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教育培訓建議范文1
1天津市當前農民教育培訓的概況及特點
在農業部辦公廳、財政部辦公廳印發《關于做好2014年農民培訓工作的通知》后，在市委市政府的主導下，天津市委、市政府在依托原有的培訓體系積極的投入到新型職業農民培育工程的同時，從2015年年初，天津市按照普惠實用、就業導向和政府購買服務的原則，啟動實施“百萬技能人才培訓福利計劃”，計劃從2015年開始到2017年，通過有組織的培訓和自學，使120萬人取得相應的職業資格證書[3]。因此，天津市2016年計劃開展農村勞動力轉移就業、農業實用技術和新型職業農民等培訓9萬人次，轉移農村富余勞動力7萬人[4]。
1.1 天津市農民培訓教育以政府為主導
天津市對農民教育培訓非常重視，有關農民教育培訓工作大多由市及各區、鄉鎮村主管農林牧漁業有關政府部門統一組織實施。無論是培訓資金、培訓師資、培訓場地還是培訓對象、培訓內容的確定等各方面都離不開政府部門的參與。無論是“351”培訓工程還是當前農民教育培訓都是由政府部門撥款，依托各區農廣校為培育主體，田間學校等其他培育方式為輔助根據各區特點和需要對農民進行教育培訓。
1.2實用技術培訓與職業學歷證書培訓相結合
根據天津市2015年統計年鑒數據，天津市農村勞動力人口學歷水平普遍不高，因此，天津市從2004年開始的“351”培訓工程，對農村在職在崗人員、村干部、農村待業富余勞動力人員進行分類培訓，在職在崗人員通過培訓取得學歷證書；村干部通過培訓取得崗位證書農村待業的人員根據自己實際情況取得職業資格證書或學得一門實用技術[1]。此后，在“351”培訓工程的基礎上推行的以加快農村勞動力轉移為核心的農民素質提高工程以及2015年年初，啟動實施的“百萬技能人才培訓福利計劃”，按照農民的需求設定相應教育培訓課程，發放相應的培訓證書，并將教育培訓的范圍擴大到廣大的農民工群體，為天津培養更多的專業技術人才。
1.3天津農民教育培訓體系日益完善
天津市在對農民教育培訓中不斷完善培訓體系，形成了以各區農廣校為主，本市各類職業學校、高等院校、各相結合本市各農業示范園區、農民專業合作社等聯合辦學，將學習技能與實際操作結合，使農民易于掌握和接受。2009年全市已經完成了市新型農民遠程教育培訓服務中心、市涉農和非農產業農民教育培訓媒體資源制作中心、12個市農民遠程教育培訓服務中心區縣分中心、27個涉農和26個非農產業市級農民教育培訓實踐實訓基地及79個鄉鎮（街）化技術學?；A設施建設[2]。為農民教育培訓的深入發展提供了很好的支撐。
1.4 規范農民培訓過程，培訓成果顯著
2010年5月天津市市人大常委會審議通過了《天津市農民教育培訓條例》，并從2010年8月1日起施行。該《條例》特別規定了承擔農民教育培訓的機構條件，保障培訓經費以及對農民教育培訓進行監督考核等，以法律的形式保證農民教育培訓的規范進行。截止到2015年上半年通過天津市農民教育培訓已經取得各類證書的農民為12238人次[5]。2016年，天津各區在農機、建筑、蔬菜、水產、畜牧養殖以及營銷等各方面繼續進行農民教育培訓，僅天津市寶坻區農機部門積極開展農民素質培訓工作，累計完成實用技術普及性培訓、“天津市百萬人才福利計劃”職業技能培訓、新型職業農民培訓等1744人[6]。
2天津市農民教育培訓的不足與建議
天津在農民教育培訓中取得了不少成績，通過法律規范了農民教育培訓的各個方面，但是對于培訓對象的選擇、培訓資金的使用等方面還存在一定問題。
2.1農民教育培訓對象區分專業性不強
天津農民教育培訓過程中雖然按照在職人員、干部人員與無業人員進行區分培訓，取得學歷證書、職業資格證書及技能結業證書等不同的證書，但是對無業人員是否適合相應的技能培訓缺乏應有的專業規劃，結果可能出現經過培訓后的人員仍然不能從事有關工作。
建議對農民教育教訓前，應從職業規劃的角度對農民進行專業性的測試，結合測試的結果選擇適合的技能進行培訓，做到有針對性和有目的性的培訓。目前，大多數院校都有職業規劃方面的老師，專業師資方面也比較容易保障，執行并不困難。只有結合當地經濟發展情況因人制宜的培訓才是更有效的。
2.2農民教育培訓工程監管薄弱
雖然，在天津市有關農民教育培訓的法規規定，政府部門要定期對農民教育培訓進行考核，但是政府部門在實際執行中通常對農民教育培訓工作重視不夠，使許多農民對培訓缺乏正確的認識。培訓過程管理也大多是在出勤上進行控制，證書管理比較松散，對實際培訓效果更無法控制。尤其是2015年開展“百萬技能人才培訓福利計劃”以來，一些農民參加培訓主要考慮的是培訓后的補貼而不是培訓，值得深思。
建議各級政府及培訓機構加大對農民教育培訓的管理和宣傳，通過網絡、媒體、移動通信、張貼廣告、村級廣播等及一切可能的傳播途徑，使農民對農民教育培訓有一個正確的認識，從而積極參加培訓。同時，加強對農民教育培訓工程監管，尤其是考核及培訓效果的監督，防止培訓資金被套取。
2.3農民教育培訓體系還不健全
教育培訓建議范文2
電力工業是國民經濟發展中最重要的基礎能源產業,也是戰略支撐產業和國民經濟的第一基礎產業。隨著中國經濟的快速發展,社會對電的需求量不斷擴大,用電戶對可靠供電提出了更高的要求。如何運用新技術,選用新設備,提供安全可靠優質的綠色能源是電力企業責無旁貸的職責,職責背后需要強大的技術支撐和科學的管理。所以,加強企業管理和提高員工素質是當務之急。員工隊伍素質對企業發展具有決定性作用,加強對企業員工的職業教育和崗位技能培訓,既是提高員工隊伍整體素質、促進電力企業全面協調可持續發展的有效途徑,又是企業的法定義務和基本職責。
二、當前電力企業員工教育培訓存在的主要問題
創新是企業發展的動力,企業的創新必須有人才作保證。對于設備、技術更新快速的電力企業來說,更需要培養復合型的管理人才和高素質的技能型人才。目前許多電力企業在員工教育培訓方面作了較大的投入,但總體效果并不理想,主要是由以下幾個方面造成:
1、對員工教育培訓的認識不足
許多企業沒有把提高人力資源素質作為企業實現經營目標的支撐,整天忙于生產經營過程中出現的各種各樣問題,拒絕或消極被動地參加教育培訓活動。有的把培訓看成是一劑速效藥,認為一經培訓就必須什么都會干,導致一些員工不敢參加培訓。電力企業高技能人才不是一招收進來就可以擔當的,也不是通過一次培訓就能有成就的,專業對口的大學生從招進企業到成為技術骨干至少需要5年以上的培養。
2、工學矛盾突出
要服務好廣大用電戶,就應有強大的技術支撐,高技能人才必須通過學習、培訓和實踐來達到,培訓必須占用員工部分工作時間,而電力企業員工的工作任務繁重,嚴重的工學矛盾影響培訓的效果。就拿我們企業來說,今年全縣要建成23個電氣化村,一方面電氣化村建設時間非常緊迫,另一方面電氣化村的建設需要投入許多新設備,員工必須經過培訓才能安裝、使用新設備。但舉辦培訓時,有些員工不能及時參加,有些員工只培訓了一半就要趕回去工作,這樣就大大削弱了培訓的實效。
3、培訓內容缺乏針對性
電力企業的工種非常多,而每個工種又作了很多細化,所以培訓要細化,要有針對性。就拿變電運行與檢修來說就有十個工種,每個工種又分初、中、高級,每個等級分低壓和高壓。如安排電氣試驗工培訓,一些縣最高的電壓等級就是110KV,如果讓他上課聽500KV電氣設備試驗,縣級供電企業學員就無法聽懂,培訓也就失去了應有的效益。又如舉辦立桿培訓,上級培訓部門安排的培訓內容是起重吊車立桿的指揮與操作,這對于平原地區的供電企業非常適用,但對于山區來說,用吊車來立桿根本行不通。因此,培訓必須采取一些應變措施,斷絕無效培訓的發生。
4、師資力量匱乏
好的老師就像一部好電影,讓學生有學下去的欲望,使學生從中受益。從目前現狀看,師資力量匱乏已成為提高培訓效果的主要問題,縣局供電企業更是如此。在縣級供電企業有很多技術過硬的老員工,但他們的理論知識水平相對不足,即使有好的理論知識和過硬的技能水平,他們也會因為沒有講課經驗而講得枯燥、乏味。
5、培訓效果缺乏考核
企業常把培訓當做一次性任務。培訓課程結束,培訓任務也就完成了,不對員工的培訓效果進行考核,不重視培訓結果。致使參加培訓的員工馬馬虎虎,得過且過,培訓效果不理想。
三、完善電力企業員工教育培訓的建議
1、建立多層次的員工教育培訓體系,挖掘內部培訓資源
電力企業應建立多層次、多形式的培訓體系,應針對不同的培訓對象,根據不同的培訓要求和目的,選擇相應的培訓形式。其次,企業應盡可能在內部挖掘培訓資源,做到人盡其才。企業應充分發掘在某一方面有專長的員工,使其經過適當訓練后,成為這一領域的培訓師,為相關人員進行培訓。這樣的培訓師因為對企業和工作非常了解,講課內容針對性和實用性都很強。這樣既可以降低培訓成本,又可以挖掘出員工的潛能和一些潛在的人才。同時,可建立培訓師授課補貼或獎勵制度,促進培訓師資隊伍的成長。
2、豐富培訓方式與教學內容
就目前而言,電力企業員工要掌握的理論知識非常多,學習培訓需要相當長的一段時間。因此,教育培訓應在現有基礎上,更多的利用網絡平臺,尋求優秀的培訓教案,以拓展員工的知識面。網絡教學不受時間限制,員工可以自由支配時間進行學習,員工工作忙時,可以不參加學習,等空閑了再學習。網絡教學還可為企業節省一大筆培訓費用。同時,企業還應根據現有的實際工作情況及員工所需,有針對性的開發一些課程。包括對原有一些實用的課程進行重新修訂和充實,并新增適應新形勢發展的培訓科目,更多的與相關人員進行互動,建立和諧的學習氛圍。
3、整合核心講師隊伍、提高整體培訓質量
良好的師資力量是取得良好培訓效果的根本基礎。省電力公司可以將全省各供電企業中的優秀教師進行整合,匯編成冊,供全省各市、縣局供電企業選擇。這樣既不會造成師資浪費,也為各市、縣級供電企業解決了師資不足問題。再次,每次培訓結束都要讓參培人員對培訓師進行評價,培訓師應對評價進行分析和總結,采納好的建議,并在今后的工作中改進,以便提高培訓質量。
教育培訓建議范文3
關鍵詞：農機人才；人才培訓；現代化農業
中圖分類號：S232 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-09-0197-1
1 農機的發展人才是關鍵
農業機械化的發展，信息技術突飛猛進，農機技術亟待專業人才，需要一大批高素質的農機管理與專業技術人才隊伍。農業機械的新技術、新組件在被越來越多采用的同時，農機專業的教育卻面臨著弱化，年輕農機人才嚴重斷檔，致使一些信息技術設備無人會用，為此，急需一批會操作信息化裝備的農機人員。
農業產業結構調整，農村急需懂行善管的技術咨詢人員。農機社會化服務模式和服務組織也在不斷創新，呈現出了組織形式多樣化、服務方式市場化、服務內容專業化、投資主體多元化的顯著特征。
2 農機技能人才培訓的有效途徑
2.1 要與監理相結合
農機校根據依法管機，管訓結合的精神，結合貫徹國家的農業機械管理條例、農業安全監督規定和農用拖拉機及駕駛員安全監理規定，要積極主動與監理站加強協調，協助監理站一起開展綜合治理和專項治理工作，加大執法力度，同時搞好宣傳發動，與監理站形成整體，形成合力，做到培訓、檢審兩不誤。
2.2 要與技能鑒定相結合
以提高農民工職業技能為中心，實施分類培訓，突出技能訓練，強化操作技能，力爭更多的受訓人員獲得職業資格證書，實現培訓、鑒定、就業一體化，促進農民工由體力勞動型向職業技能型轉變。
2.3 要與推廣相結合
為了不斷擴大培訓服務的領域，促進農機化科技工作的深入開展，為農民增收服務，農機校積極主動與推廣站密切合作，緊密圍繞農機新技術的推廣、開發并結合農時、季節組織開展各類專業機手的培訓。
2.4 要與生產企業相結合
農機學校有其專業理論和技術方面的優勢，對農機新產品、新技術有著較高的鑒別能力，農機學校完全有能力也有義務向廣大農民推薦先進實用的農機產品，而企業也恰恰需要一個直接面向用戶的宣傳平臺。
2.5 要與農民轉崗轉業相結合
隨著大量農民的轉崗轉業，農機培訓工作必須適應農業結構調整，發展特色農業和生產工作的需要。加快農村勞動力轉移培訓的力度和擴展規模，明確今后農機化培訓工作立足農機，面向市場，注重效益，增強活力，開拓創新的基本方向。
2.6 要與職業教育相結合
目前，各地技工、職高兩類學校的在校生，除學習文化知識外，都兼學一些技能教育科目?？h級農機?？蓪⑼侠瓩C駕駛操作技術、農機維修技能兩方面的專業知識帶入這兩類學校的課堂。通過一段時間的培訓，經考試合格者，頒發拖拉機駕駛證和職業資格等級證書。這既開拓了培訓新領域，為城鄉青年和農村剩余勞動力解決了就業和入學的困難，又提高了縣級農機校在社會上的聲譽和地位，必將使農機教育培訓工作步入可持續發展的良性循環。
3 農機人才培訓教學建議
3.1 教師備課
老師應該有這樣的觀念：要給別人半桶水，自己先有一桶水。打鐵還須自身硬，只有自己做到舉一反三，才能融會貫通，講起課來游刃有余。
瀏覽教材的重要知識點，了解全書的主線以及重點、難點；仔細閱讀教材各章節，并參考有關資料，理解掌握知識點及與其相關聯的理論，并結合實際生活和實際工作中實例來加深理解，同時認真、詳細地寫好教案。只有老師自己充分理解、消化了，給學員講起來才會應用自如；才能應付學員提出的任何問題；才能教給學員連貫的、通俗化了的、生動的、跟實際聯系緊密的知識；才能吸引他們參加輔導的積極性；才能提高他們的自學效率，從而達到提高教學質量的目的。
3.2 授課方式
由于學員文化水平參差不齊，懸殊很大，接受能力不同。學員成份的復雜，文化的懸殊決定了他們對新知識、新信息的接受能力懸殊。針對學員的復雜性，應按文化層次高低要因材施教，才可以保證學員扎扎實實學到一些知識，掌握一些技能。
3.3 課后服務
我們應提倡學員對不懂不會的知識隨時提問。因為學員相對來說很分散，對他們的提問我們應不拘時間、不拘地點、不論難易、耐心細致地做答，有求必應，有問必答，學有所長。
3.4 提高教師自身素質
講課教師要加快自身知識更新的步伐，通過各種渠道為自己充電。農機校也應積極創造條件，讓老師能在走出去、請進來的學習環境中迅速成熟，以適應新的教學任務的需要。一般高手都在民間，實際工作中有很多有豐富實踐經驗農機人才，這些人才實際操作農機很多年，有的懂理論還有實踐，還有很多口才好的，都可以請進來講課，完成培訓工作。
3.5 硬件建設及管理人員素質
教育培訓建議范文4
成立區加強規范學校和教育培訓機構管理工作領導小組（以下簡稱領導小組），由區政府分管領導同志任組長，教育、糾風、監察、發展改革、財政、人力資源和社會保障、宣傳、公安、民政、農林、審計、編制、物價、工商、文化等部門主要負責人為成員。領導小組辦公室設在區教育局，辦公室主任由區教育局主要負責同志兼任，負責日常工作。領導小組協調各部門研究解決加強學校和教育培訓機構管理工作中的突出問題，積極開展專項治理等工作。各成員單位要制定切實可行的工作方案，認真研究和及時解決工作中的新問題和新情況，各司其職，加強協調，形成合力，積極主動開展專項治理工作，并形成長效管理機制。
二、明確責任，落實學校和教育培訓機構歸口管理工作
全區非學歷文化教育培訓機構統一由教育行政部門管理，技能類培訓機構統一由人力資源和社會保障部門管理。凡未經教育、人力資源和社會保障部門審核備案，任何學校和教育培訓機構不得開展相關教育培訓活動。做好學校和教育培訓機構的移交和歸口管理工作，政府各部門、直屬機構、事業單位舉辦的中等職業學校逐步移交教育部門管理；原其他部門、行業、企業批準設立的培訓機構，統一歸口教育、人力資源和社會保障部門管理。
三、分工協作，積極做好學校和教育培訓機構清理整頓工作
各部門、行業和企事業單位及社會團體要對所辦學?；蚺嘤枡C構的資質進行核查，對達不到相關標準或辦學中存在嚴重問題的，要認真進行清理整頓，并及時向教育、人力資源和社會保障部門辦理移交手續。對于經工商、編制等部門登記有“教育培訓”、“教育咨詢”業務的企事業單位，超出審批范圍非法辦班的，要依法依規進行處理。符合要求的，各有關部門要將舉辦者及法人信息、辦學培訓情況信息和原審批文件等報同級教育行政部門備案并向社會公開。堅決清理整頓和取締各類違法違規舉辦的學校和各種補習班、輔導班、興趣班、提高班和特長班。按照屬地管理的原則,各街道辦事處作為清理整頓工作的主體,要在全面摸底排查的基礎上,積極主動開展清理整頓工作，堅決做到出現一家，查處一家，取締一家。區政府將定期組織開展清理違法違規辦班集中整治活動，由教育行政部門牽頭，宣傳、糾風、監察、工商、公安、民政、物價等部門參與，堅決清理各類違法違規辦班，在全區營造和諧有序的教育氛圍。
四、建章立制，確保學校和教育培訓機構依法辦學
建立和完善學校和教育培訓機構依法辦學的長效機制。主管部門要加強對學校和教育培訓機構的監管與指導，增強學校依法辦學的意識，建立完善民辦學校和教育培訓機構年檢和公示制度，整合現有各級各類學校和教育培訓機構資源，對不符合舉辦條件的，實行退出機制。建立學校依法運行的長效機制，切實保障教職工和學生合法權益，確保學校穩定和健康發展。
各級各類學校和教育培訓機構的招生宣傳，必須嚴格按照教育、人力資源和社會保障部門審核、批準的招生簡章和招生廣告進行，準確清楚地公布學校名稱、辦學層次、辦學類別、辦學地點、收費標準、證書發放等事項，確保宣傳的嚴肅性和真實性。
各類學校和培訓機構要嚴格執行物價部門批準的收費項目和標準，實行亮證收費。公辦學校必須實行“收支兩條線”管理，學費收入全部上繳財政專戶，并按規定使用。各級各類學校和教育培訓機構要依法建立財務、會計、資產管理和法人財產制度。嚴肅財經紀律，任何學校和教育培訓機構不得設置“賬外賬”和“小金庫”。
未經教育、人力資源和社會保障部門審批或備案，各級各類學校和教育培訓機構不得從事下列辦學行為：設立校外分支辦學機構和校外辦學點；與不具有獨立法人資質的機構聯合辦學；以聯合辦學名義，將高層次學歷教育安排在低層次學歷教育學?；蚍菍W歷教育機構進行；學歷教育學校內設非法人機構對外簽訂辦學協議或開展聯合辦學；出租校內場所和設施供其他機構或個人開展教育培訓活動。
非我區審批的學校和教育培訓機構在我區設立的分支機構，在我區教育、人力資源社會保障部門備案的，允許其在我區依法規范辦學，其辦學資質及辦學行為按照“誰審批、誰負責”的原則執行；未在我區教育、人力資源社會保障部門備案的，視為違法違規辦學，堅決予以清理整頓和取締。按照《市教育局關于進一步加強民辦文化教育培訓學校審批與管理工作的意見》（市教法發〔2009〕20號）精神，民辦文化教育培訓學校不得跨區縣設立分支機構，各區縣教育行政機關不得跨區縣審批設立民辦文化教育培訓學校分支機構。
五、分步實施，確保規范學校和教育培訓機構管理工作取得實效
各部門、行業、企事業單位和社會團體要對所舉辦的學校或教育培訓機構的資質和辦學行為進行自查。
要做好各部門、行業、企業批準設立的培訓機構移交工作；對經工商、編制部門審批且登記有“教育培訓”、“教育咨詢”業務的、超出審批范圍辦學的，要對辦學資質重新進行登記，重新規定其業務范圍。
教育培訓建議范文5
為了提高教師培訓的實踐效果，本文結合中國和聯合國兒童基金會“災區教師培訓”項目的培訓實際，在基于網絡的分級分層混合式培訓模式理念下提出了“教-研-訓”一體化教師培訓實踐模式，即兩級混合培訓模式與學區資源中心模式，并在實踐中總結出該模式的實施策略與方法，最后通過調查與分析，對該模式與策略進行了初步驗證。
【關鍵詞】 模式；策略
【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2013）03―0088―05
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出將“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”作為21世紀我國第一個中長期教育改革和發展規劃的工作方針，將加強教師隊伍建設作為有力保障的措施之一，期望通過教師培訓，提高教師專業化水平和教學能力。[1]為貫徹落實全國教育工作會議精神和教育規劃綱要，建設高素質專業化教師隊伍，教育部下發了“關于大力加強中小學教師培訓工作的意見”，指出“要高度重視中小學教師培訓，全面提高教師隊伍素質，緊緊圍繞新時期教育改革發展的中心任務，開展中小學教師全員培訓，要創新教師培訓模式方法，提高教師培訓質量等?！盵2]
中國和聯合國兒童基金會“災區教師培訓”項目（以下簡稱“項目”）作為一項由國際公益組織支持，以教師能力培養為重點的綜合性地區教育發展項目，自2010年5月啟動以來，已使四川省綿竹市、什邡市、北川縣、青川縣以及甘肅省西和縣5個項目縣（市）319所項目學校的513名資源教師、6655名學科教師在有效課堂教學技能方面得到了系統的全員培訓，教師的課堂教學與教研質量得到了明顯改善，取得了良好的實施效果。本文將以本項目的實施為個案，通過歸納總結項目實施過程中的實踐模式與策略，以期對我國正在實行或將要實行的其他教師培訓項目起到借鑒作用。
一、“教-研-訓”一體化教師
培訓實踐模式的提出
“災區教師培訓”項目采用基于網絡的分級分層混合式培訓模式，即在混合學習理論的指導下，將傳統的集中面授培訓、網絡遠程培訓和校本培訓等方式結合起來，在組織形式上實行分級、在培訓內容和活動上實行分層的混合式教師培訓。[3]在實施過程中先由國家級專家為各項目學校集中培訓3-5名資源教師，再由資源教師返回學?；驅W區開展校本培訓或學區培訓，最終實現全員培訓。在此過程中，各級培訓均采取參與式培訓與網絡遠程指導相結合的方式進行，保障培訓的效果。但是，在項目具體實施過程中，由于各縣（市）在學校布局、硬件配備、網絡條件等方面存在著較大的差異性，項目組在分級分層混合式培訓模式的理念下形成了具體的“教-研-訓”一體化教師培訓實踐模式，即兩級混合培訓模式與學區資源中心模式。
1. 兩級混合培訓模式
兩級混合培訓模式實施的前提條件是：項目縣區學校布局相對集中、硬件設備與上網條件相對較好。在此基礎上，項目培訓按照國家級資源教師短期集中面授培訓與網絡遠程指導下的校本培訓相結合的兩級培訓模式實施。
在“災區教師培訓”項目中，四川省各項目縣（市）的硬件設施、網絡條件基本完善，資源教師參加短期集中培訓后返回項目學校能夠在本校組織學科教師開展多樣化的校本培訓，專家團隊及縣級巡回指導團隊可通過遠程或實地形式對資源教師的校本培訓工作進行指導。因此，在項目實施中，四川省綿竹市、什邡市、北川縣、青川縣的培訓活動均采用兩級混合培訓模式。實施模式如圖1所示。
2. 學區資源中心模式（三級混合培訓模式）
學區資源中心模式實施的前提條件是：項目縣（市）學校布局相對分散且學校規模相對較小、學校硬件設備有限、聯網條件較差。為保證此類學校教師培訓的質量，項目培訓按照國家級資源教師短期集中面授培訓、網絡遠程指導下的學區資源教師培訓和校本培訓相結合的三級培訓模式實施，因此也稱為三級培訓模式。
三級混合培訓模式與兩級混合培訓模式在實施過程中，增加了學區資源中心培訓環節。在學區資源中心，參加國家級短期集中培訓的資源教師對各學區項目學校骨干教師開展了基于培訓內容的短期集中培訓，骨干教師在完成網絡培訓平臺內容瀏覽、作業提交、撰寫反思、發帖等任務后，還要參與基于案例的交互式電視教研模式的培訓，用以加強教學案例的分析與研討能力，從而確保參加學區資源中心培訓的骨干教師在返回各教學點后，能夠根據各校實際情況開展基于交互式電視光盤的校本培訓。
“災區教師培訓”項目中，甘肅省西和縣各項目學校的硬件設施與網絡條件相對較差，大部分學校無法正常開展基于網絡的校本培訓活動，并且由于西和縣教師人數眾多，參加國家級資源教師培訓的教師以學區為單位選取，導致資源教師不能涵蓋到每個項目學校中。基于上述情況，在完成國家級資源教師短期集中培訓后，資源教師首先在學區資源學習中心對學區內未參加短期集中培訓的教師骨干進行培訓，學區資源學習中心的硬件、網絡條件保證了資源教師對網絡平臺上培訓內容的系統學習，接受學區資源中心培訓的骨干教師返回本校后再借助由中央電教館和聯合國兒童基金會設計開發的交互式電視培訓光盤――《有效教學交互電視培訓―教師能力培訓課程》開展基于視頻案例研討、聽課評課等多樣化的校本培訓活動。西和縣教師培訓以學區為中心向學區內其他項目學校輻射，最終實現了全縣教師全員培訓的目標。模式如圖2所示。
基于網絡的分級分層混合式培訓模式在活動設計、組織形式上突破了傳統單一集中培訓模式的弊端。根據地區差異性，采取了不同的實踐模式，在保證培訓質量的前提下最大限度地擴大了項目的受益面，使全員培訓成為可能。
二、“教-研-訓”一體化教師培訓
實踐模式的實施策略與方法
大量培訓實踐與經驗表明，教師培訓的成效不能僅僅依靠短期的、針對少數教師的國家級集中培訓，應將重心轉移到短期國家級集中培訓后的學區資源中心培訓與校本培訓中，只有保障校本培訓質量，才能真正地實現全員培訓。
教師作為教師培訓的對象，因其年齡特征、任教學科、任教年限、理論與技術水平的差異性而對培訓給予了不同的期望。為了真正提高每位教師的能力水平，校本培訓工作必須運用多樣化的培訓策略與方法，才能滿足不同教師的需求。只有將課堂教學、校本教研與校本培訓有效的整合，促使教師將培訓所學的知識用于集體備課、聽課評課、案例研討等日常校本教研與教學中，通過分析問題和解決問題，將理論知識與實際問題相結合，才能促使教師將培訓所學的知識遷移成為自身的教學技能，最終促進自身專業發展。
1. 建立校本培訓小組，完善組織、管理機制
校本培訓是由項目學校參加短期集中培訓的資源教師擔任培訓者，對該校學科教師開展基于培訓內容的多樣化活動。校本培訓活動開展的質量，與項目學校管理者、學科教師的支持與參與等都密不可分?！盀膮^教師培訓”項目要求各項目學校資源教師由該校主管教學的（副）校長、學科骨干、信息技術教師構成（圖3）；校本培訓小組由項目學校主管教學的校長等管理人員以及資源教師組成（圖4）。學校領導直接參與是校本培訓計劃順利實施的重要保障，資源教師針對本校教師實際情況開展多樣化的校本培訓活動，是保障全員培訓目標得以實現的重要環節。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出將“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”作為21世紀我國第一個中長期教育改革和發展規劃的工作方針，將加強教師隊伍建設作為有力保障的措施之一，期望通過教師培訓，提高教師專業化水平和教學能力。[1]為貫徹落實全國教育工作會議精神和教育規劃綱要，建設高素質專業化教師隊伍，教育部下發了“關于大力加強中小學教師培訓工作的意見”，指出“要高度重視中小學教師培訓，全面提高教師隊伍素質，緊緊圍繞新時期教育改革發展的中心任務，開展中小學教師全員培訓，要創新教師培訓模式方法，提高教師培訓質量等?！盵2]
中國和聯合國兒童基金會“災區教師培訓”項目（以下簡稱“項目”）作為一項由國際公益組織支持，以教師能力培養為重點的綜合性地區教育發展項目，自2010年5月啟動以來，已使四川省綿竹市、什邡市、北川縣、青川縣以及甘肅省西和縣5個項目縣（市）319所項目學校的513名資源教師、6655名學科教師在有效課堂教學技能方面得到了系統的全員培訓，教師的課堂教學與教研質量得到了明顯改善，取得了良好的實施效果。本文將以本項目的實施為個案，通過歸納總結項目實施過程中的實踐模式與策略，以期對我國正在實行或將要實行的其他教師培訓項目起到借鑒作用。
一、“教-研-訓”一體化教師
培訓實踐模式的提出
“災區教師培訓”項目采用基于網絡的分級分層混合式培訓模式，即在混合學習理論的指導下，將傳統的集中面授培訓、網絡遠程培訓和校本培訓等方式結合起來，在組織形式上實行分級、在培訓內容和活動上實行分層的混合式教師培訓。[3]在實施過程中先由國家級專家為各項目學校集中培訓3-5名資源教師，再由資源教師返回學?；驅W區開展校本培訓或學區培訓，最終實現全員培訓。在此過程中，各級培訓均采取參與式培訓與網絡遠程指導相結合的方式進行，保障培訓的效果。但是，在項目具體實施過程中，由于各縣（市）在學校布局、硬件配備、網絡條件等方面存在著較大的差異性，項目組在分級分層混合式培訓模式的理念下形成了具體的“教-研-訓”一體化教師培訓實踐模式，即兩級混合培訓模式與學區資源中心模式。
1. 兩級混合培訓模式
兩級混合培訓模式實施的前提條件是：項目縣區學校布局相對集中、硬件設備與上網條件相對較好。在此基礎上，項目培訓按照國家級資源教師短期集中面授培訓與網絡遠程指導下的校本培訓相結合的兩級培訓模式實施。
在“災區教師培訓”項目中，四川省各項目縣（市）的硬件設施、網絡條件基本完善，資源教師參加短期集中培訓后返回項目學校能夠在本校組織學科教師開展多樣化的校本培訓，專家團隊及縣級巡回指導團隊可通過遠程或實地形式對資源教師的校本培訓工作進行指導。因此，在項目實施中，四川省綿竹市、什邡市、北川縣、青川縣的培訓活動均采用兩級混合培訓模式。實施模式如圖1所示。
2. 學區資源中心模式（三級混合培訓模式）
學區資源中心模式實施的前提條件是：項目縣（市）學校布局相對分散且學校規模相對較小、學校硬件設備有限、聯網條件較差。為保證此類學校教師培訓的質量，項目培訓按照國家級資源教師短期集中面授培訓、網絡遠程指導下的學區資源教師培訓和校本培訓相結合的三級培訓模式實施，因此也稱為三級培訓模式。
三級混合培訓模式與兩級混合培訓模式在實施過程中，增加了學區資源中心培訓環節。在學區資源中心，參加國家級短期集中培訓的資源教師對各學區項目學校骨干教師開展了基于培訓內容的短期集中培訓，骨干教師在完成網絡培訓平臺內容瀏覽、作業提交、撰寫反思、發帖等任務后，還要參與基于案例的交互式電視教研模式的培訓，用以加強教學案例的分析與研討能力，從而確保參加學區資源中心培訓的骨干教師在返回各教學點后，能夠根據各校實際情況開展基于交互式電視光盤的校本培訓。
“災區教師培訓”項目中，甘肅省西和縣各項目學校的硬件設施與網絡條件相對較差，大部分學校無法正常開展基于網絡的校本培訓活動，并且由于西和縣教師人數眾多，參加國家級資源教師培訓的教師以學區為單位選取，導致資源教師不能涵蓋到每個項目學校中?；谏鲜銮闆r，在完成國家級資源教師短期集中培訓后，資源教師首先在學區資源學習中心對學區內未參加短期集中培訓的教師骨干進行培訓，學區資源學習中心的硬件、網絡條件保證了資源教師對網絡平臺上培訓內容的系統學習，接受學區資源中心培訓的骨干教師返回本校后再借助由中央電教館和聯合國兒童基金會設計開發的交互式電視培訓光盤――《有效教學交互電視培訓―教師能力培訓課程》開展基于視頻案例研討、聽課評課等多樣化的校本培訓活動。西和縣教師培訓以學區為中心向學區內其他項目學校輻射，最終實現了全縣教師全員培訓的目標。模式如圖2所示。
基于網絡的分級分層混合式培訓模式在活動設計、組織形式上突破了傳統單一集中培訓模式的弊端。根據地區差異性，采取了不同的實踐模式，在保證培訓質量的前提下最大限度地擴大了項目的受益面，使全員培訓成為可能。
二、“教-研-訓”一體化教師培訓
實踐模式的實施策略與方法
大量培訓實踐與經驗表明，教師培訓的成效不能僅僅依靠短期的、針對少數教師的國家級集中培訓，應將重心轉移到短期國家級集中培訓后的學區資源中心培訓與校本培訓中，只有保障校本培訓質量，才能真正地實現全員培訓。
教師作為教師培訓的對象，因其年齡特征、任教學科、任教年限、理論與技術水平的差異性而對培訓給予了不同的期望。為了真正提高每位教師的能力水平，校本培訓工作必須運用多樣化的培訓策略與方法，才能滿足不同教師的需求。只有將課堂教學、校本教研與校本培訓有效的整合，促使教師將培訓所學的知識用于集體備課、聽課評課、案例研討等日常校本教研與教學中，通過分析問題和解決問題，將理論知識與實際問題相結合，才能促使教師將培訓所學的知識遷移成為自身的教學技能，最終促進自身專業發展。
1. 建立校本培訓小組，完善組織、管理機制
校本培訓是由項目學校參加短期集中培訓的資源教師擔任培訓者，對該校學科教師開展基于培訓內容的多樣化活動。校本培訓活動開展的質量，與項目學校管理者、學科教師的支持與參與等都密不可分?！盀膮^教師培訓”項目要求各項目學校資源教師由該校主管教學的（副）校長、學科骨干、信息技術教師構成（圖3）；校本培訓小組由項目學校主管教學的校長等管理人員以及資源教師組成（圖4）。學校領導直接參與是校本培訓計劃順利實施的重要保障，資源教師針對本校教師實際情況開展多樣化的校本培訓活動，是保障全員培訓目標得以實現的重要環節。
在“災區教師培訓”項目實施過程中，青川縣清溪鎮中心小學成立了校本培訓領導小組與培訓小組。領導小組由校長等7位校級領導組成，具體負責校本培訓的組織與管理；培訓小組由參加短期集中培訓的資源教師組成。其中領導小組的部分成員也是培訓小組的成員，雙方密切合作，及時溝通，有效地保障了該校校本培訓的質量。
2. 多樣化校本培訓活動的開展
（1）分層、分班培訓，提高校本培訓針對性
為了提高校本培訓的質量，各項目學校資源教師結合本校實際，根據學校教師學科、年齡、信息技術能力水平等差異性，對學校教師進行了不同形式的分層、分班培訓，有效地滿足了不同教師的學習需求，提高了校本培訓的針對性。
什邡外國語小學，在針對信息技術技能開展校本培訓時，將本校教師按照對信息技術的熟練程度進行了分層。對年齡較大、信息技術能力相對較差的老師，著重進行了計算機知識普及和基本操作技能方面的培訓；對信息技術熟練的教師，著重培訓了信息技術應用于學科教學實踐的技能，以此帶動中間層面的教師積極參加培訓學習。
青川縣青溪鎮中心小學在校本培訓時將該校教師分為文科與理科兩個班，由不同的資源教師針對特定學科內容進行培訓。在觀看視頻案例、學習培訓內容時，文理科教師只觀看與本學科有關的內容，使得教師能夠集中更多的時間和精力學習與所教學科相關的教育教學理論與技能，從而有效地提高了教師培訓的針對性以及學科教師掌握培訓內容的效率。
（2）分組、分批次輪流培訓，突破硬件環境限制
在開展校本培訓過程中，為了解決培訓教師總數與所需硬件設施總數相差較大的現實問題，以及開展大范圍教師全員集中培訓與學校正常教學時間之間的沖突等問題，各項目縣因地制宜，以分組、分批次輪流培訓的形式，創造性地解決了培訓中遇到的上述問題，使得培訓與教學之間實現了和諧共存。
西和縣十里學區在該鄉中心學校開展學區骨干教師培訓的過程中，由于該校網絡教室、多媒體教室數量有限，一次性難以容納該學區所有教師骨干同時接受培訓。為此，該學區采用了分組、分批次輪流培訓的策略，將全學區骨干教師分為三個批次，同一批次骨干教師又將分為三個組：第一組在多媒體教室利用PPT進行集中理論講授；第二組利用電視、DVD設備，觀看交互式電視光盤中的教學案例，并進行小組研討；第三組在網絡教室進行網絡學習、發帖、提交作業，每個教室的培訓活動都由2-3名資源教師具體負責。三個小組在不同教室中輪流學習，有效地解決了硬件限制問題。而分批次培訓又使得學校正常教學與教師培訓之間實現了和諧共存。
（3）開展校本教研，促進培訓內容與教學實踐相結合
校本教研是整合校本培訓與課堂教學實踐的關鍵紐帶。通過校本教研不僅可以使同學科教師協作互助的解決教學實踐中遇到的實際問題，而且能夠通過具體的實踐促進教師將培訓所學知識遷移成為教學實踐的能力。
在“災區教師培訓”項目在國家級資源教師集中培訓過程中，通過情境創設、案例分析、專家講解、專題討論等方式，力圖使教師將培訓知識與教學實踐相結合，以此引導教師運用培訓所學的知識解決教學實踐問題。參加培訓的資源教師將這種培訓形式創造性的與本校的校本教研有機結合，開展了諸如基于案例的研討、集體備課、磨課、評課、議課等多樣化的教研活動，有效地促進了同學科教師之間的交流與發展。
北川縣永昌小學將該校的校本培訓與各教研組每周一次的校本教研相結合。在校本培訓時，該校資源教師利用教研時間組織教師觀看交互式電視培訓光盤，分學科學習光盤中的內容并展開集體研討；為促進教師將培訓所學知識應用于教學實踐，資源教師組織學科教師利用培訓中學到的諸如以學生為中心的課堂觀察方法、結構化課堂觀察法、質化課堂觀察法等觀察和評價方法，對本校老師的常態課進行評價，為教師課堂教學效果的提高提供建設性的意見；同時該校教師每周都會采用集體備課的形式，通過同學科教師的交流共享，促使教師將學到的知識運用到教學設計中，提高了教師課堂教學的效果。
青川縣各項目學校在具體實施中，按學科把教師分為若干教研組，各教研組內部所有教師針對相同的教學內容進行教學設計，并在組內交流、評比，選出最優秀的“磨課”設計作為該校教學設計的藍本，供教師借鑒。通過“磨課”訓練，有效地促進了青川縣項目學校教師將培訓知識與校本教研的結合，使項目學校教師的教學設計水平得到了大幅度的提高。
（4） 培養反思習慣，提高教師專業素養
教學反思是指教師為了實現有效的教育、教學，在教師教學反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而且在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。[4] 是教師教學活動的重要組成部分，貫穿于日常教學活動的始終。在教師培訓過程中，鼓勵教師撰寫反思日志有利于教師及時總結培訓對其教學、教研的影響，使教師通過反思，了解自身的發展與進步，是教師自身進行過程性評價的重要手段，也是專家團隊評價培訓效果的方法之一。校本培訓與教研中，教師養成撰寫反思日志的習慣對其改進教學方法，提高自身專業素養具有現實的輔助意義。
綿竹市遵道學校教師在反思校本培訓中“有效的課堂講授”對其影響中談到：“現在時新自主、合作、探究學習了，講授就不能登大雅之堂了，特別像公開課、研討課、優質課，很難聽到老師啟迪心智的精彩講授了。通過今天的學習，我明白了，無論怎樣改革，教師在教學中的主導作用絕對不能動搖，教師的講授絕對不能取消，但要改善。關鍵是教師要弄清楚為什么講？誰來講？怎么講？”
三、“教―研―訓”一體化培訓
實踐模式與策略應用效果調查
在“災區教師培訓”項目第三輪國家級資源教師培訓時，專家組對甘肅、四川5個項目縣（市）共計513名資源教師進行了網絡問卷調查。其中，459人填寫了網絡問卷，占總人數的89.5%。在第三輪校本培訓巡回指導中，專家組又對5個項目縣（市）38名資源教師以及300名學科教師進行了問卷調查。與本文有關的調查結果分析如下：
1. 對培訓形式的調查
第三輪國家級資源教師集中培訓問卷調查結果顯示：當被問及是否認為項目培訓形式靈活多樣時，96%的教師表示同意或非常同意（如圖5所示）；并且87%的教師同意“參與式的培訓形式能調動教師的積極性，促進對培訓知識的掌握”（如圖6所示）。這說明培訓所使用的混合式培訓模式深受絕大多數資源教師的歡迎，已被基本或完全接納。
2. 校本培訓組織形式調查
第三輪校本培訓巡回指導資源教師問卷調查結果顯示：當被問及您所在的學校在校本培訓時采用了哪些培訓方法（選擇最主要的四項）時，79.2%的教師采用了全員集中培訓的方法；76.5%的教師采用了校本研討和觀摩課例的方式；71.9%的教師采用了網絡自主學習的方式；70.6%的教師采用了聽課評課的方式；66%的教師采用了分組集中培訓的方式；還有部分資源教師采用了集體備課以及培訓反思等形式。這說明隨著培訓的進一步深入，資源教師已經可以綜合使用多種培訓方法開展校本培訓活動。如圖7所示。
3. 校本培訓策略調查
第三輪校本培訓巡回指導學科教師問卷調查結果顯示：當被問及您認為校本培訓策略是否適合本校實際情況對校本培訓效果的影響程度時，76.9%的教師認為影響很大，23.1%的教師認為影響一般。這說明絕大多數教師能夠意識到校本培訓策略對校本培訓效果的重要性。
結束語
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。項目組深知只有不斷創新中小學教師培訓的模式與方法，開發具有科學性、教育性、實用性的培訓資源，開展能夠促進教師將培訓所學知識遷移為實際教學技能的各類活動，才能真正促進教師能力的提升、專業的發展。項目組將通過大量培訓實踐不斷探索提高教師培訓質量的新途徑。
在“災區教師培訓”項目實施過程中，青川縣清溪鎮中心小學成立了校本培訓領導小組與培訓小組。領導小組由校長等7位校級領導組成，具體負責校本培訓的組織與管理；培訓小組由參加短期集中培訓的資源教師組成。其中領導小組的部分成員也是培訓小組的成員，雙方密切合作，及時溝通，有效地保障了該校校本培訓的質量。
2. 多樣化校本培訓活動的開展
（1）分層、分班培訓，提高校本培訓針對性
為了提高校本培訓的質量，各項目學校資源教師結合本校實際，根據學校教師學科、年齡、信息技術能力水平等差異性，對學校教師進行了不同形式的分層、分班培訓，有效地滿足了不同教師的學習需求，提高了校本培訓的針對性。
什邡外國語小學，在針對信息技術技能開展校本培訓時，將本校教師按照對信息技術的熟練程度進行了分層。對年齡較大、信息技術能力相對較差的老師，著重進行了計算機知識普及和基本操作技能方面的培訓；對信息技術熟練的教師，著重培訓了信息技術應用于學科教學實踐的技能，以此帶動中間層面的教師積極參加培訓學習。
青川縣青溪鎮中心小學在校本培訓時將該校教師分為文科與理科兩個班，由不同的資源教師針對特定學科內容進行培訓。在觀看視頻案例、學習培訓內容時，文理科教師只觀看與本學科有關的內容，使得教師能夠集中更多的時間和精力學習與所教學科相關的教育教學理論與技能，從而有效地提高了教師培訓的針對性以及學科教師掌握培訓內容的效率。
（2）分組、分批次輪流培訓，突破硬件環境限制
在開展校本培訓過程中，為了解決培訓教師總數與所需硬件設施總數相差較大的現實問題，以及開展大范圍教師全員集中培訓與學校正常教學時間之間的沖突等問題，各項目縣因地制宜，以分組、分批次輪流培訓的形式，創造性地解決了培訓中遇到的上述問題，使得培訓與教學之間實現了和諧共存。
西和縣十里學區在該鄉中心學校開展學區骨干教師培訓的過程中，由于該校網絡教室、多媒體教室數量有限，一次性難以容納該學區所有教師骨干同時接受培訓。為此，該學區采用了分組、分批次輪流培訓的策略，將全學區骨干教師分為三個批次，同一批次骨干教師又將分為三個組：第一組在多媒體教室利用PPT進行集中理論講授；第二組利用電視、DVD設備，觀看交互式電視光盤中的教學案例，并進行小組研討；第三組在網絡教室進行網絡學習、發帖、提交作業，每個教室的培訓活動都由2-3名資源教師具體負責。三個小組在不同教室中輪流學習，有效地解決了硬件限制問題。而分批次培訓又使得學校正常教學與教師培訓之間實現了和諧共存。
（3）開展校本教研，促進培訓內容與教學實踐相結合
校本教研是整合校本培訓與課堂教學實踐的關鍵紐帶。通過校本教研不僅可以使同學科教師協作互助的解決教學實踐中遇到的實際問題，而且能夠通過具體的實踐促進教師將培訓所學知識遷移成為教學實踐的能力。
在“災區教師培訓”項目在國家級資源教師集中培訓過程中，通過情境創設、案例分析、專家講解、專題討論等方式，力圖使教師將培訓知識與教學實踐相結合，以此引導教師運用培訓所學的知識解決教學實踐問題。參加培訓的資源教師將這種培訓形式創造性的與本校的校本教研有機結合，開展了諸如基于案例的研討、集體備課、磨課、評課、議課等多樣化的教研活動，有效地促進了同學科教師之間的交流與發展。
北川縣永昌小學將該校的校本培訓與各教研組每周一次的校本教研相結合。在校本培訓時，該校資源教師利用教研時間組織教師觀看交互式電視培訓光盤，分學科學習光盤中的內容并展開集體研討；為促進教師將培訓所學知識應用于教學實踐，資源教師組織學科教師利用培訓中學到的諸如以學生為中心的課堂觀察方法、結構化課堂觀察法、質化課堂觀察法等觀察和評價方法，對本校老師的常態課進行評價，為教師課堂教學效果的提高提供建設性的意見；同時該校教師每周都會采用集體備課的形式，通過同學科教師的交流共享，促使教師將學到的知識運用到教學設計中，提高了教師課堂教學的效果。
青川縣各項目學校在具體實施中，按學科把教師分為若干教研組，各教研組內部所有教師針對相同的教學內容進行教學設計，并在組內交流、評比，選出最優秀的“磨課”設計作為該校教學設計的藍本，供教師借鑒。通過“磨課”訓練，有效地促進了青川縣項目學校教師將培訓知識與校本教研的結合，使項目學校教師的教學設計水平得到了大幅度的提高。
（4） 培養反思習慣，提高教師專業素養
教學反思是指教師為了實現有效的教育、教學，在教師教學反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而且在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。[4] 是教師教學活動的重要組成部分，貫穿于日常教學活動的始終。在教師培訓過程中，鼓勵教師撰寫反思日志有利于教師及時總結培訓對其教學、教研的影響，使教師通過反思，了解自身的發展與進步，是教師自身進行過程性評價的重要手段，也是專家團隊評價培訓效果的方法之一。校本培訓與教研中，教師養成撰寫反思日志的習慣對其改進教學方法，提高自身專業素養具有現實的輔助意義。
綿竹市遵道學校教師在反思校本培訓中“有效的課堂講授”對其影響中談到：“現在時新自主、合作、探究學習了，講授就不能登大雅之堂了，特別像公開課、研討課、優質課，很難聽到老師啟迪心智的精彩講授了。通過今天的學習，我明白了，無論怎樣改革，教師在教學中的主導作用絕對不能動搖，教師的講授絕對不能取消，但要改善。關鍵是教師要弄清楚為什么講？誰來講？怎么講？”
三、“教―研―訓”一體化培訓
實踐模式與策略應用效果調查
在“災區教師培訓”項目第三輪國家級資源教師培訓時，專家組對甘肅、四川5個項目縣（市）共計513名資源教師進行了網絡問卷調查。其中，459人填寫了網絡問卷，占總人數的89.5%。在第三輪校本培訓巡回指導中，專家組又對5個項目縣（市）38名資源教師以及300名學科教師進行了問卷調查。與本文有關的調查結果分析如下：
1. 對培訓形式的調查
第三輪國家級資源教師集中培訓問卷調查結果顯示：當被問及是否認為項目培訓形式靈活多樣時，96%的教師表示同意或非常同意（如圖5所示）；并且87%的教師同意“參與式的培訓形式能調動教師的積極性，促進對培訓知識的掌握”（如圖6所示）。這說明培訓所使用的混合式培訓模式深受絕大多數資源教師的歡迎，已被基本或完全接納。
2. 校本培訓組織形式調查
第三輪校本培訓巡回指導資源教師問卷調查結果顯示：當被問及您所在的學校在校本培訓時采用了哪些培訓方法（選擇最主要的四項）時，79.2%的教師采用了全員集中培訓的方法；76.5%的教師采用了校本研討和觀摩課例的方式；71.9%的教師采用了網絡自主學習的方式；70.6%的教師采用了聽課評課的方式；66%的教師采用了分組集中培訓的方式；還有部分資源教師采用了集體備課以及培訓反思等形式。這說明隨著培訓的進一步深入，資源教師已經可以綜合使用多種培訓方法開展校本培訓活動。如圖7所示。
3. 校本培訓策略調查
第三輪校本培訓巡回指導學科教師問卷調查結果顯示：當被問及您認為校本培訓策略是否適合本校實際情況對校本培訓效果的影響程度時，76.9%的教師認為影響很大，23.1%的教師認為影響一般。這說明絕大多數教師能夠意識到校本培訓策略對校本培訓效果的重要性。
教育培訓建議范文6
隨著社會和現代特殊教育的不斷發展，特教學校的教學對象以精神障礙、無語言、無溝通能力特殊行為多的學生為主。由于每個學生的致病原因和智力損傷程度的不同，導致行為表現、言語發展、學習效果、心智活動情感意志、興趣愛好等方面的千差萬別。學習能力低下，言語和運動能力差等是智力殘疾兒童的突出特點。
作為特教學校的語文教師該如何針對特殊兒童的特點和需求來組織教學是迫切需要認真思考的問題。智殘兒童語文教學肩負著培養學生具有理解語言和運用語言的語文能力的任務，顯然是一件十分有意義的事。
語文在整個教學過程中占有重要地位，搞好語文教學是提高特教學校整體教學的前提和基礎。發展智力障礙兒童的語文能力，一向是特教學校教學活動的中心課題。
首先，教學內容要做到生活化。教學手段要做到直觀化，教學過程要做到活動化，教學氛圍要做到愉快化。中重度智力障礙學生終將要回歸社會，獨立生存于社會，對他們來說，要是他們認識社會、適應社會、養成良好的生活習慣，了解必要的生活常識，形成基本的日常生活技能是至關重要的。
我們應本著“來源于生活，運用于生活”的原則，視學生生活的本身生活經驗為寶貴的財富。掌握語言文字，是使智殘兒童適應社會進行交際的需要，是取得社會平等地位和權利的重要條件。
重視口語表達，將學生康復訓練與培養語言能力相結合。語言是人類相互認識、交流思想的工具和橋梁。人們需要用語言表達自己的動機和情感，用語言調節自己的行為，用語言作為認識世界與人交往的工具。
遺憾的是，幾乎所有的智障學生都有程度不等的語言缺陷，如構音困難、詞匯貧乏、語法錯亂、詞不達意、吐字不清、口吃等等。這無疑給智障學生思維和智力發展以及情感表達套上了新的枷鎖。因此，培智語文教學中應該重視智障學生的口語表達訓練?？谡Z表達能力的獲得能夠促進智障學生身心各個方面的健康成長。
口語是人際溝通的媒介，口語能力的建立和發展不僅直接影響智障學生學習語文及其它學科的效益，更會影響到智障學生的情緒與社交發展。因此強化智障學生的口語表達訓練，不僅能提高智障學生的思考、觀察能力和手、腦、口協調并用能力及口頭表達能力，更重要的是能培養他們適應社會生活，從事社會活動的最基本、最簡單的能力，為其融入社會，自食其力打下堅實的基礎，而且因為能正常口語交流，在交往中會受到同伴的尊重和關心，能夠消除生理缺陷產生的自卑感和受歧視感，獲得成功的喜悅和經驗，從而使智障學生自強、自立、自尊、自信。
口語表達訓練的形式多種多樣，如課前練口(自我介紹、新聞播報、主題演講等)、課堂師生問答、復述課文、看圖說話、情境口語交際、討論交流等等。
只要我們教師重視智障學生的口語表達能力培養，課堂教學中，在進行語文知識學習的同時，經常有機開展口語表達和口語交流的訓練，將有利于智障學生的語言康復和心理康復，我的教學實踐已經有力地證明了這一點。 語文是學好各門知識的工具，語文能力是提升智殘學生思維水平和發展智力的必要條件。
利用結構化教學學習漢字的書寫和運用，熟練掌握語文工具，有助于提高智殘兒童學生的各方面知識的學習，幫助他們矯正發音，發展口頭語言，并運用語言與人進行正常溝通交往。智殘學生的記憶特點決定他們在學習生字時會表現出識字慢，忘得快等特點，因此教師在教學中引采取科學多樣的教學策略，提高教學效果。運用朗朗上口的兒歌教學可以激發智殘學生識字的興趣。
勞動教育是特殊教育學校的一項重要任務，開設勞動課是全面貫徹教育方針，培養新時期合格人才不可缺少的一項內容。特教學校開設勞動課，對殘障兒童未來的生活和發展具有重要的作用。
通過勞動課教學，不僅可以培養學生的勞動掛念、勞動態度一級為他們進一步學習勞動能打下機車，提高他們的獨立生活能力，還有助于矯正和部長他們的心理、勝利缺陷，是他們的肢體得到鍛煉，促使他們個性的全面發展，為吧他們培養程合格的勞動者打好基礎。
在勞動課中，學生不僅要殘疾一些力所能及的勞動，而且要學習一些最基本的勞動技能，這些知識和技能本身對殘障兒童適應未來的生活是十分必要的，學習過程中的訓練對鍛煉他們的體魄、訓練他們的思維都是有很大的好處。
特殊教育學校的勞動課是一種有計劃、有組織、有目的的時間活動，他不僅能夠使殘障兒童的生活變得豐富多彩，生動活潑，更能改變他們由于認知缺陷所引起的對周圍世界的冷漠態度，一級膽怯、孤僻等不健康的心理，促使學生向往生活、積極向上的心理和愿望的行程。
通過設計、組織好勞動，學生能夠高手到人與人之間的互相關心、愛護急互相幫助與合作的關系，使他們變得熱愛生活、熱愛勞動、熱愛集體、不怕苦、不怕累，從而走出原有的狹窄生活圈子，進入更廣闊的天地。通過勞動課的教育，使學生能夠逐漸正確的約束自己的行為，明確奮斗與追求的目標，產生客服苦難的勇氣，不斷提升社會適應能力。
同一類殘疾兒童總是有著共同的特點，在家長之間加強聯系和溝通就有助于相互啟發、相互借鑒，從而使教育更有針對性，并且有助于加強家長的信心，建立提供相互支援的機制。
特別是一些教育殘疾子女的成功事例可以鼓勵其他家長，并給他們作出示范，使更多的殘疾兒童家長從中獲得支持和信心。
特殊教育事業的發展離不開家長的積極參與和支持的，只有調動各個方面的力量，將它們統一為教育殘疾兒童的有利因素，才能使殘疾兒童的教育走上健康發展的軌道。
