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教師專題培訓方案范文1
一、培訓目標：
以著力提升教師有效學習指導能力、促進教師專業化發展為目標，以提高培訓實效性為重點，以“立足課程、聚焦課堂，提升技能，引領教師專業發展”為核心目標，創新培訓模式，優化管理機制，逐步使我們的教師成為具有可持續發展和自主發展能力、具有終身學習和教育創新能力的新型教師。
二、培訓對象
紅衛路小學全體在崗教師。
三、培訓內容
第一板塊：研修專業
目的：分別通過舞蹈、合唱、素描、色彩、隊列、田徑相關項目和閱讀策略的培訓，提升音樂、美術、體育和語文教師專業素養。
內容：音樂：舞蹈和合唱；美術：立體制作和色彩；體育：隊列和田徑相關項目；語文：閱讀策略。
第二板塊：研讀專著
目的：以讀書分享的形式交流，樹立現代知識觀和教育觀。
內容：教師專業發展、轉變教育教學觀念、拓展教師視野。
要求：結合老師們的閱讀實際情況在實踐中反思，不斷更新育人觀念，樹立現代知識觀、教育觀、學生觀，提升自身的綜合素養。
第三板塊：研學課標
目的：以基礎教育課程為主要內容，引領教師專業發展。
內容：各校區分學科教研組，研讀20xx年修訂的各科《課程標準》。
要求：幫助我校教師全面理解、深入領會和準確把握課程標準的精神實質和主要變化，在課堂教學中全面落實課程標準的教育理念和基本要求。
第四板塊：研究教學
目的：各教研組研讀教材，撰寫教案。
內容：（1）學科教材研讀，熟悉教材；（2）撰寫教案，選取典型案例，研討課堂教學技能。
第五版快：信息技術
目的：幫助教師提升教育技術應用能力（12學時）
內容：一是教學資源的獲取，掌握優質數字教育教學資源檢索、加工與利用的基本方法。二是簡單多媒體課件的制作，掌握常見教學媒體選擇與簡單多媒體課件制作的方法。三是利用多媒體設備開展教學，熟練掌握各種多媒體設備的使用方法，掌握利用多媒體設備和優質數字教育教學資源進行教學設計和課堂教學的一般方法。四是信息技術與課堂教學整合，利用多媒體設備和優質數字教育教學資源進行教學設計、開展課堂教學、改進教學方法、優化教學過程，提升教學效果的策略、技巧與方法。
要求：一、根據我校教師的信息技術水平和配備的班級多媒體設備、交互式軟件的特點，創新培訓方法，采用“邊示范，邊練習”以及互動研討等培訓方式，確保教師“人人會”。二、充分調動教師的積極性，認真完成規定學時、研討、作業、考核等任務。
四、具體安排：
（一）專業研修
1、參加人員：全體音樂、美術、體育教師和部分語文教師。
2、內容：音樂：舞蹈和合唱；美術：立體制作和色彩；體育：隊列和田徑相關項目；語文：閱讀策略。
3、培訓時間地點：音樂：8月15—16日，師范附小一?。?/p>
美術：8月17—18日，陽光中學；
體育：8月19—20日，z實驗學校；
語文：8月24—26日，望湖小學。
（二）集中培訓（8月20—29日；作息時間：上午8：30—11：30，下午2：30—5：30）
日期方式參訓對象內容地點負責人具體要求
8．20 上午講座全體教師師德培訓報告廳胡昕
下午分組 討論全體教師教師職業道德在我們平時教育教學中的體現指定教室（分教研組進行）
8．21上午互動 培訓20xx年8月—20xx年8月進入我校的教師新進教師培訓報告廳z新進教師：學習紅衛路小學的各項常規（打包成電子稿）；集中互動培訓 其他教師：學習課標、研讀教材
下午
8．22上午講座全體教師“課題研究方法與實踐”專題講座報告廳z
下午分組 研討全體教師各課題組制定本學期課題計劃和課題研究方向指定教室（分課題組進行）江毛順請課題組長假期認真學習課題研究的書籍，對下學期本課題組的研究方向做規劃
8．23上午學科專題講座全體語文 教師“小學語文教學策略”專題講座報告廳z
全體數學 教師“小學數學教學策略”專題講座二樓 會議室z
下午讀書 分享全體教師讀書分享報告廳石英梅老師在暑假期間，選讀一本關于教師專業發展或課堂教學、班級管理等方面的書籍，認真撰寫讀書心得，以備交流。
8．24上午匯報 展示全體教師課例研究匯報報告廳胡燕敏 胡昕各課例研究組做好匯報準備
下午匯報 展示全體教師“自育自學”課題組匯報報告廳各課題組做好匯報準備
8．25上午講座1全體教師學校資源平臺的使用報告廳z
講座2全體教師信息技術與課堂教學整合報告廳
下午講座全體教師教育信息化政策解讀與教師信息技術能力培訓報告廳
8．26上午上機 操作全體教師學校資源平臺的使用各校區 微機室胡燕敏 盧淑娟考核分兩項內容： ①紅衛路小學資源平臺使用 ②請老師們進入下面網址http：///有相關題庫請認真學習，信息技術考核是現場答題，現場出分。
下午現場 考核全體教師紅衛路小學資源平臺使用的考核各校區 微機室
8．27上午同伴 引領全體教師課標解讀（主講：教研組長）指定教室z自我回顧。反思一學年以來在所任學科中如何落實新課標精神的，以案例呈現新課程標準學段目標如何融入到自己的課堂教學等，每人準備文字材料以備交流。
經驗 分享全體教師交流在課堂中如何落實課標精神指定教室
下午研討全體教師研讀教材（闡述分析本冊教材），討論學進度；制定學科教學計劃。指定教室各備課組進行學科教材研讀，熟悉教材
8．28集體 備課全體教師以教研組為單位，每位老師抽課題備課指定教室z①提前公布課題，全員撰寫教案。②分組研討，選取典型案例。②教師代表現場講解教學設計③再次修訂教案，反思內化。
8．29無生 上課全體教師以教研組為單位指定教室z提前確定好每位老師抽課題和授課的具體時間地點。
備注：
1、請每一位老師結合暑期培訓內容，針對每一項活動提前做好準備，提高校本培訓的實效性。
2、在校本研修活動中，各位老師要積極參與，主動投入，及時反思、總結，并按要求填寫“培訓參與錄”。所有參訓教師于8月28日下班前把“校本培訓參與錄”交到教研組長處。
教師專題培訓方案范文2
一、需求調查
班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分,其業務水平直接關系到學生的身心健康和學校教育質量的提高。但是,班主任平時工作強度大、任務重,很少參加系統的業務培訓。怎樣才能使培訓更貼近班主任工作實際,真正滿足其需求呢?我們從班主任自身專業發展需要,以及從學校發展和學生發展對教師提出的要求出發,在全市中小學校廣泛開展了班主任現狀與需求調查,重點調查對象為校長、教導主任、班主任以及學生家長,力圖全面了解各方對骨干班主任培訓的期待。調查發現,大家普遍希望通過培訓,能夠使班主任達到更新教育觀念、掌握專業知識、創新工作方法、建立交流平臺、消解職業倦怠等目標。
二、方案制定
根據教育部和湖北省有關班主任培訓的文件精神,結合調研的情況,我們擬定了培訓內容、培訓方式和培訓時間等項目,制定了《宜昌市中小學骨干班主任培訓方案》。為增強培訓的可操作性和實效性,在方案正式以前,先向一些有代表性的學校征求意見,組織校長和班主任對方案進行討論、修改,力求使培訓方案成為學校和班主任認可的共同愿景,以便在培訓過程中都能積極主動地投入。接著,組織培訓者和專家對方案進行論證,吸取先進的研修理念,同時協商專業引領相關事宜。最后,將方案提交市教育局審核,尋求教育行政部門對研修工作的關心、支持和指導。方案規定,全市中小學骨干班主任培訓分為集中培訓、在崗研修和考核評價等三個階段進行。
三、專題培訓
為解決班主任工學矛盾,集中培訓安排在雙休日進行,共4天時間。通過聽取專題報告,了解班主任工作的新觀點,接受新知識,獲得新經驗,實現專業引領。所有專題都是經過對豐富內容的高度濃縮而形成的,主要有:教育政策法規與未成年人思想道德建設、新課程改革與班主任工作新理念、班主任工作理論與班級管理實務、班級活動設計與班級文化建設、班主任心理咨詢與輔導技巧、教育博客制作與應用、優秀班主任面對面、特色工作經驗交流等。我們要求任課教師做到教育理論先進性與班主任工作實踐適切性的有機統一,同時鼓勵班主任主動參與,雙方開展民主平等的深度溝通與交流。針對專題所涉及的內容,結合班主任工作實際,撰寫相應的“反思與感悟”,從而提高班主任的理性反思能力,有效促進班主任專業成長。
四、在崗研修
集中培訓之后,安排在崗研修40天,主要有四項要求。一是組織讀書活動。要求班主任閱讀有關班主任工作的書籍,并結合自身工作實踐撰寫讀書筆記和反思感悟,形成“實踐——讀書——反思”的研修制度。二是開展同行交流。班主任圍繞工作中的主要問題和成功經驗進行對話和探討,通過同伴互助解決難題,取長補短,促進專業發展。三是請求專家指導。班主任將工作中遇到的困惑和問題,請求專家進行臨床診斷并提出建議,反思自己的行為,以改進工作。四是開展教育敘事研究。通過教育敘事研究,體現班主任個人對學生工作的理解,表達自己對教育意義的體悟,總結經驗教訓,進而改進班主任日常工作。開展教育敘事研究,實際上是在從事教育科研工作,它倡導了實踐操作與理論思考相結合的價值取向,是班主任進行實踐反思的較好方法。
五、網絡學習
我們要求每個參加培訓的班主任都要建立自己的“教育博客”,并相互列為好友。通過撰寫博客日志,將自己的班主任心得上傳到網上,利用網絡平臺展示自己,增進彼此的溝通與理解。通過整理與書寫博客文章,養成思考問題的習慣和批判反思的能力。教育日志是班主任成長的檔案記錄,也是同行交流和討論的重要載體。它使班主任打破了所在學校的圍墻界限,有利于開展區域合作,實現班主任工作資源共享,謀求專業共同發展。經調查,參加培訓的班主任,95%都建有自己的博客,成為師生以及同行之間交流的平臺,從而開辟了教師發展的新通道。此外,班主任還可以依托“全國中小學教師繼續教育網宜昌市學習中心”,實施班主任遠程網絡培訓,給班主任專業提高以更多的自主學習空間。
六、考核評價
考核的目的是為了使班主任更好地參與研修,提高培訓實效,促進專業發展?？己藘热?一是對自學教材進行筆記檢查和考試檢測;二是對“反思與感悟”進行評選和交流;三是對教育敘事研究成果進行評獎與交流;四是檢查集中培訓的考勤以及與專家對話交流的情況;五是檢查教育博客建設情況?？己诉M一步突出了培訓過程中貫穿的“專業引領、同伴互助、實踐反思”等有效研修策略。考核合格,可以得到《宜昌市中小學骨干班主任培訓合格證書》。
教師專題培訓方案范文3
關鍵詞：教師；信息化教學能力；提升；培訓；一體化改革；策略
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0064-04
一、引言
一直以來，我國高度重視教師的培訓工作，先后開展計算機培訓、信息技術應用培訓、教育技術能力培訓、新課程培訓、Intel未來教育培訓和省培國培。培訓的有效性問題越來越凸顯：面對一般都有繁重工作任務的教師，培訓者面臨重重困難和種種挑戰！一方面，廣大教師對培訓的要求越來越高，例如，希望培訓方實行按需施教，以滿足其個性化需求；希望培訓內容前沿和與時俱進，避免與其之前參加過的培訓內容重復。另一方面，教師參訓的積極性和投入度卻在下降。“身在曹營心在漢”和中途放棄培訓的學員比例逐年增加。面對大量的培訓機會和唾手可得的網絡學習資源，廣大教師不再視培訓為“稀缺資源”和“福利”，有效性和培訓機構的品牌、聲譽和口碑成為教師是否參訓的主要考量點。
那么，如何提升培訓的有效性？基于多年的教師培訓研究與實踐，筆者認為一體化改革才是有效培訓之出路。培訓者必須加強培訓項目的頂層設計，進行包括培訓理念（指導思想）、模式（方式）、內容、方法（手段）、課程資源和教學評價在內的一體化改革，方可達到優化組合培訓系統各要素、各子系統，實現系統整體優化，從而大幅度提升培訓有效性的效果?？傮w策略是，視培訓為項目研究，做到培訓設計系統化（一體化）、培訓研究常態化（課題化）、培訓工作項目化（項目管理）、培訓流程規范化（標準化）、培訓方法多樣化、培訓人員團隊化、培訓師資專業化、培訓內容模塊化、培訓教學個性化、培訓資源微課化、培訓成果可視化（數字化）、評價方式多元化。
二、教師信息化教學能力提升培訓一體化改革策略
1.培訓理念改革
培訓理念在整個培訓項目中處于最上位，是培訓項目頂層設計的核心，決定著培訓項目是否既立意高遠（頂天）又貼近一線教師（立地）。
（1）一體化改革理念
培訓是個大系統，人員構成方面包括培訓決策者、培訓者、受訓教師等。其中，培訓者又包括項目負責人、學科首席專家、主講教師、助教（輔導教師）、班主任和其他支持人員。要素構成方面包括培訓的需求、目標、理念（指導思想）、模式（方式）、內容、方法手段、課程資源和評價方式等。因此，培訓項目必須以系統論和系統方法為指導，進行一體化改革，實現以上人員和要素的優化組合，提升培訓的有效性。
（2）教師專業發展理念
信息化教學能力提升培訓的根本目的不是教師學習信息技術，而是提高教師運用信息技術改善教學進而提升自身專業發展的意識和能力。為此，必須確立“技術培訓、教育理論指導和專業發展引領并舉”[1]和“信息化教學設計、數字化學習資源開發、信息化教研教改、網絡化學習、個人知識管理和教師專業發展”一盤棋思想[2]，走出“理論、技術、實踐、教師專業發展”油水分離的困境[1]。
（3）“學思行省”與“做中學、做中教、教學做合一”理念
“學思行省”是“學習-思考-行動-內省”的縮寫。波斯納提出了著名的教師專業發展成長公式“經驗+反思=專業發展”，可見反思是教師專業發展最重要的途徑之一?！皩W思行省”理念應貫穿于培訓全過程，包括課程模塊設置、課程資源開發、課程專題教學、技能操作、作業任務設計、教與學活動設計、教學管理與評價等環節?！皩W思行省”與“做中學、做中教、教學做合一”的職業教育與培訓理念一脈相承。
（4）“導-訓-研-賽”一體化理念
“導-訓-研-賽”一體化是指“引導（理念、理論知識、方法策略層面）-實訓（技能、實操、工具層面）-研究（信息化教學研究與改革）-競賽（信息化教學設計、說課、課件、微課等）”一體化，與“學思行省”一脈相承，貫穿于培訓全過程。
2.培訓模式、方式、方法和手段改革
（1）針對集中培訓的弊端，采取集中培訓、遠程學習和校本研修相結合的混合式培訓模式。
（2）探索以微課、慕課為主要載體的“導-訓-研-賽”一體化培訓模式
開發系列培訓微課程、慕課，方便教師利用日益普及的智能手機、平板和筆記本電腦等移動終端進行移動學習和碎片化學習。指導學員開展基于微課的說課、上課、評課、分享和交流，提升信息化教學研究與改革能力。
（3）綜合利用各種網絡平臺創建網絡研修社區
發揮教師博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平臺）、K12教育網絡空間、網易云課堂、慕課平臺、教師工作坊的各自優勢，創建適合不同類型學員需要的網絡研修社區，推行網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓。
（4）組建復合型培訓團隊，探索教研式培訓新模式
例如，在信息化教學設計模塊的教學中，組建包括教育技術專家、信息化教學專家、教研員、名師（學科教學專家）、一線優秀教師、行業企業職教專家在內的復合型研訓團隊，開展現場教學診斷和觀課磨課，提升學習實效性。
（5）綜合運用多種形式，開展專題學習
對于理論專題的學習，主要采取專家講座、問題研討、課后反思與課題拓展等培訓方式，充分發揮專家講座高端前沿、專業引領、信息量大、引發學員深度思考的優勢，配以問題研討、課后反思和課題拓展，引發學員觀念轉變和行動跟進。對于設計、開發和技術應用專題的學習，主要采取問題導向、任務驅動、案例分析、實地考察、項目學習等培訓方式，采用“范例演示賞析評價基本技能訓練模仿借鑒改造改良創新”的教學模式[1]。
（6）開放機房，加強實操實訓
中午和晚上開放機房給學員上機操作，多安排上機輔導教師，兼顧兩端。根據學員學科專業背景的差異，主講教師為不同學科專業背景的學員提供多樣化的案例素材，更貼近學員的學科專業。集中培訓學員人數較多，可采取理論課大班制，技能課分班制，充分發揮優秀學員對其他學員的帶動作用，使學員獲得比較充分的技能指導和訓練，同時也在一定程度上解決地點受限和學員基礎差異大、教學進度難統一等問題。
3.培訓內容改革
依據現代教育技術最新發展、相關培訓標準、學員基礎和需求，確立以信息化教學的設計、開發、應用為核心內容模塊，以信息化教學能力提升為主要目標的培訓方案，設置理論提升、信息化教學設計、數字化學習資源開發、信息化教學研究與改革四大課程模塊，并且保持滾動式迭代更新。其中，理論提升模塊包括信息化環境下教師的新角色、信息化教學現狀與趨勢、教師信息化教學能力提升策略與路徑等專題。信息化教學設計模塊包括什么是信息化教學設計、什么是說課、信息化教學設計常見誤區、說課常見誤區、全國獲獎信息化教學設計案例賞析、信息化教學設計模板及應用。數字化學習資源開發模塊包括網絡搜索與下載、動態與可視化PPT制作、國內外優秀微課賞析、微課設計與創作、慕課開發、Flas技法、課件藝術性與美工、數字校園資源建設等專題。信息化教學研究與改革模塊包括信息化教研教改項目的選題、申報、開題、中期檢查、結題驗收、論文寫作、教學成果培育，翻轉課堂課例研討，數字校園教學應用，教育新媒體新技術等專題。依據學科最新發展態勢，每年新增2-3個前沿性專題，依據學員培訓效果反饋刪減2-3個舊專題，保留的所有專題保持20%以上的內容更新。
4.培訓課程資源改革
由于培訓對象大多數為各學科專業一線教師，部分為教學管理人員和信息技術專業人員，其學習基礎和學習需求迥異，必須開發支持學員自主選學的多樣化、多層次課程模塊：①除公共必修課程模塊以外，面向不同對象開發針對性的選學課程模塊。②面向不同學習基礎的教師開發初級、中級和高級三個梯度、遞進式課程資源（案例）。③開發培訓管理平臺，實現學員基礎評測分級、分級呈現課程模塊，在完成相應必修課程模塊后，可自主選學擴展課程模塊。培訓管理平臺具有注冊、選課、在線學習、在線作業、在線測驗、反饋診斷、在線互動、學分管理等功能。④培訓課程微課化。開發培訓課程系列微課，形成短小精悍、情景化、趣味性、可視化的微課程，支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等個性化學習方式。⑤創建以微課程資源為基礎的系列培訓MOOC，支持大規模學員在線自主學習。⑥與參訓教師和參賽教師合作，將培訓班課程資源和信息化教學大賽參賽作品納入中職信息化教學資源庫，重點建設各學科專業優秀微課資源。⑦根據時展、技術更新和教師實際需要，開發前沿新課程模塊，更新原有課程模塊。
5.培訓評價方式改革
針對學習內容設計性、開發性、應用性、實踐性較強的特點，主要采用電子作品集評價為主的考核方式。培訓過程中各技術學習專題教師適時組織課堂學習競賽，評選技術學習優勝獎進行教學激勵，最后培訓團隊根據學員出勤、紀律、提問、回答問題、專題優勝獎、電子作品集匯報和評價結果評選優秀學員，實現培訓成果可視化和評價方法多樣化。鼓勵、推薦和指導優秀學員參加各級各類信息化教學大賽、說課大賽和課件大賽，充分體現“導-訓-研-賽”一體化的培訓理念。
6.培訓研究常態化、課題化
圍繞培訓有效性的提升，將培訓涉及的諸多問題特別是培訓理念的創新、培訓模式的建構、培訓理論的整合應用、培訓內容的更新、培訓方法的優化、培訓流程的標準化，以及中職教師信息化教學能力、網絡化學習能力、個人知識管理能力和專業化發展能力的提升策略等，作為常態化的課題研究內容。近年來，筆者先后主持了“高師生網絡化學習能力培養的研究與實踐”、“信息技術促進教師專業發展的理論研究與實踐”、“中小學教師信息技術與課程整合培訓模式的研究與實踐”、“高師生信息化教學設計能力培養方案的研究與實踐”、“中職教師信息化教學能力提升策略研究”、“中職教師教育技術培訓理論整合研究”、“面向教教育的示范性精品微課設計、開發與應用研究”、“中職教師品牌培訓項目設計開發與實施研究”等8個自治區級教研教改項目，嘗試將研究成果運用到培訓中，提升了培訓的有效性。
7.培訓團隊專業化
教師信息化教學能力提升培訓是一項專業性很強的工作，必須依托專業化培訓團隊。例如，筆者連續十年主持廣西中小學和中職教師信息化教學能力提升相關培訓項目，均依托自治區級教師教育學科（現代教育技術）教學團隊，該團隊以信息化教育研究、信息化教學人才培養和信息化教師專業發展為己任，集本科教育、研究生教育和教師培訓于一體。團隊成員長期從事中小學和中職教師信息化教學能力提升培訓，各有專長，配合默契，已打造成為頗具實力的專業化培訓團隊。
8.培訓標準化
培訓者必須總結形成一整套科學、規范的標準化培訓流程：
每次正式培訓前，首先要進行相關課題研究，集中解決以往培訓中遇到的問題，特別是培訓的有效性問題。
其次，進行培訓調研，分析參訓中職教師的真實需求。
第三，組建培訓項目團隊，研制培訓方案，參加培訓項目競標。
第四，競標成功獲得培訓項目后，第一時間根據學員需求和現代教育技術的最新發展，開發培訓新課程（專題）資源包，更新原有課程模塊資源包。
第五，成立培訓班籌備小組和備課小組，召開籌備會和集體備課會，總結以往培訓的經驗教訓，對歷屆培訓班學員的學習基礎與學習需求調研數據進行匯總分析，初步掌握我區中職教師的學習基礎與學習需求，明晰培訓的總目標、總要求、基本理念、基本模式和專題目標。
第六，多渠道培訓通知和培訓信息。除了郵寄紙質版通知，還利用博客、QQ群、電子郵件、手機短信、微信等多種現代化通信方式，確保參訓教師及時獲得培訓通知和后續培訓信息（例如住宿訂房、路線圖、訓前學習準備等），同時解答學員的一些問題，使學員提前做好學習準備。
第七，提前做好訓前準備工作。代學員聯系就近賓館，訂購桶裝水，安排學校食堂就餐，確定教室和機房，打印課表，購置資料袋；放置歡迎牌，打印并粘貼前往報到教室的路標；安排接待人員輪流接待學員；在網絡教室的每臺機子上安裝培訓要用的軟件；檢查設備，布置會場，確保開班典禮和培訓的順利開展；制作和安放學員學習證，提高學員的學習角色意識。
第八，學員報到前或報到當天，安排學員填寫包括個人基本信息、信息技術基礎、學習需求、教研教改和專業發展現狀的網絡問卷，第一時間將統計分析結果發給各專題主講教師和輔導教師，以提高培訓教學的針對性。
第九，加強教學監控和反饋。通過課后面談、QQ群 、短信、微信、電話和郵件等方式加強學員與主講教師、班主任、輔導老師之間的溝通和反饋，及時獲取教學改進意見和建議，使各專題協調、有序地進行。
第十，加強班級管理和人文關懷，為學員創造最佳學習環境[3]。主要做法包括：佩戴學員證，嚴格考勤；項目導向、任務驅動，加強作業管理；安排最好的機房；中午和晚上開放機房，輔導教師重點指導基礎差的學員，多聽取學員意見。
第十一，將往期培訓資源和本期培訓新生成的優質資源匯總刻錄成光盤發給W員，以支持學員的后續網絡自學、校本研修和可持續專業發展。
三、培訓一體化改革成效
培訓一體化改革實施以來，筆者所主持的培訓項目均獲得滿意效果，滿意度均在95%以上。學員在問卷調查、座談會、QQ群留言和培訓日記中紛紛表示自己在知識與技能、意識與態度、理論與實踐等多個層面均有較大提升。以中職教師信息化教學能力提升培訓為例，300多位參訓教師參加2009年全國中職優秀多媒體課件評選活動、2010年-2012年全國中職教師信息化教學大賽、第十二屆全國多媒體課件大賽和2013-2016年“創新杯”全國中職教師信息化教學設計與說課大賽，共獲得全國一等獎46個、二等獎110個、三等獎120個、組織獎16個、最佳單項獎2個、大賽閉幕式最佳展示3個的優異成績。
參考文獻：
[1]鄭小軍，楊滿福等.基于Web2.0的民族地區中小學教師整合培訓模式創新實踐探討[J].中國教育信息化，2008（22）：73-76.
教師專題培訓方案范文4
近幾年來，湖北省潛江市為提高師訓工作的實效性，創建了“三三模式”，在探索教師培訓形式方面做了一些有益的嘗試。
“三個統籌”接地氣。一是統籌教師培訓經費，按公用經費的3%實現全市統籌，專款專用。培訓經費納入市級財政預算，年初直接劃撥到繼教中心。中小學教師參加市繼教中心組織的各類培訓，教材、吃住、文具全部由繼教中心免費提供。二是統籌教師培訓計劃。從2010年開始，由市繼教中心對全市各級各類教師培訓實現歸口管理。全市教育系統所有教師培訓項目，均由組織實施單位擬定培訓方案，在繼教中心登記備案后，在培訓環節給予師資、場地和后勤等多方面的支持與服務，并發放相應的學時學分登記卡。三是統籌指導中小學校本培訓。全市每年組織兩次中小學校長和校本培訓管理者培訓，根據全市教師隊伍現狀及教師教育教學活動的實際需求，編印了系列的通識性讀本，以解決廣大中小學校本培訓迫切需要的學習資料問題。
“三級并重”添活力。一是市級培訓強化引領，體現指導性。圍繞教師專業成長的理念、方案設計、組織實施以及校本培訓的管理與評價等專題進行研討。市級培訓按照教師繼續教育五年一個周期的培訓規劃進行。二是片區培訓注重均衡，體現互動性。把地域相對集中的幾個學區劃為一個片區，區內成立若干大學科教研組，積極整合片區資源，嘗試以學區間、學校間交流為平臺，以活動為載體，在實際課堂上通過“同課異構”和實踐反思等形式開展教師繼續教育。三是校級培訓突出自主，體現靈活性。各學校和教師對校本培訓擁有充分的自，將研訓有機結合起來，以研代訓、以訓促研，研訓一體。
“三項考核”驗成效。一是關注個體抓校級考核。學校每學期舉行一次教師專業知識和教學基本功的考試考核，成績與教師績效工資掛鉤，同時作為教師評先選模、職務評聘和晉升的重要參數，真正實現了以考促訓。二是強化職能抓專項考評。全市每年對學區、學校進行一次教師繼續教育工作年度考評，其過程須深入學校、深入課堂和對學生走訪調研，對學區、學校進行教師培訓工作等級評估，之后召開全市教師培訓工作年度會議，進行總結表彰。三是著眼全局抓全員考核。2009年暑期，全市開始組織實施五年一個周期的全市中小學教師新課標及教材教法全員統考。通過考試，有效提升了教師積極參與繼續教育的熱情，提高了教師專業素養。（王培訓 摘自《中國教育報》 2013年7月11日）
教師專題培訓方案范文5
一、促進教師專業成長的途徑
1.學習培訓獨具匠心
一是注重“自主性”。我們實行了“團隊研修制”，運用個體和團隊的力量，在科研過程中有針對性地加大指導、交流、合作的力度，促進科研的有效實施，較好地滿足了教師專業化發展的需要。
二是注重“參與性”。實驗教師在科研培訓的過程，不是主講人或中心發言人的“一言堂”，每人都動腦、動口、動手，參與過程即是相互學習與交流的過程，促進了理論與實踐的共建和創生。
三是注重“情境性”。我們的科研培訓常常與教學情境相結合，運用教學事件，教學實況，從案例分析入手，使教師易于接受和領悟。
四是注重“創新性”。我們探索出了“學科四環節參與式”培訓活動。設計了“理念學習現場執教互動評議交流感受”四個環節。在原有基礎上率先嘗試創設了新型參與式培訓模式：自行設計教案――觀摩專家研究課――獨立思考、同伴交流――專家引領――確立研究方向。
2.學校為教師搭建發展平臺
我校提供了青年教師專業發展的平臺，具體方法主要是通過專題培訓、參與研究、承擔任務等方式，讓教師在具體的教育教學活動中樹立正確的專業思想、完善專業知識，提高專業技能。
（1）以“發展”為中心，對教師進行全員培訓。我校把教師專業思想的發展、專業知識的發展、專業技能的發展和專業技術的發展當作培訓的重點和專業發展的目標。因此，圍繞課程改革，主要開展了以下幾方面的全員培訓：①現代教學理論、教育思想。主要是新課程改革的理論和思想。我們請了縣、市有名的教育行家進行指導。同時，學校也圍繞課程改革開展了專題培訓，通過專家的引領和實踐研究，提升了教師的現代教學理念和教學思想水平。②現代教學方法、教學模式、名家教學風格。我們通過觀摩全國小語專家、清華附小的竇桂梅老師的課堂教學，研究和分析她的教學特色與風格，引導教師要通過學習提高自己的教育底蘊，并形成自己的教學風格。③教師教育教學基本技能和能力。教師教育教學基本技能和能力的提高，主要是通過教學常規大檢查、行政聽課等制度，規范和督促教師教學行為，促使教師自覺提高自己的教學技能。另外一條途徑就是任務驅動的方式，每位教師必須上組內研究課，或是承擔各種研究課、公開課、賽課等任務，促使教師在完成任務的過程中提高自己的教學技能。④信息技術。主要包括校園網的應用培訓、網頁、動畫和圖片處理等應用軟件的培訓以及信息技術與學科教學結合的應用培訓等。⑤教育科研能力。對教師的教育科研培訓，我們每年都會派出教師參加各級各類科研培訓，培養學校的骨干力量。對大多數教師，我們主要是通過課題帶動的方式進行。
（2）以“問題”為中心，對教師進行分類培訓。每年學校都有新教師進入學校，為了讓他們盡快適應新的工作環境和工作內容，學校實行“師徒結對”的形式，解決新進教師的角色轉換問題。通過以幫助新教師備課、指導上課、課后評課等，使新進教師能在進入學校后很快適應教育教學工作，完全融入新的工作環境和人際環境。同時，學校還專門組織青年教師教學調研、安排新教師匯報課等。學校成熟型教師，我們開展課堂展示活動，不斷地獲得成功或得到肯定，將不斷地激勵他們學習、前進。
二、促進教師專業成長的方法
通過實踐、反思、總結，我們發現，促進教師的專業發展，使其盡快投入新課程改革，努力提高教學質量，必須將教師的教學實踐與教學研究融為一體，使之成為促進教師專業持續發展、能力不斷提升的手段。在實踐過程中，我們通過開展教學反思活動、組織撰寫教育筆記等方式，逐步提高教師的專業化程度，成為促進教師專業成長的途徑和方法。有研究表明，教師教學知識的最重要來源是“自身的教學經驗和反思”以及“和同事日常交流”。由于教學實踐的復雜性，教師必須具有對課堂中不確定性和不可預測的教學情境做出解釋和決策的能力，這種能力的提升依賴于行動中的反思。
1.開展課堂實踐理論學習與研討，促進教師成長
理論是教師深度思考的必要支撐。所以，我們在課堂實踐中開展理論學習，如，怎樣進行教材分析，把握和挖掘教材中有價值的東西;怎樣進行教學設計，寫一個合理適用的教案，這些都是教師特別缺乏的實踐性知識，它是真正將教育理論和課堂實踐結合起來的知識。如，在對學習式理論方面：我們事先選擇一個教材內容，讓教師對教材進行深入思考，交流對教材的理解和把握，特別鼓勵有創造性的理解和拓展;接著各人提出自己的設想和方案，并講出這樣設計的理由和背后支持的理念;然后討論各方案在實施過程中可能遇到的問題以及該如何應對;最后發事先搜集的名師的詳細從教心路歷程;對教材是怎樣分析的，為什么挖掘和把握教材的這方面價值;設計思路是什么，是在什么理念引導下去設計;在課堂中又遇到什么突發問題，是怎樣想的，又是怎樣解決的;以及整個設計詳案、課堂實錄等。通過課堂教學理念的學習和具體化，在理論和實踐中搭建一座橋梁。同時，我們在課堂教學實踐中，做到課前精心設計，教研組教師集體備課，大家集思廣益。通過研討課，帶動全體教師參與學習，積極討論，認真反思，互動研評，以點帶面，努力把它當作一個自我超越和集體前進的階梯。
2.充分發揮教師在“校本”中的主體作用，促進教師專業發展
（1）組織教師外出學習培訓。有許多學校怕花錢不愿意讓教師參加外出學習，而我們的觀點正好相反，我們是為了節省資金才積極組織教師參加外出學習培訓，這筆賬我們認真算算就會明白，教學理論、教學經驗、教學方法是由許多教育專家和優秀教師花費了很多精力和財力進行研究總結出來的，我校只派1～2名教師就把它學來了，然后在本校內進行匯報，并展開研究學習，在本校內實行經驗成果嫁接，豈不是更為節省金錢。
（2）專家指導。有許多理論性的問題、教學實踐中的困惑、課堂教學指導與評價等光靠本校教師的力量是不能得到很好解決的，我們經常聘請教育專家來學校進行現場指導，引進他們新的理念和教學思想，充實與更新教師的理念，開拓思路，不斷進取。目前，我校與特級教師朱樂評建立了長期聯系，出現問題，我們隨時進行聯系。
（3）骨干引領。為了發揮學校骨干教師的帶動作用，我校規定每個骨干教師每年至少承擔一項研究課題，指導培養教師每人每學期在10人次以上，每學期至少舉辦2次觀摩課或公開課，組織開展教學問題研討活動5次以上。此做法為教師的學習提供了有利條件，實現了優勢互補，互相啟發，達到資源共享、智慧共享的目的。
（4）同伴互助?！墩撜Z》曰：“三人行，必有我師焉”，教學中的問題隨時都會產生，問題解決最快捷、最方便的做法還是同伴互助。所以，我校鼓勵教師積極開展同科教師座談活動或一對一的問題研討活動，并把它列入了教師業務成績考核中。
（5）鼓勵自主探究。走近理論，走進理論，是教師專業發展所不可缺少的。我校對教師的教育理論學習筆記在要求上打破了原有常規做法，我們不是光看教師記錄了多少教育理論知識，而是主要看運用了什么理論，有了什么收獲，出現了什么問題，怎樣解決的，效果如何，多讓教師寫寫自己的教學心得，讓教師在實踐中促進學習，加深對教育理論的認識理解，促進教育理論與教學實踐的有效結合，從而也促進了教師專業水平的不斷提高。
3.探索課堂教學實踐，促進教師專業成長
隨著課題研究的不斷深入，教師在教學中都自覺或不自覺地關注了課堂教學的有效性，并在新課程的教學中勇于探索，同時不斷反思，在反思中逐步走向成熟，與新課程共同發展。
尋找問題：教學反思的起點是教學問題，這個階段主要是確定反思的內容，發展教師的問題意識，教師通過對實際問題的感受，總結自己的經驗，收集其他的信息，意識到自己教學中存在的問題，并產生研究這些問題的欲望。
觀察分析：在這個階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時也是經驗的描述者。教師首先要圍繞反思的問題，采用查閱文獻、觀摩研討等方式收集信息，特別是關于自己教學活動的信息，然后以批判的眼光反觀自己，分析產生這個問題的原因，以及他人在處理這個問題時的經驗。教師可從“每一堂課的設計是否合理、學生的學習狀態有無被教師調整到最佳、教師的期望與學生實際情況有多少差距，學生的個性是否得到充分發展”等方面進行分析。
反思調整：在觀察分析的基礎上，教師要重新審視自己在教學活動中所依據的思想，積極主動地吸取新信息，并尋找解決問題的新策略，在此基礎上提出假設，制訂新的實施方案，力圖解決所面臨的問題。
教師專題培訓方案范文6
一、 教師專業“同質化”發展的原因
實際上，教師專業發展的“同質化”傾向早在本世紀初就引起了有識之士的關注，一些專家利用各種媒體發文呼吁，并提出應對之策，但一直沒有引起業內人士的更多關注。于是此種現象愈演愈烈，以至于發展到現在如此嚴重的地步，原因何在？（1）教師成長背景中有著極為深刻、難以抹平的“應試教育”的痕跡。（2）教師來源過于單一。一個地方、一所學校、一個教研組的教師多為本地師范院校的畢業生，“同出一門”、“近親繁殖”帶來的直接后果就是視野的封閉，教師專業發展嚴重雷同化。（3）教師受到“集體備課”的干擾。在急功近利的管理機制下，“集體備課”是一把雙刃劍，有利于“短、平、快”地提升教師的課堂教學技能，卻不利于教師個性化教學水平的提升。這是一種“缺鈣”的教師成長方式，使得教師職前教育中“同門化”的先天不足雪上加霜，一旦“先天不足”與“后天缺鈣”產生疊加效應，那么，教師個性化教學能力的缺乏便不可避免，這是制約教師專業發展的瓶頸。（4）各級教育行政部門舉辦的各種形式的培訓班、研修班等，用整齊劃一、同質化的內容，對不同發展層次的教師進行培訓。這樣的培訓內容注重了教師群體統一性、標準化的共性需要，卻忽視了不同發展階段和發展層次的教師的個體需求；注重了以謀生為特點的教師職業課程培訓，卻忽視了以自我實現的人格為基礎的教師生命課程培訓。（5）當地或本校專家、名師的專業引領，固然有利于教師專業的快速發展，但這些專家或名師很容易成為眾多教師模仿和學習的標桿，從而共同走向一個相同或類似的教育研究領域。（6）各級教育行政部門或學校強力推行的各種教學模式，就是新形勢下的一種“同質化”教育思維，很容易將教師的課堂教學推向一個模式化的范式。
如何破解教師專業“同質化”發展的困局？我們認為，學校要對所有教師進行全方位的考量，根據其自身的才情和發展優勢，并依據學科的特點，“因人制宜”、“因科制宜”，量身定制個性化的培養目標和培養方案。
二、 教師專業“同質化”發展的破解
1.創新教師個性化的發展模式，提供多樣化的培訓“套餐”
由于教師專業發展水平客觀上存在差異，因此，必須按照“讓每一位教師都優秀起來，讓優秀的教師更卓越”的發展理念，“因科制宜”、“因人制宜”，積極探索促進教師專業發展的新途徑、新方法、新機制。創新教師個性化發展模式，提供多樣化的培訓“套餐”，分類、分層、分崗、分人按需培訓，引領每一位教師自主發展、主動發展。建立中青年教師示范性培訓機制，通過外出研修、課題研究、學術交流等方式，促進他們提高專業發展水平，發揮“領雁”的作用。建立老教師榜樣性培訓機制，通過互動交流、集中研討、案例培訓、遠程培訓等方式，引導他們消除職業倦怠，激發工作積極性，發揮傳、幫、帶的作用。另外，還可以提供“菜單式”的培訓內容和培訓方式，由教師自行選擇，從而取得培訓的實效。
2.充分尊重教師的教學才情和發展優勢，對教師的專業發展進行特色提煉和風格定位
因人而異地提出不同學習內容、努力方向和成果指向，因人而異地指定風格相近或相同的導師引領，導師可以根據不同的培養對象制定個性化的培養方式，為每一個教師制定切實可行的中長期“專業成長行動方案”。在導師的指導下，根據自身的教育教學才情和發展優勢，為自己的教育教學和教科研進行初步的特色和風格定位。通過專家示范、導師引領、外出觀摩學習、導師跟蹤聽課指導，以及上公開課等形式，通過課堂診斷、案例分析、課堂藝術提升等手段，淬煉教學藝術，優化課堂教學模式和方法，提高課堂教學品位，實現在導師引導下的自我反思、自我發展、個性化成長及特色化發展。
3.依據學科特點，加強理論和專業研修，豐富并提高教師的理論素養和專業水平
學校可結合開展的“書香滿校園活動”，向教師推薦經典教育名著，指導教師制定切實可行的讀書計劃，不斷提升理論修養。對本學科傳統的經典理論繼續進行深入細致的學習，不斷豐富專業理論和專業素養。要讓教師在一個較廣闊的學科文化背景上全面地了解本學科近期發展的狀況、發展方向和主要存在的問題，學習并掌握本學科一些主要的前沿研究成果，從而選擇自己的探索方向和研究重點。
