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關于科學技術的知識范文1
一、職業技術院校學生實訓課的重要性
1.職業技術教育與普通高等教育
職業技術院校的學生都有個共同點，就是由于成績不好，考不上普通高中而只能選擇入學職業技術學校。他們入學前所養成的不良學習習慣很有可能會帶到職業教育中來，突出的表現為：不認真聽課、好動，有的甚至逃學等。好動等這些毛病，并不能認定他們的智力方面就一定比高等學府的學生差，在職業教育所倡導的動手操作職業理念上，他們由于好奇好動的天性，讓職業技術學院校的學生反而對實操喜歡起來。我們可以利用這一特點，加強職業技術學校的實訓課的教育，以強化職業技術教育的優勢，形成同普通高等教育比肩齊進之勢。
2.職業技術學教育的實訓課與人才培養目標
同普通高等教育畢業生不同的是，職業技術學院畢業的學生大都從事一線、基層操作工的工作，所以職業技術學院人才培養目標，就是培養符合社會用工單位所需的一線工人。一線工人，要的是過硬的技術，而技術的來源則是由操練而習得，即所謂的熟能生巧。要想讓職業院校的學生，一畢業就可在用工單位謀得理想職業，首要一點是技術過硬，技術過硬的保障就是職業技術教育的實訓課堂了，可以說實訓課的成果與否決定了人才培養目標的實現。
二、課堂教學的設計
1.動手為主，講解為輔
實訓課的特點是動手操作的訓練和養成教育，我們應把動手操作放在首要位置。實訓課的操作離不開講解，但這種講解是穿插在操作中的，即這種講解在實訓課堂中不能像平時理論授課的形式那樣起主要作用，講解是為了促進操作，是對示范的解釋說明，故實訓教學課主要是學生動手操作，講解只能為輔。
2.因勢利導，因材施教
實訓課堂的教學過程，不僅是一門科學，也是一門藝術。教學過程的組織，沒有固定的模式和金規銀律來遵循，這是因為，實訓課中是能動雙方的互動過程。這就要求我們實訓課的教師要時刻掌握學生的感受和情緒，做到因勢利導，教育教學要照顧學生的心理和感受。同時，對于個別學生的性格差異，在職業技術教育目標范疇內，要考慮到個體的差異性，盡量做到因材施教。
3.積極引導，解決疑難
實訓課堂中，老師的教學、操作示范和引導，并非一措而就、一勞永逸式的，而是建立在積極引導、耐心講解、答惑解疑的基礎上的。在專題的講解過程中，教師應把本課題該講的都要講解清楚，并且要把本?n題實習操作的重點，難點都要講到，然后進行實習課題操作演示。在學生的模仿操作中，老師應仔細觀摩，不時地提出中肯建議，同時對于學生在操作過程中，出現的各種疑問進行耐心細微地解答。
三、課堂管理的設計
1.嚴格管理，強化紀律
搞好課堂管理是上好實習課的組織保證，一定要嚴格管理，無規矩不成方圓，何況是具有調皮、好動特征的職業技術院校的學生。要堅決地不折不扣的貫徹實訓教學課的各項規章制度，嚴格實習紀律。對于遲到、早退以及經常缺課的同學進行處分，要讓他們知道違紀可恥，讓其他同學以儆效尤。
2.標準操作，保護財產
在實訓課堂的管理中，一個不能不引起重視的一點是：標準操作，保護財產。我們知道，實訓課堂的教學是真實的機器設備應用的實操過程，每學期的實訓課，都會有若干臺設備因為學生操作不當，而至使機器報廢，使得院校的財產蒙受損失，這些損失中絕大多數是由于老師在操作中的管理不當而引起的。要想避免這些財產損失，一定要進行標準化操作，要讓這種管理理念深入到要來實訓課進行實操的每一個職業技術學院的學生心身之中。
3.檢查考核，客觀公正
在實訓課堂中，我們不僅要注重課堂過程老師的教和學生的模仿學習，還應注重對學生最終學習效果的考核和反饋。要設立合理的考核目標和考核點，要進行科學規范的程序去對操作的學生進行實訓效果考核。考核的結果可以以分數的形式反映出，也可以通過優秀、良好、一般和差來分等級反映出，對于模糊不好界定的考核結果可以用及格和不及格來進行反映。
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關鍵詞：工學結合；藥品質量檢測技術；課程改革；實踐探索
藥品質量檢測技術課程是藥品質量檢測技術專業的核心課程，培養學生藥品檢測的知識與技能，樹立強烈的藥品質量觀念與安全意識，具備藥品質量檢測能力與素質。這也是高職教育應用型人才培養目標的要求。為實現這一目標，我院對《藥品質量檢測技術》課程進行了改革，取得了一定的成效。
課程改革的依據
黑龍江省醫藥產業每年以20%的速度增長，每年對高素質技能型人員新增需求約2000人，為制藥類人才培養提供了廣闊的就業空間。我院藥品質量檢測技術專業是依托具有四十余年歷史的校辦制藥企業——牡丹江溫業有限責任公司發展起來的，是黑龍江省高職高專院校最早開辦的制藥類專業。至今，本專業六百余名畢業生大部分已在省內百余家企業就業。在哈藥集團等多家企業專家的指導下，我們對藥品質量檢測職業工作崗位進行了分析，確定了藥品質量檢測專業崗位有藥物檢驗、制劑工藝質量監控、質量管理、藥品經營與養護和前物料管理等5個崗位。藥物檢驗崗位是本專業的核心崗位，通過分析藥品檢驗的工作任務、檢驗過程及檢驗的行業要求，結合職業技能標準，我們確定了藥品質量檢測專業崗位應具備的職業素質與職業能力。我院本專業課程團隊與企業共同進行課程教學計劃、教學內容、實施方案的設計，完成了藥品檢測課程體系的構建，如圖1所示。
課程改革的理念與思路
課程改革理念《藥品質量檢測技術》課程應從實際崗位需求出發，通過職業崗位——工作任務——崗位能力的分析流程確定課程內容。以藥品的生產過程和檢測流程為主線，以典型藥品、典型檢測方法為載體，依托校內藥廠實訓基地，在真實藥品、真實環境、真實崗位的情境下，培養學生的崗位工作能力，以任務驅動、現場教學為導向，實現教學、工作一體化。
課程改革思路（1）對崗位——通過崗位分析，確定教學目標。通過開展廣泛的調研，聯合多家制藥企業技術人員、行業專家與專業骨干教師組成教學團隊，明確了從事藥品質量檢測技術的崗位有藥品生產中制劑工藝、質量管理、藥品經營與養護管理、前物料管理、藥物檢驗五大崗位，根據崗位任職要求，確定了學生應具備的職業能力與職業素質，從而確定了本課程的培養目標。（2）依藥典——基于藥品生產過程與檢驗流程，按照藥品標準構建教學內容。中國藥典是藥品生產和檢測的法定依據，是制藥企業檢測藥品的強制性標準。因此，本課程教學內容設計應依據中國藥典。依據藥品生產過程，即入廠（原輔料、包裝材料）檢測——中間產品質量控制——成品（各劑型藥品），設計了原料藥質量檢測、包裝材料質量檢測、成品劑型檢測3個類別（1個包裝材料和10個藥品）；依據藥品檢驗的基本流程——取樣、檢驗（性狀、鑒別、檢查、含量測定）、書寫檢驗記錄與報告三個步驟，設計檢驗方法。（3）練藥檢——以單項檢測為基礎，綜合實訓作提升，教、學、做整合。以職業能力培養為核心，采用任務驅動、現場教學等方法組織教學，設計了11個學習項目。每個項目都是依據典型藥品單項檢測內容和典型檢測方法確定教學內容，教學過程在學院專業實訓室和實訓基地完成；4個綜合實訓項目在校辦藥廠完成，讓學生切身感受到了藥品質量檢測的真實工作任務及工作過程，由簡單到復雜，由單項到綜合，循序漸進，實現了學校與藥廠、課堂與基地、教學與生產的合一。
課程改革的實踐
遵循“對崗位、依藥典、練藥檢”的課程建設思路設計教學內容根據本課程崗位需求確定學生該“用什么”，教師該“教什么”，學生該“學什么”，使教、學、用相統一，以工作過程和任務驅動教學，實現工作過程向教學過程轉化。藥品質量檢測課程根據藥品在入廠（原料藥、輔料）——中間產品——出廠（成品劑型）的生產過程中的質量檢測任務設置3個類型、11個檢測項目，根據真實藥品檢測工作過程中取樣、檢驗（性狀、鑒別、檢查、含量測定）、檢驗記錄和檢驗報告書的典型工作任務安排20個任務（檢測項目）和4個綜合全檢項目，共108學時。每個教學項目都包含布置任務、查閱資料并制定檢測方案、檢測材料準備、檢測操作、記錄結果并分析、學習效果評價、思考與練習、相關知識與技能學習等8個方面的內容。
開發體現工學結合特色的藥檢教材經過幾年課程改革探索，2009年，我們編寫了《藥品質量檢測技術》教材，由中國農業大學出版社出版。本教材針對高職高專人才培養目標，首次以模塊的方式突出技能訓練，設計了三個模塊：基本檢測能力、專項檢測能力和綜合實訓。教材將藥品質量檢測的基本理論與技術緊密結合，按原料藥、包裝材料、成品制型等質量檢測技術要求安排實訓任務，最后設計原料藥、中間產品、片劑、注射劑4個類型藥物的全部檢測實訓項目，是一部工學結合的特色教材。在教材的編寫過程中，多家制藥企業提出了許多寶貴建議。
探索出了基于“一條主線、兩個典型、三個真實”的任務驅動教學模式（1）一條主線：以藥品的生產過程和檢測流程為主線。針對制藥企業中原料藥、輔料、成品劑型的生產過程中的檢測確定教學項目，基于取樣、檢驗、書寫檢驗記錄與報告書的藥品檢測過程序化教學內容。（2）兩個典型：以典型藥品、典型檢測方法為載體，從藥品的單項檢測過渡到合檢測，由簡單到復雜，使課程內容與藥品質量檢測崗位實際工作內容一致。以片劑、注射劑等9種劑型為典型劑型，以一般雜質檢查、高效液相色譜法、可見分光光度法等作為典型檢測方法。（3）三個真實：在真實藥品、真實環境、真實崗位的情境下，進行現場的藥品檢測。充分利用擁有校辦藥廠教學資源的優勢，使課堂與基地一體化，實現教學、工作一體化。該教學模式明確了藥檢崗位的任務、應具備的檢測崗位職業能力與素質，使學生快速適應崗位、轉換角色，在真實工作環境中成長為合格的藥物檢測員。
采用靈活多樣的教學方法，調動學生的學習積極性（1）項目教學，任務驅動——兩個典型：從典型藥品切入教學內容，從典型檢測方法確定實訓任務，從操作標準出發，教學生掌握藥品檢測的方法和技能；從行業標準出發，提升學生的職業素質；從就業質量出發，培養學生的綜合素質，形成“以學生為主體，任務為主線，教師為主導”的教學特征。（2）現場教學法——三個真實：將全部課程移到專業實訓室和校內外實訓基地完成，使學生置身真實的藥檢工作環境和真實崗位中，規范實訓條件和要求，嚴格訓練操作技術，對真實的藥品進行檢測。例如，正確取樣、多份平行測定、填寫藥品檢驗記錄和報告等，使教學形式和內容與實際工作緊密結合，讓學生真正掌握規范實用的專業技能，能夠獨立完成藥品檢驗任務，從中產生成就感，不斷增強學習的自信心和自覺性。
前校后廠，真崗實做，“學員”成“準員工”利用學院校辦企業——牡丹江溫業有限責任公司的優勢，藥品檢測專業學生全部能在藥廠5條生產線實訓，能對藥廠生產的原料藥、注射液、顆粒劑等多種劑型的藥品進行檢測，學習過程就是工作過程，實訓過程就是檢測過程。學生能切身體會廠風廠紀廠貌、責任和態度，技術與技能同步提升。學生能按照GMP認證要求去生產、操作、檢測，邊學習，邊工作，適崗位、強技能，教師教，師傅帶，由“學員”變成“準員工”。 充分利用現代化教學手段，提高學生學習效果我們以網絡教學系統為平臺，建設本課程的教學資源庫，開發了藥品質量檢測技術網絡課程，包括教學資源、課程標準、自主學習、教學課件、試題庫、在線考試系統、教學視頻等，拓展學生學習空間，培養學生的自主學習能力。網絡教學系統為教師和學生提供一個網上互動、網上練習、輔助學習的虛擬課堂，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習效果。
單項與綜合全程考核，德技雙修，改革考核評價方式我們本著“單項考核要達標，綜合考核要精準；小組評價和學生自評貫始終；過程評價與結果考試相結合，職業能力和職業素質融一體”的思路完成課程的考核評價?？偝煽儼殬I能力考試（50%）、職業素質考核（20%）、結果考試（30%）三個方面。
教師培養機制的建立提升了教學團隊的整體教學、科研、技術服務水平，教學質量明顯提高（1）采取“請進來、走出去”、教育教學改革論壇、課程建設能力專題研討會等多種方式對教師進行職教理論培訓，拓寬教師職教視野，使教師的職教理論水平顯著提高。學院搭建平臺，鼓勵教師參與課題研究和教材編寫，不斷提高教師隊伍的學術科研和專業技術水平。教師累計發表教學及科研論文四十多篇，主編、參編國家和行業規劃教材12部。（2）采取“導師制”、教學競賽等措施，提高教師教學能力；安排專任教師到企業頂崗實踐、掛職鍛煉，加強“雙師型”教師隊伍建設，提高教師職業能力。目前，本專業有6人通過考試，獲得了執業藥師職業資格證書。
課程改進的方向與途徑
進一步提升青年教師教學能力和實踐動手能力廣泛開展課程組內教師聽課、評課、上公開課活動；進一步明晰“導師”和青年教師的職責，完善考核方案；鼓勵教師參與實踐鍛煉，有計劃地安排教師深入企業一線，提升藥品質量檢測與管理能力；通過課程資源建設帶動青年教師盡快成長。
完善頂崗實訓的設計和管理充分研討頂崗實訓項目，與校辦藥廠和校外合作企業有效對接，加大對企業兼職教師聘任力度，使頂崗實訓管理與考核更加規范化。
提升社會服務能力利用課程團隊現有技術優勢和優越的實訓條件，積極與省內制藥企業和藥品經營管理企業合作，開展技術咨詢、培訓工作，為黑龍江省制藥支柱產業發展貢獻力量。
加強課程資源建設積極開展社會調研，緊跟企業的生產發展，不斷更新和完善課程資源。
參考文獻
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[關鍵詞]資源建設 學科服務 學科館員 組織模式 保障機制
[分類號]G252
1 研究背景與意義
圖書館資源建設學科化是指資源建設上作按學科專業來劃分組織的模式。20世紀中期，美國高校圖書館普遍實行了學科館員制度，學科館員的首要職責是負責某學科的館藏建設，其次是該學科相關的聯絡咨詢輔導服務，這種資源建設工作按學科組織的模式延續至今。例如耶魯大學圖書館現由60余位學科館員承擔140余個學科領域的資源采選。因為高質量的學科文獻信息資源是學科建設和教學科研的保障，是圖書館開展高效學科服務的基礎，文獻信息資源建設的核心是對學科信息資源內容的評價和選擇，傳統按文獻類型組織資源建設的模式難以達到學科資源建設知識化、專業化的要求，而按學科專業組織資源建設工作的學科化模式是大勢所趨。
1998年，清華大學圖書館在國內率先引進學科館員制度，學科館員崗位沒在信息參考部，主要職責是學科聯絡、參考咨詢和用戶教育，參與部分電子資源的試用評估工作，2008年起為了提升外文圖書采選質量，試行學科館員直接負責外文圖書的采選。廈門大學圖書館2000年則在國內最早建立“學科采訪館員”制度，按6個大學科范疇組織資源采訪業務，2009年始嘗試將學科采訪館員轉型為同時負責對學科資源建設及學科服務的學科館員。其他一些高校圖書館也相繼設立學科館員崗位，多數設置在讀者服務部門，不同程度地參與資源建設工作。十余年的學科化服務實踐初現成效，有一個共識逐漸明朗，即學科資源建設是學科化服務的基礎，學科化是資源建設業務組織的必然方向，學科館員是實現資源建設學科化中的關鍵角色。同時也意識到，資源建設學科化組織模式仍需進一步改進，諸如學科館員的角色定位不清、機制保障不力、學科資源建設與學科服務缺乏統籌等較普遍存在的問題，已經影響了資源建設學科化的有效實施，甚至一定程度上成為學科服務發展深化的制約因素。因此，如何進一步明確角色定位和職責分工、確立一套行之有效的資源建設學科化組織模式，輔以有力的保障機制，以推動實踐創新，需要提上議日程。這是探索適合中國國情下資源建設學科化最佳實踐進程中的問題，也是學科館員制度與學科服務不斷優化和完善的需要。
2 學科館員角色定位與資源建設學科化的組織模式
各圖書館學科館員設置和職責不盡相同，在資源建設中發揮的作用也有差異。根據學科館員在資源建設中的角色表現及參與方式，目前國內外圖書館資源建設學科化的組織模式可概括為三種類型：①傳遞式：學科館員負責學科聯絡和讀者資源需求信息的收集，并將讀者需求信息傳遞到采訪部門。學科館員在資源建設中主要是聯絡、傳遞的作用。目前國內多數圖書館屬于這一類型。②介入式：除傳遞院系讀者需求外，學科館員還參與部分類型文獻資源的采選工作，有相應部分資源的采選決策權。比如清華大學圖書館學科館員負責外文紙本圖書的采選。③主導式：由學科館員主導對口學科的資源建沒工作，全面承擔學科資源建設的統籌責任，多數還具體承擔資源遴選工作。美國大學圖書館基本屬于這種類型。港臺地區一些圖書館類似美國的做法，如香港大學圖書館的館藏發展部(collection DevelopmenL)由學科館員組成，負責對口學科的資源采選。
學科館員在學科資源建設中的角色定位直接影響資源建設學科化實踐的效果(見表1)。
從表1可以看出，前兩種角色中，學科館員在學科資源建設中的作用均受到較多的局限，比如缺乏充分的話語權，影響用戶的依賴度和信任度，不僅使學科館員工作的積極性受到影響，不利于學科服務的開展，而且由于學科資源建設質量的責任歸屬這個根本問題沒有明確，學科館員在資源建設中的優勢沒有得到實質性的發揮，學科資源建設的專業性和準確性難以得到保障。因此，發揮學科館員的主導作用是推動資源建設學科化、促進學科服務發展的最佳模式，但必須有一套定位清晰、權責分明、執行得力的機制保障。
事實上，從傳遞式劍介入式到主導式，反映了學科館員參與資源建設的發展階段演進，對人力資源、配套機制不成熟的圖書館而言，不妨作為資源建設學科化循序漸進的策略。
3 以學科館員為主導的資源建設學科化組織模式之角色構成
在以學科館員為主導的資源建設學科化組織模式中，重點需要明確學科館員、采訪館員以及院系讀者三方的協作關系、角色定位和備自發揮的作用，形成主次有序、協同運作的組織格局。
3.1 學科館員的主導角色
明確學科館員在學科資源建設中的主導責任，制定工作目標和職責，是資源建設學科化的必要，有利于充分調動學科館員責任意識、激發其工作主動性，從而全面帶動學科服務的開展。學科館員在學科資源建設中的主導作用表現在如下方面：
?學科館員是學科資源建設的規劃者和政策制定者：學科館員負責對口學科的各種類型文獻信息資源建沒的整體規劃和館藏發展政策制定，不斷完善學科資源的布局和發展。
?學科館員是學科資源需求和學科資源出版的調研者：一方面，學科館員與院系師生經常聯系，可以及時了解對口院系學科建設動態、課程設置，把握師生對文獻資源的需求；另一方面，學科館員需要主動關注對口學科的發展趨勢，與書商數據庫商聯系，捕捉資源出版動態，提高資源需求(包括顯性需求和潛在需求)與供應的契合度。
?學科館員是各學科資源采選的主導者：學科館員在學科資源采選中承擔統籌責任和主要采選任務。對于學科期刊、數據庫、外文圖書的調研、評價和選訂，適宜由學科館員完全負責對于采選工作量較大的中文圖書，視不同學科特征和學科館員的崗位職責安排，分別承擔主要采選、協助采選或訂單審核責任。對于綜合性數據庫，由固定責任人或多個相關學科館員共同調研評估。資源采購的事務性、技術性環節則由采訪館員負責。
?學科館員是館藏學科資源評價、復選、維護的主導者：學科館員應對已有學科資源館藏體系進行深入研究和客觀評估，鞏固特色館藏，尋找薄弱環節，并進行針對性補缺、復選和剔除，不斷維護和優化館藏結構。例如針對新課程、新學位點，及時回溯購置相應經典教材、優秀參考書、代表性作品等，及時跟進學科建設的資源保障。
?學科館員是學科資源的整合和推廣者：學科館員負責館藏學科資源的深入挖掘和整合，負責本學科領域開放獲取資源的采集和評估，通過學科資源導航、
學科門戶等系統平臺組織揭示，并通過各種方式宣傳、推廣、幫助讀者高效利用。
需要強調的是，學科館員是學科資源建設的主導者，也是學科服務的實踐主體，高效的學科資源建設與服務不是學科館員單兵作戰，而是要依靠各個團隊支撐。學科服務團隊是承擔學科化服務的人力保障，在學科資源建設的基礎上開展服務。
3.2 采訪館員的合作角色
在以學科館員為主導的資源建設模式中，采訪館員主要在采購業務技術環節發揮作用，負責征訂書目接收和按學科分發或掛上圖書館自動化系統、訂單和集中發送、驗收、催缺補漏、定期統計等事宜，一般不參與學科資源的圈選。采訪部門負責人(或由學科館員兼任)負責采訪業務的組織和協調，協調各類型、各學科資源的合理布局和經費分配方案，拓展采購渠道，分發征訂目錄，控制經費支出，協調工作進度，組織館藏結構和使用統計分析等。
3.3 院系讀者的參與角色
讀者依然是資源建設中非常重要的一支力量。在學科資源政策和購書方案制定階段，學科館員要廣泛征求院系師生意見，多次溝通達成一致，保證資源購置的原則規范性和一致性；在日常資源采選工作中，或者將電子書目發給院系師生，請其直接參與圈選，或者在網絡薦購平臺實現讀者選書。但應注意避免過度依賴讀者薦購，應以堅持系統收藏高質量學科資源為主體結構，以讀者薦購為輔，具體到每條讀者意見需要視其是否具普遍性來處理。廣泛、充分、合理發揮讀者的薦購作用，使得資源建設在廣度和深度上更加科學合理，也有利于構筑良好互動的圖書館與讀者關系。
綜上所述，以學科館員為主導、以學科服務團隊為支撐，與采訪館員和院系讀者緊密合作是資源建設學科化得以有效實施的最佳組織模式。這一模式有利于明確學科資源建沒責任歸屬，強化對學科資源內容的遴選，將內容選擇與業務2處理兩個環節有效分離，徹底改變傳統資源建設組織模式不區分學科、權責不明的不足，實現圖書館學科資源由眾多涵蓋各學科的學科館員共同建設，并且通過學科館員聯絡機制又得以盡可能地吸收廣大師生的意見。因此，該模式具有專業準確性和廣泛代表性，有利于保障學科資源建設的科學性和滿足率，有利于促進學科資源建設與學科服務的有機融合，是資源建設學科化組織模式的發展方向。
4 基于學科化服務的資源建設學科化組織模式實施保障
4.1 創新組織保障，建立學科資源建設與服務一體化機制
資源建設學科化是學科服務一體化機制的有機組成部分，其組織實施必須放在學科資源建設與服務的一體化的大結構中綜合統籌和部署。
傳統服務模式下存在資源組織與用戶服務脫節的問題。在學科服務中，如果缺乏有效的貫通體制，學科資源建設者不負責服務，而學科服務者不負責學科資源建設，結果仍然是兩者的脫節。學科館員是圖書館學科化服務的實踐主體，也是資源建設學科化的主導者，是聯通、整合學科資源建設和服務的紐帶。美國大學圖書館學科館員的職責貫穿對口學科從資源建設到利用的全過程，包括學科資源建設、學科聯絡、學科咨詢等，屬于典型的學科資源建設與服務一體化模式，其學科資源建設和學科服務隊伍兩者的統一、專注服務和專業優勢發揮，使得學科服務達到整體最優效果。
目前國內圖書館的學科館員崗位多數設置在參考咨詢部門，部分設置在采訪或多個部門，工作職責和側重點不盡相同，可以說代表了圖書館信息服務學科化和資源建設學科化的兩大方向，而不少也往往割裂了兩個方向的職能，特別是過分強調了前者。近幾年來清華大學圖書館學科館員參與資源建設力度加大，從讀者服務走向資源建設，而廈門大學圖書館也由最初的學科采訪館員向提供綜合學科服務的學科館員轉型，即從資源建設走向讀者服務，兩館殊途同歸，印證了學科資源建設與服務一體化的發展規律。學科資源建設與服務的一體化機制不是兩項工作職責的簡單累加，需要統籌考慮、通過各種保障機制使之可持續發展。
建立學科資源建設與服務一體化的組織機制，可以通過創立新的學科服務部門，或者依托現有的相關職能部門(參考咨詢、資源建設以及學科分館)進行學科化改造和業務重組，核心目標是通過業務內容、流程的重新規劃與設計，實現資源建設與讀者服務的學科化整合和貫通，為優化學科資源建設與學科服務提供組織保障。以上海交通大學圖書館為例，該館2007年進行機構改革，將原來13個部室重組為以服務讀者為核心的3個部門，其中讀者服務部下分工學、理學、文學三個學科服務部，每個學科部下由學科館員牽頭，帶領學科服務團隊開展工作。全館各項工作強調以學科服務為主線，以學科服務團隊為前端，其他團隊、部門緊密協同，打破以往“學科咨詢館員單兵作戰，采編部門獨攬資源建設、技術部門不了解服務需求”的不合理狀態，在學科服務實踐中顯示了整合的執行力和推動力；在學科資源建設方面，該館的目標是“學科館員定主調”、“院系讀者、學科館員、采訪專家”三方采選、并由文獻資源采購領導小組和圖書館館務會最終決策①。因此，學科館員在學科資源建設與服務中主導作用的實現不僅靠理念的轉變，更要靠充分授權、權責一致的管理機制來進行有效保障，如何在不同管理體制中實現則要因館而宜。
4.2 強化團隊保障，提升學科資源建設與服務綜合成效
按照學科領域區分的細化程度以及對應一個院系是學科館員個體或團隊，各圖書館的學科服務隊伍組織模式可歸結為如下三種：
4.2.1 細分學科領域+學科館員個體美國大學圖書館多屬于這種模式。其學科館員的設置從數十個到上百個不等，劃分學科領域也是數十到上百個。例如目前康奈爾大學由55名學科館員負責162個學科領域的館藏建設、學科聯絡等任務。學科分工細，負責領域專，學科館員可以集中精力和時間鉆研某一學科的資源建設與服務。因此，細分學科為學科資源建設和服務的深入開展提供了可能，有利于實現資源建設學科化最佳實踐。
4.2.2 粗分學科領域+學科館員個體與國外相比，國內圖書館的學科劃分普遍較粗，每個學科館員要聯絡一個到多個院系。如果既不細分學科，亦無團隊支撐，每個學科館員則要獨立開展多個學科的資源建設與學科服務，甚至往往還有其他業務工作，很容易造成因頭緒多而繁忙、因單打獨斗而效率低，各項工作互相牽扯、顧此失彼，系統性和協調性差，無法全面保障學科資源建設與服務的綜合成效②。應該說目前不少圖書館學科館員的整體工作效果不樂觀，與此模式不無關系。近期可操作性方案是重組學科館員工作內容，盡量將一般性業務分流到其他部門或團隊，使學科館員有精力和時間投入到對口學科的資源建設和服務中，但由于學科服務的專業性和協同性，長遠計議應細分學科或者配備相應的學科服務團隊。
4.2.3 適當粗分學科領域+以學科館員為主導的學科服務團隊支撐雖然細分學科是理想的模式，但在當前我國國情以及圖書館現實人力資源條件下，對多
數圖書館而言，結合重點學科設置和學科館員配置情況，“適當粗分學科領域+學科服務團隊”不失為一種切實可行的選擇。
在以學科館員為主導、以學科服務團隊為支撐的模式中，學科館員聯絡一個或多個學科，每個學科館員有學科服務團隊支撐，團隊成員職責分明、分工合作，也可以交叉協作其他學科館員工作。根據不同業務分工，團隊成員角色可劃分為學科資源館員、學科咨詢館員、學科服務助理(由館員或學生擔任)。學科館員擔當對口學科的資源建設與服務的主導責任，學科資源的采選任務由學科資源館員(根據需要可設置一個或多個)分擔。學科團隊工作模式有助于發揮成員協同、共贏的團隊效應，提升學科資源建設與服務質量，同時應加強合理規劃，不斷鍛煉隊伍，儲備人才，向理想的細分學科模式推進。
4.3 優化人才保障，完善學科服務團隊的業務培訓與激勵機制
優質的學科服務隊伍是學科資源建設與服務的人力保障，為了打造一支高素質、兼具個人競爭力和團隊競爭力、并且相對穩定的學科服務隊伍，必須有配套的業務培訓和激勵機制保障。
學科館員及其團隊需要具備多元化素質和業務能力。學科館員首先要有較強的自我管理職業發展的意識，能夠主動進行自我更新，圖書館應提供各種培訓機會。在學科知識方面，圖書館應鼓勵學科館員通過參加院系課程、講座、專業會議等不斷學習，保持對學科發展前沿的關注，及時把握院系需求。在業務能力方面，要提供業務深造、崗位輪換機會，針對性提高各種業務素質，比如學科館藏發展政策制定、資源采選實用細則等。在學科服務團隊內既要各有所長、優勢互補，也要注重互相學習、取長補短，提升每個成員的綜合服務能力。
激勵機制是保障團隊持續戰斗力的重要因素。圖書館腑運川合理的薪資、績效獎勵、職業發展機會、精神獎勵等多種激勵措施，充分吸引、保留和鼓勵優秀人才不斷為學科資源建設與服務奉獻智慧和創意，贏得學科服務的高效與長效。
5 結語
資源建設學科化組織模式從傳遞式到介入式再到主導式的演進和發展，是圖書館以“服務為主導”理念重構資源建設模式的具體體現，旨在促使資源建設更好的適應學科化服務的需要，提升學科資源建設質量，強化學科服務能力。以學科館員為主導的資源建設學科化模式，是保障學科資源建設更加科學合理、學科服務更加高效順暢的有效模式，是資源建設學科化的發展方向。圖書館應積極探索和建立學科資源建設與服務一體化的保障機制，加強理論研究和實踐創新，突破改革瓶頸，有效推進資源建設學科化進程，不斷提高圖書館資源建設與服務的整體質量和水平。
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【關鍵詞】探究型教學模式下 設計藝術學碩士 設計藝術學碩士理論課程
一、探究型教學模式的主要內容
（一）探究型教學模式的內涵
探究型教學模式是指以學生為主體的一種教學模式，它是通過思考、討論、實驗、觀察、閱讀等途徑去了解、發現并掌握相關原理、知識及研究結論的一種教學方法。在教與學的關系上，正確處理“教師主導”和“學生主體”的辯證關系，重視發揮教師和學生雙方的主動性，并強調學生的主體地位。在課程設置上，強調各個學科之間的相互滲透與融合，以培養全方位適應當前經濟社會急速發展的綜合型高素質人才。
（二）探究型教學模式的主要特點
探究型教學模式具有教學氛圍的民主性、課堂交流的多向性、學習主體的創造性、教學關系的統一性等特點。該教學模式有別于傳統教學模式單向交流，它是教師與學生之間以及學生與學生之間的交叉交流關系。學生在學習的過程中原來的“從”的地位轉化成“導”的地位，這要有利于培養學生的創新能力。同時該教學模式有利于各種教學關系統一，很多教學模式不能協調教學關系，如講授型的教學模式，它側重教師而忽視學生的主體性；啟發型的教學模式雖然較講授型的教學模式更注重學生，但學生在此種教學模式下缺少探索發現問題。自主能力較探索型的教學模式差。
二、設計藝術學碩士理論課程設置的現狀及存在的問題
（一）設計藝術學碩士理論課程設置的現狀
國內設計藝術碩士研究生課程分為公共基礎課、理論基礎課、專業基礎課。多數院校按照二級學科，即設計藝術學專業來設置課程，造成研究生知識結構，過于專門化，缺乏對其他學科的學習，適應能力較差，除國家規定的公共基礎課程外，各高校在理論課程的設置上也不盡相同。以天津美術學院為例，該校理論基礎課開設較多，而且基本上為學位課。師范類院校則比較重視理論與技法的基礎教學，如東北師范大學，在學位課中不僅開設了數量眾多的理論課程，還開設了素描和色彩等基礎課程。湖南大學開設的理論課程，與其他類型院校類似的課程，如《設計心理學》、《設計管理》 等。
（二）設計藝術學碩士理論課程設置存在的問題
我國設計藝術學專業碩士研究生的培養目標是“培養現代化，面向未來的適應改革開放及市場經濟發展需求的具有創新精神的復合型高級藝術設計人才和高等藝術院校師資?！睆恼n程設置的培養目標來看，設計藝術學專業碩士研究生的理論課程設置只重視培養技術表達能力、注重美感的表達思維忽視了創新能力、學習自主能力的培養和個性化、理性思維的培養，沒有體現我國設計藝術學專業碩士研究生的創新精神。在這種環境培養出來的人才最終將很難適應社會的市場要求。從理論課程設置的內容來看，在我國設計藝術學碩士研究生的課程設置中， 除了一些最基礎的理論課程，如《設計概論》《藝術概論》《美術史》《設計史類課程》外，其他理論課程所占比例少之又少。
三、探究型教學模式應用于設計藝術學專業碩士研究生理論課程設置中的意義
我國的《中華人民共和國學位條例》 對碩士研究生的知識水平和專業能力作了明確規定：“ （一）在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識； （ 二） 具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。 ” 這就要求碩士研究生應具有堅實的基礎理論和系統的專門知識、科學研究能力或專業技術能力、創新素質。而課程的設置是實現人才培養目標的具體內容，所以設置科學合理的課程可以更好的為培養人才服務。而當前在理論課程設置上存在的問題，致使很多藝術設計學專業碩士研究生連如何撰寫論文的能力都沒有，還有不少藝術設計學專業碩士研究生的歷史文化知識缺、藝術修養和創新意識不夠。藝術設計學專業需要很深厚的文化底蘊和創新意識的專業，離開了這兩樣，它就失去了生命和活力。
探究型教學模式是當代教育順應社會對創造性人才需要的時代產物。其宗旨是在教學中激發、推動、引導學生主動、自覺、積極的投入學習，尤其是促進學生學會善于運用自己的智力去研究性地學習，從而獲得知識，形成積極主動探究知識的意識和基本能力，形成創造性的綜合素質。所以將設計藝術學專業碩士研究生理論課程設置和探究型教學模式相結合，有利于調動學生上課的積極性和參與性和互動性。針對設計藝術學專業碩士研究生在學習理論課程總是力不從心，沒有“興趣”，積極性不高，參與性低，缺乏與導師互動。探究型教學模式是非常有效的，在理論課程的教學過程中有利于營造學術平等，學術自由以及良好的研討氛圍，鼓勵和激發研究生的創新思維。設計藝術學的研究生與本科生教學最大的不同之處就在于，大部分的研究課題不一定有統一的答案，而往往是在幾種答案中尋求相對合理的答案。這種教學模式更有利于導師與研究生之間的相互尊重、相互啟發、互補互動，只有這樣才有可能使研究課題在一定的理論高度上取得共識和共鳴，研究生的獨立研究能力和自信心則應伴隨著課題研究的不斷深入而逐漸增強。
參考文獻：
[1]宋明岷.論探究型教學模式的設計與實施[J].經濟研究導刊，2011，（1）.
關于科學技術的知識范文5
現將《福建省實施〈科學技術保密條例〉試行細則》發給你們，希認真研究和貫徹試行。在試行中遇到什么問題，可隨時與各級科委和保密委員會聯系。
科學技術保密工作是我國保密工作的一個重要方面。隨著經濟建設的發展、科學技術成果的不斷涌現和對外交流的日益增多，科學技術的保密工作顯得更為重要，希各級領導在接通知后對全體科技人員和有關干部、職工普遍進行一次科學技術保密教育，檢查一次科學技術保密工作情況，確定保密單位和項目清單，在歸口逐級上報各主管業務廳局同時，抄報同級科委和保密委員會。
福建省實施《科學技術保密條例》試行細則
第一條 為貫徹執行國務院批轉國家科委制定的《科學技術保密條例》，加強我省科學技術保密工作，保護和促進社會主義現代化建設，特制定本實施試行細則。
第二條 科學技術保密范圍：
1．國家批準的發明；
2．可能成為發明或專利的科學技術關鍵；
3．國外雖有但屬保密的重要科學技術研究成果；
4．國外沒有或國外雖有，但系保密的技術訣竅及傳統工藝技術；
5．引進、推廣、應用的國務院各部、委、局和各省、市、自治區獎勵的達到國內先進水平或國際水平的重要科技成果；
6．通過各種渠道從國外引進的需要保密的品種、技術和仿制的產品；
7．中外合資經營、引進國外先進技術、設備、項目，屬于協議中規定保密的部分以及引進、消化、吸收國外先進技術、設備中的重大改革；
8．我省特有的各種重要稀缺、珍貴自然資源、動植物品種、優良的改良品種、標本及有關的科研考察資料；
9．我省特有的中醫中藥、中成藥、藥用植物及中西醫結合的新理論、新治療方法等；
10．我省特有的傳統手工藝品生產技術訣竅及出口手工藝品行業中實現機械化、半機械化的部分；
11．暫不宜公開的對科學技術發展有重要意義的新理論、新苗頭、新發現、新設想；
12．屬應保密的科學技術發展研究、規劃及其他定有密級的科學技術資料。
第三條 科學技術保密項目劃分絕密、機密、秘密三級：
1．涉及國家安全或我國特有的科學技術，一旦泄密會使國家遭受嚴重危害和重大損失或失去某種優勢的，列為絕密級；
2．超過國際水平，對國家建設和人民生活有重大意義的科學技術，一旦泄密會使國家遭受較大損失的，列為機密級；
3．達到或接近國際水平或國內先進水平，對國家建設和人民生活有重要意義的科學技術，一旦泄密會使國家遭受損失的，列為秘密級。
第四條 科學技術保密項目審批權限：
1．發明項目，由申報發明單位在申報時提出密級意見，經省科委審核后報國家科委審批。國務院有關部門在我省的所屬單位報主管部門審核，報國家科委審批，并抄報省科委備案；
2．絕密級項目，由省主管廳局報省科委審批，報國家科委備案。國務院有關部門在我省所屬單位報主管部門審批，并抄報省科委備案；
3．機密級項目，按照隸屬關系，由各主管廳局審批，報省科委備案。國務院有關部門在我省所屬單位按主管部門規定執行，并抄報省科委和所在地科委備案；
4．秘密級項目，由各主管廳局有關部門審批，抄報所在地科委備案。國務院有關部門在我省所屬單位按主管部門規定執行，并抄報所在地科委備案；
5．跨部門的保密項目，按專業歸口審批，分工如下：
醫療（包括中西醫、醫療器械），由省衛生廳歸口；藥物（包括中西藥、常用藥用植物），由省醫藥管理局歸口；動植物和微生物品種資源：農作物（包括近緣野生植物）、水果、蔬菜、蠶桑、茶、牲畜、牧草、獸醫獸藥由農業廳歸口，木本植物、干果、花卉、野生動植物、昆蟲等由林業廳歸口，微生物、孢子植物按所屬部門歸口；手工業傳統技術由二輕廳歸口；電子計算機軟件程序按應用的所屬部門歸口；其它工農業生產技術分別由工農業主管廳局歸口。
凡對外交流、對外援助或對外貿易中涉及保密的科學技術在轉讓、出售時，均須經國務院有關部門或省科委審查，報國家科委批準；屬于國防科學技術成果，報國防科工委批準。
第五條 在安排科研、試制、生產項目時，下達任務單位要根據本細則第四條規定提出劃分密級和具體保密部分的意見。任務完成后，如發現原定密級不合適，可作調整。
第六條 保密項目的技術鑒定可以采取分別聘請同行專家評價的形式。必需召開鑒定會時，要求參加鑒定人員嚴格保密，對外泄密要追究責任。
第七條 對外開放的單位，涉及科學技術項目，應進行科學技術保密審查。科學技術保密項目不得接待外賓參觀，也不允許外賓照相。非對外開放的單位，一般不要安排外國人去參觀，確需安排參觀的，要經主管廳局以上領導機關批準，并做好科學技術保密工作。關鍵崗位經批準對外開放時，要劃定外賓參觀范圍，擬定對外介紹口徑，如允許摘抄、攝影、錄像時要登記簽名備查。對不允許拍照、錄音、錄像或拍攝電影、電視的地方或項目，在接待參觀前，要事先向外國人或港澳、臺、僑胞說明。對不同的接待對象，應采取不同的接待方式和內容。
第八條 舉辦中外合資經營企業，在簽訂合同時，必須把雙方有可能在生產中創造發明，重大技術革新、技術改進等作為科學技術保密項目列入合同內容，雙方均不得私自摘抄、繪圖、拍照等。如需采用時，中方應按手續審批后，按所創造的經濟價值折算入中方投資部分。外國人要拿去國外時，要按手續審批，以技術轉讓辦法處理。
第九條 各單位要做好科學技術檔案管理工作，健全科技檔案管理制度?？蒲许椖客瓿珊?，應將全部技術資料包括原始數據、記錄等全部歸檔。參加國內外各種學術會議，出國訪問、考察，國際交流合作以及資源調查、自然保護區考察等，任務完成或告一段落時，所有資料連同記錄、標本均應及時全部歸檔，個人無權保留，以免散失和泄密、失密。
第十條 對保密的科學技術內容不準作公開宣傳報道。為防止宣傳報道的泄密，對可能涉及科學技術保密內容的稿件，要經省主管廳局審查。
第十一條 科學技術保密資料的使用范圍，絕密級的限于指定的有直接需要的單位和人員使用，在指定地點閱讀，并限定使用有關部分，不得摘抄、翻印、復制。機密級的限于直接需要的單位和個人使用。秘密級的，凡工作需要的單位和人員都可使用。需摘抄、翻印、復制機密、秘密級技術資料的，應經原密級批準單位批準，用完后交回注銷。
第十二條 參加國際學術會議和出國講學、進修、考察、訪問等人員，攜帶的論文、資料、標本、樣品、種子、苗木不得涉及科學技術保密內容。如確因工作需要必須攜帶出國時，要經主管廳局以上領導機關批準，在國外存放大使館或妥為保存，防止失密。
第十三條 向國外投寄稿件、論文，合作研究，私人通信，交換書刊等按一九七九年國務院批轉的國家科委、中國科學院、外交部《對外交換科技書刊資料等工作的暫行規定》辦理。
第十四條 對國外點名邀請我具有特殊成就，掌握獨特技術的科技人員或掌握我國重要秘密的人員出國，省政府主管部門或省主管廳局在批準時要從嚴掌握。
第十五條 在涉外活動中，如有不符合《科學技術保密條例》和本實施細則精神的，任何單位或個人均可向省主管廳局、省科委、省保密委員會反映，也可越級向上反映。
第十六條 科學技術保密主要是針對國外的，在國內不能藉口保密，拒絕交流科學技術。對發展國民經濟有顯著促進作用的項目以及國外引進的先進技術，除規定的保密部分按手續審批外，都要積極組織技術轉讓和交流，發生爭議時，由雙方主管部門協商解決。必要時可由省科委會同主管廳局提出意見，報省人民政府批準執行。國內單位經批準利用必需的科學技術保密資料時，應承擔保密義務。
第十七條 各級科學技術保密單位和部門每年第四季度要根據科學技術發展情況進行一次檢查和升密、降密、解密工作。各級科委平時要檢查督促科學技術保密條例和本實施細則貫徹執行情況，并協助各部門貫徹執行國務院有關部門的實施細則。
第十八條 各有關單位要對全體職工經常進行科學技術保密教育。對出國或去港澳地區探親的工作人員，要教育他們嚴守科學技術秘密，不得把科學技術秘密、技術訣竅等帶出國外，或泄露和傳授給國外或港、澳等地區親友。對在科學技術保密崗位上工作的人員要制定嚴格的紀律制度，嚴禁私自提供資料或將技術傳授給和本崗位工作無關的人員。非本崗位工作的人員，如需要了解和掌握保密的科學技術，應按手續審批。
第十九條 對保護科學技術秘密作出顯著成績的單位和個人，各級領導應予以表揚和獎勵。對因泄密失密造成國家損失的單位和個人，予以批評處分，直至追究刑事責任。
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關鍵詞：數字電子電路，EDA技術，應用探究
在數字電子電路這門課程學習的過程中，理論知識的學習固然重要，但是相應的實驗技能也是必備的。在學好理論知識的基礎上，可以從實驗方面出發，更透徹的學習這門課程。在實驗的過程中，傳統的實驗就是通過導線把各種實際的實驗器材連接在一起，主要在實驗的過程中，通過實驗的結果，更好的理解實驗原理，從而有助于理論知識的學習。隨著科學技術的不斷發展，有了EDA這項技術。EDA技術就以計算機為載體，承載著各種模擬的軟件，然后通過在相應軟件的操作界面上進行軟件的連接以及操作，這樣大大方便了學生的實驗，而且還能從一定程度上節省實驗器材的經費，總之，這樣的做法有很多的好處。本文將重點討論關于數字電子電路設計之中EDA技術的應用探究。
1關于數字電子電路設計之中EDA技術的應用探究
1.1數字電子電路的概述
在我國職業教育體系中，與電子技術相關的專業中都設置到相關的專業基礎課程，比如說模擬電子技術、數字電子技術基礎等課程，其中數學電子基礎這門課程還是比較重要的。在數字電子技術這門課程中，主要講述一些邏輯關系，以及以邏輯關系為基礎的各種門電路，除此之外就是各種組合而成的邏輯電路，其中包括TTL邏輯門電路，CMOS邏輯門電路等等，這些邏輯電路都是與生活息息相關的。在平時的生活中也會用到很多，比如說家里的開關，現在很多家中都會安裝兩個開關，當進門的時候在門口開燈，睡覺時在臥室關燈，這個就是是使用了最簡單的邏輯電路。邏輯電路的使用方便了人們的生活。
1.2數字電子電路與EDA技術
數字電子電路技術這門課程在學習的過程中，除了要學好基礎的理論知識，更重要的是在學好理論知識的基礎上，要提高動手實驗的能力，因為現在社會需要的是實踐性的人才，正如在教育大會中指出，要平衡教育人才的培養，并且要重視實踐性人才的培養。要培養實踐性的人才，首先要做的就是對他們基礎的動手能力進行培養，要如何培養才是要思考的問題。那就是從實驗做起，實驗技術隨著科學的不斷發展也在不斷進步，如今已經有了比較成熟的EDA實驗技術，這項技術就是讓學生在虛擬的軟件中模仿實物進行一定的實驗訓練。在數字電子技術中使用EDA這一項技術大大方便了教學，而且同時也能有效的提高學生對理論知識的理解。
1.3數字電子技術未來發展前景
目前我國的電子技術方面還是有一定的欠缺的，而且我國的市場這么大，所以要努力發展屬于我國自己的電子信息技術。而且電子信息技術是一個非常核心的力量，只有掌握了這樣的核心力量，才能讓我國的電子技術發展的更好。通過電子信息技術，可以成為擊垮一個國家的秘密武器，所以努力發展自己國家的核心技術力量，并且還要不斷的更新，這樣才能在未來的世界中變得強大。所以，電子信息技術的發展趨勢良好，而且發展空間也足夠大。
2數字電子電路設計之中EDA技術應用的作用
2.1有助于更好的學習理論知識
在數字電子電路這門課程的學習過程中，都是一些枯燥無味的理論知識，這樣容易造成學生在學習過程中的疲勞，而且會造成課堂效率大大降低的不良影響。數字電子技術是一門純粹的理論知識，而且都是一些我們不熟悉的電路方面的內容，所以在單單的講解理論知識的時候，學生們不容易想象到他的具體的實物，這樣就對學習造成了很大的困擾。但是通過借助EDA技術在數字電子信息技術的學習過程中，會對學生的學習有很大的幫助。在學習了抽象的理論知識之后，通過在EDA技術上進行模擬，這樣就比較容易理解理論知識。這樣的做法對學習理論知識都很大的幫助，不僅能提高學生的學習效率，而且還能培養實踐性的人才。
2.2通過學習EDA技術，不斷創新
在數字電子信息技術的學習過程中，通過借助EDA技術，可以培養學生的動手能力。在實驗的時候，學生一般都是通過對課本上已有的知識進行模擬，學習。但是實驗就是創造的過程，有很多偉大的發明就是在實驗的過程中發現的。在學生進行實驗的過程中，不斷對實驗結果進行調試的過程中，有可能就會發現新的成果。所以可以通過借助EDA技術在數字電子信息技術中，讓學生在不斷實驗的過程中，碰撞出科學的火花，不斷的創新，壯大我國的電子科學技術。所以說要大量的運用EDA技術在數字電子電路的學習中，這樣可能某個時刻就會對我國的科學作出貢獻。
2.3更好的適應于未來的社會
現階段我國的科學技術不斷發展，日新月異，盡管如此我國的科學技術與世界還有一段差距，所以說還是要不斷發展科學技術，尤其是電子科學技術，因為現在的社會已經是非?，F代化的電子信息社會了，未來的社會更是電子信息的社會，任何事情都離不開電子技術。所以在目前這個階段要大力發展電子信息技術并且掌握基本的電子信息技術的使用方法，這樣才能在將來的社會中立足。所以在目前的學習中不斷使用實用性的EDA軟件的過程也是在不斷適應現代社會的過程。
3結束語
本文中，通過講述數字電子電路，數字電子電路與EDA技術以及數字電子技術在未來的發展前景這三點來闡述了關于數字電子電路設計之中EDA技術的應用探究。數字電路是一門貼近生活的比較基礎的課程理論，它的成果運用于人們的生活中大大方便了人們的生活。相信通過使用EDA技術在數字電子電路設計之中，一定會使數字電子技術發展的更好，同時也會促進EDA技術不斷成熟。
參考文獻
[1]關于數字電子電路設計之中EDA技術的應用探究；陳惠娟；《電子制作》；2015年23期
[2]CGP函數建模在天線設計中的應用；于章意曾三友；中國地質大學；2013年
