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高級微觀經濟理論范文1
【關鍵詞】基層單位；政工干部；管理能力；有效途徑
我國自建國初期開始就執行黨政工作建設，我黨緊抓思想政治工作，貫徹執行黨政思想，提高組織內部的團結力度，思想政治工作的施行在我國長期堅持革命事業發展過程中發揮著重要的作用，是我國經濟建設的重要基礎，是我國向前發展的“基石”。思想政治工作不單一只是對單位內部員工的管理，更多的是在于解決組織內部員工所遇到的問題，比如心理壓力問題，生活壓力問題，以及心理矛盾等，我國隨著社會主義改革步伐的邁進，逐步參與國際競爭，在單位建設軟實力，提升文化建設的環節上，思想政治工作給我們提供了良好的基礎，幫助單位建設文化制度和約束性思想奠定了基礎，是我國提高企業競爭力的重要保障，由此，政工干部被賦予了神圣使命，他們要肩負起重要的責任。
一、我國基層單位政工發展概況分析
首先，基層政治工作的管理人員對基層環境的掌握還是比較全面的，因為長期奮斗于一線，所以對環境了解透徹，在開展工作中起到了推動的作用，可是在對職工細節問題解決中存在能力不足的因素，職工因為工作壓力大，生活中遇到各類問題，一時間不能順利度過難關，基層政工管理者如不能及時發現問題并解決，就會使人員抵觸心理增強影響工作效率；其次，我國政工管理者大多是實際經驗比較豐富的中年，對待年紀較輕的員工如使用相同辦法，因為年紀的代溝關系，必定產生一定的矛盾，不能合理和科學的處理好年輕員工與政治工作思想之間的關系，造成了政工管理者與員工之間的不和，而且使內部員工之間的關系出現了分裂與渙散；最后政治工作的開展沒有根據環境和需要制定良好和健全的制度，讓政工工作無則可依，讓政治工作的開展失去了路線和正確的引導。
二、我國基層單位政工工作開展干部管理問題的分析
1．基層政工干部對人性了解的不全面。目前，我國基層人員年齡段已經跨越很大，由老年，中年，青年三個不同階段構成了組織脈絡，管理人員管理中欠缺對人性的把握和分析，大多管理人員都是“一把抓”現象比較嚴重，政治思想的灌輸與學習過于單調和死板，讓政治思想引導工作情緒的方式變形，不能幫助基層員工拜托心理壓力和生活困擾，尤其是對待高齡政工管理者和年青的員工之間存在的矛盾不能一一提出并解決，對后期的基層管理干部在單位管理開展工作造成了負面影響，基層政工管理干部沒有做好清晰認識不同類型員工的前期準備，不了解不同類型人的性格和不同階段遇到思想苦難的根源，所以掌握不好管理角度和管理力度。
2．基層政工干部管理的理論知識匱乏?；鶎诱嗡枷牍ぷ鞯拈_展依靠的是管理干部的踏實肯干，王玉泉是有著十幾年政治工作經驗的干部，他在《十年政工我不空》中寫道：針對基層政工干部的管理思想，還要加強理論學習。這一點充分證明了我國政工干部自身理論知識的欠缺，雖然大多政工干部都在實際操作中學到了豐富的經驗，但是對于理論知識的欠缺，如果不強化學習，提高培訓次數，是不能夠獲得提高的，理論知識在一定的層面上可以幫助基層政治工作管理者尋找適當的新途徑去解決問題，我國基層工作的政治工作管理干部就是缺乏對知識的主動學習，造成了政治工作的認識和思想覺悟始終停滯不前，與時展不能相融合，10年前的解決措施不能適用到10年后的今天，員工所處的不同環境和社會發展向前的不同吸引力也造成了不同的矛盾，如果不學習，那么遲早是要被社會所淘汰的。
3．陳舊管理思想為主導，缺乏創新管理觀念。基層政治工作的開展目標是加強基層黨政思想建設，幫助基層員工獲得心理與生活的幫助，改善員工思想意識，幫助公司加強文化建設。我國發展已經趨于國際化，對待政治工作的開展也需要符合國際發展需求，陳舊的政工管理思想已經不適合我國基層單位的發展需要了，要面向更新和更寬廣的道路前行，我國基層單位正在面臨改革，管理制度和管理方式都在發生改變，政治工作開展方式卻存在不符合現實情況發展的問題，無法與實際情況相仿的解決現實中的本質問題，而且，在基層政治工作的開展中沒有適當的創新舉措，造成了“十年政工十年空的說法”這就是無法創新帶來的結果，所以我們要開辟新捷徑，發展創新的政工管理。
三、加強我國基層單位政工干部管理能力的途經分析
1．基層政工干部加強對不同階段員工的了解。我國基層政工干部需要從基礎開始增強自身管理實力，筆者認為第一點就是要增強政治工作管理者對環境和對單位中每一位員工的基本信息的了解，而且還要學習不同性格的人有哪些不同的心理應變能力，對待壓力不同性格的人會選擇什么樣不同的方式，增加對人性格的了解有助于政治工作者開展政治工作疏導工作的準確性，幫助員工增強信心，改善員工個人目前遭遇的狀況，增強組織內部的團結性，加強組織內部員工的互動，培養一種共有的文化價值觀念，幫助每一位員工在遇到麻煩時可以獲得組織上的安慰和幫助。
2．加強政工管理干部的理論知識培訓。我國思想政治工作開展時間較早，發展歷史與我國建國歷史相當，但是在發展過程中沒有適時跟進文化建設，沒有培養學習豐富的理論知識，所以我國基層單位在加強黨政工作開展的同時需要提高基層管理干部的理論知識，加強干部培訓計劃的執行，通過提高理論知識水平，可以促進管理干部處理實際工作難題的效率，擴寬解決思路，幫助員工打開心扉與管理干部暢談，放下心中的包袱，在學習中提高管理干部的覺悟性和獨立性，加強他們自我認識能力，自我判斷能力和自我學習能力，在日常的工作中可以發現問題，探索問題，并解決遇到的問題，培養自我探究能力。
3．改變基層政工干部的觀念，加強創新管理意識?；鶎诱喂ぷ鞴芾砀刹康墓ぷ鏖_展需要提高自我的警覺性，因為時代在不停的向前發展，所以需要管理干部向前不停的努力學習，創新管理方式。以往的政治工作教育是通過小組或者個人的形式學習材料，選讀精神，加強黨政思想為主的方式，目前，現代化的管理理念要求我們要開拓創新，我們可以引用先進的信息化管理方式，開展網絡教學，視頻宣講，進行有意義的活動，比如參加獻血活動，募集資金籌辦黨政圖書室，幫助家庭貧困的員工進行義務勞動，幫助心理壓力過大的員工進行戶外拓展，單位出資郊游，設計游戲與任務，發揚黨政精神，提升群體友誼，以及模擬進行徒步“”等，都可以幫助基層單位提高黨政思想建設。
理論是思想的基礎，理論上清楚才能增強政治上的堅定性和實際工作中的原則性，才能解放思想，實事求是，從改革和建設的實踐中不斷發現新問題，解決新問題，抓住機遇，開拓進取，才能盡職盡責的履行好自己的職責。我國經濟發展建設依靠黨政思想的引導，政治思想工作的大力暢行不能延用陳舊方式，需要更新方式方法，采用更加靈活和有效的方式去解決基層單位中的思想問題，加強基層黨政工作建設，需要我國基層管理者提高學習理論知識的積極性，發揮創新精神主動創新，開展新途徑管理方式幫助員工解決自身問題。加強黨政思想工作開展可以促進組織團結向上，奠定良好的組織文化，通過改革和創新，我們每一位基層黨政管理者都可以說一句：“十年政工我不空。”
參考文獻
[1]李亦博．《試論思想政治工作必須增強創新性和時代性》．《政執法制》．2009（7）67
[2]詹巧仙．從構建和諧社會的角度透析政工干部多元能力．山西新聞網．2007（10）31
高級微觀經濟理論范文2
摘要：本文在對高等學校經濟學教學一般情況分析的基礎上，對我國主要高校經管類專業經濟學課程實施情況進行調研分析，并對重慶大學經管類專業經濟學課程給予重點研究，提出經濟學課程教學手段與教學方法方面的改進建議。
關鍵詞：經濟學教學；經管類專業；微觀經濟學；宏觀經濟學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0139-02
一、高等學校經濟學教學的一般情況
很長一段時間，我國將西方國家的主流經濟學統稱為西方經濟學。在國際上，西方經濟學這一說法其實并不存在。經濟學是經濟類、管理類專業的基礎性課程，一般在本科低年級開設，旨在培養學生對經濟學整體結構和基本理論的認識，并通過學習理論知識，對基本經濟現象有比較透徹的理解。此外，經濟學也是進一步學習經濟管理類其他專業課的基礎。
經濟學是研究有限資源如何實現優化配置的學科，包括微觀經濟學和宏觀經濟學。微觀經濟學，主要分析個體經濟單位的經濟行為，在此基礎上，研究現代西方經濟社會的市場機制運行及其在經濟資源配置中的作用，并提出微觀經濟政策以糾正市場失靈，亦稱市場經濟學或價格理論。宏觀經濟學是以國民經濟總過程的活動為研究對象，著重考察和說明國民收入、就業水平、價格水平等經濟總量是如何決定、波動的，故又被稱為總量分析或總量經濟學。在方法上，經濟學提供給學生大量的概念和理論模型，通過大量的圖形和數理實證分析及經濟學特有的概念去理解整個經濟學原理；在學科特點上，既具有自然科學邏輯的嚴密性，又具有社會科學思維的開放性。
按照難度，經濟學主要課程分為初級經濟學、中級經濟學和高級經濟學。初級經濟學是基本的入門性質課程，一般叫作“經濟學”或“經濟學原理”，或者把這門課分成“微觀經濟學”與“宏觀經濟學”，從內容上說，一般以原理為主，主要介紹經濟學的基本概念與理論，初步形成經濟學的框架，很少有模型研究和數理分析。中級經濟學是在此基礎上，內容有所拓寬，探討的程度更加深入，無論知識的廣度與難度都有所加深，更多地使用了數學推導，在分析問題時會借助數學工具，運用數學模型，對數學知識的要求更高。此外，中級經濟學的內容更加廣泛，難度更加深入，著重剖析經濟理論本質，并不局限于簡單的介紹。高級宏觀經濟學與中級宏觀經濟學中涉及的經濟問題的范圍差別并不大，但與中級宏觀經濟學相比，它研究問題的深度和難度都有所增加。雖然高級課程所涉及的大部分問題，在中級宏觀經濟學課程中有所涉獵，但兩者的差異主要在于研究問題的深度和使用的工具方法不同。在高級經濟學中，模型中的函數從顯函數轉換到隱函數，模型分析的過程從比較靜態轉換到轉移動態，模型分析的對象從確定性現象轉換到隨機性現象，模型運算工具從簡單計算工具轉換到專門計量經濟學工具，模型分析方法從靜態最優轉換到動態最優等。本科經濟學課程中，一般不涉及高級經濟學層次。
在國際上，本科階段首先開設《經濟學原理》（初級經濟學難度），讓學生接受基本的經濟學概念、理念與框架，然后開設《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》（中級經濟學難度），提升經濟學的思維邏輯、數理難度和研究方法。
目前，、教育部大力在高校推進馬工程項目。經濟學屬于、教育部力推的馬工程項目的一個重點課程，在課程內容和建設上也要遵循馬工程總體思想，符合社會主義核心價值觀的基本要求。
二、我國主要高校經管類專業經濟學課程實施情況
改革開放之后，各大高校普遍開設經濟學課程，并成為經管類專業的平臺專業基礎課和非經管類專業的通識課程（或素質教育類課程）。
筆者對我國主要高校經管類專業經濟學課程開設情況進行了全面調查，包括清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學、中國人民大學、浙江大學、南京大學、南開大學、廈門大學、武漢大學、同濟大學、東南大學、西安交通大學、華中科技大學、哈爾濱工業大學、中國科學技術大學、華南理工大學、吉林大學、山東大學、四川大學、湖南大學、中南大學、海財經大學、中央財經大學、中南財經政法大學、西南財經大學等高校，調查發現：
1.我國主要高校對經濟學課程教學十分重視，課程學時數、學分數設置較高。
2.一半以上高校（16/27）會按照國際慣例將經濟學課程劃分為初級經濟學和中級經濟學循序開設。浙江大學甚至開設了高級經濟學，吉林大學除開設經濟學原理、中級微觀經濟學和中級宏觀經濟學外，還開設了對應課程的雙語課程。
3.學時總數最高的為吉林大學，合計384個學時；學時總數最低的為山東大學、中南大學，微觀經濟學、宏觀經濟學分別48個學時，合計96個學時。所統計的我國主要高校經管類專業中，經濟學平均學時為166個。由于各學校學分對應學時數不一致，不好簡單地做學分比較。
4.在教學方法上，各高?；疽岳碚摻虒W為主，之后提升學生的參與度，通過課堂互動、課外閱讀、現實經濟專題研討等形式，增強學生對經濟學理念和方法的理解水平。
三、重慶大學經管類專業經濟學課程的設計
重慶大學經管學院一直非常重視經濟學的教學。經濟學是學院學科大類平臺課程，按照微觀經濟學和宏觀經濟學的分類開設，教學難度接近中級經濟學水平。在歷年的培養方案中，經濟學學時最高，微觀經濟學為72個學時，宏觀經濟學為56個學時。此后，由于學校整體調整畢業學分，各類課程的學分、學時均有所調整。課程學時數中，微觀經濟學為64個，宏觀經濟學為48個，合計112個。
除經管學院外，重慶大學公共管理學院也將經濟學設立為各專業的專業基礎必修課。微觀經濟學占56個學時、，3.5個學分；宏觀經濟學占48個學時，3個學分。建設管理與房地產學院各專業的經濟學課程設置不同，未作為平臺課程。其中，工程造價專業開設經濟學，學時為56個；財務管理專業開設經濟學原理（微觀經濟學，48個學時）、經濟學原理（宏觀經濟學，36個學時），共計84個學時。
重慶大學經濟管理、公共管理、建設與房地產管理相關專業的經濟學學時數相對全國水平均較低。但因畢業學分數的限制，要想進一步增加經濟學的總體學時較為困難，只能在有限學時中通過課程教學設計，最大限度地達到預期的教學目的。通過全國比較研究，我們將重慶大學經管類經濟學平臺課程微觀經濟學繼續設置為64個學時，宏觀經濟學調整為56個學時。
四、經管類專業經濟學教學手段與方法的改進建議
經濟學屬于基礎理論課程，具有較強的理論性和抽象性，同時又和現實經濟息息相關。經濟學一般在低年級開設，對剛從高中學習模式進入大學的學生來說，一方面現實生活和經濟感受相當匱乏，另一方面習慣于高中的被動學習和純數理化的思維方式，對經濟學的學習，在學習方式和思維方式上，有相當程度的轉變難度。@使得經濟學的教學方法與教學手段、教學評價方法，必須與課程特點、學生特點密切結合，最大限度地達到課程目標。
密切結合經濟學科的自身特點和低年級學生的學習特點，在教學手段與方法上，要盡可能地利用多種資源，如網絡平臺、師生互動、課程網絡資源延展、案例與實例、實際經濟運行狀態等，增加學生的參與性與互動性，增強他們對經濟理論的現實基礎理解與感性認識，加強學生理論與現實的結合。在教學方法上，通過課堂即時案例分析、小組案例研究、小課題研究等，提升學生的學習自主性和對知識理解掌握的主動性，建立經濟學思維范式，形成初步的經濟學研究能力。在課程考核中，重視過程學習，增加作業、小課題、小論文研究在成績評定中的權重，逐步減少一卷定成績的考評方式。
高級微觀經濟理論范文3
（一）初級微觀經濟學和初級宏觀經濟學的聯系較少
大部分的高校在本科階段學習的是初級宏觀經濟學，而初級宏觀經濟學的內容和微觀經濟學的聯系較少，缺乏微觀經濟學的基礎，雖然目前高級宏觀經濟學是建立在經濟學共同假設的基礎上，但這部分內容在初級宏觀經濟學的書上往往涉及的很少，比如在中國人民大學出版社出版的高鴻業主編的西方經濟學宏觀部分這本書里，也只有最后兩章才有所涉及，學生會對因為找不到微觀經濟學和宏觀經濟學之間的聯系而感到困惑。所以，現行的初級宏觀教材在宏觀經濟學與微觀經濟學聯系的問題上還不能很好地解決本科階段學生們的問題。
（二）學生對宏觀經濟學用處的質疑
除了學習體系上的不完善造成學習宏觀經濟學的困難，學生們往往對宏觀經濟學的實用性產生質疑和困惑，由于宏觀經濟學主要是研究國民收入的決定與變動，長期的經濟增長與短期的經濟波動，以及相關的通貨膨脹、失業和國際收支等問題，對于基本上還沒有工作經歷和社會經驗的大一、大二的學生們來說，學習起來會感覺比較抽象，難理理解，尤其是不能體會書本上的知識如何與現實生活有效地結合。所以，很多學生在學習宏觀經濟學的時候，都會提出這門課的用處到底是什么，課程對學生今后的發展和工作的用處到底是什么等等諸如此類問題。
二、宏觀經濟學教學改進建議
（一）提高教師的理論水平
為了發掘學生對宏觀經濟學的興趣，提高宏觀經濟學的教學效果，教師應注意將西方的經濟理論與中國的現實情況相結合，而且，講解宏觀經濟學離不開案例的分析，通過案例的分析可以使晦澀的理論模型變得生動，學生學習起來更有興趣。是否一定要使用多媒體課件，這取決于授課教師的個人偏好，多媒體課件可以提高講課的效率，無論從色彩上還是動態的效果上，多媒體課件都有它的優勢；相比而言，板書授課的優勢是教師一步一步的演繹推導和作圖可以使學生的記憶更加深刻，在推導的過程中，學生的注意力也更加集中，課堂教學的效果好。所以，多媒體和板書的有效結合，是一種既提高講課效率又提高授課效果的很好的方式。而多媒體授課對于宏觀經濟學重要性還在于在課堂上可以隨時就講到的知識點展示網絡上的信息，無論是國內還是國外的信息和數據，都可以做到及時觀測，讓學生可以了解到最新的知識和數據信息。為了更好地保證所講授知識的正確性和即時性，講授宏觀經濟學的教師除了應該進一步深入研究中級宏觀經濟學、高級宏觀經濟學以及經常關注國內外最新的理論科研成果之外，對于與宏觀經濟學相關的學科也應當有深入研究，比如計量經濟學、金融學、國際經濟學、勞動經濟學、貨幣銀行學等等，這些學科的部分理論在宏觀經濟學中都有廣泛的應用。
（二）教材選擇的多樣化
現階段，國內教材普遍存在的問題是理論陳舊、分析方法單一和知識更新的速度比較慢。受到教材的影響，學生很難接觸到及時更新的理論和針對性更強的案例。除了教師應該注意到這種知識結構和內容上的變化，有義務不再傳授陳舊的或者是錯誤的、不恰當的理論，同時應該不斷更新學生的教材或者是參考書目。比如，如果能夠開展雙語教學，可以選取英文版的比較新的教材，很多英文教材的優點在于，定位比較明確、內容更加充實、案例和習題新穎、貼切、印制精美等等，更容易被宏觀經濟學的初學者接受，當然，翻譯版的也可以，問題是現在很多譯文版有很多翻譯或者書寫上的錯誤，教師要仔細檢查，并一一對學生指出。如果不能直接選用英文版的教材的話，也要在參考書目中列舉出足夠量的原版宏觀教材以供學生課下閱讀。另外，課堂上可以經常介紹一些當前宏觀經濟學的前沿科研成果和論文等，讓學生了解這門課當前的進步、爭論和新的發展方向，以促進這門學科的不斷發展。
（三）宏觀經濟學的教學離不開數據
作為教師除了教給學生書本上的內容以外，應該讓學生知道書上的每個定理、每個模型都來自于實際的生活和數據。所以，對歷史事件和生活的觀察以及對數據的敏感都是學好經濟學必要的素質。只會死記硬背書本的內容而無法將其聯系實際以解決現實生活中的問題，這不算是學好經濟學的表現。所以，學會采集數據、整理數據、處理數據和通過數據得出結論，對學習經濟學的學生而言是非常重要的?？梢愿嬖V學生在哪里得到與課程的研究內容相關的數據，比如銀行的網站，尤其是各國央行以及世界銀行的網站，國家統計局的網站和美國經濟分析（BEA），也可以具體到各個省市統計局的網站等等。學生通過對真實數據的搜集和分析，更容易理解已經學過的經濟學理論到底是如何從現實中總結出來的，也能夠理解政府采取的各種經濟政策背后都有哪些依據。雖然作為剛剛入門的經濟管理類專業學生也許不能得到比較深入的結論，但是對于他們的學習也有良好的促進作用。學生為了讓自己能夠盡早完全理解這些現象，也更加有動力去學習新的理論和知識。
（四）習題是宏觀經濟學教學不可或缺的一部分
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【關鍵詞】馬歇爾；效率理論；啟示
馬歇爾是19世紀末20世紀初最著名的經濟學家，新古典學派的代表人物，英國“劍橋學派”的創始人，其《經濟學原理》是經濟學領域中劃時代的著作。馬歇爾的經濟學說是現代微觀經濟學的基礎。微觀經濟學產生的前提是經濟資源的稀缺性，其研究目的是提高稀缺資源的利用效率。效率問題，即在投入一定的條件下使產出最大化的問題，是微觀經濟學研究的核心。馬歇爾主要從以下三個方面對影響效率的因素進行了深入的分析：
一、生產者身體的活力
馬歇爾認為，物質財富的生產取決于工業效率，而身體的活力即強健的體格、堅強的意志、旺盛的精力是工業效率的基礎，是一切進步的源泉。他說：“我們必須考慮身體的、精神的和道德的健康與強壯所依靠的種種條件。這些條件是工業效率的基礎，而物質財富的生產要看工業效率而定；……在許多職業中，工業效率，除了身體的活力———這就是筋肉的強壯、健全的體格和奮發有為的習慣———之外，不需要什么其他東西?！@種人的堅強、這種決心、精力和自制力，簡言之，這種‘活力’，是一切進步的源泉：它在偉大的事業中，偉大的思想中，以及對于真正的宗教情感的能力中表現出來。”[1]（P212-213）他認為，決定體力和活力的因素主要有以下三種：
（一）生活必需品
馬歇爾認為，生活必需品的第一樣就是食物，食物的烹調是否適當關系很大。烹調不當，會使食物的營養受到損失，或者營養難以吸收，甚至食物中毒。營養過剩、不足或不平衡都會危及人的活力。在馬歇爾生活時代的英國，食物缺乏導致身體普遍衰弱，體弱多病是工業效率低下的主要原因。適度的休息和娛樂也是一種生活必需品。休息與食物、衣著等其他物質的必需品一樣，都是人們保持旺盛的活力所必需的。馬歇爾指出，維持效率的生活必需品因工作的性質而不同，隨著社會的發展而變化。曾幾何時，手機還是身份的象征，現在的城里人可以說人手一部手機。在當今信息時代，一臺高檔筆記本電腦對普通員工而言還是奢侈品，但對高級管理和研究人員來說則是必需品，沒有它工作效率會大大降低。所以馬歇爾說：“高工資不僅能提高工資領受者的效率，而且能提高他們子孫的效率，……即報酬優厚的勞動一般地是有效率的勞動，因此，不是昂貴的勞動?！盵2]（P184）
（二）希望、自由、變化
馬歇爾認為，希望、自由和變化三個因素與人的活力密切相關。有希望才有進取的動力，有自由才有創造力。他把自由分為兩種，一種是“不受外界約束的自由”，一種是“由自制力而來的較高的自由”，后一種自由對于高級的工作更為重要。希望與自由使人樂于工作，有助于發揮人們的主動性和創造性。有變化才有生機，呆板的、單調的生活會損害人的進取精神，以至于破壞身體的活力。亞當·斯密在論及變化與活力的關系時說：“大多數人的智力，必然由他們的日?；顒影l展起來。終生從事簡單操作的人……沒有機會運用自己的智力……他的遲鈍和無知就達到無以復加的地步?！拇舭宓摹握{的生活自然損害了他的進取精神……他甚至破壞了他的身體的活力”。[3]（P401）
（三）生活環境
馬歇爾對生活環境與健康的關系論述較多，他重點從城市與農村生活環境差別的角度，分析了污染嚴重、擁擠不堪的城市環境對活力的消極影響。他說：“新鮮空氣和陽光的缺乏，各種年齡的人和兒童游戲所需要的室外休息處的缺乏，耗盡那些不斷流入大城市的最優秀的英國人的精力?！盵2]（P316）因此，馬歇爾主張，在大城市中設立公園和運動場，以改善人們的生活環境；通過發展交通運輸等措施，加快企業和工人向郊外遷移，使人們能夠親近大自然，享受清新的空氣和明媚的陽光，從而提高人們的活力。
二、生產者的能力
馬歇爾認為，知識也是資本，知識是最有力的生產動力。投資于教育是否明智，不能單以其直接結果來衡量?！耙粋€偉大的工業天才的經濟價值，足以抵償整個城市的教育費用；因為，像白塞麥的主要發明那樣的一種新思想之能增加英國的生產力，等于十萬人的勞動那樣多?！盵1]（P233）
但知識不等于能力，所以馬歇爾強調了能力。他批評以往的經濟學家太不考慮這一事實：人類的才能與其他任何種類的資本，同樣都是重要的生產手段。他特別強調了企業管理才能，他說：“私人企業成功的主要因素之一是權衡任何方針的得失和鑒別它們真正相對重要性的那種能力。由于實踐和天才而學會使各種因素各得其所的人，業已獲得致富之道；我們生產力的效率的增加，在很大程度上是由于許多能干的人，他們孜孜不倦地致力于獲得這種企業才能?！盵2]（P168）
影響能力的主要因素是教育。他把教育分為普通學校教育和工業教育兩大類。普通學校教育重在培養人的綜合素質，為人們在以后的專業性工作中發揮潛能、自我發展打好基礎。他強調：“教育必須更加普及。學校教師必須懂得他的主要任務不是傳授知識，因為幾先令買來的報刊上的知識一個人的頭腦就容納不了。他的主要任務是培養個性、能力和才干。為高級工業而設的工業教育，應像普通教育那樣，不斷以發展才能為目的。它應當與完善的普通教育建立在同一的基礎上，但應進一步詳細制訂出特殊的學科，以利于特殊的行業?！盵1]（P227）
轉貼于中國論文下載三、分工協作
亞當·斯密認為分工能夠提高生產效率，他說：“勞動生產力上最大的增進，以及運用勞動時所表現的更大的熟練、技巧和判斷力，似乎都是分工的結果?！辛朔止ぃ瑪祫趧诱呔湍芡瓿杀冗^去多得多的工作量”。[4]（P5、8）但是，馬歇爾指出,分工不是越細越好“在低級工作上，極端專門化能增大效率，而在高級工作上，則不盡然。在最高級的工作部門中應當實行專業化到什么程度，是一個困難而未解決的問題。在科學研究中以下一點似乎是一個正確的法則：研究的范圍在青年時代應當廣泛，而隨著年事日增，就應當逐漸縮小。”[1](P267-268)雖然工作并無高低貴賤之分，但其意思是正確的。馬歇爾舉了兩個醫師的例子，說明研究范圍較廣的醫師比專門研究一種疾病的醫師高明：一個醫師總是專門研究某一種疾病，而另一個醫師依靠廣泛的經驗來研究這種疾病與一般健康的關系，然后集中于這種疾病的研究。盡管前者很專，但他對于這種疾病的見解不如后者高明。許多疾病具有相似的癥狀，僅研究一種疾病顯然難以做到精確診斷。
馬歇爾的理論雖然產生于19世紀末，但在今天看來仍有很大的現實意義，從中我們可以得到以下幾點啟示：
（一）飲食要科學，勞逸要結合，節儉要有度
我國有句諺語說“病從口入”。1992年世界衛生組織的“維多利亞宣言”提出健康四大基石，第一個就是要合理膳食。日本人均年勞動時間比德國多547個小時，比法國多542個小時，但日本卻是世界上第一高壽國家，一個很重要的原因就是日本非常重視飲食科學。1947年日本頒布了《營養師法》，1952年頒布了《營養改善法》，規定凡能容納100人用餐的食堂，至少要配備一名營養師，日本的營養師與全國總人口的比例為1:300。自改革開放以來，人們的生活水平迅速提高，營養不足的現象大大減少，但營養過剩問題日趨嚴重，肥胖人口迅速增加。我國有兩億人超重，7000萬胖子。肥胖會導致少兒智力偏低，是誘發動脈硬化、高血壓、冠心病等慢性疾病的最危險因素，肥胖已經成為世界性四大醫學問題之一。導致肥胖的一個重要原因就是缺乏運動。提出“發展體育運動，增強人民體質”。適當的休息和運動是必要的，過度勞作、煩惱憂慮、精神緊張有損于人的健康和活力，使人的工作效率降低。
節儉是我們中華民族歷來提倡的美德，但是節儉要有度，節儉不等于吝嗇。有一個公司的員工說計算機運行速度太慢，要求提高配置?？偨浝砼鷱停喊胄r以內能夠開機就不必升級。這位老總只知道升級配置需要花錢，而不知道時間就是金錢。這樣的老總將會象286一樣，很快就會被時代所淘汰。
（二）要開創一種開放型的文化環境
作為領導，要對所有員工一視同仁，任人唯賢，讓員工感到只要努力工作，就會有升遷和提薪的希望；要學會放權，用人不疑，要放手讓下屬大膽干，不要象婆婆管小媳婦似的，事事過問，事必躬親；要從善如流，學會善待不同的聲音，廣泛聽取意見和建議，革故鼎新。古人云：“窮則變，變則通，通則久?！惫ぷ鳌⒌攸c和個人接觸事物的變化，能夠帶來新的思想，鼓勵一種“神圣的不滿”，使人富有創造力和創新精神。束縛于既定框框之內，沒有自由，就很難有創新。熊比特認為，經濟增長不等于經濟發展，創新才是發展的本質。
（三）要加強環境保護
馬歇爾早就強調了環境污染對人的健康與活力的消極影響，但沒有引起人們足夠的重視，現在環境問題已經成為一個全球性難題。馬歇爾提出通過發展交通運輸等措施，加快企業和工人向郊外遷移，以改善人們的生活環境，從而提高人們的活力。企業外遷要占用大量耕地，我國雖然地大，但人更多，人均土地很少，改善生活環境不能靠企業外遷，而是要靠積極采取措施，提高全民的環境保護意識，減少污染，加強污染治理。馬歇爾的在大城市中設立公園和運動場的建議值得考慮，更重要的是要在現在的基礎上提高綠化率，專用運動場公共化，以改善人們的生活環境，維護人們的健康與活力。
（四）要加快應試教育向素質教育的改革
知識使人們能夠征服自然，改造自然、以滿足自身的需要。知識作為一種非實體性生產要素，其重要性隨著社會的進步而增加。在知識經濟時代，知識重要已成為人之共識。人們上班忙工作，下班忙充電，各種成人教育、職業教育如雨后春筍般涌現。有人預言，資本時代行將過去，知本時代指日可待。無論資本時代還是知本時代，都是能者統治的時代。能力源于知識，知識的綜合運用表現為能力。知識的獲取是一個過程，靈活運用知識以提高工作能力是學習的目的。我國的教育在傳授知識方面已經做得很好，但應試教育導致的高分低能現象依然嚴重。當務之急是加快應試教育向素質教育的改革，從注重傳授知識向全面培養能力轉變。
（五）專業不可太專
分工雖然提高了效率，但也潛藏著危機。工人一旦失業，就難以找到曾經從事的工種，不得已進入一個新的行業，工作效率也不會高，在產業結構調整加快、經濟飛速發展的今天尤其如此。另有一些人具有特殊的天賦，只適合于特定的行業，若使他做其他工作，則難以發揮其特長，工作效率低下，造成人力資源浪費。這就需要政府加快勞動力市場建設的步伐，來減少結構性失業和結構性人才浪費。
有些大學一二年級的學生不分專業，學生能夠打下廣泛而深厚的基礎，對以后的工作具有較強的適應能力。而且學生有時間對各個專業進行了解，進而選擇自己感興趣的、適合自己的專業，避免了因為不了解，選錯專業而留下終生遺憾。而有些大學在學生入學以前就已經分了專業，學生知識面很窄，就業面也就窄，難以找到對口的工作，對專業相近的工作也難以勝任。在學科交叉發展的今天，專業太專，知識面狹窄，科學研究很難出新的成果。
【參考文獻】
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[2]馬歇爾．經濟學原理（下卷）[M]．北京：商務印書館，1964．
高級微觀經濟理論范文5
關鍵詞：西方經濟學；教學改革；教學方法
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）22-0057-02
引言
西方經濟學是對市場經濟運行規律的一般抽象和概括，是經濟管理類相關專業基礎課程。西方經濟學依研究對象，可分為微觀經濟學和宏觀經濟學。通過學生對于西方經濟學的學習，要求學生掌握基本的價格理論、博弈論、經濟增長及波動等知識。在本科階段，要求應用供求分析框架分析經濟現象，理解宏觀經濟政策工具及其應用范圍，培養經濟學直覺，為后續相關課程學習打下堅實基礎。隨著中國社會主義市場經濟體制的逐步確立，深入理解和駕馭市場經濟基本運行規律成為必然趨勢，學習反映市場經濟運行規律的西方經濟學重要性凸顯。20世紀80年代，西方經濟學課程就成為中國高校經濟管理類專業的的核心課程，在二十多年的引進、消化、吸收的基礎上，中國西方經濟學的教學體系、教學內容、教學方法都取得了長足的進步。不過，相對于中國《高等教育法》中載明的創新精神和實踐能力強的高級專門人才培養要求仍然存在很大差距?；趧撔滦?、應用性人才的培養要求，西方經濟學教學內容、教學方式、考核方法改革迫在眉睫。鑒于此，筆者結合個人多年的西方經濟學授課實踐及思考，提出有利于提高學生創新、應用能力的教改方案。
經濟管理類教師和學生已認識到西方經濟學的重要性，但該課程涉及到數學基礎、實證分析等知識，課程體系復雜，講授難度大。許多學者從教學內容、教學方法和考核方法等角度，對西方經濟學教學改革進行了探討。蔡秀玲、鄧春寧（2007）結合中國西方經濟學的教學實踐，提出應處理好傳統教學與現代教學、封閉式教學與開放式教學、基礎教學與實踐教學、結構式教學與創新性教學幾個方面的關系，實現更好的教學效果。李丹（2011）則從課程教材建設、考核分析改革等角度，分析如何提升學生的經濟學分析能力。衛志民（2011）鑒于中國大量應用西方教材，缺乏對中國經濟發展實踐關注的現實，提出應努力運用中國經濟實例闡述西方經濟學基本原理，并據中國國情對西方主流教科書的內容進行取舍、調整，編著以學生為本的教科書，培養學生的批判性思維、獨立思考和邏輯思維能力。詹新宇，蔣團標（2011）指出在西方經濟學教學過程中，應做到語意模型、幾何圖形和數學模型三位一體的“意、形、神”相結合，最大限度地提高教學效果。田國強（2005）則對西方經濟學基本框架作出了總結，認為規范的經濟理論框架有五個組成部分：界定經濟環境、設定行為假設、給出制度安排、選擇均衡結果、對結果進行比較評估，為經濟學的學習提供了參照系。方鴻（2012）總結了中國非經濟類專業開設西方經濟學課程現狀，認為存在教材使用性、針對性差，課程考核不合理等方面問題，并提出一些相應改進措施。劉越（2012）進一步從培養學生經濟學思維、加強方法論、教學方法與手段多樣化、創新考核方式、教師備課要充分等角度，分析改善教學效果，提高教學質量的建議。
一、西方經濟學教學過程中主要問題分析
1.課程設置的銜接問題。西方經濟學課程作為一門專業基礎課，一般是在大二下學期高等數學、線性代數、概率論與數理統計學習之后開設。大多數高校西方經濟學課程設置為96學時，微觀經濟學和宏觀經濟學各48學時，微觀經濟學中信息經濟學、激勵理論、公共品供給；宏觀經濟學中開放經濟宏觀均衡、宏觀經濟流派限于教學時數，教師難以有充分時間介紹相關理論。學生在論文寫作及復習考研過程中只有自學相關理論新進展。在西方經濟學日益數學化的今天，數學在經濟學中得到廣泛應用。本科層次的中級西方經濟學需要相應的數學基礎，令人遺憾的是，各校由于學時限制，在高等數學講授過程中，往往只講到不定積分，例如，對于在經濟學中已得到廣泛應用的常微分方程基本不講。這對后續經濟學學習產生了不利影響，降低了學習效果。尤其是經濟學高級課程的學習，需要更為深厚的數學基礎，因此，在課程培養方案的設計中，應強化數學課程的訓練，為高級課程的學習打下基礎。
2.西方經濟學教材建設問題。教材是教師教學及學生學習的載體，教材質量的高低直接影響教學效果，在教材中強化經濟現象的分析與解讀，有利于提高經濟學的分析、理解能力。目前，國內西方經濟學教材更側重理論介紹、相關定理證明，缺乏相關經濟現象的解讀與分析。特別是現有教材主要集中于中級水平教學，以在國內大學中應用范圍較廣的高鴻業主編的《西方經濟學》為例，就屬于中級水平教材。相反，在國外西方經濟學教材體系建設中，有成熟的初級、中級、高級教材，教材目標定位明確，為分層次教學打下了堅實基礎。
3.教學手段、方法落后。西方經濟學課程更側重于經濟學經典理論的分析及介紹，在教學過程中，教師更習慣于介紹相關理論分析框架，解釋相關模型、圖形。缺乏對于相應理論分析工具的經濟學含義的解讀。師生互動缺乏，為應付考試的需要，學生被動地記筆記。相應地，對經濟學工具如何用于分析經濟現象，培養經濟學直覺則相對缺乏。
二、西方經濟學教學改革建議
1.設置分層次教學目標。根據學生專業、數理基礎的強弱，因材施教，設置不同的教學目標。增設初級微觀經濟學、宏觀經濟學課程，強化對經濟學直覺思維能力的培養及訓練。鑒于現有教材體系，基本以中級教材為主，初級教材比較缺乏。使用范圍較為廣泛的教材以曼昆所著《經濟學原理》為主，該教材具有很好地經濟學直覺培養和訓練。不過，該教材經濟現象及案例分析以美國本土案例為主。因此，我們應組織力量編著能夠反映中國經濟轉型實踐的初級教材顯得尤為迫切。在編著初級教材的基礎上，對各專業學生進行分層教學，經濟學專業在先修初級課程基礎上，再繼續學習中級課程。非經濟學專業，只需學習西方經濟學初級教程，培養經濟學直覺，采用經濟學方法分析問題的能力。
2.強化案例教學，提高創新能力。生動有趣的案例，可以有效調動學生的學習積極性和興趣，激發學生的探索熱情，提升學習效果。例如，用簡單的供求曲線分析為什么“看病貴、看病難”從經濟學角度難以成立?？床≠F的問題表達的是價格上漲，可以尋找近二十多年醫生、護士等供給變化相關數據，再尋找就診人數變化的統計數據，通過比較供給和需求的變化，醫療服務價格上漲的原因。從基本的供求定律來看，價格上漲將引導資源向醫療部門轉移，增加醫療服務供給，進而降低醫療服務價格。為什么上述價格機制難以起作用呢？關鍵在于價格機制發揮作用的條件受到制約，醫療行業的行政管制，限制了資源向該行業轉移。進而才會出現“看病貴、看病難”的現象。通過類似案例分析既可以加深對供求定律的理解，同時，也讓學生了解在理論應用于分析現實時，應注意經濟分析中假設條件變化的重要性。
3.改進考核方式。現有的考核方式，多以期末閉卷考試方式為主，往往造成學生對于課程學習集中于期末考試前幾周時間，影響學習效果。試卷內容也以知識要點考核為主，缺乏聯系實際的案例分析，閱卷過程也以標準答案為主，該考核方式注重的是學生知識記憶能力。因此，在試卷設計環節，應增加現實案例分析類題型，注重提升學生綜合能力和創新能力的培養。經驗表明，在經濟學學習過程中，課后習題的訓練有助于幫助學生提高相關知識點理解程度，提高學習效果。同時，我們也應將考核日?；?，例如，對日常的課后作業，適時進行批改、總結，給予反饋。對于階段性學習任務的完成，應進行階段性地考試，保證學習效果?？己诵问揭矐鄻踊绮捎谜n程論文，案例分析形式，應用西方經濟學理論工具分析經濟現象，并進行課堂討論，調動學生學習積極性，提高他們思考、分析、解決現實問題的能力，提高學習效果。
4.改進教學方法和手段。教學方法上，應改變滿堂灌形式，注重案例教學、情景教學，激發學生學習興趣。正如，有學者認為，應在教學過程中，熟練運用經濟學的“三種語言”（生活語言、經濟語言和數學語言），營造妙趣橫生的經濟學課堂，引導學生像經濟學家一樣思考，以達到更好的學習效果（劉金石、劉方健，2011）。首先，用生活的實例，嘗試著用經濟學的語言進行表達和轉換，從生活中品味經濟學，這樣可使經濟學概念變得更為形象、直觀，易于理解。其次，在學生養成經濟學思維習慣之后，嘗試著讓學生將其轉化為經濟變量之間的關系，用圖形及函數關系進行表達，進而通過構建模型進行經濟學的研究和學習。
在教學手段上，在采用多媒體課件教學內容完善的同時，改進多媒體課件表達形式。引入課程網絡互動式教學，組織教師在線答疑，搭建第二課堂，提高教學效果。雖然多媒體課件在圖、聲、形等方面，具有明顯的優勢，但是，我們也應注意到過于依賴課件的現象。傳統板書能夠讓學生清晰地理解圖形和數學的演繹步驟，更好地理解經濟模型背后的含義。因此，應綜合運用多媒體課件及板書，發揮各自優勢，提高教學效果。
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高級微觀經濟理論范文6
關鍵詞 實際經濟周期 技術沖擊 經濟波動 宏觀經濟學
中外經濟發展史的歷程無可辯駁地表明，宏觀經濟的運行是會出現周期性波動的。對于經濟周期的成因及其作用機理，西方經濟學家從許多方面都進行過研究。其中， Finn Kydland與Edward Prescott一同提出的實際經濟周期理論（RBC）可以看作近20多年來在經濟周期研究方面的重要突破，這兩位經濟學家也憑此而折桂2004年度的諾貝爾經濟學獎。
一、實際經濟周期理論的形成背景及其核心內容
實際經濟周期理論不是憑空產生的，而是具有豐富的理論源流和明顯的現實背景。首先，由理論來源分析，一是在20世紀80年度之初，當時占主流地位的新古典經濟學新古典經濟學的經濟波動理論及其模型遭到普遍的質疑；二是理性預期與公眾選擇理論被吸收進了現代宏觀經濟學，Lucas由方法論角度探討了經濟波動問題；三是C. R. Nelson與Charles I. Plosse提出，實際因素對于形成經濟波動的作用比起貨幣等虛擬因素來重要得多；四是一系列分析方法與分析工具的問世，也對實際經濟周期理論的建模工作提供了很大的便利。其次，由實踐發展的層面來分析，20世紀70年代的石油危機體現了供給方面的因素對于宏觀經濟的影響，但自三十年代一直占據經濟學主流地位的凱恩斯主義經濟學卻對當時日益嚴重的經濟滯脹束手無策，而撒切爾政府和里根政府信奉的供給學派經濟學對于治理經濟卻頗見成效，這也成為催生實際經濟周期理論的實踐佐證。再者，由西方經濟學流派的自身演進過程來分析，20世紀70年代之前，在經濟周期研究領域一直是正統的凱恩斯主義觀點占據著主導地位，甚至到十年之后的八十年代，該領域中主導性的觀點仍然認為經濟周期的主要產生根源在于需求方面的擾動。后來，鑒于Lucas貨幣周期理論的引領，經濟周期問題，又重新進入相關研究人員的視野，經濟生活中的實際因素對于經濟周期的作用開始引起經濟學家的重視。Finn Kydland與Edward Prescott首開先河，后來通過Kydland和Prescott以及Plosser等人的工作，外來的實際沖擊因素被引入了實際經濟周期的模型，此處引起經濟周期的主要解釋不再是需求因素或者金融貨幣等虛擬因素，而是實實在在的外來技術沖擊。這就是實際經濟周期理論的主旨，它也是與凱恩斯主義經濟學相對立的新古典宏觀經濟學的重要內容。
實際經濟周期理論的主要內容包括：
首先，外來的實際因素的擾動（如技術方面的沖擊）是導致產生經濟周期的根本原因。按照贊成實際經濟周期的經濟學家的觀點，經濟周期的成因不在于經濟體系內部，而是來自于外部因素，來自于一些供給方面的擾動，像是技術方面的變化等，這些變化造成技術水平對于經濟增長的貢獻度大幅變動，會引起勞動生產率、工資水平和其他生產要素價格相應的變動，從而使得產出水平和生產發展方式也隨之出現不同于往常的變動，經濟機體本身對于這種意外的沖擊缺乏抵抗力，只能隨之變動，于是就產生了經濟周期的高漲或者衰落。
其次，經濟變動的主要傳遞渠道是勞動提供方面的延遞性變動。其中的內在運作機理是這樣的；每當外來的技術方面的變化導致勞動生產率、要素價格等因素變動的時候，符合“經濟理性人”假定的市場主體就會根據自己對市場走向的預期，在工作與享受閑暇之間做出選擇，這樣就會在勞動供給方面產生極大變動，進而使社會就業和總產出也隨之產生變化，而且一次技術變動帶來的產出變動可以是持續性的。同時，鑒于相關經濟門類之間的聯動效應，產生在一個部門的技術擾動也可能會導致其他社會生產部門乃至于宏觀經濟形勢產生變動。.
再者，經濟周期本身就體現了經濟趨勢在發生變動，而并非經濟形勢圍繞著經濟趨勢這一軸心在變動。換言之，并非經濟運行背離了宏觀經濟的均衡狀況，而是經濟本身的均衡位置在變動，這就將周期理論與增長理論糅合為一體。根據這種觀點，經濟發展無所謂長期、短期，經濟形勢的短期變化與長期發展趨勢二者之間并不矛盾，經濟的短期變動并不是背離了經濟發展的長遠趨勢。
另外，管理當局針對經濟周期所采取的反向操作措施沒有任何作用，換句話說，當局管理經濟是徒勞無功的，這是實際經濟周期理論最重要的政策結論。根據實際經濟周期理論，經濟波動乃是市場主體對于外來擾動的理性反應，市場的自我調節功能能夠使經濟狀況自動達到就業與產出狀況合理的均衡，而人為的政策調節卻難以使調節者的主觀意志同經濟運行結果達到一致，反而會降低社會的總福祉。所以，管理當局調節經濟造成的失誤甚至包括調節行為本身都屬于某種負面的外來擾動，據此，實際經濟周期理論的政策性結論就是：管理當局力圖熨平經濟波動的反周期操作是無效的。
最后，貨幣的作用是中性的。實際經濟周期理論認為貨幣供給是內生的，貨幣數量的變化對經濟沒有真實影響。在經濟擴張期間對貨幣的需求會擴張并誘導貨幣供給的調整反應，貨幣政策不會影響實際變量，只有資本勞動和生產技術等真實變量的變動才是經濟周期的根源。不應當用貨幣政策去刺激產出，貨幣政策只能以穩定物價作為單一目標。
二、實際經濟周期理論與其他相關經濟學流派在經濟周期問題解釋上的異同
實際經濟周期理論發軔于上世紀八十年代，屬于主張自由放任的新古典宏觀經濟學派。戰后自由主義經濟學經歷了三個重要階段：先是以Friedman為首的貨幣主義，接著是以Lucas為代表的理性預期理論，現在是以由Kydland和Prescott為代表的實際經濟周期理論為主。在經濟學說史上，貨幣主義和理性預期理論都被稱為宏觀經濟學中的“革命”，理性預期理論還被稱為“從根本上改變了宏觀經濟學”。實際經濟周期理論則打破了把宏觀經濟分為長期和短期，以及，后者研究短期問題。但在實際經濟周期理論中，經濟增長與經濟周期是一個問題。凱恩斯主義各派都認為經濟周期表明市場調節的不完善性，實際經濟周期理論則認為，市場機制本身是完善的，經濟周期源于經濟體系之外的一些“外部沖擊”。把經濟增長與經濟周期分開的傳統作法，極大地改變了經濟周期理論，也改變了宏觀經濟學。
從總體上講，傳統的凱恩斯主義和理性預期學派都認為，需求沖擊使得短期中的經濟偏離長期趨勢，出現經濟周期，而實際經濟周期理將供給方面的技術變動作為經濟波動的根源，這是他們的主要區別所在。具體地分析，實際經濟周期理論與凱恩斯主義的分野尤為明顯：
1.凱恩斯主義各派把宏觀經濟分為長期與短期，認為在長期中決定一個國家經濟狀況的是長期總供給，而短期中的經濟狀況取決于總需求。經濟周期是短期經濟圍繞這種長期趨勢的變動。實際經濟周期理論首先否定了把經濟分為長期與短期的說法，他們認為，經濟周期并不是短期經濟與長期趨勢的背離，經濟周期本身就是經濟趨勢的變動。相應地，在凱恩斯主義經濟學中，有經濟增長理論與經濟周期理論之分，前者研究長期問題。
2.凱恩斯主義各派都堅持短期宏觀經濟需要穩定，都主張國家用財政政策和貨幣政策來干預經濟。而實際經濟周期理論認為無需用國家的政策去干預市場機制，只要依靠市場機制經濟就可以自發地實現充分就業的均衡。而且政府的宏觀經濟政策往往是滯后的，宏觀政策的失誤往往會成為一種不利的外部沖擊加劇經濟的不穩定性。
3.凱恩斯主義經濟周期理論認為導致經濟周期產生的沖擊主要是引起總需求變動的需求面的沖擊；實際經濟周期理論認為造成經濟周期產生的沖擊主要是引起總供給變動的供給面的沖擊。
4.凱恩斯主義各學派基本上都認為市場調節機制的不完善性沖擊來臨后造成經濟周期的原因；實際經濟周期理論則認為市場機制本身是完善的，經濟周期波動并非是對經濟長期趨勢的偏離，而是趨勢本身的改變。因此經濟周期是正常的，并非由市場機制的不完善性所致。
5.凱恩斯主義各學派普遍主張政府用財政政策和貨幣政策來干預經濟，采用反周期政策減輕經濟波動。實際經濟周期理論認為，經濟波動是理性經濟主體對外來沖擊所做出的具有帕累托效應的最優反應，政府沒有必要采取措施來減輕波動，政府的注意力應該集中于技術進步率的決定因素上。
相比之下，實際經濟周期理論與貨幣主義和理性預期學派都屬于新自由主義經濟學，因而其經濟周期理論表現出較多的一致性：（1）都認為導致經濟周期產生的根源是來自于經濟體系之外的因素的沖擊；（2）都強調經濟主體的預期在經濟周期形成中的作用，正是人們面對外生沖擊在一定預期下采取的經濟行為導致了經濟周期；（3）都堅持新古典主義信條，認為市場調節機制完善、價格調整靈活、市場會在自然率處出清（4）都反對凱恩斯主義相機抉擇的政策主張，認為政府的反周期經濟政策無效且會造成扭曲，政府的作用不是采用反周期政策來調節經濟，而是為市場機制正常發揮作用創造一個良好的環境。
它們之間的分歧主要表現在：（1）貨幣主義和理性預期學派將經濟周期的根源主要歸結為影響總需求面的貨幣沖擊，即根源于貨幣數量的變動或未預期到的貨幣擾動，因此其理論可稱為貨幣經濟周期理論；實際經濟周期理論強調經濟周期的根源主要是影響總供給的技術沖擊。（2）貨幣主義認為沖擊引發經濟周期是實際物價與名義物價發生錯誤訊號，令資源錯置所致，理性預期學派認為貨幣擾動引發經濟周期是價格信息不完全所致，貨幣供給的過度增加使一般物價上升；而實際經濟周期理論則把經濟波動看做是理性預期經濟主體基于自身效用最大化目標，對總量生產函數因受到真實技術沖擊發生變化而做出的有效反應的結果。（3）貨幣主義和理性預期學派把經濟周期看作是對經濟長期增長趨勢的暫時偏離，認為經濟波動會降低社會福利；實際經濟周期理論則把經濟波動視為自然率本身的波動而不是對長期增長趨勢的偏離，認為經濟增長與經濟波動本質是統一的。而且經濟周期的每一個階段都是經濟的均衡狀態，是理性經濟主體對沖擊的最優反應。
從實際經濟周期理論與其他流派共同的差異性來看，作為其對立面的凱恩斯主義者、貨幣主義者和理性預期學派原則上都同意以下幾方面的共識：其一，經濟周期可以看作是對經濟增長的某種長期趨勢的暫時偏離；其二，經濟周期對社會來說是不合意的，因為對經濟長期趨勢的偏離使經濟處于非均衡狀態；其三，沖擊主要是對需求方面的沖擊；其四，貨幣因素對于經濟周期十分重要。實際經濟周期理論卻認為：其一，經濟周期并不是對經濟長期增長趨勢的偏離，經濟波動就是經濟長期增長趨勢本身的波動；其二，經濟周期的每一時期都處于均衡經濟狀態，都是理性預期主體面對沖擊進行最優調整的結果；其三，沖擊主要是對供給面的沖擊；其四，對經濟周期重要的不是貨幣這一名義變量因素，而是技術沖擊這一真實因素。正是基于以上不同看法，使實際經濟周期理論既有別于凱恩斯主義經濟周期理論，也不同于貨幣主義和理性預期學派的經濟周期理論。
三、實際經濟周期理論的理論突破與影響
實際經濟周期理論是20世紀80年代以來新自由主義經濟學的重大發展，超越了貨幣主義和理性預期學派，成為與新凱恩斯主義相抗衡的最主要的新自由主義流派。它完全以正統的微觀經濟理論來說明宏觀經濟波動，是對傳統經濟周期理論的巨大挑戰。第一，通過把經濟增長理論和經濟周期理論整合在一起，實際經濟周期理論在很大程度上改變了當代經濟周期研究的方向，并促使宏觀經濟學家把注意力再次集中在經濟的供給面上。第二，實際經濟周期理論強調了宏觀經濟學研究的跨時間和動態的特點。第三，實際經濟周期理論用特定的模型逼真地模擬實際經濟的時間序列行為，那些由于費用太高而無法在實際經濟中進行實驗的政策可以在這里以非常低的成本進行實驗，從而為宏觀經濟學研究提供了新的工具。
在實際經濟周期理論之前，西方主流經濟學對宏觀經濟有一個一致的描述：在長期，經濟有一個平滑的穩定增長趨勢，這可以由增長模型刻畫；而在短期，經濟圍繞這個長期趨勢波動，這可以用波動理論來解釋。而在實際經濟周期理論中，經濟增長與經濟周期是一個問題。所以，從某種意義上講，實際經濟周期理論實際上并不僅僅是經濟周期理論，它本身就是一套完整的宏觀經濟理論。
如前所述，以往人們對經濟波動的解釋主要基于凱恩斯主義的短期總需求分析，Solow模型中的要素投入和技術進步，只對長期經濟增長產生影響，對短期經濟波動則沒有任何作用。同時，政府經濟政策，主要是對總需求進行“相機抉擇”的調控。Lucas通過著名的“盧卡斯批判”和理性預期理論，最早對此提出了挑戰和批判，并進一步提出了“貨幣經濟周期理論”，試圖用貨幣因素來解釋經濟波動的原因。Finn Kydland和Edward Prescott提出的“實際經濟周期理論”，則在“貨幣經濟周期理論”的基礎上深入探討了技術進步和各種供給沖擊等真實因素的變動對經濟波動的影響，并將相互割離的“凱恩斯主義”和“Solow模型”中的宏觀經濟變量進行了綜合的考慮。論證了技術進步等真實因素不僅會影響長期經濟增長，而且會產生短期經濟波動。改變了人們對經濟周期的波動原因的理解，有助于更深入地認識經濟周期的規律，進而更全面地認識宏觀經濟中的決定力量。
就方法論而言，實際經濟周期模型關于宏觀經濟波動的模型接近于實際的情況，使得模式分析及經濟機制變得更為現實。Kydland和Prescott最先使用具有微觀基礎的宏觀經濟學模型來解釋經濟波動，以微觀經濟主體的偏好、技術、稟賦等假設為基礎，解釋商業周期的變化，對古典經濟學進行了修正，使經濟學更加向現實靠攏。實際經濟周期理論還帶來了方法論上的突破，用以Ramsey模型為代表的典型微觀主體為基本分析單位的動態一般均衡模型，來研究宏觀經濟問題的研究范式，開創了新的研究途徑。
從否定意見來看，對實際經濟周期理論提出批評的經濟學家大都認為它缺乏充分的經驗檢驗，還有一些宏觀經濟學家認為技術沖擊和RBC模型所描述的傳導機制與實際經濟波動基本無關，這都是對實際經濟周期理論的根本性否定。同時，實際經濟周期的一個重要假設是生產率沖擊可以是正向的，也可以是反向的。但技術水平會后退的觀點顯然有悖于常識，然而，如果沒有反向的技術沖擊，這個理論就只能解釋經濟周期性的擴張，而不能解釋經濟衰退，這是實際經濟周期理論的一根軟肋。再者，RBC蘊含的政策無效理論也使得一些在實際部門工作的經濟學家感到無所適從。另外，有人認為，模型只分析了一種波動來源，即生產率的變化，而對現實中很多其他因素（例如貨幣、稅收、偏好等）欠缺考慮。許多經濟學家認識到，要想對經濟周期做出令人信服的解釋，必須對Ramsey模型進行擴展。目前，已有越來越多的經濟學家將可變的資本利用率、多重沖擊和勞動的調整成本作為構成實際經濟周期的基本要素。值得注意的是，20世紀80年代以來，宏觀經濟領域還出現了一種新新古典綜合派，它把新凱恩斯主義與新古典宏觀經濟學和實際經濟周期理論相融合，將新凱恩斯主義的不完全競爭和名義黏性融入了實際經濟周期理論的動態一般均衡框架，試圖從方法論上將微觀經濟學和宏觀經濟學統一起來，并對經濟周期等問題進行新的闡釋。
可以說，Kydland和Prescott的理論工具對于解析中國的宏觀經濟問題同樣也是非常犀利、非常有用的。盡管有人認為當前中國對沖擊的市場傳導機制還不夠靈敏，因而實際經濟周期理論對于中國經濟波動的解釋作用有限，但應當承認，將長期經濟增長理論和短期的經濟周期波動結合起來進行分析，這無疑也十分有助于分析中國長期經濟增長和短期利益間出現的矛盾。再者，探討技術因素的作用和決定技術的因素對于正處于經濟轉軌和快速發展過程中的中國，也具有非常重要的現實意義。
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