學課堂教學中存在的問題。
雖然使用多媒體課件講授西方經濟學能夠較好的適應該課程的教學特點，具有很明顯的優勢，但是也存在一些問題，值得重視。
3.1 教學方式的改變，要求教師本人提高對經濟學專業領域理解的深度和廣度
在采用多媒體進行教學時，教師的板書量大幅度減少，課堂信息容量大幅增加，這就對教師的經濟學專業素養提出更高要求。一方面，對于大量的基本概念用更多的口述替代板書，即用多媒體進行演示的同時，需要花更多時間對基本概念進行講解，同時補充大量的實例，力求通過更多形象的例子來講清經濟現象。另一方面，若要充分發揮多媒體課件的優勢，需要教師對所講的內容有更深刻的認識，才能設計出合理的課件內容及結構安排。當然其中對于教師對于軟件使用的技巧也有要求，所以教師還必須在專業學習之余不斷學習與更新軟件使用的新知識，這都增大了教師備課的難度與復雜性。
3.2 影響學生的動手能力
在西方經濟學的學習中，運用數學、幾何的語言進行分析是一種基本的訓練，尤其是在經濟學基礎的課程中，圖形語言的認知和使用是普遍的。在傳統教學中，教師需要在黑板上為學生畫出圖形，并解釋。但是由于使用了多媒體課件進行教學，這些圖形便直接顯示出來或者是以動畫的方式出現了。雖然更為清晰和便捷，但是學生卻無法通過教師的畫圖操作來學習這種方法。而且動畫圖形出現的時間相對較短，學生也往往無法對圖形的形成過程有較為深刻的印象，從而使學生在進行圖形分析時的動手能力受到影響。
3.3 影響學生對知識點的系統把握
西方經濟學的內容具有比較強的理論性和邏輯性，前后聯系緊密。這也是本門課程的特點之一。但是以多媒體課件的方式講授時，受到每頁課件大小的約束，一個知識點的內容可能需要一個或多個頁面才能展示完全。這就從形式上打破了各個知識點之間的聯系。那些以前可以在板書中系統呈現的知識鏈條，在使用課件時不能完整的展現出來，從而影響了學生對知識點的系統把握。雖然，我們也可以使用超鏈接的方式進行前后的聯系，但是，學生在頁面的頻繁切換中仍不能很好的掌握各知識的脈絡。
4 對西方經濟學多媒體教學的幾點建議
針對多媒體教學在西方經濟學教學中存在的上述問題，結合本課程的教學特點，筆者提出以下幾點建議。
4.1 不斷更新課件，更好的結合實踐
西方經濟學是一門年輕的學科，與其他的傳統和基礎的學科相比較，變化更快，作為西方經濟學教師，需要充分認識到這一點，因此，對于多媒體課件的內容也應當不斷調整和豐富，才能適應教學的需要。此外，在每一次更新內容時，除了注意新的理論發展，更應該把實踐和案例內容的補充作為重點，以更貼近學生、更貼近當前的教學案例吸引學生，激發學生的參與與學習熱情。
4.2 通過習題課提高學生的動手能力
對于在多媒體教學中存在的學生動手能力得不到鍛煉的問題，建議采用習題課的方式予以解決。也就是單列習題課時間，由學生自主做題，并由教師負責指導，從而達到解題和分析能力訓練的目的。在此過程中，教師可以發現學生的薄弱點，進而選擇典型習題作為例題，通過板書的方式向學生說明。既可以節約時間，提高效率，同時也更有針對性。
4.3 為學生提供知識點網絡結構圖，構造系統的知識體系
多媒體教學不同于以往傳統的教學手段，故教學模式和方法也應作較大的變動。但是，傳統教學方式也有一定的生命力。在西方經濟學多媒體教學中，在應用多媒體技術時，適當加入傳統的教學方法，二者相互配合，優勢互補，將會達到一個比較理想的狀態。例如，針對學生對知識點把握不夠系統的問題，建議為學生提供知識點網絡結構圖，構造系統的知識體系。當然，這個結構圖也可以通過課件展示出來，但是畢竟頁面有限，內容過多，字體相應變小，不利于觀看。所以，如果能以板書方式展示，則可以顯示更多的知識點與相互關系。同時，板書的過程教師可以邊講解邊串聯起各個知識點，也會給學生更多消化吸收的時間。
4.4 構造更精練的課件內容
在使用多媒體進行西方經濟學教學時，備課工作要遠比傳統教學復雜得多，不僅備課的容量大大增多，而且為獲得較好的演示效果。對于那些傳統教學難以奏效的教學內容，需要精心的設計教學內容。在制作課件時需要注意，不要將大段的文字解釋照搬照抄，只需要把要點和關鍵的理論和定義說明清楚即可，以使課件結構更為精煉。這樣既可以使課件視覺效果更為清晰可見，也避免了學生產生課件就是照抄課本的心理。
參考文獻
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微觀經濟學重點筆記范文3
關鍵詞：發散與線性思維 思維導圖 西方經濟學
思維導圖在國外是一種常用的工具，在長期的研究過程中發現它具有組織性思維的作用，而且思維導圖在使用過程中能夠把隱晦的思想具體化，能夠符合把思維具體化、明了化的原理。鑒于其作用明顯，所以在國外的經濟學領域被廣泛應用。比如：歐洲一些國家將其作為學生必修的一門課程。然而在我們國家，思維導圖應用較少，目前還處于調研分析階段，相關資料較少。
一、思維導圖簡介
思維導圖的主要作用是用來開發思維潛力，其最初是在1975年由一個叫Tony Buzan的英國人提出的，當時他僅僅是想用思維導圖來記錄筆記，因為他發現這樣不僅迅速而且記憶深刻。隨著時間的推移人人慢慢發現思維導圖能夠很好的提高個人的思維能力，比如發散思維能力、思維潛力等等。它的原理可以簡單概括為：我們講學習任務放在一個紙上畫的區域里面，思維導圖是通過我們自己畫圖來起作用的，我們以學習任務為根據點，向外畫眾多的射線，每條射線又連接著下一個次級學習任務，這樣再以次級任務為根據點再向外畫射線，再連接更次一級的學習任務，這樣就講各個學習任務分解開來，分解成圍繞中心學習任務的多個次級任務，這樣就構成了我們最終的多維圖，我們根據圖表達的意思來逐步學習，這樣就實現了將隱晦的思想具體化。
二、思維導圖的理論基礎
由于科學的不斷進步，現在眾所周知人的左腦和右腦的功能不同，右腦和左腦分別掌管形象思維和邏輯思維。思維導圖之所以成就明顯，就是在于它充分利用了人的左腦和右腦，使兩部分緊密配合，達到思維強化的目的。簡言之，思維導圖既利用的右腦掌管形象思維的能力又利用了左腦掌管邏輯思維的能力。使文字、條例、數字和圖像、顏色完美的結合在一起，從而增強人的記憶能力。
專家認為，人的大腦就像一臺先進的計算機，在接收到指令以后可以和計算機一樣對所接收的指令進行處理編碼，并儲存在記憶系統中備用。由于大腦處理指令的方式不同，我們的記憶一般分為3種：長時記憶、短時記憶以及更短的感覺記憶。感覺記憶是印象最淺的記憶，但是在我們稍加注意后就會升級為短時記憶，同樣短時記憶經過升級可以變成長時記憶。長時記憶則可以采用兩種編碼形式（形象和語義）進行編碼，這就是常說的雙編碼，這種編碼的好處在于我們在提取記憶的時候，會很容易找到這種經過雙編碼處理的記憶。
三、思維導圖在西方經濟學中的應用
1、教學工具
由于西方進行課堂教學的時候需要考慮眾多因素，所以如此復雜的西方經濟學教學更要自習準備一番。這就有了思維導圖的用武之地，它能夠很快的找出最合適的教學思路，能夠將備課更簡單化、技巧化，也可以將教學中要用到的各種知識整合到一起，使思路更清晰、連貫。這樣在授課過程中就會邏輯性很強，授課幽默詼諧，更容易使學生掌握知識。
2、制作可視化筆記
我們記筆記通常是為了防止忘記所學的內容，或者是為了復習和查閱；同樣記筆記過程中也起到整理復習學習知識的作用，同時可以深化所學知識。但是大部分人記筆記的格式為直線式，多是簡單的把老師教授的知識直線式的寫在本子上，這樣雖然很常見，但是作用并不是很明顯，它將各個有用的信息點雪藏在累贅的語句中，不容易體現各信息點之間以及與主題之間的聯系，記憶效果差。而思維導圖的優勢在于可以將文字、圖畫結合在一起，將各個信息點串聯在一起，將信息點與主題關聯起來。這樣能更清晰更直觀更形象的表現出各自的關系，我們也可以通過這張圖來回憶復習眾多知識。
3、組織思維方面的工具
無論是國內教學還是國外教學中，往往會出現教學知識以及學生思維不能緊密連在一起的情況，在學習一門抽象的課程的時候常常無從下手，找不到聯系點。這無疑體現的學習方法的重要性。死記硬背是一種效率很低的學習方法，往往耗時多而效果差，錯誤的將重點放于各個概念上，而忽略了各個概念之間的聯系，所以即使將教材背的很熟，也很難將其中各章節的內容串起來，達不到長時記憶的目的。而思維導圖最根本的特點就是從各個知識點之間的聯系出發，發揚聯想思維，摒棄了傳統的死記硬背的短時記憶方法。重點關注大腦的邏輯思維能力，將各個知識點有機的結合在一起，使其不再孤立。這樣不僅可以逐步解決難題，而且一目了然，回憶和復習非常方便。比如在講微觀經濟學中完全壟斷市場的特點時，可就根據完全壟斷市場長期達到均衡時存在超額利潤的特點，組織學生思考“若不存在超額利潤，完全壟斷廠商會如何決策？現實中完全壟斷廠商一定存在超額利潤么？”，從而使學生從不同的角度將理論和顯示充分的理解透徹，將教學知識和學生的思維結合在一起。
4、教學評價工具
在國內外，最傳統的考試測評等通常都是以做試卷、評分的方式進行的，這種方法通常只能了解到學生對零散概念、零散知識的掌握情況，不能考場眾多知識之間的聯系。鑒于思維導圖能將隱晦的思想具體化、形象化，這就可以將其用在考試測評中，這樣既可以考察單一的知識點、概念，又可以考察各概念之間的聯系，還可以考察中心主題和各知識點之間的復雜關系。這樣的考查更具有針對性，更具體。
思維導圖能夠大大的增加我們的記憶能力，能夠提高我們的思維能力。這種工具的出現為抽象學科的教學提供了一種新的方法，一種新絲路，值得我們探討和學習。
參考文獻:
微觀經濟學重點筆記范文4
(一)邏輯體系嚴密
我國高校經濟學教學的核心基礎課程以微觀經濟學、宏觀經濟學為主干。微觀經濟學是從個體的公理性假設出發,對所研究的問題和給定的條件有明確的定義,從前提到結論之間的推論合乎嚴格的形式邏輯規范,以揭示經濟個體的行為規律為其核心要義。宏觀經濟學則側重于對總體行為進行考察,同樣以理性主義的假定為前提,提示總體行為的規律。[1]
(二)數學模型眾多
從20世紀60年代以來,數學模型越來越廣泛地被應用于經濟學問題的分析之中。借助嚴謹的數學模型,可對經濟現象進行更精確細致的數學推理和精確描述,從而有助于分析者更好地理解各經濟學變量的內在關系。在經濟學的研究中,常借助數學工具邏輯上的抽象推理特點,運用眾多的數學公式和數學模型演繹各種經濟行為,如一般均衡論、線性規劃、投入產出分析、博弈論、模糊數學和非線性科學領域的諸多模型在經濟學研究中均得到了廣泛運用。
(三)分析方法多樣
在經濟學中,分析問題的方法是多樣的,主要有:靜態分析和動態分析方法;長期與短期分析方法;實證分析與規范分析方法;均衡分析與非均衡分析方法。借助靈活多樣的分析方法,可以更好地把握經濟學的相關定義、理論假設和原理。
(四)理論思維抽象
經濟學理論的研究目的是基于觀察大量的經濟現象,通過建立假設前提條件,剔除一些可以排除的因素和現象,剩下“內核”,然后建立一個理論分析框架。[2]而要提煉、歸納經濟學理論就需要通過抽象的思維。同時,經濟理論的提出、分析亦離不開嚴謹的數學模型,從而使得理論思維抽象成為經濟學教學的一大特點。
二、公共管理類專業本科經濟學教學中存在的主要問題
經濟學課程作為高校公共管理類專業的基礎課程之一,其重要性已得到普遍認可。然而,經濟學課程的概念、原理和特征往往比較抽象,對于學習者而言常常會造成晦澀難懂的印象。鑒于我國高校經濟學課程的特點,結合教學實踐,筆者將從教學內容、教學方法和考核方式三個方面剖析公共管理類專業本科經濟學教學中存在的主要問題。
(一)教學內容
經濟學具有很強的理論性,在教學過程中經常出現重理論、輕實踐的現象。教師授課的時候,常常是注重若干重要的理論的講解,而忽視如何促進學生利用經濟理論去分析經濟現象和經濟規律。教學內容常常滯后于經濟現實,往往停留在理論本身,學院氣息很濃,易于造成與現實世界的隔膜,缺乏足夠的實用性和現實感,一定程度上影響了學生學習的積極性,降低了教學實際效果。[1]經濟學教材中的理論主要是以西方國家為研究對象的,是西方發達國家幾百年市場經濟發展規律的一般抽象和概括,與我國國情和歷史背景差別較大,如何與我國現實情形相結合,幫助學生理解中國發展中出現的經濟現象和經濟問題,這是經濟學教學過程中應該注意的關鍵性問題。
公共管理類專業的學生對人文知識較為熟悉,對定性分析比較感興趣,偏重于感性認識。在學習經濟學課程時,對于經濟學家的生平、淵源等項內容,學生比較感興趣,但對邏輯推導、圖表、公式、數學證明等內容則難以接受。對數學基礎比較薄弱的公共管理類專業學生而言,如遇教師在授課時強調理論模型的數學推導過程,則往往如墜入云里霧里,對于所學的知識難以理解和掌握,進而對經濟學學習產生畏懼心理,更不用提用經濟學思想去分析和解讀現實中的經濟問題了。
(二)教學方法
傳統的經濟學教學模式是教師為主,學生為輔,這樣很容易造成教師為完成課時任務,采用滿堂灌式教學方式。老師作為“演講者”,處于中心位置,講課時間居多;學生只能被動聽講,記筆記,處于被動、機械式的學習狀態,難以形成師生互動的課堂氣氛,影響課堂教學質量和效果。另外,經濟學課程本身與嚴謹的數學模型聯系緊密,定量分析相對較多,這種滿堂灌式的教學方式,容易造成課堂教學沉悶枯燥,使學生失去興趣,難以調動學生的積極性和主動性。學生只能通過死記硬背的方式記住知識點和數學模型,孤立掌握一些經濟學原理,不利于學生自主學習能力、觀察歸納能力、創新思維能力的培養。
(三)考核方式
目前經濟學課程的考核方式比較單一,一般是由期末考試成績和平時成績組成。平時成績一般是由課堂出勤率和平時作業成績組成,所占比重較低。占較高比重的期末考試成績一般采用標準試卷閉卷考試的方式,側重考核學生對經濟學理論知識掌握情況,忽視學生分析、解釋現實經濟問題能力的考察,這樣很容易造成“考前突擊”的現象。一些學生平時不上課或者不做作業,考前臨時抱佛腳,突擊看書、看課件、甚至背習題,只要及格就行,從而易導致教學質量低下、學生分析和解決問題能力薄弱,“高分低能”的現象較為普遍。
三、公共管理專業經濟學本科教學的創新思路
公共管理專業本科經濟學教學的主要目標是引導學生運用經濟學思想和理論觀察、分析乃至解決現實經濟問題,提升學生知識積累、運用的綜合能力。鑒于教學中存在的主要問題,筆者認為在教學內容上應理論聯系實際,體現公共管理的特點;教學方法可采用提問式教學、案例教學和互動式教學;考核方式可以靈活多樣,科學準確地評價學生們的學習情況,以達到促進學生學以致用的理想目標。
(一)教學內容創新
教師在課堂上要結合經濟發展現實有重點地補充介紹當前經濟學理論發展的前沿問題,如實驗經濟學、博弈論的最新進展等。在各部分理論的講授過程中,要側重其在實際中的應用,引導學生運用理論來分析實際問題。[3]如講到經濟政策中的貨幣政策部分時,可以結合我國近期對于銀行利率和存款準備金率的頻繁調整加以解釋,使課堂上的理論講解更為貼近現實。
對公共管理類專業本科教學而言,經濟學課程的內容設置應該在保持其基本內容體系的基礎上,體現公共管理的特色,適當增加公共政策分析、政府規制、公共產品供給、公共資產管理等方面的內容;可以側重于闡明政府在經濟發展中的作用機制如何,以及如何更好地理解政府所出臺的財政、稅收、貨幣、金融、產業等各類經濟政策,加大對價格理論、效用理論以及國有資產管理與區域經濟政策理論等的解釋力度,促進學生深刻理解其內涵和原理,能運用其靈活分析現實生活中的經濟問題和現象。這樣不僅有利于學生掌握經濟學的基本理論,也有利于學生后續專業課程的學習。同時在設置課程內容體系時,要考慮到公共管理類學生大多人文知識豐富、數學基礎較弱的特點,在授課時可以對模型較多的章節有針對性地加以合理調整,盡可能采用文字和圖形對理論內容加以輔助講解,以便于學生更好地理解和掌握相關學習內容。
(二)教學方法創新
1.提問式教學
可以采用提問式方法來教授經濟學課程,以調動學生的積極性和主動性,使其參與到授課過程之中,而非機械地被動式學習。課前提問,一方面可以使學生帶著問題投入到課堂學習中,另一方面可以促進學生復習上次課的知識點,有利于學生更為牢靠地掌握相關知識點;課中提問,對新知識內容進行討論,可以激發學生的創新性思維,活躍課堂氣氛。在講授過程中可適當注重語言的生動性,如在講解信息不對稱理論之前,可以通過“從南京到北京,買者沒有賣者精(明)”等詼諧語言的運用,引導學生思考信息不對稱發生的原因,體會其包含的經濟涵義。
2.案例教學
通過案例教學與理論教學相結合,培養學生獨立思考的能力,提升學生運用經濟學的基本原理和研究方法認識和解決現實經濟問題的能力。一方面,可以采用以教師為主的案例教學,先講解理論知識,然后再舉出實際案例進行分析,通過課堂討論使學生加深對相關知識點的掌握;也可以在講解新知識點的過程中穿插、結合案例,讓學生明白知識點的運用。[4]另一方面,可以采用以學生為主的案例討論教學,通過分組討論、組間辯論等形式,通過討論得出結論。在案例討論結束后,可作適當總結?？偨Y時可指出學生的優點和其討論過程及所得結論的可圈點之處,同時亦應著重剖析其欠深入、不夠確切的地方。
案例要進行精選,有時代性,分析過程及擬實現的目標要有系統方案,案例要反映最新的理論發展和實際應用,給學生提供一個廣闊的學習空間,突出經濟學的學科實用價值。[5]可以讓學生討論經典的經濟學案例,如效用論涉及的“鉆石和水”、外部性涉及的“蜜蜂和果園”等。同時,教師也可以結合我國經濟發展的實際情況,設計相應的教學案例,如區域經濟發展格局中所折射出的我國區域經濟發展戰略演變、凱恩斯學派對我國經濟政策制訂的影響、大學生就業與我國就業及社會保障政策的關系、新制度經濟學及產權理論對我國國有企業改革的影響等。
3.互動式教學
傳統的教學采用的是“滿堂灌”方式,學生與老師的互動機會少?；邮浇虒W方法,則是在轉變傳統教學理念的前提下,在老師與學生之間形成良性的互動,達到教學相長、共同提高與進步的目的。[6]教師可以在每次課結束時,提前告知學生下次課要學習的內容,留下相應的問題讓同學們預習。在下次課課堂上可以與學生共同探討,針對學生預習遇到的問題,教師可以在授課時進行講解。如講到需求彈性的時候,可以問學生“谷賤傷農”的經濟含義。
(三)考核方式創新
改變當前單一的期末考核方式,除了平時作業成績、出勤率和期末考試卷面成績外,還應將平時在課堂互動情況、案例討論情況等方面的表現納入總成績評定之中。平時的作業不僅僅是教材課后的題目,還可以是以案例分析、經濟問題評析、對經濟理論的分析理解等為主的小論文。
微觀經濟學重點筆記范文5
一、抓好新生入學后的“早期教育”
大學一年級新生處于重要的轉折期，如何改變學生被動學習的定式，培養其自主學習能力;如何激發學生科學研究、探索的興趣，培養其初步的應用創新能力;如何讓學生學會運用市場營銷專業材料、撰寫論文及表達成果的能力;如何提高學生對市場營銷專業的總體認識和未來就業前景的規劃，是教學過程中迫切需要解決的關鍵問題。
抓好新生入學后的“早期教育”可以引導大學生的學習和生活，縮短他們對大學生活的適應期。專業導論課是將專業教育、思想教育、就業教育等融為一體的課程，進行專業導論課教學是一種有效的“早期教育”手段。市場營銷專業是我院的重點發展專業，主要課程有管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、市場營銷、消費者行為學、統計學、會計學、經濟法、市場調查、財務管理、國際市場營銷、管理信息系統。市場營銷專業的培養目標是：本專業培養德、智、體、美全面發展的，面向珠江三角洲和廣東地區經濟社會建設事業第一線，從事商品銷售、營銷管理以及商務策劃領域工作，具有市場營銷專業基本知識、基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才。
二、《市場營銷專業導論》基本情況
《市場營銷專業導論》是市場營銷專業的必修課。市場營銷是一門新興的交叉學科。本課程主要講述市場營銷的基本思想和研究方法以及基本內容和理論框架、市場營銷的學科性質、市場營銷的基本概念、理論基礎及市場營銷的分類、特點，并能夠合理運用?！妒袌鰻I銷專業導論》是市場營銷專業必修課程，是本專業低年級的入門導入課程。通過本課程的教學，培養學生的市場營銷意識，了解市場營銷的基本內涵，掌握市場營銷的基本領域和職業取向，為專業學習和后續課程的學習提供一個專業基礎。初步形成良好的專業素養，在態度上養成良好的市場營銷意識，并產生對市場營銷領域和學科的認同感，并在一定程度上掌握今后專業學習的方向和良好的學習目標，為個人專業的職業發展提供導向。
目前進行的12級市場營銷專業共4個班，每班人數平均52人，共209人。該課程32節課，16周，每周1次課，兩節課。16節理論16節實訓。目前我們有兩名老師承擔著該課程。每一次上課兩位老師共同參與，分主講和輔助，若是講座課，每次留出15分鐘的時間回答學生在學習過程中遇到的問題。
實訓課程一般6-8人一組，每組自選組長一名，老師進行實訓指導，主要要求每組根據《市場營銷專業導論實訓指導書》設計實訓方案，方案的內容主要是將公司的產品和品牌如何傳達給目標顧客。做成一個PPT和WORD文檔，進行小組講解，學生和老師提出問題，該小組成員現場解答，以此為據進行打分，方案設計的分數也就是組長這門課程本學期的成績，而組員的成績由組長給出。這樣就和現代企業的人力資源管理有效的結合了起來。
三、教學改革的主要內容
1.市場營銷專業認識教育。國內外市場營銷專業的發展狀況;市場營銷專業發展歷史與專業定位;市場營銷專業與相關專業、學科之間的關系;市場營銷專業的人才培養目標定位(對本專業學生知識、能力、素質的要求);市場營銷專業教學計劃及學分安排(培養手段與培養方式);市場營銷專業課程體系設置;市場營銷專業教學資源介紹。
2.市場營銷專業學習與發展教育。市場營銷專業能力滲透;市場營銷專業的深造通道;市場營銷專業的就業前景;市場營銷專業培養方式導引。
3.市場營銷專業導論課程教學模式設計。市場營銷專業導論課程創新型、應用型教學模式開發設計;體驗式、模擬式、互動式教學模式應用研究。具體包括：①雙向交流教學法。避免教師知識傳授過程中“一言堂”，充分發揮教師課堂教學的主導作用和學生學習的主體作用。具體做法有對話式教學、研討式教學，本著自由活潑、講求實效的原則，以充分發揮學生的想象力，鍛煉其問題的綜合分析和表達能力。②自學精講教學法。把學生的自學能力與老師的精講有機結合，以老師精講為主，學生自學為輔。對于學生自學的內容要加強指導，包括指導學生制定自學計劃，作好自學筆記，提供自學參考書目，批閱自學心得體會，檢查自學效果等。③營銷案例教學法。教學中把營銷理論與實踐有機結合，采用經濟生活中的適當案例進行剖析，以達到提高教學效果，實現教學目的。④模擬營銷教學法。把社會活動搬進課堂，在課堂上鍛煉學生實踐操作能力。操作過程中，是以學生充當演員的角色，教師充當導演的角色，在課堂上進行模擬營銷表演活動，融知識性與趣味性于一體，以達到掌握營銷的本領、技能和方法策略的目的。⑤多媒體教學法。把現代化的視聽工具，如電視錄相、幻燈片、電影、多媒體動畫等引入課堂教學，通過人機交互系統使學生足不出校就能領略到真正的市場營銷運作過程。多媒體教學是一種很先進的教學手段，能從根本上解決傳統教學形式的呆板性和課程的繁瑣枯燥問題，使教學活動變得直觀、生動、活潑、內容豐富，不僅給學生開闊了眼界，學到了書本上和講授中難以學到的東西，而且也方便了教學，減輕了教師的勞動強度，提高了教學的水準。⑥社會實踐教學法。把校內課堂教學延伸到校外現場教學的一種方法。市場營銷專業的實踐性和可操作性，決定了學生學習知識的過程也是一個運用知識的過程，教師應有意識地指導學生利用多種機會從事社會實踐，鍛煉自己本領。
四、存在的不足及解決的措施
項目在運行過程中由于師資的匹配不夠科學合理，對項目的實施造成了一定的不便。缺乏有實踐企業工作經驗的老師參與進來。
我們建議在師資方面，大力引進具有營銷實踐經驗的老師參與進來，學歷和職稱方面可以適當的降低一點，這樣就可以保證專業導論課的實施，因為專業導論課更多的強調的是專業，專業的就業、發展、薪資、崗位等知識只有在一線從事營銷的工作人員才更加具有發言權。
微觀經濟學重點筆記范文6
關鍵詞：應用型本科；經濟學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0320-02
一、應用型本科經濟學教學改革的必要性
1.經濟學教學改革是社會發展的產物
經濟學課程是經濟管理類專業的核心專業基礎課程，它為經濟和管理的各專業學習經濟管理行為提供理論依據。全面系統地學習經濟學，可以了解消費、生產以及市場的基本運行，了解作為個體的消費者、生產者在市場中的行為，把相關的理論體系串聯起來，包括經濟理論以及與其相關的經濟管理專業的核心課程，在整個經濟體系中重點掌握經濟學的概念和各個概念之間的邏輯聯系，同時要讓學生把理論和實際更好地聯系起來，能夠對國家和國際上存在的經濟現象和經濟行為進行客觀、準確地分析，能夠獨立地處理相關的經濟事務，在學生就業方面，能力的培養是關鍵。目前社會越來越需要“重基礎、寬專業、多方向”的高級應用型人才，而經濟學作為專業基礎課程就顯得尤為重要。在這樣的社會背景下，經濟學教學必須突破以前重視理論而輕視實踐的弱點，在經濟學的教學中增加應用性，體現培養應用型人才，改革經濟學教學。
2.經濟學的教學必須突出應用性
應用型本科高校的人才培養要求有二方面：理論基礎和實踐能力。要培養重視生產、管理、服務、建設等高科技應用型人才，這樣的初衷是從辦學特色和辦學定位的角度來分析的。經濟學教學的基本原則是以能力為主，兼顧需求和用途，注意需求的“準”和用途的“度”。第一，目前國內的經濟學課本過多地強調理論教學和數理模型，很多經濟學的課程內容繁雜，知識點多，內容抽象難度大，這對授課來講無形中加大了難度，教師在教學過程中也存在一定問題，如理論較多，經濟學方法略顯不足，全盤接受西方的經濟思想，沒有對資產階級的意識形態作出批判評價。第二，經管類專業的學生數學基礎較薄弱，學生擅長定性分析，對邏輯分析和定量分析比較差。第三，西方經濟學教材對應用型的本科高校不太適合，我國西方經濟學教材建設遠遠落后經濟理論研究，理論和實踐脫節。大部分高校以高鴻業主編的西方經濟學和高等教育出版社出版的西方經濟學等為主，這些教材理論體系是新古典經濟理論，沒有反映西方經濟學的理論前沿，理論的闡述較多，而輕視實踐教學，最大的弊端是沒有將西方經濟理論和中國實際相結合。從上述分析我們可以看出，目前的經濟學教學已經不適應社會的長遠發展，在教學中迫切需要注重應用性的培養。
二、經濟學教學過程中存在的問題
1.經濟學教材選用偏重規劃教材
應用型本科高校一般是三本院校，三本院校學生的生源客觀上講，比一本、二本高校的學生差，但是在教材的選用上，為了滿足評估的需要都選用國家規劃教材和優秀教材，而這些教材基本上都是二本以上的高校編寫的。這些院校編寫的教材層次過高，偏重于理論，內容過于深奧，這就有悖于應用型本科高校培養目標的要求及其生源特點。學生學習過于復雜的理論知識，尤其是要運用高等數學的知識來解決問題，這在很大程度上給學生造成心理負擔，使學生喪失學習經濟學的積極性。與此同時任課教師也在教材、內容、方法上陷入理論與實際應用的矛盾中。所以，規劃教材固然好，但是不適合應用型本科高校的教學。
2.教學定位不明確
應用型本科高校突出應用型，要壓縮理論課的課時，盡可能多地讓學生投入到實踐中去，結果造成有些經管類專業不開設經濟學課程。如會計學專業不學習政治經濟學，而只開設西方經濟學，讓學生很茫然的是學生連工資的構成都不知道，加之西方經濟學為資本主義服務，這樣會對學生的價值觀造成影響。還有些學校的物流專業不開設西方經濟學，而是直接開設市場營銷、物流成本會計等課程。這樣的做法也無可厚非，但是學生在學習中發現很多名詞不理解，不理解市場的供求關系、不理解生產成本理論，不理解市場失靈，這樣的學習使得學生的厭學心理更重。
3.教學方式比較陳舊
目前國內高校普遍采用的是課堂教授的方式，這種方式最大的好處就是讓學生更快、更多地學習專業術語和相關理論，但同時最大的缺陷就是學生永遠被動的學習知識被動的接受知識，即使在課堂上講案例，學生也是被動的“填鴨”，筆者在講課中講到1998年亞洲金融危機，學生沒有反應，后來才發現學生在1998年才幾歲根本不了解當時發生什么大事件，完全不能理解經濟案例，不能將經濟學原理用來分析實際案例，學生也不主動學思考那些經濟學原理不能解釋的現象。教師也認為應該在有限的課堂上盡可能多地給學生講解抽象的理論和解釋，講解經濟模型，結果造成學生不能主動地參與到教學中，而是被動接受，進而使得課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏互動與交流。學生普遍感到經濟學內容晦澀難懂，喪失學習信心。
4.教學考核方式單一
經濟學課程的考核方式一般都是期末閉卷的考核方式，用總評成績來反映學生學習的好壞。總評成績由平時考核成績（包括課后作業和考勤）和期末閉卷考試成績構成，一般占成績的30%，而期末考試占70%。期末考試的成績所占份額較高，所以就有很大一部分學生認為只要到了期末“背多分”就能及格了，導致他們上課不認真或者是根本就不上課。以至于全班作業也就發現幾個版本，其余的都一樣，那就是別人做了抄一抄敷衍了事，也能得到平時成績?？荚嚽皫滋炫R時抱佛腳也能勉強及格，達到學生“60分萬歲”的目的。雖說經濟學的理論性很強，但是經濟學的應用很廣泛，這種注重考核結果而輕視過程的單一考試方式，不利于學生理論應用于實踐能力的培養。
三、應用型本科經濟學教學改革的建議
1.注重對經濟學課程的準確定位
經濟學是具有階級性的，因為西方經濟體現資本主義的合理性和優越性，是資產階級的上層建筑，是資產階級使用的經濟學，而我們引進和學習西方經濟的目的是如何發展我國經濟，中國市場經濟和改革如何更好地運營，因此在學習中，要合理的辯證的思維，借鑒其中對我國經濟發展有利的部分，這對應用型本科高校教師提出了較高的要求，教師不僅要在講課過程中呈現西方經濟學的本來面目，又要認真地剖析符合社會主義價值觀念的內容，始終凸顯馬克思政治經濟學的地位，并指出二者的區別，讓學生在實踐中正確的認知并且運用經濟學，把知識的學習和能力的培養相結合，在掌握西方經濟概念和原理的基礎上，聯系實際進行分析和思考，最終的目的是要會用西方經濟學的理論分析和解決實際遇到的問題，讓學生準確的認識到西方經濟只是經濟的一個分支，不是涵蓋全部的經濟學，了解西方經濟發展的歷史階段性，認清西方經濟和其他經濟之間的關系等。
2.更新經濟學課程教材
應用型本科高校的教材應注重學生的實際水平、人才培養目標的具體要求，選擇適合應用型高校的特點的、新版的教材，同時也要求較經典的教材。而一些應用型本科高校要求用十二五規劃教材，優秀教材，甚至是外文原版教材，筆者認為應用型本科高校即使使用國內的規劃教材都有些偏深，內版教材很注重理論結構，有很好的整體性，在基本理論與內容體系上都很全，突出了經濟學的理論性，應用性就較少?？梢赃x擇適合應用型高校學生的教材，不注重是不是規劃教材，突出實際應用能力的經濟學教材就可，淺顯易懂?；蛘咴谖障瘒鴥韧獠煌姹镜慕滩幕A上，組織本校教師和兄弟院校的教師共同編寫教材，補充案例吸收經濟學發展的前沿理論，增加拓展經濟思維方式和能力的思考題；同時建議為那些學習能力較強的學生推薦外版教材，增強經濟實感和對經濟學的應用能力。為學生提供更多的參考文獻和自學參考書目，使教師能在有限的時間內將經濟學課程的精髓教給學生。
3.改善教學方法和手段
在教學方式上現在大多數學校都采用多媒體教學，把枯燥的理論用聲、文、圖、像等形式形象的演示出來，節約了教師在黑板板書的時間、同時加大了課堂信息量，激發了學生的學生興趣。但是這也有缺陷，因為圖文并茂的時候就怕學生只記住有趣的例子，而把理論忽視了。筆者在講授微觀經濟學時，把需求表和供給表冠上名稱，并用講課季節學生最喜歡最熟悉的商品名稱加在表頭前。結果最后把這兩個表格放在一起時，學生能脫口而出的是商品名稱，而不是需求表和供給表。所以要在枯燥與興趣之間找到平衡，需再加上案例教學、啟發式教學、討論式教學。如在講授機會成本時，最早的時候是讓同學們計算上大學的機會成本，讓學生明白是上大學好，還是不上大學好，讓學生自己明白從而好好學習。隨著時間的推移，大學生對學習越來越不重視，不及格的人數無論在數量還是在課程上都在增多，現在上課就讓同學們自己計算考試不及格的機會成本，還有針對作弊現象讓同學貼身體會考試作弊后的機會成本，這樣讓同學們感同身受，達到激發認真學習各門課程的目的。除此之外還應讓學生開展經濟調研，參加社會實踐活動。建立網絡課程，在課后進行網上答疑，將課件和視頻傳到校園網以便在課余時間增加學生與老師交流的機會。
4.完善考核制度
考核中應進一步細化考核指標，建立以基本知識和理論、基本技能為基礎，以綜合運用能力為重點，以學習態度為參照物的綜合考評體系，可以采取筆試、口試、討論、作業、考勤等方式進行考核。在考核指標的設計上，劃分出不同的分值權重：期中考試和期末考試占總評成績的50%左右，主要以閉卷形式進行，其余的50%由任課教師根據各專業特點和自主性教學內容自由命題，作為期末總評的一部分。筆試和口試主要考核學生對教學基本內容的掌握情況，討論和作業主要考查學生對基礎知識的掌握和運用情況，考勤主要考核學生的學習態度。為保證考核的科學性，教學團隊應該加強西方經濟學課程試題庫建設，根據不同專業確定不同的主客觀題比重，對口試、討論、作業和考勤的評分標準要通過分解小項進行量化處理，以提高考評結果的真實性、公平性和合理性。另外，還可以鼓勵學生寫讀書筆記和課后小論文，在期末總評中給予適當的加分，改變過去那種30%的平時成績，70%的期末考試成績的單一的考核方式。
參考文獻：
