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移動電子商務教案范文1
關鍵詞 定崗雙元 電子商務 課程設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
自2008年金融危機發生以后，電子商務能以較低成本幫助企業發現商機、開拓新的市場、提升企業內部的有效管理，更多的企業發現了電子商務的優勢，也有越來越多的企業選擇電子商務平臺，幫助企業更快地成長。隨著電子商務應用領域的擴展和應用程度的加深，各行各業對專業人員具備電子商務能力都有一定的要求，在今后一段時間內，社會對各行各業的人員具備電子商務能力都會有明文規定和要求。
1《電子商務實務》課程的培養目標
主要讓學生掌握進行網絡營銷的手段和創新方法，課程內容圍繞進行電子商務所需的基本知識、電子支付手段、網上開店的技術、網絡采購的技巧、網絡安全的相關技術的學習，為以后從事電子商務和網絡營銷的崗位培養相關能力。本課程的教學目標是：使學生具備從事電子商務工作的基本知識、基本技能，并形成一定的職業能力，教學中加強職業道德教育，注意培養學生艱苦奮斗的精神和立業創業的本領。
2《電子商務實務》課程的設計思路
2.1設計依據
按照“課程案例引入提出工作任務工作過程分析能力分析知識綜述設計教學項目形成課程結構”的流程進行項目導向的課程設計，將課程體系中的重要理論和實踐的能力相融合，以培養電子商務和網絡營銷相關技能為重點，對內容進行精簡和序化，將理論知識學習與技能訓練整合、專業能力培養與職業素質培養整合、陳述性知識與過程性知識整合、工作過程與學生心理認知整合，課程強調學生技能的培養和直接知識的獲得，形成“教、學、做”一體化的課程。
2.2設計內容與模塊
本課程設計為以下內容模塊：走進電子商務、規劃電子商務創業項目、C2C網上開店、移動電子商務、電子商務安全技術。各模塊進一步細分為不同的項目，分別是電子商務基礎、電子支付、網上購物、電子商務項目網上創業方案設計、電子商務網站的整體規劃、網站頁面的制作、網上采購、申請網店并銷售商品、網店營銷推廣、電子商務與物流、移動通信、移動電子商務應用、電子商務安全技術、網絡安全防范。
3《電子商務實務》課程體系設計
3.1典型工作崗位確定
課程組通過對本學院市場營銷專業畢業生的跟蹤調查、就業情況的統計，以及調研了行業企業電子商務崗位的職業需求和要求，課程組與企業一線人員討論了電子商務職業崗位群，明確了本專業培養的學生能適應的崗位有：市場調查員、高級銷售顧問、電子商務文員、網絡銷售客服、營銷推廣員、網店運營管理員及管理人員等七種典型的工作崗位。
3.2典型工作任務確定
如果要完成一項完整的工作，要計劃、實施和評估整個過程，這稱之為“典型工作任務”。典型工作任務在整個職業工作中具有很重要的意義，必須根據工作崗位中設計的工作內容，按照工作流程繼而分析出具體的工作任務，并進行一定的歸納?！峨娮由虅諏崉铡氛n程的典型工作任務是課程組成員和企業一線的專家共同研究討論，符合行業企業職業崗位要求，易于學生操作實踐。
4《電子商務實務》課程教學建議
4.1關于教材
課程所選用的教材由課程組成員和校外實訓基地一線人員共同討論編寫的校本教材：《電子商務實務》。本教材是按商務流程和崗位涉及的內容進行重新序化，按照項目化設計，依據“以任務為核心，以工作過程為主線，以情景案例為驅動”思路來組織內容，每個項目下安排了多個任務，根據任務剔除重復的課程內容，將知識綜述重新整合。因此，該教材可滿足該課程理論實踐一體化教學的需要，為課程進一步建設和發展提供了良好的基礎。
4.2考核方案
考核采用終結性考核評價方式，通過項目考核與筆試考核兩種方式的相結合進行科學的成績評價。
（1）項目考核：占課程總成績的50%，考核隨堂進行，涵蓋了出勤、課堂表現、項目成績等內容。
（2）筆試考核：以期末閉卷形式進行，由選擇題、簡答題和案例分析題等題型構成，滿分100分。占課程總成績的50%，在學期末進行。
4.3教學方法的建議
課程本課程在實訓場室采取理實一體化的模式開展課程教學，以項目為載體，以任務為導向，課程采取獨立訓練和小組合作的形式進行，教學內容依托 自編教材、不斷補充最新的教學項目，積極開展多樣的課堂教學方法，堅持形成性考核為主，鼓勵學生不斷創新。教學中為學生提供電子版教程、課程標準、電子教案、多媒體演示課件、習題及教學參考資料等各種教學資料。學生可以在課堂之外自主學習，彌補了課堂教學時間的不足。
5結論
根據對本學院市場營銷專業畢業學生的跟蹤分析，總結出的電子商務崗位的典型工作任務，要結合學生的學情分析和靈活多樣的教學方法，使學生能夠理論聯系實際，掌握各個崗位的崗位要求，提高解決實際問題的能力，最終實現學校課程與職業崗位的有效對接。
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關鍵詞 第二課堂 學科競賽 電子商務
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A
“第二課堂”是指學校通過組織學生參加除課堂教學以外的各項學習活動，從而達到補充教學的目的。學科專業競賽，作為第二課堂的一部分，我院電子商務專業充分利用“第二課堂”作為常規課堂教學的補充，通過專業學科競賽模式，利用競賽平臺存在特質和優勢，對課堂教學進行補充和延伸，與課堂教學共同構成了完整的教育整體，初步形成“以賽促學”、“學優而賽”的良好專業發展模式。電子商務專業依托學院大學生創新創業實訓基地，通過專業老師指導競賽，促進教學能力和實踐能力的提高，取得一定教學成果。
“學科競賽”作為“第二課堂”教學的實施手段，能夠培養學生綜合學科素質和創新能力。電子商務專業學生通過參加競賽能夠充分發揮自身優勢，可以提高自我認可程度，激發學習興趣，了解理論知識的重要性，提升學生的理解能力、文字表達能力、問題分析能力以及運用網絡技術的能力。
1學科競賽對于提高學生綜合素質的積極作用
（1）鞏固學生基礎知識，提高學習能力。學院通過開展“第二課堂”教學，將電子商務專業理論知識真正運用到解決實際問題中去，使學習更具有針對性和目的性，與課堂教學形成互動。轉變學生的學習態度，由被動接受轉變為主動探索，激發學生對理論知識的渴求。通過全國大學生網絡商務創新應用大賽、全國大學生電子商務三創大賽等比賽提升學生專業知識實踐操作能力、語言表達能力以及軟件運用等多項技能的機會，補充課堂教學的薄弱環節。
（2）鼓勵學生自我認可，提高學習動力。我院學生學習意識和自我認可程度需要提升，大部分學生缺乏自我認可、專業認可，對于專業學習存在“拒絕”的態度，但是電子商務專業通過競賽，能夠幫助學生轉變認知態度，增強專業信心和專業認同感，利于未來專業知識的學習與研究。通過學科競賽的鍛煉，電子商務學習在專業學習過程中，學習動力更強，學習興趣更高，大大增強學生學習自信心，更利于電子商務專業發展。
（3）增強團隊合作精神，提高協作能力。電子商務競賽都是以團隊小組形式，隊員之間共同解決問題，發揮各自的強項，明確分工，使參賽團隊的能力達到最大化。參賽隊員們不僅僅要相互借鑒、相互指點，更要相互爭論、相互質疑。通過參加學科競賽，能夠彌補課堂教學中學生缺少與他人合作的環節，培養學生團結協作解決問題的能力，提高學生的組織協調能力。
2組織學科專業競賽，開展“第二課堂”活動
2.1優化課程設置，調整課時需求
電子商務專業通過調整和重組現有理論課程，設置配套教案和實驗教材，利用現有教學資源。包括設置理論課程和調整理論課時，利用學院創新創業實踐基地和專業老師，注重實踐能力培養，通過網頁設計與制作、圖形圖像處理等專業課培養學生常用工具軟件應用，通過移動商務理論與應用、網站建設與管理等課程培養學生電子商務網站維護能力。電子商務專業結合自身專業發展需要和學生能力陪養，提出通識教育、專業教育、綜合教育為領域的模塊教學。其中綜合教育主要通過學科競賽、創新實踐、創業大賽提升學生能力，利用第二課堂補充完善教學成果。針對需求學生，開設專業必修課，補充介紹前沿知識和軟件技能，并增加開設競賽選修課程。
2.2運用“以賽促學”教學理念
我院通過專業競賽的教學理念，應采取將理論和實踐教學相結合的教學手段。通過校內、校外學科專業競賽，使學生從根本上了解理論知識對于解決實際問題的重要性，轉變學生對于理論知識學習的態度。以理論知識為基礎，更關注實際問題的解決辦法，將理論和實際相融合，激發學生學習的積極性和自主性。
2.3創造“互助式”學習環境
我院電子商務專業為奪實學生的專業基礎，完善學生的知識結構，“第二課堂”教學提供相應的專業培訓和指導，并鼓鈦生加入競賽小組，相互交流學習心得和階段性成果。創建學生社團，打造教師與學生之間的互助交流，學生與學生之間的互助學習模式，培養學生自主學習，提高學習效率，達到取長補短的學習目的。搭建新隊員和老隊員之間的交流學習平臺，分享參賽經驗，使學生明確學習的目的和意義，形成“以高帶低”的良好競賽循環模式。
3結合學科競賽，創建“第二課堂”教育管理模式
3.1將第二課堂納入學校的教學計劃，統籌規劃
第二課堂、學科競賽作為高等教育必不可少的一部分，應該納入教學計劃，利于校園文化建設，提高學生綜合能力。我院已經將第二課堂學分，納入必須完成的任務中，并且有對應的4學分，沒有第二課堂學分，不能畢業。通過對教學改革，大大促進學生參加第二課堂活動，在其影響下第二課堂變得更加豐富多彩。
3.2建立第二課堂保障機制
北京郵電大學世紀學院重視、支持第二課堂的教學開展，在教務處、學生處和各個二級院系的努力下，形成《北京郵電大學世紀學院第二課堂學分管理實施細則》，投入人力、物力、資金支持以學科競賽為依托的第二課堂教學的發展。學院重視第二課堂教師的培養，在專業老師帶領指導下，輔導員全程參與，學生積極配合，在教學中取得良好成績，電子商務專業學生競賽參與率達75%以上。在第二課堂中，表現良好的，學科競賽中取得優異成績的給予一定的獎勵，使第二課堂發揮真正作用，學生獲益。
參考文獻
[1] 尚飛.高校第二課堂與學生管理關系的研究[J].中國市場，2017（7）：86-87.
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【關鍵詞】大數據 商務英語專業 教學水平 提升
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05C-0150-03
在互聯網高速發展的21世紀，大數據技術正以前所未有的發展速度和規模影響著社會每一個領域，海量數據的搜集、儲存、分析和應用為人類開啟一個嶄新的數據價值應用時代。電子商務、社交網絡和移動通信把人類社會帶入了數據信息新時代，同時也對商務英語人才培養提出了新挑戰和新要求，迫切要求商務英語專業教學做出新的變化。在此背景下，本文擬從學生需求角度調查分析大數據背景下廣西商務英語專業發展狀況，探索如何進一步提升商務英語教學水平，以滿足社會和經濟發展需求。筆者采用問卷調查和訪談等形式，對廣西3所高校的商務英語專業120名學生進行調研，分析大數據背景下學生對具體專業課程設置、教學資源、教學評估機制的滿意度與需求，并提出相應的對策。
一、大數據推動的商務變革對商務英語教學的新挑戰和新要求
大數據并不是一種新技術潮流，而是在信息技術高度發展之后，人們如何開發利用數據以解決問題的思路和工具，其孕育著嶄新的商業模式。大數據的商務應用就是利用數據分析的方法，從大數據中挖掘有效信息，為用戶提供輔助決策，實現大數據價值的過程。現今，人們利用搜索引擎的頻率越來越大，搜索和查詢的內容也越來越豐富。無論是政治、經濟、科技，還是文化、教育、教學，網絡資源和資料都能為其提供一個龐大的數據庫。據Tech in Asia報道，百度每日處理的搜索量多達50億次以上。張引、陳敏等在研究中指出，大數據在金融電子商務、web數據、多媒體視頻網站和移動電話數據中的應用中，用戶數量和數據規模之大、可靠性和準確性之高等都是大數據商務價值的充分體現。
數字化商務模式的發展客觀上促使了對新型商務人才的需求，要求商務人士具有數據思維能力，能在語言、技術、思維上都能適應現行的數據商業發展模式，成為數據時代的職業經理人。這對現行商務英語專業教學提出了新挑戰、新要求，要求商務英語專業打破傳統人才培養模式，提高專業教學水平。
工業時代形成的標準化教室、標準化教材、標準化目標等，較好地適應了工業化的批量生產。而大數據與傳統的數據相比，具有非結構化、分布式、數據量巨大、數據分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現方法等特點，這些特點正好適應了個性化和人性化的變化。傳統數據詮釋的是宏觀教育狀況、整體學生水平，且其采集方法、內容歸類、分析構成等已被摸索出一套成熟的標準，數據更多是在階段性的評估中獲得。而大數據更關注微觀、個體層面，要求時時處處采集信息，全面客觀記錄信息，大量采用可視化展現方法等，幫助信息收集方獲取精準材料。因此，大數據時代商務英語專業教學面臨著如何通過數據記錄、匯集、分析、綜合、評估的方式，客觀、微觀地可視化呈現“教”和“學”，更好地體現出商務英語教學水平。
二、大數據背景下商務英語專業學生學習新需求分析
（一）課程需求分析。根據商務英語專業學生課程體系設置滿意人數和滿意度的調查統計，商務英語專業學生對整個課程設置體系中的英語語言課程和商務英語專業課程的滿意人數和滿意度分別是105人（87.5%）、60人（50%），滿意度差接近40%。而對于商務英語專業課程內容的設置，被調查者的滿意程度出現了極端的現象。對國際貿易理論與實務和外貿函電課程的滿意人數達到了100人和97人，分別占總數的83%和81%，而對商務溝通課程的滿意人數只有25人，占總數的12.5%。對于其余商務英語專業課程，被調查者的滿意度也不高，最高只占總調查人數的37%。根據被調查分析，造成這種結果的原因有以下幾個方面。
1.理論課程。受前期課程的影響（在低年級階段，只有英語語言基礎課），到高年級選修商貿類專業課程時，如果要求用英語語言表達商貿信息，學生面臨著很大的挑戰，從而導致放棄學習或不敢面對學習。在調查過程中發現，被調查者對于后期專業課程的滿意需求情況是：（1）太難，根本學不會（30人，25%）；（2）課堂上能理解老師的講解，下課后很快忘記（100人，83.3%）；（3）能理解一部分（100人，83.3%）；（4）完全能理解課堂教學內容（20人，16.7%）。調查還顯示，一部分學生希望低年級階段能有學習了解經濟（漢語版）、金融、貿易等入門課程的途徑，為高年英語語言和專業課程（尤其是理論課程）雙語授課做鋪墊。
2.操作課程。受客觀條件限制，實訓課程課時不足、實訓環境不佳，學生僅是了解簡單的理論操作流程或在實訓實驗室象征性地完成部分操作，而不能把和國際貿易相關的各個操作流程反復操練。根據調查分析，幾乎所有的人認為實踐操作課程練習不足；75%（90人）希望能有固定的實習基地；70.8%（85人）希望安裝有操作軟件的實驗室開放管理，讓學生在課外也能有一定的時間利用軟件資源；同樣，幾乎所有的學生認為，如果可以，他們更愿意通過網絡在線練習操作，從而可以突破時空限制。
3.選修課程。受電子商務和跨境電子商務、物聯網+英語語言在跨境電子商務中運用的影響，數據信息服務、會展英語、跨境人民幣結算、國際結算、國際物流、跨境電子商務溝通、跨境電子商務活動策劃等許多新的商務形式不能和現行教學結合。調查顯示，被調查者對電子商務、跨境電子商務、國際結算、國際物流、跨文化商務溝通、東盟國家商貿與文化課程都有一定的需求。
如上所示，如何充分利用現代互聯網技術和大數據技術使學生課下有效復習，提高學生的實踐操作能力及豐富學生專業知識，仍有待加強。 （二）教學資源需求分析。教學資源是課堂教學所需的各種教和學的材料、工具、實驗設備，以及各種教材、教案、課件、電子音像制品、網絡資源等可以用于“教”和“學”的資源。大數據技術給現代教學提供了更廣闊的平臺和更大的資源庫，可以為學校、教師和學生建立虛擬的數據校園、個人數據圖書館，等等。
根據調查顯示，在3所被調查的高校中，“數據”在“教”和“學”中的具體運用還不夠明顯。傳統的印刷教材和多媒體課件（如課堂授課用PPT、音頻、視頻材料）是目前課堂教學的資源和教學工具。為此，筆者做了有關學習資源和學習工具的調查。其中，關于獲取信息和知識的常用途徑，92.6%（115人）選擇印刷材料；87.5%（105人）選擇電子學習工具，如MP3、MP4等；92.6%（115人）選擇社交網絡；79.1%（85人）選擇主題網站。這是一組很有意思的數據，選擇傳統印刷材料和現代社交網站的被調查者比例在同一水平線上。筆者為此分別通過電郵的方式訪談了不同學校的被調查者，反饋信息也很簡單：傳統印刷教材編輯比較系統、有邏輯、重點突出，但是信息量有限；網絡信息或知識更具有趣味性，便于攜帶、便于查閱，而且量大、集中，瞬間就可以獲取到無數資源。這表明，網絡教學資源有自己獨特的優勢和價值，已經從不同層面為學生提供信息和知識共享，也開始挑戰傳統印刷教學資源的地位。例如，Udacity、Coursera、EDX世界三大在線教育課程已經為學生提供了在線課程和網上學習資源，并且通過跟蹤學生學習動態、形成數據集以不斷完善、優化其在線資源庫。
（三）教學評估需求分析。教學評估體系是商務英語人才培養中的重要環節，也是商務英語教學的一個重要環節。教學評估在衡量“教”和“學”的效果、明確教學導向起著重要的反饋作用。課堂教學一般是通過不同類型的測試來評價教學效果，如期中、期末和平時測試。測試的結果通常以數字成績呈現、體現教學成績。但是，教學評估“數字”只能告訴人們分數成績，而無法傳遞“數字”背后的因素，如學習興趣、學習行為、學習意識等。
在調查中，多數被調查者認為數字不足以衡量其知識和能力。他們在選擇在衡量標準時，近90%的被調查者認為學習過程應該作為評估的一項參考標準。這樣，傳統教學評估方式―― 考試，是無法把學生的學習過程呈現在卷面上的，因而也不能成為評估的一部分。要讓學習過程和考試一樣“數字”化，就要使結構化的數字、量化的評估轉變成個性化的數據，讓元數據（Metadata）準確定位學生，由理性轉向可視化。
三、大數據背景下提升商務英語教學水平的措施
大數據背景下提升商務英語教學水平的總體思路見圖1。具體可以采取以下方面的措施。
（一）優化創新培養模式。包括以下方面：
1.線上教學?！熬€上教學”（online instruction），亦稱“網絡教學”（Web-Based Instruction）或“網上學習（online-learning），是指充分利用互聯網的功能，如網頁、電子郵件、社交網站等代替傳統教師進行的教學活動?！熬€上教學”不僅可以讓師生在網絡內互動交流，同時還使傳統的教師“主導”、學生“主體”關系發生逆轉，學生成為教學的主體、教師轉變為輔助配角?！熬€上教學”可以通過互聯網技術和大數據技術解決學生課下有效復習、提高學生實踐操作能力及豐富學生專業知識多樣化的問題。
首先，“線上教學”可以彌補課堂教學的不足，如教學資源單一、回溯性復習等。在高速發展的互聯網和大數據技術的推動下，“線上教學”不僅可以使師生互動，還可以跟蹤、記錄師生的“教”和“學”，使教學變得更加靈活、高效?！熬€上教學”模式就如同幫助學習者建立個人電子書包，利用電子工具如電腦或其他移動電子設備，通過互聯網集成建立教學資源、教學系統、教學環境，完成學習活動。只要教師或管理者擁有專業化網上教學能力和水平，師生互動同樣高效?！熬€上教學”可以把課堂教學所需的教材、教案、講解、討論、復習、作業、測評等由線上管理員分類管理。這些管理員各司其職，負責管理學生線上學習、表現、測評等，如教學面（e-teacher）、輔導面（e-tutor）、行政面（e-supervisor）、評估面（e-assessor）。例如，前文提到的三大在線教育課程，他們通過網上跟蹤、記錄學生的點擊率、鼠標停留的時間長短等學習痕跡了解學習者的興趣、學習困難之處等。因此，“線上教學”不失為現代商務英語專業人才培養的一種教學模式，可以彌補傳統課堂教學的不足。
其次，“線上教學”還有助解決學生實踐課程操作練習不足的問題。筆者查閱國內設有商務英語專業的（方向）的高校中，有少數幾所經貿類的高校已經為學生建立商務實踐中心。學生可以通過互聯網在課堂教學以外的環境中完成操練活動。另外，POCIB（Practice for Operational Competence in International Business，國際貿易從業技能綜合實訓互聯網培訓證書課程）的課程培訓和POCIB大賽的經驗表明，“線上教學”可以完成并解決實踐操作課程的操練問題。通過線上操作練習，無論是學生還是教師，都可以通過數據集監測、管理“教”和“學”。
最后，“線上教學”還可以解決專業知識多樣化問題。課程內容的多樣化、多元化，甚至是個性化可以滿足更多學生的學習需求。調查研究發現，3所高校中，外國語學院商務英語專業的師資都不理想，大都是由外語語言文學專業領域的教師構成。這樣的情況導致了商務英語專業商務課程設置不理想，不能滿足社會和學生的需求。在大數據時代，互聯網技術足以緩解這方面的壓力。通過網絡或網絡數字化教學資源共享，校內院系之間、高校之間交叉選課、學分互認、圖書館等資源相互開放，學生和教師定期交流。另外，慕課（MOOCs，Massive Open Online Courses）或公開課已經相當受歡迎。根據教學需求，可以把相關課程以慕課或公開課的形式形成學校局域網網上學校。同時，通過互聯網和大數據技術，搜集、整理、匯集課程的點擊率、回溯檢索、個性需求、興趣愛好等，以優化提升課程設置和教學水平。 2.在線評估。商務英語專業是跨商務和語言兩個學科，其中有不少課程是和操作實踐相關的，如進出口業務操作、單證制作、物流等。受互聯網技術的影響，這些實際工作已經實現了無紙化操作，而且商務英語專業教學都有相關的實踐操作軟件，通過大數據技術，跟蹤學生學習、操作練習、反饋學習情況、在線指導或輔導已不再有技術困難。以POCIB為例，學員通過系統操作軟件進行的所有詢盤、發盤、還盤等磋商活動，直到最終合同落實都會記錄在案，作為最終的評價依據。另外，POCIB會對學員每一個履約步驟的正確性、每張單據填寫項目的正確性進行檢查和評價，并且及時反饋結果，同時也會根據學員一段時間的表現給出建議，幫助其提升業務技能，以有效地幫助學員迅速獲得知識支撐和操作指導。
大數據技術的非結構化、分布式特點使其更多關注微觀、個體層面，全面客觀記錄信息，大量采用可視化展現方法等，幫助信息收集獲取精準材料。因此，建立在線評估機制，使教學評估從依靠數字或經驗轉向依靠數據。學生個體學習過程中的綜合表現、學習參與情況、師生互動等都可以通過大數據技術匯集在一起。在線評估機制關注到每一個微觀個體，也真正實現了教育個性化。同時，通過分析評估數據集，還有助于促進專業教學發展，改進或提升教學水平。
（二）加強師資培訓。商務英語專業師資隊伍的建設是專業發展的前提條件。在大數據時代，社會、經濟、貿易以及科學技術的發展進步對商務英語專業教學隊伍提出了新挑戰和新要求。師資隊伍的發展能否“與時俱進”、能否隨時代變化要求調整教學內容、重新整合教學資源、革新教學方法、運用新技術、新理念指導專業教學，決定了商務英語專業畢業生能否適應社會和市場的變化和需求。因此，大數據時代的商務英語專業師資隊伍不僅要擴展自己的知識面以滿足社會和學生的發展需求；同時還要不斷提高使用現代教學技術的能力，充分利用互聯網及大數據技術的優勢，把課堂面授教學和穿越時空的網上教學充分結合，提高商務英語專業的整體教學水平。
（三）完善課程設置。根據學習者需求，結合大數據時代社會發展的背景，適當增加經濟、貿易方面的學習，如上文提到的數據信息服務、會展英語、跨境人民幣結算、國際結算、國際物流、跨境電子商務溝通、跨境電子商務活動策劃、相關文化課程等和當下商務活動模式相關的新課程。這些不僅可以適當增加學生經濟、貿易課程方面的學習，還有利于提升學生英語語言和商務相結合處理國際商務事務的能力。國際經濟、貿易在互聯網技術和大數據技術的影響下瞬息萬變，但其發展變化始終存在一定的規律，而且始終是在經濟學理論的框架內變化，因此，學生還需要學習掌握一定的國際經濟學理論知識。
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移動電子商務教案范文4
多元化的生源背景下，學生的家庭成長環境，性格特征等區別也更加明顯，特立獨行的“問題”學生也越來越多。舉個例子：A，營銷二年級學生，創業能手，從事的創業項目是微商電子商務，進校一年時間，已發展微商下線300余家，年收入超過十萬，比很多畢業多年的營銷類學生做的更加成功；B，經常熬夜曠課，無數次談話后，都是好了三天第四天又不行了，目前已經學業預警。對于這樣兩個同學，無疑會贊賞A，期望班里不要出現B?？墒?，事實上A、B是同一個人?，F在類似這樣一方面表現很出色，而另一方面又非常讓人頭疼的學生越來越多。用以往評價方式已經不能簡單去評價，如果不能及時做好教育引導工作，也會成為學風建設過程中的很大阻礙。
二、新時期學風建設具體措施
一直以來，無論對學生的教學還是管理，我們通常執行的都是一刀切，一個標準。而面對當前多元化的生源結構之后，兩者之間的矛盾沖突越來越明顯，不容我們忽視。要適應新形勢，應該是從教學、管理、學生三個方面深度融合，齊頭并進，建立對應多元化的評價、引導體系，共同促進學風建設。
（一）化教學改革，以教風促學風1）兼顧不同層次的學生，因材施教。與時俱進，適時修訂人才培養方案，教學計劃、課程安排、教案制定等，正確定位培養目標，充分考慮目前學生的實際情況。2）改進教學手段，增強課程吸引力。例如課堂理論教學與課外視頻教學相結合，可以使基礎比較薄弱的學生利用他們的課余時間夯實基礎。3）實施多元化的教學評價，對學生的進步和成就情況進行評價，綜合考查學生的努力過程和進步程度等。靈活利用課程置換等手段，例如：目前針對參加技能競賽、頂崗實習的同學都可以申請采用課程置換進行學業補充，我覺得這一方法可以推廣，如創業有突出成績等同學，能調動同學的積極性，培養學生的創新能力。
（二）以管理育人為陣地，抓好學風建設1）學生工作管理人員，注重在管理中實施教育，盡量避免單向無效的溝通和說教式的教育，重視學生的個性發展，培養學生的創造能力，促使學生主體意識的彰顯，以適應90后學生的特點。輔導員、班主任加強與專業教師的交流溝通，及時了解班級學生的動態，與專業老師齊抓共管，適應目前新形勢。2）進一步豐富班級文化活動，提高學生綜合素質。依托文娛體育活動、人文知識講座等培養學生的人文精神，同時也要依托社會實踐活動培養學生的科學精神，引導學生勤奮學習、銳意進取。
（三）發揮學生主觀能動性，落實學風建設實施高效的“培優補差”模式?！芭鄡炑a差”是指利用學生之間知識結構的差異，在班級內部組成學習小組。在小組中相互交流，發揮各自優勢，填補弱項，共同分享成功的快樂，從而真正體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。而優秀生在感到自己的優勢受到挑戰時，也奮發向上，力爭上游。因此，班級整體學風產生“整體向上移動”的效果。在這種互幫互助的過程中，他們逐步提高了自我管理、自我教育和自我約束的能力。
移動電子商務教案范文5
關鍵詞：計算機教育；女性；人才培養；教學改革
計算機技術的飛速發展，計算機教育的蓬勃發展，將一個突顯的問題擺在了我們的面前——信息化社會究竟需要什么樣的計算機人才？計算機的廣泛應用和迅速普及，對應用型人才的需求與日俱增。而面對競爭日益激烈的市場，我們這樣一所女性院校，這樣一個在學院內唯一的工科系，應當如何確立我們的培養目標，應該為學生提供哪些課程與訓練，才能幫助她們畢業后從容面對激烈的競爭，是擺在我們面前的重要課題。
1 調查研究、結合實際、制定培養目標
在整個中國高等教育的發展過程中，計算機學科是發展最快的專業之一。目前全國的高校中，設有計算機專業的院校多達700多個，并且幾乎是本科招生中人數最多的專業。
計算機學科發展迅猛的根本原因，就在于社會的發展和需求。在計算機發展的初期，由于人才層次和數量的原因，計算機人才顯得非常珍貴。但隨著計算機的日益普及，這類專門人才逐漸失去了往日的優勢。到目前為止，計算機人才的需求已經出現了一種相互矛盾的現象。從總體上看，計算機類人才的缺口依然很大，但計算機專業畢業生的就業卻已經開始出現困難，主要原因不是數量或質量太差，而是滿足社會需要的針對性不夠明確，由此導致了結構上的不合理。
通過社會調研、走訪高校、專題討論、交流座談、認清了目前的形式，結合我們學生的現狀和發展趨勢，特別是學院在面臨著教育部的本科教學工作水平評估時，全院上下開展了辦學指導思想、辦學特色、人才培養模式的大討論，經過反復討論，統一了思想和認識，根據學院的辦學理念和定位，并結合自身的特點和情況，確立了相應的辦學思路：培養健康的人格，崇尚科學的精神，建立良好的團隊意識，倡導求實、創新、奉獻的職業道德；依托北京市各個高校云集和中關村的地域優勢，利用學院多學科優勢，注重專業的學科交叉、文理滲透；傳授扎實的基礎知識，培養過硬的動手能力，造就知識面寬、綜合素質高、適應能力強的女性應用型人才。在此基礎上制定出了中華女子學院計算機系本科計算機科學與技術專業的培養目標：培養具有“四自”精神(即自尊、自信、自立、自強的精神)和創新意識、公益精神和團隊意識、較高的英語水平和實踐能力，適應高新技術發展和人才市場需求，掌握計算機技術，德、智、體、美、勞全面發展的應用型女性人才。
和一些重點的工科院校相比，我們的學生在程序設計等方面并不占優勢，如何揚長避短地把女性的優勢充分發揮出來，一直是我們經常思考的問題。為此，我們經過充分的市場調查研究，并考慮學院和計算機系的具體實際，我們在計算機科學與技術專業的基礎上，確定了“網絡與電子商務”、“網絡與多媒體”這兩個專業方向。
“網絡與電子商務”專業方向的基本要求：熟練掌握計算機與網絡技術，熟悉電子商務理論與實務、現代商務管理與策劃，能夠使用計算機技術開展電子商務活動，具備開發與管理電子商務系統能力。
“網絡與多媒體”專業方向的基本要求：熟練掌握計算機與網絡技術、多媒體開發技術，同時具備美術設計基礎，具備從事媒體策劃、多媒體產品設計開發、網站設計開發與管理的能力。
專業方向已定，怎樣開設課程，既要有遵循專業課程發展的規律，又能適應女性心理和思維方面的特點，發揮她們在網絡、商務、管理、多媒體和形象設計等方面的優勢，并在教學中有意識、有重點地培養她們的動手能力，是我們必須認真研究的重點。力求通過四年本科系統的教學實踐，培養出面向市場、面向未來、適應能力強、有扎實的專業知識、基本的實踐能力、具有一定發展淺質的計算機應用型人才。
2 在課程設置中體現教學目標
作為教學重要內容的培養目標、教學計劃、課程設置、教材建設等是相互關聯的幾個方面。如果培養目標已經確定，就應該通過教學計劃和課程設置體現出來。
圍繞人才培養定位，我們在課程設置中突出理論應用性和專業實踐能力的培養。課程設置(如圖1所示)分為學科專業基礎類課程、專業課程、專業方向性課程(含專業方向選修課程)和實踐教學。實踐教學主要包括暑期社會實踐、學年設計、畢業實習、畢業設計。
在課程設置上，注重學生的知識結構和學科的交叉，對于基礎類課程，強調理論基礎知識和能力，同時盡量體現其應用價值或潛力。在專業基礎課和專業課設置中，特別是對專業任選課的設置，立足于放眼計算機技術前沿與產業趨勢的思路，力圖展示本學科的新技術、新應用和新方向，力求體現計算機教育的最新變化，強調對原理、方法、思路、發展趨勢等方面的學習和融會貫通，防止教學內容滯后于學科發展的現象。
我們的做法是：
(1) 加強基礎課程的課時
所有高級理念都是建立在基本知識的基礎上的，因此，基礎教育歷來是教育過程中的重中之重?；A不牢固、不扎實，專業知識就不可能掌握好?；A教育搞不好，即使懂得一點專業知識，但從長遠看，都是無源之水，無本之木。
(2) 調整課程的結構，以社會需求為導向，培養學生的自學能力
作為一門前沿學科，計算機學科，正在日新月異地高速發展著，一年前甚至幾個月前的知識在今天或許就是過時的東西。因此，在工作中不斷學習，使自己的知識不斷更新就顯得尤為重要。
在開設新的課程時，是經過社會調查和根據社會需求而確定的，課程內容注重反映社會實踐的直接需要，貼近工作實踐，力求反映學生未來工作的實際。例如：在三年級開設的軟件測試課程、計算機專業新技術專題講座課程等。
大學教育的過程就是要把一個需要依賴教師才能獲得知識的人，通過幾年的學習，培養成不需要教師也能獲得知識、無師自通的人。這是大學教育的任務，也是高等教育與初等教育的根本區別。
(3) 注重課程之間的銜接，保證教學的順利進行
在教學過程中，注重知識體系和課程之間的相互聯系，特別是應用層面的相關性，使學生對專業知識結構有比較清晰的了解，學習目標更為明確。
專業有著自身的知識體系結構，課程與課程之間有著密切的聯系，在教學安排過程中，既要考慮專業、課程知識點的連接關系，同時也要考慮到學生的認知規律，合理地安排教學過程，避免知識的重復或跳躍，這是在制定教學計劃中必須重視的問題。
(4) 注重在課程設計中加強培養學生的實踐能力
采用更加靈活的授課方式，給學生提供更多的實習環境，多些實踐活動，創造條件模擬實際項目，變被動學習為主動學習，在項目中鍛煉學生的運用知識能力、動手能力和團隊合作精神。
通過各種渠道鞏固課堂知識，培養創新思維、提高動手能力。例如，在高年級加強課程實訓的內容，倡導學生會組織不同類型的課外學習小組、維修小組，鼓勵學生盡量在假期參加一些結合專業的實踐活動。
教育必須使學生接受實踐的鍛煉，除了教學實踐之外，實踐還應包括超出特定技能之外的廣闊的活動范圍，如管理能力、道德規范、價值觀念、書面口頭的交流，寫作能力和表達能力，以及工作的協作和協調能力等。
(5) 注重選課模式的靈活性
學校豐富的課程儲備為學生的自由選擇和個性發展提供了充分的可能。除了專業基礎課程外，學生們能夠根據自身發展的愿望和職業傾向自主選擇相關選修課程或方向性課程，甚至跨學科、跨專業、跨院校選課。還可以選擇輔修專業、雙學位課程等，充分發揮學院整體的優勢，保證學生在學院有限的時間內系統掌握本專業所要求的知識體系之外，學會更豐富的相關本領，為她們全面發展提供空間。
(6) 制定出比較切合實際的教學大綱
通過反復的討論，結合專業和學生的實際，制定出了教學大綱。在教學大綱中，強調了系統的課程學習與實踐相結合的培養方式，加強學生應用能力的培養，專業課中的實驗課時占專業總課時數的 30.2%；加強了高等數學、英語等基礎課的教學；在課程設計中，注重課程之間知識點的連接，注重知識體系結構，同時又兼顧女生學習知識的能力和特點。
開設的學科專業基礎課程有：高等數學、線性代數、學科入門指導、計算機導論、程序設計基礎與C語言、電路與模擬電子技術、數據結構、數據庫管理及程序設計、操作系統原理、面向對象的程序設計、計算機網絡原理、網站設計與管理、多媒體技術原理與應用、信息系統安全。
計算機專業課程有：離散數學、概率論與數理統計、數字電路、微機原理與匯編語言、編譯方法與原理、計算方法、軟件工程、Visual Basic 程序設計、網絡程序設計、Windows 程序設計、Unix/Linux操作系統、微機組裝與維護、局域網構建與管理、數據庫管理與應用開發、Web數據庫、軟件測試技術、計算機新技術講座等。
網絡與電子商務方向開設的專業方向性課程有：電子商務概論、信息系統開發與管理、市場營銷與網絡營銷、國際貿易與商務、供應鏈管理與ERP、經濟法與電子商務法等。
網絡與多媒體方向開設的專業方向性課程有：美術與設計基礎、視覺藝術設計、動畫美術設計基礎、廣告創意、計算機圖形學、圖形圖像處理、計算機動畫制作、視頻信息處理、計算機輔助設計等。
3 在教學中實踐教學目標
計算機科學與技術專業本科課程不但有較強的理論性，而且具有較強的實踐性。理論與實踐的緊密結合是教學改革的重要內容，教師們圍繞教學內容采用不同形式的教學方法，如：項目驅動式教學、案例教學、情景教學、模擬教學、分層次教學、討論式互動教學、示范式教學、開放式教學、面向任務教學、研究小組實驗方法等，給學生提供更多的實習環境，從知識的被動接收者轉變為主動參與者和積極探索者，最終掌握本專業知識體系，提高分析問題、解決實際問題的能力和創新精神等，都取得了較好的效果。
在教學實踐中，根據課程內容的不同，采用不同的教學方法：
(1) 了解學生對課程的教學需求，從學生的角度提出一些她們容易理解和接受的教學方式和手段。
(2) 教師在教案的設計和教學過程的組織上充分考慮女生的思維特點和方式，嘗試不同的教學模式，如：
采用任務驅動、目標導向的教學模式，通過示例(案例)教學，避免枯燥和空洞的講授。
有效地組織課堂討論，開闊學生思路，積極調動學生的學習主動性。在討論過程中，教師應提出一些啟發性問題，帶動學生積極思考，加強對知識的理解和掌握，引導她們探索帶規律性的認識，將感性認識升華到理性高度。
(3) 教師在教學課件的設計上，注重形象直觀，適應女生的思維特點，使她們更容易理解和接受理性化的知識。
(4) 強化實踐環節，培養學生的實際應用能力。在實驗教學中構建“自主探究，合作交流，求異創新”的教學模式，在注重能力培養的教學指導思想上，實現教學方法上的創新。
以“自主探究”為核心，激發學生的學習興趣
以“合作交流”全員參加的實驗教學方式，師生互助互動，學生互動交流，完善探究結果，在交流中求發展，達到優勢互補
“求異創新”是在“自主探究”“合作交流”的過程中，激發學生的靈感，撞擊新舊知識的切合點，使新舊知識與經驗融為一體后達到反饋和應用。
(5) 重視實踐
根據人才培養的要求，在實踐課程上加大力度，專業課程實踐教學的比例占到總課時的30% 以上。
我們重視實習基地的建設，從選擇企業到實習項目方案的確定，都經過了大量的走訪、考察、調研、多方反復的論證，確定了適合學生發展的企業，正式掛牌建立了實習基地，目的就是為了真正搭建起校企結合的平臺，為學生進入行業公司進行項目實戰，增加專業經驗，形成一種全新的、完整的人才培養鏈條。通過這種培養模式，將會不斷為地為IT行業輸送合格、實用的專業人才。
4 在教學管理中保證教學目標
根據我系的人才培養目標要求，我系進行了相應的師資隊伍、學科專業、課程體系等方面的改革與建設，強化質量意識。具體做法是：
(1) 完善組織機構，加強教學管理
根據系教學、行政管理工作要求，我系組織機構不斷地完善起來，相繼成立了計算機系系務委員會、計算機系本科教學工作委員會、計算機系學生工作委員會等，這些組織機構在日常工作和管理中各司其職，很好地發揮了應有的作用。
(2) 以科學的態度，保證教學質量
我系對各個主要教學環節的質量，都建立了明確的規章制度，對整個教學過程實施質量監控，真正做到運用科學方法管理教學，組織教學，實現教學管理的科學化、民主化、現代化，不斷提高我系的教育教學質量，確保人才培養的質量。
嚴把教學質量關 除了學院每學期的教學質量檢查外，我系還實行開學初期的課堂教學調查，把教與學中存在的問題及時解決在萌芽狀態，真正保證了課程的教學質量。我系教師還堅持相互聽課制度，以老帶新，教學相長，并定期召開“教師座談會”、“學生代表座談會”，對有關教學質量等問題進行調研和分析，及時研究和解決教學中存在的實際問題。
積極組織教學研討 我們根據教學的實際，召開了“計算機系專業教學研討會”、“計算機系實驗教學研討會”，圍繞教育創新，全面提高教育教學質量，改革課堂教學與實驗教學的內容、方法和手段，設計教學環節、實踐環節、案例教學、多媒體教學、網絡教學等方面進行了廣泛的研討，對更新教師的教育觀念，推動教育創新，進一步深化了的教育教學改革，提高教學質量起到極大的推動作用。
苦練教學基本功 我們的教師注重課堂教學的各個環節，課堂教學效果普遍受到學生的好評。教師新開課程，要進行試講，從課堂教學的各個環節、提出意見和建議，保證課堂教學的質量。教師們在學院組織的各項教學檢查以及期末學生對教師的評測中，均取得優良的成績。特別是有一位教師，2007年代表學院參加“北京市高校第五屆青年教師教學基本功大賽”，獲得了理科組一等獎。
(3) 以規范的制度，監控教學環節
我們結合本系實際，制定和完善了計算機系管理方面多個規章制度，明確了包括系主任、總支書記、辦公室主任、教研室主任、實驗室主任等崗位職責，制定了《計算機系教學管理規章制度》、《計算機系實驗室工作手冊》、《計算機系學生學習手冊》、《計算機系本科畢業設計指導手冊》……等，促進了管理工作的科學化和規范化。
實施班主任工作制度，為了能夠更好地了解和指導學生的專業學習，各班的班主任都是由專業教師擔任，同時還要定期召開例會，及時交流溝通，研討班級管理方法。關注學生日常生活，關心學生健康成長，通過各種途徑培養良好的班風和學風。
建立和健全本科導師制度，密切師生之間的關系，確保每位教師能夠履行職責，隨時根據學生的狀況，加強教學的針對性，努力成為學生的良師益友。
5 在學生能力上實現教學目標
教學的最終結果，應是學生能力的提高。盡管我們的教學探索剛剛起步，但從學生的身上看到了教師們的心血結出的果實，具體表現在： (1) 專業學習
通過專業學習后，進行課程設計、學年設計和畢業設計，學生在設計中鍛煉能力，有些設計反映出學生的一定水平，如：基于Web的調查問卷系統、VB編程在心理學實驗中的應用、人事系統數據庫設計、基于Tapestry框架的JavaEye論壇系統、模擬Windows平臺的個人網站、基于JSP技術的法律咨詢網站設計與開發、遠程答疑系統設計與實現的綜述、基于無線移動與嵌入技術的競走實時監控系統等。同時在動畫作品、美術作品、各類網站設計等方面體現了綜合素質。
(2) 社會實踐
社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，是專業培養方案中綜合實踐教學的重要組成部分。為了引導大學生走出校門、深入基層、深入實際，使學生了解、熟悉并逐漸適應社會環境，學生參加了各種形式的社會實踐活動，引導學生發揮專業優勢，服務全院建設。例如有的同學，參加了赴西部貧困縣支教調研，發揮了專業學習的特長，并與同行的教師一起為縣的圖書館建起了電子閱覽室，并為山區的孩子們講課，為西部教育貢獻了自己的力量；學生們與社區舉行了“社區中老年計算機基礎知識培訓”活動，利用課余時間，針對中老年人學習的特點和需求，普及電腦和網絡知識，受到了居民的高度評價；在女子學院的校園里，計算機系維修小組是女院唯一的理工科社團，針對全院師生對計算機維護的迫切需求，以學到的專業知識為依托，以服務他人為理念，承擔了學院大部分學生的電腦維護工作，解決各種疑難問題，同學們以誠懇周到的耐心和認真團結的努力獲得了廣大師生的關注和好評；學生自發地組成團隊，利用暑假承接項目進行開發，把課堂上學到的理論知識用于實踐，真正品嘗到了項目攻關的艱辛和成功的喜悅……等等。通過各項活動接觸社會、鍛煉能力、提高素質、增加才干。
(3) 校園文化建設
環境塑造人，環境改變人，對人生觀、世界觀正經歷著自我覺醒、自我確定過程的大學生來說，優秀的校園文化正是他們成長的沃土、成才的搖籃。舉辦科技文化節，舉辦各種講座，進行專業思想教育，我們先后邀請多位專家做專題講座，如：計算機教育專家、清華大學的教授譚浩強、吳文虎教授；中國人民大學信息學院的院長杜小勇教授等；還邀請了中關村科技園區的企業界高管、Adobe公司的教育經理、無線新技術研究所的研究人員、電腦藝術工作室的設計師等做專題講座，開闊了學生的視野，增長知識，受益匪淺。
(4) 學生反饋與就業
通過對2008屆本科畢業生的問卷調查，70% 以上的學生在大學學習期間對培養方案和專業方向比較明確或逐漸明確；70%的學生認為，開設專業方向性課程對今后的學習和就業有所幫助。2008屆畢業生的就業率達到95%，并且80% 以上學生的從事的工作與本專業相關。
6 結束語
移動電子商務教案范文6
關鍵詞：微課程；移動終端；自主學習；數據結構；系統框架
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1 引言（Introduction）
隨著便攜式移動終端的發展，“碎片化”時間的利用率越來越高，人們進入了“微時代”。“微課程”成了時代的產物。所謂“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合[1]。現如今各高校大力推動微課程，組織各種微課程比賽，調動教師的積極性，“微課”對于教師來說已不是一個陌生的名詞。然而，目前的微課程只是針對一門課程當中的一個組成部分，僅是單獨講解某個知識點，沒有形成一門完整的課，還沒有完全發揮微課程的優勢，并沒有應用于真正的教學當中。
《數據結構》課程是計算機課程體系中的專業基礎課程[2]，作為程序設計的基礎，數據結構課程不僅成為高校碩士研究生入取的必考科目，還是各企業招聘員工入職筆試中青睞的學科。如何讓學生在課堂教學中對課程有更深刻的理解，并在復習考研和準備找工作中進行更好的自主學習，成為數據結構課程教學的研究重點，本文在分析數據結構教學現狀的基礎上通過對數據結構知識點的分析，構建合理的數據結構微課程框架，并將其應用于教學中，使得學生能更好的應用“微課程”進行學習。
2 數據結構課程的現狀分析（Current situation
analysis of data structure）
數據結構課程是一門比較抽象的課程，而且學生本身知識儲備不足[2]，所以僅靠課堂上的講解，不能使學生達到很好的消化吸收的效果。目前，很多高校也開發了網絡教學平臺，積極倡導教師和學生通過網絡平臺實現在線探討交流，通過對網絡教學平臺的建設，如將大綱日歷、教案、教學課件，教學視頻上傳到教學平臺，使學生增加課下自主學習的意識，同時，老師在上課的時候也會給學生提供一些教學視頻的網站，如清華教育在線等，然而，雖然教學平臺的建設很完整，教師提供的教學視頻也很不錯，學生卻很少好好利用網絡教學平臺或教師提供的網絡視頻進行自主學習。主要原因有三點：
（1）教師的課堂教學主要以集中講授為主，并沒有引導學生利用網絡教學平臺的資源進行自主學習，學生把網絡教學平臺當成了一個簡單的提交作業、下載課件的平臺。
（2）教學平臺的內容過于繁多，視頻基本上為課堂講授的視頻，即使有學生想課下自主學習，在看到45分鐘甚至90分鐘的教學視頻也會打退堂鼓。
（3）教師提供的教學視頻，如清華教育在線雖是名校老師講解，但對于一般高校的學生來說講解內容過深，沒有針對性，很多學生覺得聽不懂，打消了自主學習的積極性。
通過“微課程”的概念，專家學者認為“微課程”就是針對一個具體的知識點在短時間內（一般為10分鐘左右）做簡單明確的講解，這種講解不是泛泛的介紹，而是通過精心的設計，最終完成容量小，內容精的視頻制作[3]?？梢哉f，“微課程”的出現為我們解決數據結構自主學習難的狀況提供了很好的解決方案。如何做到容量小，內容精成了“微課程”視頻制作的關鍵，也是本文的研究重點。
3 基于微課程的數據結構模塊化設計與實現
（Modular design and implementation of data
structure based on micro-lecture）
本文依據清華大學出版社出版的嚴蔚編的數據結構教材[4]進行知識點的劃分，構建知識點的模塊化，并將其應用在教學中。
3.1 數據結構相關知識點的分析與研究
數據結構課程研究的是數據和數據之間的關系，其基本分為四大類：集合、線性結構、樹形結構和圖形結構。在數據結構課程中，主要講解的是后三種結構的邏輯結構、物理結構，以及相關算法的實現。在課程的最后講解了利用已學過的數據結構解決基本的查找和排序的問題。
上述這些知識點中都具有一定的順序性、關聯性，但又相互獨立。如果只是把課程講解的內容分解成10分鐘之內的小視頻，除了時間上看著短了以外，沒有改變課堂講解的實質，沒有做到真正意義上的微課程。在多年教學經驗的指導下，本文要研究的是什么樣的知識點適合做成微課程，讓學生課下自主學習，課上共同討論，培養學生自主學習的能力，并且在考試復習時通過溫習微課程的視頻可以更快的掌握主要題型的解決方法，節約復習時間。
微課程知識點的設定原則為5―20分鐘可以被清晰地講解，且盡量不涉及程序性的內容。棧和隊列可以說是操作受限的線性表，其抽象數據類型和現實生活中的很多例子都有相似性，可以將其作為微課程的一個知識點，讓學生自主學習。在樹形結構中，如何在連續的存儲空間中把非線性的東西表示出來可以在短時間內很經典的講解出來，其鏈表的表示所以也非常適合做成微課程。二叉樹的結構和樹非常像，對二叉樹的遍歷，以及樹和森林的轉化都是比較獨立的知識點，其方法不涉及難理解的程序，將這些放入微課程中。赫夫曼樹是二叉樹的重要應用，其構造方法可以放入微課程的知識點框架中。在圖形結構中圖的鄰接矩陣表示法和鄰接表表示法都可以作為微課程的一部分，深度優先遍歷和廣度優先遍歷的算法雖然不易理解，但其求解方法的思想卻可以通過微課程表達出來。最小生成樹，關鍵路徑，單源最短路徑都是圖里的應用，僅把問題的解決方法放入微課程中是比較好的選擇。在查找中的折半查找和二叉排序樹的構造都是獨立的知識點，可以很好的用于微課程的制作。在排序中，會選擇相對復雜一些的快速排序和堆排序，僅僅介紹排序的思想。微課程的知識點設定如圖1所示。
3.2 翻轉課堂輔助數據結構微課程的實現
學生在剛接觸數據結構時會覺得特別的抽象，其基本概念和相關的術語并不適合讓學生自主學習，線性表是學生接觸的第一種線性結構，其邏輯結構，順序存儲和鏈式存儲，以及插入刪除等操作都非常的重要，但多數都是枯燥的程序，想讓學生在短時間內掌握其精髓并不是一件容易的事，如果這個部分讓學生自主學習很可能會打消學生的積極性，所以前幾節課程并不適合做翻轉課程。在學生已經對線性表有所掌握的情況下，可以將棧和隊列的邏輯結構微課程要求學生自己學習，在課堂上進行討論，在討論的基礎上講解實現通過自主學習了解的各種操作的程序。樹形結構是學生接觸的第一種非線性結構，所以其邏輯結構需要在課堂上進行講解，雖然樹形結構的存儲結構已經安排在微課程中，但由于是學生第一次接觸，所以本微課程部分并不作為翻轉課堂的一部分，學生在復習時可以通過微課程進行復習，以更好的掌握知識點。而二叉樹的相關微課程可以要求學生自行學習，在課堂上根據學生學習的結果共同研究算法的實現。圖形結構和樹形結構都屬于非線性結構，所以二者具有很多相似的地方，可以由學生自主學習課堂討論，通過討論的情況分析學生的掌握情況，因為微課程的內容簡單，重要的算法實現還需要在課堂上詳細講解。經過前面的學習，插入和排序的內容無論是應用方面還是程序實現方面都由學生自主完成，通過討論和測試考察學生的掌握情況。
經過和微課程相結合的翻轉課程的設計，使學生習慣通過微課程進行學習，掌握自主學習的能力。
4 結論（Conclusion）
微課程的系統框架對微課程的制作起到了指揮棒的作用，在總體框架下進行各個微課程的制作，在制作過程中絕不僅僅是錄制簡單的視頻，雖然僅僅是10分鐘左右，但工作量絕不亞于一節課的準備，不僅要對微課程設計方案，制作電子課件，還要精心準備習題，并配合易理解的答案。只有一個完整系統的微課程，再加上與課堂的相輔相成，才能使得學生在課下自主學習時更有針對性，學生學的更明白，課上討論也會更豐富，形成良性循環，真正實現了教師學生共同授課，共同討論的多樣化教學體系。
參考文獻（References）
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外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.
[2] 董麗薇.“數據結構”課程教學方法的改進[J].沈陽師范大學
學報：自然科學版，2012，30（2）：307-309.
[3] 劉名卓，祝智庭.微課程的設計分析與模型構建[J].中國電化
教育，2013，（12）：127-131.
[4] 嚴蔚敏，吳偉民.數據結構（C語言版）[M].北京：清華大學出版
社，2012.
作者簡介：
董麗薇（1981-），女，博士生，講師.研究領域：供應鏈管理.
