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地質實訓總結范文1
1．1實踐教學體系計劃和內容高職地勘類包括較多的專業，現以“區域地質調查及礦產普查”專業為例。通過典型就業崗位對專業知識與能力及職業素養要求的分析，系統設計專業技能訓練內容和項目，根據校內實習實訓基地以及校外實訓基地現狀，系統規劃和設計各學習階段的基于職業技能大賽的實踐教學計劃、內容和組織形式。
1．1．1巖石礦物鑒定、構造地質識圖實踐教學。巖石礦物鑒定和構造地質識圖是本專業的基礎核心課程，是當前職業技能大賽的主要項目內容，具有明顯的專業技能特質。根據學生的文化基礎和培養目標創造一種“特定環境下的典型工作過程”，以行動導向、基于工作過程貫穿于整個實踐教學始終，采用情境引領;任務驅動;晶體模型引導法;真實教學法;討論法;歸納法等教學方法，與職業技能大賽核心內容有效對接。要求學生獨立完成常見礦物的鑒定和描述、獨立完成常見巖石的鑒定和描述、獨立讀懂地質圖信息，培養學生職業技能和綜合職業能力。以實踐過程與參與技能大賽結果并重的方法考核和評價學生的實習實訓成績。
1．1．2原始地質編錄實踐教學。原始地質編錄是本專業最常見的野外地質工作內容，是衡量一個地質工作者最基本工作能力的標志，也是對接職業技能大賽的重點內容之一。強化和規范原始地質編錄工作是培養學生實際專業技能和職業素質的基本手段。建立健全相關的實踐教學工作程序，實施鉆孔原始地質編錄規范化、探槽原始地質編錄規范化，不但能大大提高學生的基本專業能力，而且還能提高社會地質用人單位的認可度。以學生現場操作過程與完成結果并重評價實習實訓成績。
1．1．3地質填圖實踐教學。地質填圖是本專業野外綜合性的實踐教學活動，也是職業技能大賽必備的內容。地質填圖是先由專業教師到野外進行實地勘察，選擇典型環境，再帶領學生進行野外填圖實踐。要求學生按照地質填圖的規范和程序，完成規定的填圖任務，著重培養學生在真實的地質環境下，綜合運用專業知識和技術解決實際問題，培養學生實踐能力。采用職業技能大賽的形式考查學生實踐教學成績。
1．1．4地質信息處理與地質制圖實踐教學。地質信息處理與地質制圖是職業技能大賽的典型項目之一，也是實踐教學的重要內容。該實踐教學以當前職業技能大賽地質信息處理與地質制圖的規格為目的要求，以現代信息技術為支持，運用自主學習與能力導向教學模式將野外獲得的專業信息輸入到計算機里，進行信息化處理，最后以電子圖文展示?？傊?，基于職業技能大賽實踐教學體系是以當前職業技能大賽為導向，在=具體實施過程中按照基本技能、專業技能、專業技術應用能力分層遞進、分階段實施，特別是應用性、實踐性強的技能要進行不間斷的強化訓練，培養學生全方位能力。
1．2實踐教學資源庫建設基于職業技能大賽實踐教學體系離不開實踐教學資源的支撐。實踐教學資源是實踐教學體系的構成要素之一。根據職業技能大賽賽項內容，將行業、企業生產實際中的典型專業工作過程，進行總結、歸納，將相關的技術文件、作業程序、工作成果、實物資料進行系統化的整合，應用于實踐教學。建立巖礦鑒定實踐教學資源庫、鉆孔地質編錄實踐教學資源庫、探槽地質編錄實踐教學資源庫、實測地層剖面實踐教學資源庫、地質填圖實踐教學資源庫等。
1．3夯實實驗實訓基地實驗實訓基地是實踐教學的重頭戲，是理論聯系實踐，掌握專業技能的重要載體，是培養學生適應職業技能大賽的重要環境，還是實現實踐教學體系目標的重要保證。實驗實訓基地建設是建構基于職業技能大賽實踐教學體系的重中之重。故校行企合作理事會將建設實驗實訓基地作為重要課題研討。根據職業技能大賽引入的行業的新技術、新設備，企業全程參與競賽項目設計、標準制定、技術支持、設備和材料的提供以及培訓等［5］。在已有的實驗實訓教學基礎上，認真分析人才培養目標，認真分析人才技能規格和新設備，特別是職業技能大賽所展現的當前急需的技能規格。對校內外實驗實訓條件做了認真梳理，對新老實驗實訓項目進行了統籌規劃和設計，對基礎性的實訓、綜合性實訓和生產性實訓進行整合配套，建設了基于職業技能大賽實驗實訓基地。將原有的巖石類型比較單一、自然地理及環境條件較差的巢湖實訓基地進行整合，重新開辟巖石類型豐富的、現代地質作用類型較多的肥東四頂山實習基地，較好地滿足了地質認知實習要求。同時還驅動創新了地質構造與制圖實訓室、巖石礦物鑒定室等，保證了該專業核心課程的實踐教學質量，進一步提升了學生的專業技術技能。同時還加大了校行企合作步伐，校行企共建融實踐教學、職業資格認證、技能訓練與鑒定考核等諸多功能為一體的校內外實訓基地。在校、行、企三方聯動下還建立了以安徽省地質礦產勘察局(簡稱省地勘局)下屬生產單位為主的校外實訓基地，即在省地勘局安徽地質調查院建立區域地質調查及礦產普查實訓基地，在省地勘局327地質隊建立礦產勘察實訓基地，在省地勘局321地質隊建立工程地質及環境地質實訓基地，這些實訓基地分別成立由校、行、企三方組成的實訓領導小組。實訓內容按照職業技能大賽的項目內容，有計劃的進行調整。實訓期間成立實訓指導小組，根據實際情況，在實訓指導小組下，設立實訓管理部、技研部、學習部等，形成校、行、企共建的產學研一體化，為本專業搭建了堅實的實踐教學平臺。在這個平臺上，指導老師不斷地向學生傳遞各級職業技能大賽的典型項目內容，傳遞當前行業、企業、社會發展的前沿和趨勢，傳遞本行業、企業科技開發的新技術、新工藝、新知識、新技能、新成果。這是一個激發學生不斷創新正能量的平臺，學生在這個平臺上充滿自信，散發熱情，勇于探索，勇于實踐，勇于創新，職業素質、職業技能得到了全面提升。
2結語
地質實訓總結范文2
關鍵詞：教學改革；教學方法；考核方式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）20012701
《工程地質與土質》主要學習道橋工程建設中需要的地質基本知識和技能，包含地質資料閱讀，工程地質條件的分析，施工和營運過程中地質問題處理，土工試驗操作等。為了突出高職高專教學特點，提高教學質量，本文介紹一下該課程教學內容、教學方法和考核方式等方面改革的摸索。
1 教學內容的改革
對道路工程建設的具體工作任務進行系統分析，確定本課程的的實際工作內容，以道路建設為載體，按照道路勘測、設計、施工和養護等各階段地質知識應用的順序來進行課程內容的安排。將所有的工作內容按照教育的規律對其進行合并、歸類，并本著任務引領的設計思想，提煉出相應的教學任務，創設學習情境。
根據道路工程建設與發展需要，遵循職業能力培養規律，以道路工程建設項目為導向，道路工程建設任務為驅動進行了課程系統化設計。以從巖土性質的判定地質資料識讀地質問題處理為主線，按教學任務構建了教學內容，創設了最佳的基于工作過程的學習情境，學習情境描述如下表1。
2 教學方法的改革
我們構建了“以工作任務為目標，以行動過程為導向，學為主體、導為主線，教學做合理銜接”的教學模式。根據課程內容和學生特點，靈活運用六步教學、案例分析、互動等多種方法，首先由教師進行案例導入，接下來進行相關知識的引導，根據知識引導，組織學生進行分組訓練，在訓練結束以后，讓學生進行相互點評，最后由指導教師點評和歸納總結，根據歸納總結和學生學習的效果，我們來進行知識拓展，這個過程遵循了資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價的基本步驟（如圖1所示），強調學生的主體，進而實現了學生實際能力的提升。在教學過程中，采用學中做，做中學的教學組織形式。將理論與實踐進行融合，學生在實際操作中掌握職業技能，理解職業知識。
在教學過程中，我們加強了學生對每個學習情境的考核，包括素質、工單、實操和期末考評，體現綜合能力的培養過程，具體要求如下。
素質考評（10%）：到課率/師生互動/分組討論/團結協作，培養學生積極思考，增強自信，團結協作能力。
工單考評（20%）：學生在學習過程中最后提交的成果是工作單。在完成每次任務后進行自我檢查和評價，工作單反映了對基礎和拓展知識認知程度。
地質實訓總結范文3
關鍵詞 課程體系 工作過程系統化 地質災害與防治技術 資源勘查類專業
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.016
Geological Disasters and Prevention Technology Curriculum System
Building Based on Work Process Systematization
CHENG Xianfeng[1]， HE Ping[2]
（[1]Yunnan Land and Resources Vocational College， Kunming， Yunnan 652501;
[2]Kunming University， Kunming， Yunnan 650214）
Abstract Unlike mainly students 'motor skills" based professional， vocational resource exploration is the main professional training class students' mental skills" in the process of building work on a systematic curriculum more difficult. Taking Geological Hazard and Control Technology， for example， on the basis of market demand for talent research， analysis by occupational status， typical tasks and work process analysis， building on the work of the professional curriculum systematic process， designed to high specialty grade resource exploration "based on work process systematization" curriculum system construction concept of reference.
Key words curriculum; work process systematization; Geological Disasters and Prevention Technology; resource exploration majors
基于工作過程的教育課程理念與設計方法由德國菲利克斯?勞耐爾教授在20世紀90年代提出，2003年我國教育部首次在全國范圍內引入“工作過程系統化”的理念，目前，在加工制造類、建筑類甚至農業類、服務類專業中，已經較好地體現和運用“基于工作過程系統化”理念，并取得了顯著的成果。
不同于主要以培養學生“動作技能”為主的專業，高職資源勘查類專業主要培養的是學生的“心智技能”，在構建基于工作過程系統化的課程體系時困難較多。
1 專業概況及課程體系構建背景
我國地質條件復雜，是世界上地質災害最嚴重、受威脅人口最多的國家之一。而我國正處于向工業化和城鎮化轉型發展時期，基礎建設和資源開發占據著重要的地位。各類基礎設施建設、國土資源調查、礦產勘探開發等項目開展初期和進行中都必須進行工程地質條件、水文地質條件、水資源、地質災害條件的評價和調查工作。隨著國民經濟的快速發展，各種工程建設引起地質環境條件的強烈改變，對人類造成極大的危害，因此，在各類基礎工程建設、資源及自然環境評價等工程的開展過程中，懂專業、會管理的高級應用型技術人才也有了更大的需求，特別是生產第一線的各類工程技術人員、施工管理人員普遍不足。
但是我們也必須面對這樣一個現實：一方面，勘察行業用人單位人才需求量較大;另一方面卻是大量高職地質災害與防治技術專業的畢業生就業面臨著新的挑戰，一定程度上存在著就業困難，主要原因是用人單位嫌應屆畢業生動手能力差、上手慢、基本技能掌握不夠。造成社會對人才的職業能力要求與高職院校人才培養的差距是多方面的，其中專業課程體系的不合理是最根本的原因，其具體表現有：（1）以往專業課程體系重理論，輕實踐，不能有效培養高等技能，這就要求教師應當具備“既是教師，又是工程師”的“雙師”能力;（2）以往重知識的系統性，忽視了知識與具體工作任務的聯系，這就要求時應以“工作過程為導向”重新開發課程;（3）以往專業基礎課、專業理論課、專業實踐課的機械分段排列之間越來越缺乏內在的有機銜接與靈活配合，這就要求專業學習領域的課程應“理論實踐一體化”。
2 課題體系開發流程
高職院校課程體系開發流程可以用圖1表示：
圖1 地質災害與防治技術專業課程體系開發流程圖
3 職業崗位分析
地質災害與防治技術職業（群）從事的是工程地質勘察、水文地質勘察、地質災害調查與評價、地質災害勘察與防治、地質環境評價、地質災害監測與預報等方面工作。
地質災害與防治技術入職崗位有工程地質技術員、水文地質技術員和災害地質技術員。
工程地質技術員崗位：從事工程地質編錄、采樣，巖土體參數統計分析、工程地質資料整理、工程地質圖件編繪和巖土工程勘察報告的編寫等業務。
水文地質技術員崗位：從事水文地質測繪，水文地質觀測與編錄，水文地質資料整理，水文地質圖編繪，水文地質勘察報告編制等業務。
災害地質技術員崗位：從事地質災害調查與評價，地質災害監測，地質災害勘察及防治施工監理，地質災害危險性評估等業務。
通過上述崗位分析可知，該專業是以地質學與災害學的理論和實踐為基礎，培養具有地質災害調查、勘察與評價等專業領域實際工作的基本能力和基本技能，能適應21世紀工程建設發展需要，愛崗敬業，能在工程地質勘察、地質災害防治、地質環境評價、基礎設施勘查設計等單位從事地質災害調查、勘察與評價、地質災害監測與預報防等方面工作的高技能應用型人才。
高職地質災害與防治技術專業應以上述職業崗位作為課程開發的平臺，其中，工程地質和水文地質技術員崗位業務是專業基礎能力培養的主要載體，地質災害技術員崗位業務是專業核心能力和綜合能力培養的主要載體。
4 典型工作任務和工作過程分析
各職業（群）崗位所對應的典型工作任務及總結出的工作過程見表1。
5 典型工作任務分析歸納為行動領域
行動領域是工作過程導向的課程基礎，是與職業緊密相關的職業能力的工作任務的總和。地質災害與防治技術專業行動領域可歸納為巖土工程勘察報告編制、水文地質勘察報告編制、區域地質災害調查與評價報告編制、建設用地地質災害危險性評估報告編制、礦山地質環境保護與恢復治理方案報告編制、地質災害專項勘察報告編制等六大行動領域。
表1 典型工作任務及工作過程
6 基于工作過程系統化課程體系構建
與多家企業聯合，根據人才培養目標和人才培養規格、專業知識和技能要求，結合崗位群特征和職業崗位能力要求，將地質災害與防治技術專業基于工作過程系統化的學習領域課程體系由兩類三塊構成：兩類即必修課和選修課兩類;三塊即專業學習領域、基礎學習領域、拓展學習領域。
以“崗位（群）―典型工作任務―行動領域―學習領域課程”的開發思路，構建地質災害與防治技術（地質災害勘察）專業基于工作過程系統化的課程體系。該體系能滿足專業人才培養目標的實現，是符合該專業職業崗位要求具備的能力、知識、素質要求的課程體系。
6.1 首先開發專業學習領域課程
通過調研，與省內外多家企業共同論證，確定職業崗位，分析各職業崗位的典型工作任務，歸納總結完成相應典型工作任務必備的職業能力，將典型工作任務歸納提煉為行動領域，再將行動領域轉化為學習領域，開發專業學習領域課程共計14門課程。
專業學習領域包括理實一體課程、仿真實訓、野外實習、校外頂崗實習。
理實一體課程（7門）：（1）地質災害調查與評價;（2）地質災害勘察;（3）地質災害治理;（4）地質災害監測;（5）地質災害災情評估;（6）地基勘察與基礎選型;（7）水文地質勘察與評價。
仿真實訓（4門）：（8）巖土工程勘察;（9）地質災害勘察;（10）建設用地地質災害危險性評估;（11）礦山地質環境保護與恢復治理。
野外實習課程（2門）：（12）地質認識實習;（13）綜合地質填圖實習。
校外頂崗實習（1門）：（14）校外頂崗實習。
6.2 其次開發基礎學習領域課程
專業學習領域課程直接面向的是學生的職業能力，該領域課程的實施需要基礎學習領域等課程的支撐。根據專業學習領域課程學習的需要，來開發基礎學習領域課程，包括專業基礎學習領域課程、文化基礎學習領域課程和思想政治學習領域課程，共計19門。其中，專業基礎學習領域課程是為學生學習專業基礎知識、培養學生專業基礎能力而開發的、學生完成學習性工作任務的課程，計9門;文化基礎學習領域課程根據專業所需的文化基礎和知識開發，培養的是學生的方法能力和社會能力，計5門;思想政治學習領域課程嚴格按國家教育部和云南省教育廳的精神和相關規定，結合學院實際情況設置，計5門。
專業基礎學習領域課程（9門）：（1）地質學基礎;（2）測量與地圖;（3）礦物巖石肉眼鑒定;（4）地質構造識別與分析;（5）地貌與第四系識別;（6）地質信息處理;（7）工程巖土鑒別與評價;（8）工程地質分析與應用;（9）水文地質分析與計算。
文化基礎學習領域課程（5門）：（10）交流與表達;（11）高職英語;（12）高等應用數學;（13）計算機文化基礎;（14）大學生職業規劃與就業指導。
思想政治學習領域課程（5門）：（15）思想和中國特色社會主義理論體系概論;（16）思想道德修養與法律基礎;（17）形勢與政策;（18）入學教育;（19）國防教育和軍事訓練。
6.3 最后開發拓展學習領域課程
根據地質災害與防治技術專業職業崗位能力要求，主要是職業拓展能力的培養要求和職業目標的實現需具備的能力。最后開發拓展學習領域課程共計4門，設為選修課。
選修課（4門）：（1）工程建筑概論;（2）工程力學;（3）遙感地質解譯;（4）氣象與水文。
另外，通過選修課、專題課、講座及假期社會實踐活動等形式，設置體育課、三生教育、地質安全規程等課程，以促進學生全面發展。
地質災害與防治技術專業基于工作過程系統化的課程體系見圖2。
7 結語
本文以地質災害與防治技術專業為例，嘗試構建該專業基于工作過程系統化的課程體系，以期為高職資源勘查類專業“基于工作過程系統化”理念的課程體系建設提供參考。
參考文獻
[1] 趙飛，曾憲均，侯江麗等.基于工作過程的課程體系開發研究與探索[J].教育與職業，2009（6）：120-122.
地質實訓總結范文4
一、傳統教學手段
傳統教學，是以教師為中心，以書本為載體，主要以教師講解為主。在整個教學過程中，教師憑借一本教材、一本參考書、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，完成整個教學任務。完成任務后，學生對知識的獲取主要依賴于教師的傳授和點撥。
在傳統教學中，經常使用的教學手段主要包括：板書、模型、掛圖、實物等。針對目前的教學現狀來說，傳統教學手段依然是必不可少的。傳統教學手段在教學過程中的優點：
首先，被大部分教師所接受，課堂教學中都能夠熟練運用，可隨機應變，應對各種突發型事件。其次，傳統教學手段相對電子化教學更能臨場發揮，在教學過程中教師在與學生互動時往往聯系到相關的其他知識點，使知識點融合，產生意想不到的教學效果。最后，傳統教學手段是以教師為中心，教師在教學過程中，能夠憑借自己的人格、語言魅力，通過聲情并茂、繪聲繪色的講解，能夠使學生身臨其境，產生豐富的想象，從而優化教學效果。
二、現代化教學手段
隨著科學技術的不斷發展，構建現代化教育體系的不斷推進，現代化教學手段的發展與應用已與我們中職教育息息相關?，F代化教學手段彌補了傳統教學手段的不足，我們應該在實際教學過程中與時俱進，認真學習各項現代化教學手段，豐富課堂，激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考和自主創新的能力。
目前在教學過程中應用比較廣泛的現代化教學手段就是多媒體教學。根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。相對于傳統教學手段，多媒體教學自身突出的很多優點：
一是多媒體教學內容比較豐富。通常情況下多媒體教學以教材為基礎，在制作電子課件中可加入大量的圖片、視頻、動畫等。
圖片可以配合教材中的文字，充分說明教材中文字所要表達的含義。在講礦物巖石學時，由于礦物巖石標本有限，可以通過圖片形式展示，可以使學生直接觀察，提高主觀判斷能力。視頻可以調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣，使學生從多角度、多方面掌握教材內容，同時在視頻播放過程中往往涉及相關知識，教師可以在播放過程中對其進行解釋，可以增加學生的知識面，使學生走出教材，學到更多知識。在講火山運動過程中，可以通過簡短的視頻展示整個火山活動過程，生動直觀，并且更能表達火山的形成過程。動畫可以表達課本當中通過大量文字表述的各種過程，在地質學中，課本內容講解“斷層的形成”可能需要幾百字的內容，同時使課堂更加活潑生動，讓學生參與到課堂中，提高學生的學習興趣。
二是多媒體教學對普通實驗、實訓具有良好的擴充性。授課過程中以教材講解為基礎，配合視頻和動畫演示實驗、實訓的詳細過程，突出實驗、實訓的重點難點。通過多媒體教學可增加教師與學生的溝通，使學生能夠及時發現問題處理問題，改善學生以往的被動學習，變被動為主動，更有利于提高學生獨立思考和自主創新的意識。
三是多媒體在教學過程中具有可重復性。多媒體教學依托于電子教案和電子課件，教案和課件中集合文字、圖片、動畫、視頻等多種教學元素，展示內容豐富生動，圖文聲像并茂。在講解地球水循環的時候，多媒體課件保留著課堂每一個環節，包括文字、圖片、視頻、動畫等，學生課后復習出現疑問時可以通過多媒體課件多次重復學習，效果明顯。
多媒體教學優勢明顯，但是也存在一定弊端。要想制作質量較高的多媒體課件，必須要掌握多種電腦軟件，涉及領域寬，學習內容多，學習過程長。多媒體課件制作所需信息量大，搜集所需時間長，同時在信息搜集過程中應取正確合適的內容，取舍不當反而會影響教學效果。
地質實訓總結范文5
關鍵詞 教學方法 工程地質與土力學 高職課程 改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.040
Higher Vocational College Engineering Geology and
Soil Mechanics Teaching Methods
LIU Shuli
（Department of Water Resources， Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou， Zhejiang 311231）
Abstract Based on the analysis， "Engineering Geology and Soil Mechanics" course status and students’ learning situation， proposed and practiced means of a series of teaching reform methods， and summarizes the experiences of the teaching process， the teaching effect is significantly reformed.
Key words teaching methods; Engineering Geology and Soil Mechanics; vocational course; reform
1 工程地質與土力學課程現狀
工程地質與土力學課程是水利、建筑類專業的專業基礎課程，包括工程地質與水文地質及土力學兩門課程，該課程課時短、涉及的理論知識多、面廣、實踐操作性強，填鴨式的傳統教學方法無法調動學生學習的主動性和積極性。學生學完該課程后，對理論知識的分析運用能力較差，理論知識和實踐項目很難結合。
2 學生學情分析
（1）生源質量整體下降，理論知識薄弱，甚至對有一定難度的理論知識不能完全地理解掌握;（2）對闡述性理論知識興趣不高，對實際案例和實際操作積極性很高，動手能力較強，應充分利用學生的這一特點，調動學生學習的積極性和主動性;（3）學生自我學習能力較差，對老師依賴性太強，疲于思考;（4）在以小組為單位完成項目過程中不難發現，學生在在團隊協作意識、溝通匯報等方面的能力相對薄弱，運用所學知識分析、解決問題方面的能力相對薄弱。（5）學生在為期近一年的頂崗實習過程中，企業對學生評價多體現在“學生的吃苦耐勞精神欠佳，不夠踏實、沉穩，解決問題方面能力欠佳”，因此應注重學生以上方面的素質養成教育。
3 工程地質與土力學課程教學對策研究與實踐
3.1 明確基于能力本位化的教學目標
準確的課程培養目標是進行各項能力培養和測評的先決條件，它既能保證教育者和受教育者對該目標有一個統一的理解和認識，同時也使參加測評的人員有“法”可依。要根據水利行業實際特點明確課程在知識、技能及素質方面的培養目標。具體通過向企業一線專家、技術人員問卷調查、訪談等渠道調研崗位工作任務，以職業領域的需求為導向，制定本門課程的培養目標。
工程地質與土力學課程在知識、能力和素質方面的培養目標是：使學生具備水利工程中常見的工程地質問題的識別、分析與評價能力，具備工程地質勘察報告的閱讀能力;能進行土體的滲透、變形及強度問題的分析，具備土工檢測能力以及檢測指標的分析運用能力，能解決水利工程中常見的與土有關的一般工程實際問題。在教學過程中，培養學生初步的規范意識，同時，在專業技能培養的同時，落實在職業崗位中凸顯重要性的溝通表達、團隊協作能力;自主學習、信息處理能力以及創新創業、解決問題能力。同時秉承水利工程專業肯干、實干、能干的“三干”文化，鍛煉學生吃苦耐勞、愛崗敬業、嚴謹求實的職業素養。①
3.2 教學方法
教學方法與教學手段的好壞是影響教學質量的關鍵因素。教師要根據課程特點和學生情況去選擇教學方法和改進教學手段。能否調動學生主動學習、師生互動是檢驗教學方法是否得當的重要標志。②改進教學方法與教學手段還應該以培養學生分析、解決問題的能力、實踐動手能力、自主學習能力、創新能力為目的。為此，我們在教學中采取以下幾種方法：
3.2.1 課堂教學與直觀教學相結合
對于工程地質部分中較抽象的內容（如礦物、巖石、地質構造）等，為了加強學生必要的感性認識，教學地點設在地質模型試驗室，采用理實一體化教學，邊講邊看邊演練，有效地激發了學生的參與積極性。
3.2.2 理論教學與工程項目載體相結合
適應“全程式”實踐教學要求，針對學生對實際案例積極性較高的特點，與浙江省水利水電勘察設計院、浙江華東建設工程有限公司校企合作編寫《工程地質與土力學技能考核實施方案》，依據崗位工作任務整合課程內容，將工程地質與土力學課程分為2個總項目和 8個子項目，采用項目載體、任務驅動教學方法，依托實際工程項目，工學結合，“學做練”一體化掌握知識、技能的同時，融入培養學生在團隊協作、信息處理等方面的職業素養，有效激發了學生的興趣。比如，對于地質部分基本知識，學生感覺枯燥乏味，可將這一部分基本知識歸結到“水利工程常見地質問題的識別、分析與評價”項目中，在完成項目的過程中，既掌握了基本知識點，同時又將理論知識應用于工程實踐。
3.2.3 教師講授與學生自學相結合
充分利用多媒體教學手段，對于較簡單的基本知識點，采用讓學生分組制作課件、分組匯報的形式進行，使自學、講、練相結合。在這個教學過程中，教師靈活采取不同的教學手段可起到事半功倍的效果。比如，教師可以對重點知識事先設計一些題目，讓學生在聆聽匯報的過程中，對題目答案進行總結整理，再以搶答的形式匯報答案，對答對的小組可給予提高平時成績或提高考試分數1～2分的獎勵。實踐證明，該種教學方法能極大地調動學生的學習自主性和學習參與性，既讓學生掌握了基本知識，同時又鍛煉了學生團隊協作、組織匯報、溝通交流及信息處理等方面的能力。
3.2.4 理實一體化教學環境，讓學生真正參與進來
從以往單純注重土樣指標測定轉變為注重指標的分析、測定與應用能力，結合技能考核方案中設計項目，先讓學生自主分析完成該項目需要哪些檢測指標，然后在理實一體化教室中，教師結合學生自學內容，理實一體演示試驗步驟，學練做合一完成指標檢測，最后學生再根據所測指標完成技能考核中相應工程項目。
3.2.5 改善實習實訓條件
地質認識實習中，從以往單純的巖石、構造識別、產狀測量轉變為依托實際工程項目，讓學生切實了解地質模塊在實際工程中的應用，目前主要依托的工程項目有欽寸水庫、臨安雙溪口水庫等地質勘查及施工。
3.2.6 改變傳統教學組織方式
傳統的教學形式為普通多媒體教室，每次課2個學時的組織方式。由于工程地質與土力學課程特點，有些工程項目需要讓學生自主檢測土工指標，然后根據各組所測指標完成項目，傳統的教學組織形式不利于開展項目化教學。故將以往每2學時一次課改為每4個學時一次課，并將教室安排在理實一體化教室中，為項目化教學提供必要硬件條件。
3.2.7 創辦課外興趣小組
為了培養學生的土工綜合運用能力，我院成立了“壩工土料試驗工”興趣小組，極大地鍛煉了學生的實際動手和創新能力，大大提高了學生的自學能力。該興趣小組為學生提供了一個自主學習、互幫互帶、探討研究的優勢平臺。并可以利用該平臺，通過公平競爭的形式組織成員參加院級及全國水利高職院校土工技能大賽，自此，我校學生在兩屆全國高職院校水利技能大賽中取得了三個一等獎、三個二等獎和一個團體二等獎的好成績。
3.2.8 課堂教學與線上教學相結合
目前職業教育水利水電建筑工程專業國家教學資源庫子項目《土工技術與應用》項目建設已接近尾聲，很多資源素材也已上傳至網絡平臺?！锻凉ぜ夹g與應用》資源庫包括各種微視頻教學、工程案例、現場施工錄像、試驗操作錄像、施工動畫、習題庫等各類資源素材，學生可以利用線上資源進行預習、復習、查漏補缺等。
3.2.9 強調過程考核的考核評價體系
徹底改革以往“一紙定成績”的考核方案，創建“以能力為本位、強化過程性考核”的多元化評價體系，過程考核占總成績的60%，目的是提高學生學習緊張性，“讓學生參與進來”，避免學生平時不學、疲于思考甚至考試投機取巧的不良學風，突出能力目標。在鍛煉職業技能的同時，融滲職業素養的養成，以期養成良好的行為習慣和職業素養。
4 教學過程中的幾點心得體會
筆者在工程地質與土力學長期的教學及不斷的改革實踐中，不斷地探索、總結，談幾點在教學過程中的心得體會：
（1）由于招生擴招、自主招生等的影響，學生的綜合素質參差不齊。通過改善各種教學方法和手段，目的是讓絕大多數的學生參到課堂中來，讓所有學生都完全參與進來是做不到的。（2）OTPAE即“目標―任務―計劃―實施―評價”教學方法在理論雖然很合理，但在有限的課堂教學過程中，真正實施起來其難度系數太大，幾乎難以實施，所以教學過程中必須對其進行有效簡化實施，比如學生的自評、互評環節，學生編寫計劃書環節占用大量的時間，可對該步驟進行簡化實施：計劃書編寫簡化為小組成員間相互討論并在規定時間內完成項目實施，自評互評成績則主要由教師根據課堂中每組學生的參與程度直接打分等。（3）過程考核配合答辯提問。在以小組為單位完成技能考核的過程中，配合答辯提問，可用“以一代整”的方法，即以其中一個學生的掌握情況代表全組情況，即避免了部分同學不思考、不動手、濫竽充數的習慣，同時又增強了同組成員間的互幫互帶、團隊協作精神。（4）在教學過程中，既注重學生專業技能的培養，同時又要注重其職業素養的養成，從而促進其終身可持續發展能力的形成。（5）學生在自學預習過程中，可以讓學生在規定的很短時間內，快速瀏覽總結信息，甚至可以讓他們像小學生那樣大聲讀出來，使學生在這種快的節奏中把全身的細胞都調動起來，思維敏捷，改變以往上課時“你講我聽”的整體慵懶現象，同時也鍛煉他們快速獲取信息的能力。
5 結束語
本文立足于學生實際和課程特點，注重培養方法的針對性和可操作性，通過工程地質與土力學課程教學方法和手段的改革，極大地提高了學生對本課程的學習興趣和學習主動性，教師和學生的互動增強，課堂學習氣氛高漲，學生的地質識別能力和土工運用能力有了很大的進步，同時在教學過程中又鍛煉了學生團隊協作、匯報交流、信息處理、分析問題、解決問題等方面的職業素養。
課題來源：浙江省教育廳課題，項目編號：Y201329494，課題名稱：職業核心能力全程融滲式培養在水利工程專業中的探索與實踐，主持人：劉述麗
注釋
地質實訓總結范文6
摘 要： 文章以烏海職業技術學院煤礦開采技術專業、礦井通風與安全專業為例，分別選取每個專業具有代表性的技能競賽項目，以此為切入點研究其競賽組織實施，競賽與教學關系及其對教學的影響，為進一步推進職業教育教學深化改革提供必要的支撐和依據。
關鍵詞： 高職院校 礦業類專業技能競賽 教學關系
引言
為提升高職院校礦業類專業實踐教學水平，培養合格技能人才，依托烏海職業技術學院礦業系得天獨厚的專業優勢，發揮專業特長，在礦業類專業學生就業領域里展開技能競賽，使學生真正成為復合技能型人才，增強學生在就業市場上的競爭力。
1.競賽技術路線與競賽項目選擇
制定與教學匹配的競賽方法，先組織實施競賽試點班，成功后推廣全年級，再進行成果反饋與檢驗。首先，結合礦業系和校企合作單位優秀的教學資源，將所在相關專業領域的優秀教師，進行合理化分工，負責相應的競賽項目組織實施；其次，制度建立與管理工作，歸納總結競賽成果；最后，將技能競賽所起的能效用于服務教學、服務學生，從成功的經驗中提煉教學方法、教學模式。
選取研究的技能競賽項目包括測量技能競賽、地質技能競賽、瓦斯抽放濃度檢測技能競賽、風表使用技能競賽、自救器模擬使用技能競賽、采煤機模擬操作技能競賽、掘進機模擬操作技能競賽。
2.競賽活動的實施
先就測量儀器使用技能競賽來說，對于技能競賽參賽學生相關知識的儲備，我們打破原有的課本講授模式，先對參賽學生進行理論培訓，培訓時間按學生知識水平而定。對于已學過測量理論課程的學生而言，培訓的意義在于幫助其回憶和鞏固相關知識，對于這樣的學生，教法比較靈活，可以采用教師實操示范教學法，也可以用歸納總結的方式教學，這類學生培訓的時間一般一天；對于沒有學過測量理論課程的學生而言，培訓的意義在于學習和吸收新的知識，對于這樣的學生而言，在教法上就不能以課本講授順序循序漸進地學習，而是要以競賽技能的操作相關知識為主線，采用教師操作師范教學法、視頻培訓教學、多媒體動畫教學法，先讓學生從感官上對所學技能形成一個完整的框架，明白要做什么、怎么做，然后再想如何做。在培訓過程中，我們并不是讓所有報名的學生都參加最后的技能競賽，這里有個取舍，就是說培訓的過程實際上是選拔的過程，培訓結束后，我們這里增設了一個“試操作”的環節，給每個報名參賽的學生一次機會，每個人可操作一次測量儀器，培訓教師負責給學生評判。其中，重要的一點是評判學生操作過程中的安全性，有的學生在操作儀器的時候有些不好的習慣。比如三腳架的架腿在進行調整時，架腿螺絲沒有擰緊，在測量過程中就會出現架腿松動，傾斜，測量儀器發生損壞現象，甚至會造成人身傷害。對于在“試操作”環節中操作錯誤率低且安全性又高的學生，可以參加技能競賽正賽；對于在“試操作”環節中，操作錯誤率高甚至由于操作不當出現損毀儀器現象的學生，則不能參加技能競賽正賽，需自己總結經驗教訓，以后再參加。這樣嚴格要求的意義在于警示學生操作儀器時需要足夠認真并保持注意力。對于測量技能競賽項目的實施，我們以團隊的形式讓學生參賽，4個人為一組，組內成員自由確定分工，每個人要熟悉自己在組內所扮演的角色，對于一組參賽選手而言，一定要發揮每個人的優勢，才能取得好成績。那么組內成員就可以多嘗試不同的分工配合，找到最佳的一種搭配。在組內練習過程中，組內成員需多學習操作好的同學的經驗，甚至是其他組操作時好的經驗，把其變成自己的經驗和技能。實際上，教師在這個過程中是一個再學習的過程，有的學生的操作方法可能比老師的要方便和快捷，甚至更好。教師吸收學生的經驗和優點再反饋于教學中，在授課計劃、教案，甚至人才培養方案中都能得以體現，達到教學相長的目的。在測量技能競賽的教師裁判評判的過程中操作的正確性、安全性及耗時都是評分要點，這種評分也是結合實際工作情景所考慮的。因為學生在校學到的技能最終要在實際工作中學以致用，如果學生不能學以致用，甚至學不能用，那么我們選擇的技能競賽項目就沒有意義。技能競賽真正的意義是什么，在于讓學生有“一技之長”，當學生從事這個行業的時候能有個“碗”。當然，我們不能教會學生所有的工作技能，但通過技能競賽項目選取的這個技能點，我們可以教會學生如何學好一個“本領”，以及如何運用和掌握這個“本領”。
地質羅盤儀使用技能競賽項目的選取時，考慮了礦業類學生就業領域這個問題，地質技能競賽的組織實施對于今后從事礦山行業的學生來說是非常有現實意義的。該技能競賽的具體實施方法是先組織參賽學生培訓理論知識，在培訓學習的時候，采用多媒體教學、視頻操作演示教學、教師示范操作等方法。在培訓知識講授之后，同樣經過“試操作”環節產生參加技能競賽正賽的學生，正賽分為理論和實操兩個部分，兩個成績的總和為參賽選手最終的成績，也是獲獎級別的依據。通過地質技能競賽的實施，找出學生在技能競賽中的優點和缺點，優點是學生使用儀器較為規范，沒有出現損壞現象，且記錄情況較好。缺點是有的學生操作時間過長，且讀數太隨意，過于拖拉。將地質技能競賽中的優點和缺點加以總結，反饋給學生，讓學生發現存在的問題。
瓦斯抽放濃度檢測技能競賽和風表技能競賽的選取，是從采煤和通風專業的學生將來從事的職業可能是瓦檢員、瓦斯抽放工、測風員這些工種角度考慮的。技能競賽開始前先做賽前動員，調動學生參賽的積極性。編制“瓦斯抽放濃度檢測技能競賽和風表使用技能競賽”的賽項規程、編制比賽場次等，然后組織參賽學生學習賽項規程、培訓等。由于瓦斯抽放濃度檢測技能競賽和風表使用技能競賽需在井下操作，那么需要格外注意競賽實施過程中的安全問題。為安全考慮，選在主要巷道進風口附近進行技能競賽，同時要注意井下行人和車輛。參加此技能競賽項目，學生感受到井下真實的工作環境和工作情景，有利于加深學生對該行業的認知。
自救器使用技能競賽項目的選取，對于煤礦開采技術專業和礦井通風與安全專業的學生來說是非常必要的。只要是從事煤炭行業工作的下井人員，就要佩戴自救器，必須正確使用自救器。正確使用自救器包括準備、打開外套、扣啟封條、丟掉殼體、咬住口具、吹鼓氣囊、夾好鼻夾、帶好頭帶和安全帽等內容。
3.礦業類專業各技能競賽與教學關系
礦業類專業技能競賽對教學的影響方面可從以下方面來說：首先，選取的競賽均與高等職業教育雙證書掛鉤，支撐礦業系學生采礦工、掘砌工、測量工、通風工、安全員等職業工種證書的取得，使得人才培養與企業需求緊密結合。其次，技能競賽對礦業類專業的實訓室建設也是個有益補充，以技能為主的實訓項目得到增加。再次，技能競賽是對裁判老師自身素質的一次再提高，加快雙師素質教師隊伍的建設。最后，技能競賽大大促動教學反思，推動教學理念的更新與發展。
通過技能競賽，學生將自身學到的理論知識，以模擬實踐的方式得以消化和吸收，使得知識學以致用。與此同時學生在技能競賽過程中學會查找問題、解決問題的方法，培養獨立思考、綜合分析和解決問題的能力。這種以賽促學的方法很容易激發學生的求知欲望，大大調動學生學習的積極性。教學做融為一體的模式，促進了學生綜合素質的提高。技能競賽的同時還拉動教學改革，在教育教學模式創新、專業設置、課程內容改革方面更注重實用性，在教材建設及教學內容和教學方法的改革上徹底改變傳統的學科型教學模式，實現課堂教學與就業崗位的零距離對接。
結語
高職院校礦業類專業技能競賽展示了職業院校學生的技藝，體現了職業院校學生既有專業知識又有實際操作的能力。通過技能競賽，推動礦業類專業建設，提高教學和技能人才培養的質量，同時還為更新職業教育教學理念、教學方法和教學手段及為規范有序地進行“工學結合，校企合作”教學活動提供良好的保證，這對于促進職業教育既好又快地發展起到重要的助推作用。
參考文獻：
[1]李銳.職業技能競賽與高職人才培養相融合的研究[J].職業時空，2012（7）：84-89.
