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初中所有科學知識點范文1
關鍵詞：初中數學；課堂教學；策略；研究
隨著素質教育如火如荼地展開，我國的教育事業改革不斷深入，對所有學科教師教學的要求提高了。因此，教師一定要根據學生的實際情況，根據教材的具體內容制定科學的教學策略，以提高教學質量和學生學習的質量。教師在進行教學時一定要遵循直觀性原則、因材施教原則、理論聯系實際原則、科學性原則等，在教學過程中充分發揮教師的主導作用以及學生的主體作用。本文主要針對如何制定初中數學策略，提出一些建議。
教學策略是為完成教學目標而制定的教學活動程序，是在教學過程中采取的教學方法、教學組織形式的的整體方案?！安呗浴睉糜诮逃?，一般是指為達到某種教學目標而使用的手段和方法。但從廣義上講，教學策略不僅用來表示為達到某種教學目標而使用的手段或方法，而且還指教學活動的序列計劃和教師與學生在教學活動中進行交流的技巧和藝術。
在初中數學教學過程中，教師要運用恰當的、科學的教學策略。要根據學生的實際情況，根據教材的具體內容制定科學的教學策略，以提高教學質量和學生學習的質量。本文主要列舉以下幾種教學策略。
一、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。只有當學生對數學產生了極大興趣的時候，教師所傳授的知識才能夠很快被學生吸收。雖然我國素質教育已經開展多年了，但是許多教師在講課的時候還是很難進行啟發式教學，往往將本來應該是十分生動的內容，以“填鴨式、滿堂灌”的方式講述。因此，教師一定要注意激發學生的學習興趣，在講授知識時多考慮一下自己講授的知識以及教授的方法能否引發學生的興趣。
激發學生的學習興趣，教師可以做到以下幾點：（1）設置問題情境，讓學生積極思考，提高學生獨立思考問題的能力，培養學生的邏輯思維能力。（2）利用多媒體進行教學。隨著科學技術的進步，多媒體教學已經得到了普遍發展。通過多媒體教學教師可以將抽象的數學符號、枯燥的數學定理、復雜的證明過程呈現出來。這樣就可以使學生獲得一定感性思維。（3）向學生講述一下關于數學的小知識或者是小故事，激發學生的學習興趣。比如，冀教版初中數學八年級上冊第十六章的知識點是勾股定理，教師在講勾股定理這一章時，可以向學生講述一下古代人是怎樣發現勾股定理的，或者是向學生講述一下古代人是怎樣將數學知識運用到生活中去的。再比如，第十五章的知識點是軸對稱，教師可以列舉一些體現軸對稱特點的中國古代建筑物，比如說故宮的建筑模式。
二、建立民主平等的師生關系
素質教育要求師生之間是一種民主平等的關系，師生雙方在教學內容上是傳遞與接受的關系；在人格上是平等關系；在社會道德上是相互促進的關系。教師在日常教學過程中一定要充分發揚民主，建立和諧的師生關系。比如，在數學課堂上，有學生認為教師有的地方講的不對，然后在全班同學面前給教師提了出來。在這種情況下，教師應該大度寬容，首先應該表揚學生積極思考問題，其次，仔細考慮自己是否真的出錯了。最后，如果有錯要及時改正。在初中數學教學過程中，教師應該充分調動學生的積極性和主動性，形成互動、互惠的師生關系。
三、建立多元化的教學目標
教學目標具有激勵、導向、評價作用，對教師的教學和學生的學習都具有十分重要的作用。教師在設置數學教學目標的時候，要注意將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀緊密結合起來。數學教學不僅要注意問題的解決，也要關注學生的思維過程。教師要成為學生學習的指導者和促進者，不僅要注重學習的結果，更要注重學生學習的過程。
四、教師要合理運用教學方法
教學方法的設計應該遵循多樣性、靈活性、綜合性、創新性的原則。在選擇教學方法時，教師應該依據教學規律和教學原則。除此之外，教師在選擇教學方法時要依據學生的學習特點，要符合學生的身心發展規律。同時還要依據教學的組織形式、時間、設備條件進行教學方法的選擇。由于中學生的注意力還不是特別集中，在一節課中只運用一種教學方法會使學生產生疲憊和倦怠，因此，教師在講授過程中應該綜合運用多種教學方法，以引起學生的注意力和積極性。比如，在學習《命題與證明》這一章時，教師應該采用講授法、談話法、練習法等，這樣既可以使學生掌握一定的新知識又能夠及時掌握新知識，同時又激發了學生學習的積極性和主動性。
教師在教學中應多采用啟發式教學。所謂啟發式教學就是教師要承認學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性和主動性，引導學生獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題、解決問題的能力。初中教師在教學過程中，一定要時刻注意啟發學生的思維。這樣才能夠激發學生的學習興趣，使課堂變得生動、有趣。只有當學生對數學產生了極大興趣的時候，教師所傳授的知識才能夠很快被學生吸收。
綜上所述，在初中數學教學過程中要運用恰當、科學的教學策略。教師一定要根據學生的實際情況，根據教材的具體內容制定科學的教學策略，以提高教學質量和學生學習的質量。教師在進行教學時一定要遵循直觀性原則、因材施教原則、理論聯系實際原則、科學性等原則。教學策略是多種多樣的，比如激發學生的學習興趣；樹立多元化的教學目標；建立民主平等的師生關系等。教師一定要跟隨教育改革的步伐，跟隨時代的潮流，積極探索教學之路，提升數學教學水平，培養出高素質的學生。
參考文獻：
1.陳志輝，《初中數學教學策略淺析》[J]，《現代教育教學導刊》
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【關鍵詞】 高中英語；研究性學習；語法
【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01
引言：高中英語是高中課程中最重要的一部分，同時，高中英語的教學與初中有了很大的不同，與初中英語教學中主要注重學生詞匯的積累教學相比，高中英語教學的主要目的是掌握英語的語法內容，讓學生學會對英語的句子進行成分的分析，同時培養學生的寫作能力[1]。
1.高中英語教學中實施研究性學習的目標及特點
1.1高中英語教學中研究性學習的目標
1.1.1讓學生學會與人合作、分享
研究性的學習完全打破了過去的教學理念和教學方法，努力的創建出有合作，有交流的教育環境，讓學生在學習過程中學會分享結果，交流學習經驗，積極的培養學生發展團隊方面的合作精神。
1.1.2培養學生的科學態度和品格
該項學習模式在實施的過程中，對學生的有著較高的要求，學生在進行學習的過程中一定要做到扎實和認真，腳踏實地的進行相關學習研究，得出有效的正確結論，同時，要尊重別人的想法以及勞動成果，除此之外，要培養出不怕困難、能吃苦、不怕面對挫折和挑戰的品格。
1.1.3培養學生的探索能力和研究能力
該種學習模式主要強調學生自主的參與到學習方面的相關活動當中，學習的過程中可以進行親身的體驗，逐漸養成善于提問、樂于探索、勤奮動手、主動求知的態度，激發學生學習的欲望。
1.1.4培養學生的使命感和責任心
社會的實踐和調查研究都可以成為學生的學習方法，對社會中的科學知識以及人類的進步價值和意義有了更加深入的了解，在學習的過程中不忘關心國家與社會的發展，以此培養出樂觀向上、積極進取的人生觀，同時也培養了學生對社會的使命感和責任感。
1.2高中英語教學中實施研究性學習的特點
1.2.1探究性
研究性學習是一種主動的學習方式，學生不需要被動的接受老師傳授的內容，而是自己發現問題，自己提出問題，自己尋找解決問題方法，整個學習過程都是學生主動進行，因此，老師在教學的過程中不需要確定某個材料，而是采用引導和歸納的方式，將問題呈現在學生的發現范圍之內，對問題的講解，可以例舉一個相關實例來進行充分的解釋，講解過后，由學生自己對知識點進行總結和概括。
1.2.2實踐性
該學習模式需要學生在學習的過程中，走出課本，將學習中的理論內容與社會方面、科學方面以及生活方面進行相互連接，加大學生對環境方面、科學技術方面的關注程度，讓學生了解這些方面的重要性和影響力。老師需要對學生進行相關方面的引導，讓學生積極的參與到社會實踐當中。
1.2.3開放性
該學習方法沒有確定學習的范圍和內容，所學習的知識點都來源于學生的生活當中，英語本就是一門融合了多方面內容的學科，并且在日常生活當中，使用的比較普遍，因此，學生從生活當中對英語進行主要的學習，學習的方法不再是以書本為主，而是社會的實踐為主，明確研究的目標、視角、設計、方法等，讓學生的思維開放化，沒有內容或方法上的約束。
2.研究性學習在高中英語教學中的實施
2.1研究性學習的實施類型
在研究性學習的實施過程中，根據研究內容的不同可以劃分成兩大類，一是課題性的研究，這類型的研究的主要目的是認識和解決問題；二是項目和活動設計的研究，其主要目的是完成任務。
根據不同的組織形式劃分，研究性學習包括三種，一是小組合作式的研究，這種小組合作式的研究方法以小組合作為主要組織形式，通常情況下由3到6人組成一個研究小組，在研究的過程中按照不同的分工完成任務；二是個人獨立式的研究，個人獨立式的研究可采用“開放式長作業”的形式進行研究，這種方式的研究專題既可以確定范圍，也可以不確定范圍；三是個人研究與全班集體討論相結合的研究方式，采用這種形式的優點是通過全班同學的集體討論，實現了研究成果的共同分享。
2.2研究性學習的實施程序
研究性學習的實施程序主要包括三個部分，一是進入問題情境的階段，這個階段需要教師與學生共同參與，可以采用的方法包括開設講座、組織參觀等，再結合討論結果提出所要研究的問題。二是實踐階段，其一是進行資料的收集與分析的過程；其二是對問題進行調查研究；其三是進行初步的交流。三是表達和交流的階段，這個階段主要是讓學生把自己的研究資料進行分析、整理和總結，并組織成書面材料的形式，通過研討會、辯論賽、板報等形式進行交流。
2.3研究性學習的實施原則
研究性學習的實施要遵循四個原則，一是自主性原則，二是遞進性原則，三是過程性原則，四是共生性原則。這四個原則對研究性學習的效果具有重要的影響。
2.4案例分析
本文舉的案例是在高中英語結合研究性學習方法進行英語語法教學。以標準的人教版教科書中的必修1第五單元中“Nelson Mandela”為語法分析對象，這一單元中所涉及到的語法是定語從句的特點[2]。進行研究性學習的教學方式，首先學生要對文章“Elias Story”的大意有一個大概的認識，再把文章中所有的定語從句找出來。其中的例句有“The school where I studied for only two years...”[3]。把所有的定語從句找出來之后，教師可以把學生分成若干個小組，并從定語從句的引導詞、從句出現的位置、與句中詞語的關系出發，分析定語從句的特點，這是一個方面，另一個方面就是思考定語從句能否刪掉，并分析其對整個句子的影響。
在課堂教學中，采用上述方式對定語從句進行認識和掌握，提高了教學的效率，另外，在語法教學中，要學習的主要內容是語法的形式、語義和語法的應用，一旦掌握了這三個方面的內容，便能全面掌握語法知識，對詞匯的積累和寫作能力的培養也具有重要意義。
3.結語
總之，將實施研究性學習應用到高中英語教學當中，有利于學生更好的掌握學習英語的技巧，提高英語教學的效率。
參考文獻
[1] 陳曉嵐.研究性學習在高中英語教學中的體現[J]. 福建教育學院學報. 2008（08）7-10
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關鍵詞：初中物理；元素；教學風格
中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0212-01
自主學習是我們一直以來非常倡導的一種學習方法和心態，但是由于大的環境障礙阻礙了學生自主學習，減少了自主學習的機會，所以給學生自由發展個性的空間套上了枷鎖。為了打破這種學習的枷鎖，我們盡量為學生們創造一個自由的環境，讓他們去自主學習。然而自主學習并不是對學生放松管理，而是讓他們在教學范圍之內進行合理的自學和交流。
1.自主學習的重要性
初中物理自主學習是非常重要的，因為在教材中很多內容并沒有納入我們的教學日程，包括一些課本中的內容，也并不是要求教師給學生們講解的。這部分需要學生自學的內容以及其它需要自己去探索的問題，都是需要學生們去自主學習的。例如，在電學部分，很多內容我們在課本中并沒有涉及到，但是在考試過程中卻頻頻出現一些有關電學的實踐性題目。讓同學們自己設計一些電路來滿足題目中的要求，這有的時候就稱為了學生們最為頭疼的問題。例如，在電學中，我們講到最多的電路就是串并聯。但是我們并沒有真正接觸過一些用電器，甚至有時候學生們連電表如何使用都不清楚。學生們只知道在教材中有電表的示意圖，而并不了解電表這個實物。所以，在考試的過程中，如果題目要求學生去自己設計一個電表，然后去滿足一個電路的測量要求，學生們的大腦必然會在短時間內短路。為什么會造成這種現象呢？那就是我們的實驗環節的缺失，以及實踐課程的減少。這就像我們學習騎車一樣，如果給我們一輛車的示意圖，讓我們看說明如何去騎。我們看的即使再認真，也只能是會照葫蘆畫瓢。如果，自行車多了或者是少了一個扛，那么我們就不知道該如何去騎了。我們只有真正參與騎車這個實踐活動之后，才能夠對車有一個直觀、立體的感覺，而且還可以在長時間不接觸的情況下依然車技高超。這就說明了動手學習的能力要遠遠超過觀察能力。在物理學習中，自主動手能力是非常重要的。自主性源于學生內心深處希望得到知識的期待，所以他們必然會在一種經歷充沛的情況下去學習和接受新事物，所以他們學習的效率就必然會非常高。例如，一些學生的動手和獨立思維能力非常強，他們可以通過一些生活實踐來把教材中所學到的知識聯系在一起，這就是一種非常好的能力。但如果學校沒有給他們提供這樣的機會，那么他們必然會產生逆反心理，時間長了就會產生厭學現象，進而導致成績的直線下降。但是自主性學習也不能夠忽視學生的興趣愛好，因為興趣是最好的老師。所以，在教學中，我們要給學生們灌輸學習興趣，讓他們對物理知識產生更多的興趣，進而充滿激情的去了解，認真踏實的去學習。只有這樣，才能夠真正提高學生的學習成績。
2.自主學習的環境
自主學習環境的創造需要學生的配合，同時也需要教師的支持和幫助。因為學生的課余時間比較少，所以在安排自主實踐學習和活動中大部分工作是需要教師來幫助完成的。例如讓同學們體驗慣性這一知識點，我們不能夠在課堂中給學生們很形象的講解出來。但是我們可以在課下給學生設立一些有關物理知識的活動，讓他們自己從生活中體驗這些物理知識的重要性。在賽跑的過程中，胖同學與瘦的同學以相同的速度進行，突然間讓他們停止或者是到了終點他們停止的時候。瘦一點的同學要比胖一點的同學先"剎住車"，這是為什么呢？這就是慣性的原理，慣性是物質都具有的一種性質，它的大小取決于物質的質量。所以這也就很容易解釋，為什么粉筆和石頭以一樣的速度砸到頭上的感覺不一樣的原理。由于粉筆的質量輕，所以它的慣性就小，就會對身體形成較小的傷害。所以慣性的問題就這樣解決了。學習到了慣性之后，學生們可以將這一原理應用到生活當中。一些學生還通過自己開動腦筋，想到了很多點子，他們都在努力將這些物理機理轉變成為能為人類做貢獻的力量。我們都知道喜歡物理的學生大部分為男生，尤其是那些好動的學生。這是為什么呢，因為他們平時就閑不住，所以他們會遇到更多的問題，而這些問題他們是無法用自己所學到的知識能夠解釋的，所以他們就想通過學習科學知識來為自己解決疑惑，所以他們就對物理產生了興趣。對于學生的這種興趣而言，我們應該做到合理的引導，讓他們把注意力從其它的方面引入到學習中，讓他們意識到自己所學習的內容是可以為他們將來解決很多問題的，同時也是可以為人類作出巨大貢獻的。本著這樣的教學思想，肯定能夠教育出身心健康發展的好學生。
物理作為一門理科知識，它不僅在分數比例上占有很大的優勢，而且它是最貼近生活的一門學科，所以讓學生們對物理感興趣是一件非常容易的事情?，F實生活中很多學生雖然對物理感，但是他們總是覺得物理是非常難的，這一點我們作為教育者都是不可否認的。雖然物理是豐富的，但是學習好物理并不是很困難的事情。只有不對的學習方法，而教育模式也就稱為了教學的重中之重。我們不能把學生所有的時間都占有，讓他們去學習物理；同時我們也不能夠對學生不理不問。我們應該適當的給學生穿插一些生活在我們身邊的物理事物，讓他們把抽象的物理知識形象化、具體化，只有這樣，才能夠真正讓學生對物理產生興趣，從而提高他們的物理成績。物理對一個人的思維能力培養和未來學習以及職業規劃有著重要的影響，只要是理工科的學生，他們都離不開物理知識，而初中物理是物理最基礎的知識。如果打不好這個基礎，那么將來肯定不會在這些方面有所建樹。培養學生對物理的正確認識，幫助學生建立合理的學習模式，讓他們在快樂的教學環境中學習和成長。
參考文獻
[1]閻金鐸.初中物理教學大綱修訂的內容介紹[J].學科教育，2001，04
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把社會主義核心價值觀融入課堂教學，是落實立德樹人根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的重要途徑，是新形勢下教育工作者的職責所在。根據教育部于2001年頒發的《基礎教育課程改革綱要》，把課程功能目標排在首位，即要改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。同時強調學科間的相互配合，發揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。因此，在初中化學課程中融入社會主義核心價值觀教育，對堅定學生社會主義信念、促進身心健康發展、增加社會責任感，形成正確價值觀等具有重要的意義。
《義務教育化學課程標準》指出，化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究物質和創造物質 [1 ]?；瘜W不僅與日常生活密切相關，也是現代科學技術的重要基礎，是推進現代社會主義文明和科學技術進步的重要力量。義務教育階段的化學教育，要激發學生學習化學的好奇心，引導學生認識物質世界的變化規律，形成化學的基本觀念;引導學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養學生的實踐能力;引導學生認識化學、社會、技術、環境的相互關系，理解科學的本質，提高學生的科學素養。根據化學學科教學的特點，青少年身心發展和成長規律，推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學生頭腦，深化未成年人思想道德建設，自覺有機地在初中課堂教學中滲透社會主義核心價值觀教育，是每位化學教師義不容辭的職責。
要在化學教學中進行社會主義核心價值觀的滲透，首先教師就要全面把握化學學科的特點，通讀化學教材，掌握其中有哪些章節蘊含社會主義核心價值觀教育素材，應該采用什么方法、方式在學科教學中進行滲透社會主義核心價值觀教育，如何提高學生分析問題、解決問題的能力成為我們設計課堂教學的重要依據。課堂教學模式要體現新的課程思想與教學價值觀，使知識能真正進入學生視界，只有學生喜歡的知識，樂于接受和感悟的知識才是有生命的。把社會主義核心價值觀滲透到教學中，要創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。如何讓學生富有個性地、獨立自主地、自由開放地合作與探究學習，怎樣才能創設良好的課堂環境，才會使學生喜歡化學，讓學生通過自己的努力去獲取知識、提高能力、發展智力，這也是化學教學中的一門藝術。在平時的教學中，主要從以下幾方面把社會主義核心價值觀自然的融入初中化學課堂。
1 通過實驗創設新奇的情境，使社會主義核心價值觀自然的融入初中化學課堂
情感、態度、價值觀的形成，都離不開情景的創設，情景創設是教學中社會主義核心價值觀滲透的重要途徑。因此，作為課堂教學的主導者——教師，就要科學設計教學，借助情景的創設，將社會主義核心價值觀自然的融入初中化學課堂。比如，上緒言課的關鍵不在于知識的傳授，重點在于對學生情感態度與價值觀的培養，就是把培養學生學習化學的興趣，使學生對化學產生一種前所未有的沖動作為教學重點。化學是一門以實驗為基礎的科學，而觀察能力是學好化學的一種重要能力，要求大家在觀察實驗現象時要仔細，并會用準確的語言描述?！熬w言課”我給學生演示了幾個和化學原理有關的小魔術：如魔棒點燈、燒不壞的手帕、用“水”點火、水變“牛奶”、溶液顏色變化等， 課堂上一下子熱鬧起來，學生都看得津津有味，又充滿好奇。實驗是最直觀的教學手段，形狀各異、潔凈透明的玻璃儀器，五顏六色的藥品，豐富多彩，生動鮮明的化學現象，最易激起學生的興趣，引發思維。利用實驗創設新奇的情境，給學生留下鮮明深刻的印象，讓學生體會到化學的神秘，從而激起他們對化學世界的憧憬，產生濃厚的學習興趣。“興趣是最好的老師”，學生一旦有了興趣，以后的化學學習對他們就不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗過程，學習效率就會大大提高。因此，在踐行社會主義核心價值觀融入初中化學課堂中，其核心是注重情景的創設，意在喚起學生的情感活動，讓每個學生都會用自己內心的體驗和感悟來學習。
2 通過科普知識，使社會主義核心價值觀自然的融入初中化學課堂
根據教材內容的特點和需要，選講聯系的故事片段，用化學的科學觀念、化學科學知識和化學科學方法觀察、認識人與自然、自然與社會的關系，進行可持續發展教育。利用青少年都愛聽故事的特點，在化學的發展史中，妙趣橫生的典故很多。講到石墨的導電性，我用美國轟炸南斯拉夫為例子，美國用幾顆廉價的石墨導彈，就把南斯拉夫的所有的供電系統全部毀掉，為什么石墨導彈會有這么大的威力呢?
上“二氧化碳的性質”這節課，我講述在歐洲意大利的那不勒斯城附近，有一個奇怪的山洞，山洞的名字很特別，叫“狗死洞”，為什么呢?因為不論誰牽著狗走進這個山洞，不一會兒，狗就撲通一下，暈倒了。人卻沒事兒，可是人要是彎腰救狗，那也會立即暈倒，趴在地上起不來。人要是不蹲下就可以平平安安出來，奇怪嗎?“狗死洞”由此得名。經過科學家查明，才知道那個洞的巖石有些裂縫，從這些裂縫里不斷地往外冒出一種氣體——二氧化碳。“二氧化碳有哪些性質?”“能供給呼吸嗎?”
這些科普知識和化學史，讓學生了解化學在人類社會發展中的作用，了解化學在化解人類面臨的一系列問題中所起的作用，逐步樹立珍惜資源、合理使用化學物質的可持續發展觀。從化學的角度認識科學、技術、社會和環境方面的關系，感受化學科技給人類生活與社會發展帶來的正面影響，客觀看待社會上有關的熱點問題，利用化學知識解決當前社會存在的問題。
3 通過多媒體和模型建構微粒觀，使社會主義核心價值觀自然的融入初中化學課堂
微粒觀是人們對物質微粒性的基本看法，表現為自覺地在原子、分子、離子的水平上認識常見物質的組成、結構、性質、用途和變化現象的思維傾向 [2 ]。中學化學教學的重要任務是使學生建立對宏觀物質的微粒性認識，使學生能從微觀的角度認識自然界的物質的組成、結構、性質、變化，形成對物質性質及其變化的本質認識。
微觀粒子是看不見的，如何把微觀粒子宏觀化，幫助學生真正理解微觀世界的變化，千變萬化的物質世界是怎樣得到的。這要從學生熟悉的生活入手，基于學生的已有經驗。比如，上分子和原子課時，先做好電解水的實驗，讓學生真實感受到實驗的真實性，生成物確實是氫氣和氧氣，再用視頻把電解水的實驗微觀變化過程播放一遍，讓學生理解化學變化中原子是如何重新組成新分子。有條件的學校最好每個學生都給兩個水分子的球棍模型，讓學生自己動手組合出氧分子和氫分子的過程，通過把微觀宏觀化，讓學生真正理解化學變化的實質，最后投影解釋化學變化的實際過程。
教學過程用實驗，視頻，課件、模型等直觀教學手段，結合想象、類比等方法，讓學生感受、發現、解決抽象問題，達成三維目標，實現觀念建構。讓學生從宏觀到微觀感知物質的存在，體驗物質之間轉化的精彩過程，逐步認識“世界是物質的”、“物質是可分的”等唯物主義觀點。須重視學生學習的體驗與感悟，把感悟作為學習的基礎。必須讓學生對外部知識、信息的深層內化，大腦對知識的重新組合、理解和建構，“生產”出自己的知識。
4 聯系生產生活實際，使社會主義核心價值觀自然的融入初中化學課堂
課程標準明確規定，教學中應該密切聯系生產生活實際，引導學生初步認識化學與環境、化學與資源、化學與人類健康的關系，逐步樹立科學發展觀，領悟科學探究方法，增強對自然和社會的責任感。要求“從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生產生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題”?？梢岳媒滩闹锌諝猓Y源保護，燃燒與滅火，金屬資源的保護和利用等，與學生的生命活動、衣食住行息息相關的內容，幫助學生理解化學與生活的共生關系。教師將化學知識融入社會生產、生活實踐中，有利于學生從更開闊的視野，更綜合的視角，更加深刻地理解化學知識，從而熱愛環境，珍惜生命，充分認識到化學在環境治理和提高人們生活品質方面的積極貢獻，樹立學好化學，服務社會的遠大理想，從而為培養學生的科學價值觀打下堅實的基礎 [3 ]。
總之，要使社會主義核心價值觀自然的融入初中化學課堂，是教師的一項創造性的勞動，教師要努力鉆研教材、在研究學生的心理特征、認知結構、思維特性等方面下一番苦功。
教師在課堂教學中不是將教材中蘊含的教育因素單獨提取出來進行專門的講解，而是找準滲透點，選擇教學某一環節、某一知識點或訓練點作為突破口，適時、適當、適量地進行社會主義核心價值觀教育，并滲透于課堂講授之中。培育和踐行社會主義核心價值觀是一個潛移默化的過程，教師該從教材和學生的實際出發，靈活選用適宜的授課方法，才能起到激發學生學習興趣，吸引學生的注意力，引起其內在的求知欲，使社會主義核心價值觀真正的融入初中化學課堂，真正提高學生的科學素養。
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【關鍵詞】素質教育；思想政治課；困難與對策
素質教育是科教興國偉大戰略的具體實施，是面向21世紀的中國基礎教育的必然選擇，是在應試教育嚴重阻礙現代教育發展的情況下產生并發展起來的一種新事物，有利于培養學生的健康心理、能力、主動性、創造性等方面的素質。隨著素質教育的不斷深化和發展，這為我們初中思想政治課的教學教育工作者提出了更高的要求，也讓我們的教學面臨新的挑戰。
雖然，實施多年的素質教育取得了一定的成果，作為一種教育戰略已深入人心，但期間也有許多的問題暴露了出來。對于農村中學，如何在實施素質教育中把握好初中思想政治課教學，如何正確對待實施素質教育中所面臨的問題，這是廣大農村政治教師無法回避的現實。
當前，農村思想政治課素質教育的實施所面臨的困難表現為：
（1）重視不夠，造成學科地位邊緣化。課改之后的思想品德課學科知識被弱化，學科知識關系到一門課程的學科地位，那么在大家看來沒有了知識性的初中思想品德課程自然也就沒有了學科地位，被進一步邊緣化了。新課改后的初中思想品德學科總體上更加不受重視，被學校領導?學生認為是“副科”而備受冷落。幾乎所有的人都認為，政治太簡單了，誰都可以教。在農村的很多中學，有的學校根本沒有專業的政治教師，只是其他學科教師代為講授，或者干脆就只是課程表上的擺設——被其他學科占用。所以初中思想品德學科就處于“主課中的副課”的邊緣性尷尬地位。
（2）師資不足，造成教學上無效果性。既然初中思想品德學科在教學中的地位已經下降，在考試中的分量減少了，那么開設的課時就會隨之減少，每個學校的政治教師也就減少了。在對幾所學校進行調查后發現，有些學校大約都有十二個班以上，但是政治教師都不超過三個，也就是說，每一位思想政治教師就同樣的內容至少要重復4次，這對于教師來說是極度疲憊的，缺乏新意的教學也會帶來教學效果的底下。
（3）缺乏實踐，無法拓寬學生參與性。新課改中的初中思想品德課程是一門進行公民教育的綜合文科課程，其價值在于提高學生人文素質，可以說是一種人文教育，而這種教育的很大一部分是通過學生的課外活動?生活實踐展開的，這就需要將教學環境從課堂的狹窄范圍擴展到社會的廣闊空間，強調社會實踐?強調學生在現實社會中的體驗和參與。但是思想品德課時本來就不多，加之近年來教育界頻頻發生安全事故，學校對學生的校外活動幾乎杜絕，這無形就給學生進行社會實踐帶來了很大的不便，許多課外實踐根本無法實現，從而給思想品德教學帶了很大的難度。
（4）課堂實施，無法做到靈活運用。多數教師認為，新教材設計的活動課時量較大，要求學生在課前認真地準備，學生和家長根本不重視，教師要求嚴格了，反而會招致家長和其他任課教師的不滿，認為會占用孩子的主課學習時間，影響孩子升學。因此，如果教師按部就班地按照課本上規定的活動要求進行教學，那么在有限的40分鐘內完成教學內容時間是遠遠不夠的，教師為了保證教材知識點的講授，只好簡化或取消課堂設計的部分活動。即使開展活動，因為學生準備不足，師生互動僅僅停留在表面上，只是為活動而活動，在師生互動環節，多數是師問生答，只是知識上的交流，而缺少師生思維的互動、情感的互動和心靈的互動，提出問題后又不給學生一點思考的時間，就失去了活動的意義，而且會導致整個教學過程顯得零亂。
（5）主體因素，導致學生自主性不強。思想品德教材理論性強，知識內容少，需要教師拓展的教育內容多，學生的自主性學習往往只是瀏覽小故事、小信息，正文內容卻不愛看，也看不進去，所以學生花費了時間卻很少有收獲。
這些都是思想品德科在素質教育實施中確實存在且必須解決的問題。但是，我們決不能因此就否定素質教育，而是應該更多的要看到它的優點，要迎難而上，應認真尋找解決問題的對策。那么，如何解決這些問題呢？本人認為，要進一步推進素質教育，必須做到：
1. 轉變教育觀念，提高教師素質
素質教育從本質上說，是以提高全民族素質為宗旨的教育，而學校要落實素質教育，首先要轉變觀念，提高教師的素質，強化思想品德課教學在學校教育中的中心地位。建立一支高素質的教師隊伍，是推進實施素質教育的關鍵。進入現代社會以來，道德觀、價值觀呈現出多元化的特點，對學生來說科學知識越豐富、越深奧，就越需要教師的幫助；社會矛盾越尖銳，價值取向越多樣化，就越需要教師去引導。教師從事教育教學要有過硬精湛的業務知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的聯系，了解學科的發展方向和最新研究成果，同時還要有較高的教育理論的指導。特別是思想品德課，教師要教書育人，擔負起向學生傳授馬列主義理論知識、培養學生高尚道德情操的重任，不僅要有充實的知識，而且還要樹立良好的師德，在教學中培養自己的創新精神，這是新時期思想品德課教師應該具備的素質。思想品德課本身體現了多學科的內容，這就要求教師勤于學習，善于學習，練好內功，綜合運用各種措施，不斷豐富自己的知識，完善知識結構，不能只滿足于“平面的教書匠”，要努力成為“立體型”、“學者型”的教師。
2.加強能力培養，全面推進素質教育
第二課堂是學校教育的補充和延伸，要在組織學生開展社會調查活動的基礎上，積極指導學生參加撰寫政治小論文活動。開展第二課堂活動有力地深化了思想品德課的課堂教學內容，是落實理論聯系實際原則的具體體現，對于開闊學生視野、增長學生知識、鍛煉學生才干、堅定學生信念，都具有十分重要的意義。還可以組織學生開展辯論賽、演講賽，參與制定家庭投資計劃，模擬法庭等活動。初中思想品德教師要有意識地讓學生分析時事，讓學生圍繞時事主題，開展自主探究，為學生提供廣闊的自由空間，鼓勵學生大膽發言，提出新穎獨特的觀點和角度，培養學生的分析能力、語言表達能力和處理信息的能力。
3.創新教學方式，全面實施素質教育
從教學方法上看，長期以來我們都習慣于“灌輸法”，教師表演的是“獨角戲”，學生似乎成為“留聲機”，沒有把學生當成是一個活生生、富有思想和感情的人來看，這樣，從根本上堵塞了學生思維的大門，妨礙了學生的主動發展。在思想品德課教學中采用“啟發式”，反對“注入式”，是貫徹素質教育的客觀要求。改革教學方法的先決條件是真正領悟素質教育的內涵，引導學生多渠道把握外部信息，占有大量豐富和合乎實際的感性材料，然后經過學生大腦運用科學方法對其進行加工制作，以提高學生自身素質，變教條式的死記硬背為學生的自主探索，把思想品德課體現的概念、 原理與進行人生觀、 世界觀教育有機結合起來，并在實踐中加以運用。在教學方法上要創新，要堅持多元化的教學模式，多采用啟發式、討論式、問題式和探究式等教學方法和手段，培養學生的創造性思維，增強學生分析問題和解決問題的能力。在教學中要經常自制幻燈片，自制課件，充分利用投影儀、錄像機、VCD、計算機等現代化教學手段，創設適宜的教學情境。只有這樣才能極大地調動學生學習思想品德課的興趣，取得良好的教學效果。 興趣是最好的老師。要善于挖掘教師自身的創新潛能，做創造型的教師。在思想品德課教學中，教師只要能夠做到革故鼎新、推陳出新，就不怕學生沒有學習的興趣，就不怕師生互動不起來。
初中所有科學知識點范文6
一、培養目標
從已有培養目標的文本來看，多維度、多視角的現象比較突出。有的培養目標落腳在人才培養的規格上，認為“通過一系列課程的教學和技能訓練，培養寬口徑，厚基礎，強能力，高素質的一專多能、全面發展的高級應用型、復合型專門人才?！盵1]有的落腳在就業去向上，可以分為單一型和多元型兩類。單一型是指就業只面向中小學校，如“培養德、智、體、美全面發展，能勝任初中《科學》等綜合課程教學，并能適應當前理、化、生等分科課程教學，適應地方經濟建設和社會發展的合格的復合型初中綜合理科教師?！盵2]多元型，即就業去向多元化，如“能勝任初中自然科學課程以及初中物理、化學、生物、自然地理等分科課程及小學自然與科技等課程的教學和研究工作；也可在廠礦企業、科研院所從事化驗、檢測、環保監控等技術工作，能夠適應21世紀社會主義經濟建設和社會發展的寬基礎、寬口徑的高素質的復合型人才?！盵3]有的落腳在教師應有的素養上，認為“未來的科學課程教師，在必須學科的理論研究和實驗探索上有一定的造詣，富有勇于探索的科學精神及誠實的科學態度，傳授這些知識的科學知識素養，指導科學探究的科學素養和掌握現代教育教學方法的教育素養?！盵4]有的落腳在某一具體學科的教學上，以凸顯自身專業的特色，如“具備以化學學科為主的科學研究和實驗的能力?！盵5]
在美國，科學課程教師按照培養項目、候選教師范圍以及培養類型分為多種類型。按照項目的培養水平分為本科水平、學士后水平和研究生水平。按照候選教師的任教年級范圍，分為K~5年級(學前及小學)，6~8年級(初中)和9~12年級（高中）。按照候選教師任教的科學科目，分為生物學項目、化學項目、物理學項目、地球與空間科學項目、普通科學項目。按照培養類型可分為單領域項目、雙領域項目、多領域項目和其他項目。需要指出的是，每一個小類都具有明確的培養目標。
應該確定怎樣的科學課程教師培養目標，是單一型還是多元型？是分層培養（即小學和初中分開），還是綜合培養？培養目標的內涵和外延應該如何界定？對于兼顧其他就業去向的科學教育專業而言，如何處理好教師崗位需求與其他崗位需求之間的關系等，這些問題均值得進一步探索。
二、課程設置
這是科學課程教師培養研究關注的重點問題。有的研究結合科學課程教師素質結構和中小學科學課程教師一體化培養的必要性分析，認為科學教師培養的課程結構必須突出“綜合建構”與“探究培養”，并將課程劃分為四大課程群，即通識性課程群、本體性課程群、條件性課程群以及實踐性課程群。[6]有的根據課程類別和每類所包含數量的不同，把課程結構劃分為科學型課程體系與教育型課程體系。[7]在科學型課程體系中，教育類課程的學分占總學分的比例不到20％，而自然科學類課程卻是教育科學類課程的2倍以上,如西北師范大學。在教育型課程體系中，教育類課程占專業課總課時的49％，如孝感學院。
有的研究根據科學教育專業人才培養目標制定了兩套科學教師培養的課程設置方案。方案一：“先合后分”。所謂“合”，即第一學年科學教育專業的學生不分方向，一起上課。主要開設高等數學、大學化學及其實驗、普通生物學及其實驗、大學物理及其實驗等；所謂“分”，即從第二學年開始，除了公共課、專業必修課外，學生分方向上專業選修課。方案二：“先分后合”。即科學教育新生入學時首先選擇化學或生物專業，完成各專業前兩年的學業。大學三年級開始合班學習，開設科學教育專業必修課，包括自然地理、科學教育論、自然科學概論、自然科學史、教學技能訓練、多媒體輔助教學、科學實驗設計、中學科技活動設計、環境科學課程。[8]
需要指出的是，少數面向中小學校培養科學教師的高校，在實踐探索中形成了自身特色。如太原師范學院，根據科學課程教師專業培養目標，在“通才+專長”的教育理念下，構建了融多元培養目標于一體、理論與實踐相統一、課內與課外相結合、第一課堂與第二課堂協調共生，且與當代社會發展相適應的“平臺+模塊”式的一體化課程新體系，并于2004年出版了《科學教育教師培養課程體系構建研究》。
關于該類師資培養的課程研究，現在已有較豐富的成果，但仍是最需要思考的地帶，有三點值得關注。一是交叉學科、邊緣學科課程較為貧乏。從掌握的文獻來看，多數高校的科學教育專業很少開設交叉、邊緣學科的課程。從科學課程教師的綜合性來講，交叉、邊緣類的課程應是科學教育專業的主干課程。從內容構成上，它們最能反映科學課程“綜合性”之本色。二是人文素養類課程短缺。科學與人文融合是培養創新人才的基礎，人文課程是培養人的社會意識、科學精神、思想品德、氣質修養、價值取向、道德情操、心理素質和文化修養的重要手段，而在相關研究中只有少數高校涉及。三是體現培養教師能力的課程不足。科學教育對教師的能力要求是科學教師培養的重點所在。科學教師的科學探究能力、活動設計能力、信息技術使用能力、進行健康安全教育的能力等都是教師教育中要重點培養的。英國倫敦大學教育學院通過開設科學和爭論等課程培養教師的科學探究能力，通過組織科學俱樂部、設計實踐活動等課程培養教師的活動設計能力，這是目前我們科學教師培養課程中應學習和加強的。
三、培養模式
培養模式是科學教師培養研究中出現概率相當頻繁的概念，但在使用上卻存在著內涵上的混淆。一般來講，培養模式具有廣義和狹義之分，廣義的培養模式是一種包括人才培養目標、培養規格、課程體系、師資隊伍、培養過程及主要環節的寬泛概念；狹義培養模式僅指培養方式，也就是通常所講的“4+2”、“2+2”、“專業＋師范”等，其實質是一種課程與修業年限的不同組合方式，是一種與培養目標、課程設置、師資隊伍、培養過程等處于同一層面的概念。在本研究中，培養模式除在綜述中僅指狹義內涵以外，其他各處均為廣義內涵的培養模式。
對科學課程教師培養模式的研究主要集中在“整合型”、“主輔型”以及“拼盤型”等三種類型上。
“整合型”模式也稱為“融合式”課程模式，是指圍繞一個培養目標或統一的培養原則，通過同一學科體系內部或某些跨學科的聯合課程，或者專題型的教學而實現的課程模式。這一模式仍以學科為支撐，培養課程中所涉及的學科。不分主次，但也不是平均拼合。強調對相關學科的整合與聯系，淡化學科間的界限；強調知識運用的廣度，降低各學科的難度與深度；強調對學習過程與方法的應用體驗，弱化各學科知識點的識記掌握。其特點是“顧全不顧重”。
“主輔型”培養模式是把綜合課中的相關學科分為主要學科與輔助學科。主要學科的學科知識學習相對完整系統，輔助學科學習的則是由主要學科延伸出來的、經過選擇的相關學科知識。其特點是“顧重不顧全”。
“拼盤型”培養模式也稱為“菜單型”模式。該模式是通過專業的整合，把相鄰專業的課程合理搭配、協調拼盤而成的一種課程方案；是在一種明確的復合型人才培養目標的指導下，將相關的可融合性學科進行拼接聯合，調整知識體系結構，以形成一種新型知識門類，再進行培養的模式。其特點是“既顧重又顧全”。
除此之外，太原師范學院還提出了“5+3”的人才培養模式。前五學期學習公共必修課和自然科學的基礎課程，進行通才教育；學習人文社科類選修課程，進行通識教育；學習跨學科課程，進行跨學科的綜合教育。后三學期通過學生自愿選擇物理、化學、生物三個不同專業方向的課程組，以加深某一專業方向領域的知識，使學生在前五個學期“通才教育”的基礎上進行“術業有專攻”的專長教育。
在國外，科學課程教師的培養由于各國國情的不同，模式也不盡相同。英國現行的科學課程教師培養模式有四年一貫制的教育學士模式和三年第一學位學習加一年大學本科后教育證書課程學習模式。
美國這類師資培養一般在文理大學和綜合大學進行，培養課程在本科階段為四年。最近，本科開設五年制課程和一般專業結業后再學一年師資培養課程專業的大學也有所增多。還有一些學校，為強化科學課程教師職業的專門性質而在研究生院進行師資培養。
上述諸種培養模式各有利弊。整合式模式顧全不顧重，首先是要確保學生對知識基礎或通識性知識的掌握；其次對學生專業基礎知識和師范生基本技能進行訓練；最后針對知識重點、難易程度、學習方法等對同類課程進行整合，較能體現課程綜合化和知識融合，在最大限度上打破了學科間封鎖閉塞的局限。然而，在實踐當中，究竟以怎樣的標準或原則去選擇知識并尋找不同學科之間的交叉點，用何種方法進行不同知識的融合及目標評價等，都是亟待解決的問題。主輔式教育模式是針對整合式模式的不足提出的一種具有較強針對性的模式。它以一門學科的知識結構和學科系統為標準，更為系統地組織教學，并融入相關學科的知識內容，使得教學活動更為“有據可依”。但由于源于分科教學，這種模式難免會受不同學科間差異的影響而降低了綜合性融合的程度；同時，依據某一門學科特點去選擇相關知識，又增加了知識整合的難度，極有可能回到分科教學的傳統模式。拼盤式課程的操作性很強，可以有針對性地進行復合型人才的教學培養，切實保證學生相關學科知識基礎的牢固性，并可以兼顧到所需學科的均衡教學。但對于學科拼接的標準與評價指標還需要進一步研究探討，否則這一模式的實施容易出現課程門類過多、學生負擔過重的問題。
四、師資隊伍
從目前掌握的情況來看，高校培養科學課程的師資主要以本校教師為主體，部分高校甚至全部用本校內部教師，其他社會力量參與嚴重不足；偶有外聘教師，從點滴的學時設置來看，也只不過是“點綴”而已。美國科學教育教師培養實踐已經證明，教師培養的全局性本質特征，決定了實施科學教師培養的大學內各學院必須緊密合作；同時，教師培養也不能封閉于一所高校內部，應當與各中小學、教師協會、國家科學院和國家科學基金會等專業組織展開合作，共同進行科學教育標準、科學教師培養標準的開發以及科學教師培養項目的構建、維護和改進工作。
五、實踐環節
從我們掌握的兄弟院校近幾年科學教育專業的培養方案與相關教學計劃來看，各學校幾乎都沒有把一些實踐性很強的課程，如科技活動指導、科學探究活動指導、研究性學習指導等列入課程體系，這不能不說是一件憾事。
科學教師自身應具備較高的科學素養，科學素養不僅包含了對現代科技知識技能的掌握，而且還涉及到科學精神、科學態度、科學方法、科學能力、科學行為與習慣等的養成。我國《科學（3～6）、（7～9）課程標準》以培養學生的探究能力為中心環節，這就要求擔任科學課程的教師必須具有較強的探究能力，尤其是科學探究能力，可見，這是科學教育專業必須加強的。還有目前中小學校比較關注的“班主任”工作，也是一項實踐性較強的課程，作為科學課程的教師，必須經過一定的實踐才能掌握班主任的技能，但這在幾乎所有的課程設置中都沒有涉及，不能不說是一種欠缺。
注釋：
[1]王光彥.關于貴州師范大學科學教育專業建設的思考[J].中國教育研究論叢,2006(1).
[2]魏玲.對科學教育專業建設的思考[J].昌吉學院學報,2004(3).
[3]王麗敏,伊恩濤.科學教育專業設置與人才培養方案的研究與實踐[J].大慶高等?？茖W校學報,2004(4).
[4]吳有剛.對科學教育專業培養目標的思考[J].六盤水師范高等?？茖W校學報,2004(6).
[5]饒志明,翁文,林珩等.高師科學教育專業人才培養模式的研究與實踐[J].漳州師范學院學報,2007(1).
[6]黃曉冬.科學教師的一體化培養[J].當代教育論壇, 2006(21).
[7]高華,鄧銀城.關于科學教育本科專業課程設置的思考[J].文教資料,2007(5).
