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初一的科學知識點范文1
1.問題的提出
"教學做合一"是指："教"的方法必須根據"學"的方法，"學"的方法又必須根據"做"的方法，事怎樣"做"便怎樣"學"，怎樣"學"便怎樣"教"。"教"與"學"都應以"做"為中心，這個中心指的就是"事"，也就是實際生活?？梢姡?教學做合一"是主張以"實際的生活"為中心，教育要與實際生活密切相聯系，教學內容及方式要面向生活和社會，真正實現"學以致用"的教學目標。
課堂教學是促進學生發展的主陣地，如何在"教學做合一"的層面上體現發展觀，讓初中數學課堂教學充滿智慧、充滿趣味、充滿生命的張力和徜徉，使學生獲得生動、活潑、主動健康的發展？
基于此，本人提出了"構建初中數學智慧課堂的實踐研究"這一研究課題，旨在理論與實踐的結合點上做出一些有益的探索，改變過去以"教師為中心"、以"知識為本位"的課堂教學形態，架起現代教學理論與課堂教學實踐之間的橋梁，致力于提高初中數學課堂教學效率，實現學生的全員、全面、主動的發展，并使這種發展趨于最優化與可持續，最終達到"教學做合一"效益最大化。
3.亮點展示的注意點
數學課堂是學生發展的天地，數學學習過程是學生享受教師服務的過程。實施初中數學"智慧"課堂教學的四個"亮點"展示應注意一些基本環節，以保證"教學做合一"的順利實現。
期待動態生成
葉瀾教授認為："要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應該被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。"新課程需要新教學，而新教學需要新預設。成功的動態生成，能夠經歷到思維碰撞的激情、思想的高峰體驗和情感的深度震撼。
聚焦本真課堂
初一的科學知識點范文2
所謂“面批面授”，指的是教師在批改學生作業或者在批改學生測試卷過程中，要求學生本人積極參與，教師當面批改，期間或鼓勵學生點點滴滴的進步，或直接指出他們在作業或測試卷中存在的錯誤、不足之處；也可以了解學生在知識點方面存在的缺陷；還可以增進師生間的相互溝通，建立和諧的師生之情。
為探究“面批面授”的作用，我用初一三個班的學生來做比較實驗。
原來的政史綜合老師注重課堂講授，忽略“面批面授”及個別指導。固然，課堂教學離不開教師的講授，講授是一種基本的課堂教學策略和方法。講授的優點在于學生在短時間內就能獲得大量系統的科學知識。教師合乎邏輯的分析、認證，生動形象的描繪以及善于設疑、解疑都有利于發展學生的智力，有利于教師系統地對學生進行思想教育。但講授也明顯存在不足，通過對2009年初一學生期末政史綜合科測試卷（抽樣30人）進行對比，發現僅依靠課堂講授，教學效果并不理想。
經過深思后，2009年9月，我利用自己任初二年級政史綜合科教師的便利，探究“面批面授”之作用。
一、“面批面授”的措施
（一）批改學生的作業時
盡量當學生的面批改作業，如果是學生態度不認真，寫字馬虎潦草，我想辦法讓他們懂得認真的重要性。告訴他們：“隨便應付的態度，就是對自己不負責任、對老師不尊重?！庇械膶W生寫字的悟性較差，字雖然寫得不好看，我也以鼓勵為主，并對其加強指導。只要發現筆畫沒寫規范或結構、占位不對，我都會一點一滴地指出其缺點，讓學生今后多加注意。
（二）批改綜合測試卷時
1.若是單項選擇題不會做或者做錯，我當面就教他們一些做選擇題的答題步驟與方法。①抓關鍵詞。認真閱讀題目，掌握題目的真正內涵，從而有的放矢地進行選擇。②分析選項。一般情況下，每題的選擇答案都是四個，在選擇時要依據課本中的相關知識點，逐個分析每個答案。最好清楚自己選擇這個答案而不是選擇其他答案的原因。③結合社會熱點選擇。綜合科緊扣社會熱點，有時我們也要從統治者的角度去考慮而進行選擇。
當然，在具體做題過程中，我們要綜合分析、靈活運用、恰當推理，最終才能獲得正確答案。
2.對于綜合科的問答題，建議先審題，后構思，最后作答。審題就是要看清題意，懂得題目問我們什么，要求我們答些什么，掌握出題人的真正出題用意。審題之后，緊接著就是構思，構思要求依照題目中涉及的知識點，去思考課文中曾經學過的相關知識、做過的類似題目或者老師講敘過的重點、難點，在自己的頭腦中整理一遍，從而確定答題思路。有了答題思路就好辦了，最后可以作答，作答時要注意幾個問題：書寫要工整、答題應全面、思路該清晰，并且要依照題目所給的分值來確定自己答案的長短，當然也要注意講究簡練。
（三）對知識基礎不牢固、未懂得綜合科學習方法的學生，當面傳授自己學習綜合科的一些方法及技能
1.要求學生在課堂中要集中精力，認真地去聽課、去記、去寫，積極參與課堂，主動與同學合作學習，對學習成績的提高及對學習充滿信心是有益的。2.培養良好的興趣。綜合科學習成績的好壞，知識基礎是否牢固，與學生的學習興趣有很大的關系。3.理解記憶。綜合科中有許多的知識點及相關理論，這些都要我們去理解、去記憶，我要求我的學生去理解并記住一些知識點。4.及時復習。俗話說“溫故而知新”，及時的復習能對舊知識加以鞏固，運用時也能做到熟能生巧、靈活運用。
光陰似箭，經過一年對“面批面授”的實踐及探究，2010年7月我重新對2010年初二三個班學生期末政史綜合科測試卷（原來抽樣的30人）進行了比較：
二、實踐探究后的結論
（一）教師要及時地反饋與矯正作業
1.作業反饋的及時性。及時地批改學生作業，能盡快地反饋教學信息，檢驗教學效果。學生能及時了解自己解題情況，提高答題正確率；教師也能根據學生的實際情況及時調整教學內容、教學進度。
2.作業評講的指導性。根據學生作業情況，進行及時的講評（包括：作業方法的指導，作業內容的指導，作業態度的指導，語言表達、書寫的指導，等等）。教師通過對學生作業的評講培養學生的獨立思考能力和發散思維能力，使師生雙方的思想得到溝通，形成良好的學習氣氛。
（二）掌握情況，彌補疏漏
通過面批，我們可以發現學生是在哪些方面存在知識的疏漏或者是對知識的不理解、不會運用，懂得教師的教學方法是否運用恰當，檢驗某些教學模式的教學效果。通過面授，學生對原本沒有弄清或似是而非的問題充分理解，教師也有針對性地去指導每一個學生，真正體現因材施教。同時，師生間也可能在“面批面授”交流中相互啟發。
（三）溝通情感，構建和諧的師生關系，樹立學生自信
初一的科學知識點范文3
關鍵詞：中學；課程滲透性教育；專題課性教育
中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2012）11-0072-03
一、問題的提出
長期以來，中小學性教育缺席、缺位的現實被歸因為一個重要的制度原因，就是我們的師范教育中沒有專門的性教育學方向，專業的性教育人才培養在高等教育學科體系中是一個空白。而在當前學校性教育面臨“無教材，無師資，無課時”的三無現實情況下，一些先行開展性教育的地區和學校的做法是通過課程滲透的方式來開展。近年來不少的師范院校的碩士研究生論文中出現了“性教育”的字眼，而其中不乏有性教育開展模式的探討。這些將“性教育模式探討”作為研究主題的碩士研究生論文多是理論聯系實際地探討多樣化的性教育開展方式，既有專業的理論知識指導，也有研究生們親自蹲點中學、進入課堂的教學實踐。這些教學嘗試和學術研究給了我們寶貴的探討“課程滲透性教育”模式的機會。
研究發現，當前通過“學科滲透性教育”模式開展性教育的教學、研究成果主要通過以下三個方面來呈現：
（1）充分發掘了中學生物課教材中關于“人的生殖和發育”、“生物的遺傳和變異”、“青春期”、“傳染病和免疫”等知識點，將初中生的性教育滲透到生物課學科教學中。并探討性教育通過學科滲透進入生物課的途徑和成效。
（2）充分挖掘中學語文課教材中愛情文學作品中關于愛情、婚姻和家庭等主題素材，探討通過語文課對中學生開展愛情觀、婚姻觀、家庭觀等性教育內容。
（3）結合思想品德課、體育課、班級管理課等途徑開展中學生異往的性教育內容。
在“學科滲透性教育”模式成效研究方面，主要的研究策略為：通過沒有開展性教育的對照班和開展“學科滲透性教育”的試驗班進行實驗對比，課前實驗班和對照班在性教育的科學知識、行為態度上沒有統計學意義上的差異，而實驗班通過課前、課后的對比研究，各項觀測指標都有了顯著的統計學差異，性教育因此顯現出成效。
但是，我們也不得不承認，現有的這些研究在以下方面也存在著不足：
（1）研究倫理問題。在同一所學校人為地選擇“對照班”和“實驗班”進行實驗研究，有悖公平教育的倫理。
（2）在當前學校性教育沒有廣泛開展，而課前調查顯示青少年對性教育有迫切需求的情況下，“學科滲透性教育”模式怎樣走出實驗室，成為一種可推廣的模式——這是一個比“學科滲透性教育”模式成效研究更重要的問題。但是現有研究基本沒有提及。
（3）通過沒有開展性教育的對照班和開展“學科滲透性教育”的試驗班進行實驗對比，得出的結論到底是開展性教育和不開展性教育之間的差別，還是“學科滲透性教育”模式和其他性教育模式之間的差別？這值得探討。
基于此，本研究試圖在四川省成都市開展性教育過程中的“學科滲透性教育”模式和“專題課性教育”模式對比的基礎上來探討作為一種性教育模式的“學科滲透性教育”的成效、建設和推廣機制研究。
二、研究設計
（一）“課程滲透性教育”的涵義
所謂“課程滲透性教育”就是在原有教育載體中，緊密結合原教育教學目標和內容，增加和融入新型性教育目標，有機和諧地貫徹現代性教育理念和內容，并透過原教育載體的展開過程，在實現其固有教育目標的同時實現新的教育目標。
（二）研究背景和實驗設計
目前，采用中學“學科滲透性教育”模式的學校多是通過生物課滲透性生理學、性健康和性衛生等知識，通過思想品德課滲透青春期的異往、性道德、預防性傷害等品格、道德和能力技能，條件成熟的學校還在生物課教研組、思想品德課教研組中專設“性健康教育興趣小組”以團隊化、分工合作的方式開展性教育。在具體的教學環節上，根據“主課”的相關知識點在課堂教學中設置5～10分鐘的性教育教學環節。
在多年嘗試的基礎上，這兩種主流的方式在多所學校開展。這客觀上為我們選擇實驗對比樣本提供了“自然環境”。我們選擇了采用“學科滲透性教育”和“專題課性教育”模式的學校各三所，每所學校初一至初三各選一個班進行試驗設計對比，見表1。同時，在走訪各實驗學校的時候，對上課的性教育老師、校長以及前來參加家長會或性教育家長培訓會的部分家長進行了訪談。本研究的定量研究資料和定性訪談資料均來自于四川省教育科學研究所2010年立項課題“學科滲透中小學性健康教育教學模式及效果評價研究”。
本研究試圖通過性教育成效比較。包括正確的性生理知識、符合主流的性態度和價值觀、處理性際交往的技能掌握的比較。通過結構性問卷調查進行課前課后對比研究來探討“學科滲透性教育”的模式建設和機制推廣。
三、結果與分析
在課前課后的對比中，兩種模式三個年級的數據比較都有明顯的差異：開展性教育課程增加了中學生們對科學性知識的掌握，促進了學生們對青春期身心發展變化的坦然、愉悅地接納，引起了學生們對和諧異往關系的關注。
（一）兩種模式下中學生性生理知識掌握比較
因為兩種模式上課的內容和方式略有不同，性生理知識的比較主要基于初中生這個年齡階段身心發育所必備的關于兩性生殖系統、功能、衛生保健等知識。
表2顯示，相比較“專題課性教育”模式，“學科滲透性教育”模式班級的學生性知識得分更高，并且成績波動范圍更小，二者在三個年級上都有顯著差異。
（二）兩種模式下中學生性心理比較
初遺/初潮是青春期的大事，如果沒有來自家庭、學?；蛲g人等的關心和指導，青少年往往容易恐慌。表3顯示，對初二初三的中學生而言，“專題課性教育”模式下他們對初遺/初潮表示“不擔心”的比例要顯著高于“學科滲透性教育”模式的對照組。而兩種模式下的初一學生之間的差異沒有統計學意義。
表4顯示，對初二、初三的中學生而言，“專題課性教育”模式下他們對自身性生理變化感到“不苦惱”/“不困惑”的比例要顯著高于“學科滲透性教育”模式的對照組。而兩種模式下的初一學生之間的差異沒有統計學意義。
表5顯示，對初一、初二的中學生而言，“專題課性教育”模式下他們對中學生談戀愛發生性關系持“否定/反對”態度的比例要顯著高于“學科滲透性教育”模式的對照組。而兩種模式下的初三學生之間的差異沒有統計學意義。
課堂觀察和課后調研發現，相比較“課程滲透性教育”模式而言，“專題課性教育”模式首先在時間上更有保障，課堂上學生的參與程度更高，討論問題也更深入，這些保證了“專題課性教育”模式下的中學生在青春期的性心理發展上更深入、更成熟。
（三）兩種模式下中學生處理性際交往的技能掌握
性教育課程中最重要的技能培養包括了拒絕異慕之情外，就是掌握預防來自成年人性傷害的方法。表6、表7顯示，相比較“學科滲透性教育”模式，“專題課性教育”模式下的初二、初三學生掌握的拒絕異慕之情的方法更多，預防來自成年人性傷害的方法更多。這和“專題課性教育”模式的廣泛參與、深入交流有密切關系。
四、結語
本文的研究表明，在當前性教育還只能以一種策略的方式部分地進駐中學校園，為中學生的青春期健康成長保駕護航的情境下，“課程滲透性教育”模式和“專題課性教育”模式作為兩種比較切合實際的途徑為性教育的開展做了很好的探索。實踐表明，兩種模式各有所長，亦各有所短。
通過本文的探討，結合四川省近年來推行性教育的經驗，我們認為，在當前的現實條件下，“課程滲透性教育”模式更值得我們推廣，在這個推廣過程中，以下幾個方面值得我們總結和反思：
首先，充分挖掘現有的生物課、思想品德課、語文課、體育課等多學科資源中的性教育知識點，結合青春期的中學生身心發展特點和對性教育知識的需要設置相應的性教育課程滲透環節，將性教育“潤物細無聲”地通過其他課程滲透到學生們的學習和生活中。
其次，通過成立團隊/教研小組教學的方式來開展課程滲透性教育，在學校創造一種健康積極的開展性教育的氛圍。同時，促進更多的老師了解性教育，支持性教育的開展。
最后，通過家長培訓、教師培訓等方式，澄清家長、老師和校長對性教育的各種偏僻的、錯誤的認識，獲得家長、老師以及校長的理解非常重要。這種培訓，可以通過邀請外來的專家來開展講座等方式實現。
參考文獻
[1] 王英.生物教學中進行青春期早期性健康教育的初步嘗試[D].內蒙師范大學，2007.
[2] 劉穎.中學生物教學中青春期性教育對策的實驗研究[D].東北師范大學，2005.
初一的科學知識點范文4
關鍵字：小學科學；初中科學；教學銜接
小學課程的科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，初中的科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學入門課程。作為基礎階段的小學與作為入門階段的初中二者并非是獨立的兩個階段，而是具有承前啟后作用的決定性階段，從小學到初中銜接過渡的成功與否關系著教育任務、目標的實現。小學、初中科學課程對對于學生的科學知識以及科學素養來說有著重要的作用。
目前，中小學都是在新課標的指導下進行教學，但是由于客觀和主觀等原因還存在很大的差異。教學形式的多樣化、教材的多元化、學生的生理、心理變化使得科學教學的銜接問題也日益突出。就目前而言，科學學科在中小學銜接的主要問題有以下幾點：
1.學生生理、心理的變化影響教學的開展
小學階段，學習的外部活動形式對學生更具有吸引力，低年級的教學多注重參與度與娛樂度，通過游戲、競賽等形式來完成教學目標。初中階段學生們的生理與心理都發生了變化，學習內容也從過去的具象感知逐漸過渡到抽象概念的理解。另外，伴隨成長的個人價值觀正在形成，青春期的叛逆、自尊、畏懼情緒等因素也影響著教學。學生生理、心理的變化使得對學生對教學的方式和內容有了更多的要求。但是目前，教學工作中仍然存在著情感、態度和價值觀上的脫節，一方面初中的科學學科的工作把重點集中在知識的輸出，而往往忽略了學生的情感體驗。從小學迅速過渡到初中的知識，在內容、難度以及形式方面加重了學生的壓力，抽象性的內容使學生在一旦受挫折的情況下很快就喪失了對整個學科的學習熱情和興趣。
2.教材的差異性與多樣化影響教學的開展
中小學科學學科的編寫雖然都已《課程標準》為依據，但是在編寫的思路、特點、形式等方面都有著很大的差異性。小學的科學課程教材切入點小、難度小、體驗性強，內容以學生學習生活中的現象和基礎科學實驗為主。而初中階段的科學學科內容多、難度大，內容多以量化說明、概念為主。而目前，小學、初中科學學科使用的教材不統一，內容、形式上的銜接性較差，系統性、連貫性都不能滿足教學需要。
3.教師對學生的作用影響教學的開展
小學與初中的分開辦學，讓小學、初中的科學老師之間缺乏溝通，互不熟悉對方的教材，對9年制科學教學缺少系統的認識。出現小學老師隨便教，初中老師重復教的狀況。另一方面小學老師和初中老師在教學形式、方法上存在較大差異，小學老師注重學生的個體情感以及學生本身，而初中老師由于教學壓力很難關注到學生的個體情感變化。在以往對學生學習物理困難因素的調查中，有20位學生提到了物理老師教學方法對自己的影響，雖然這個比例僅占總調查人數的10%（調查總人數為200），但我們可以看出，在物理學科的教學中教師的教學的方法或多或少影響學習的深入。
4.基礎知識和學習習慣影響教學的開展
小學階段，無論是老師還是學生，不夠重視科學教學，課時量和教學效果無法保證。學生的基礎科學知識并不扎實，尤其是數學的基本計算能力。由于在小學階段缺少有效的訓練，部分學生到了初中階段出現了單位不會換算、計算速度慢等問題，而基本科學知識的缺乏影響了整個科學學科的教學進展。另一個突出的問題是在小學階段實驗課開設少，動手機會少，學生缺少真實而有效地體驗。學生所學的知識往往限于理論而缺少實踐的支持，造成學生缺少獨立思考的學習方式和學習習慣，很多初一的孩子更多是小學階段的“讓我學”，缺少自主學習的習慣。
面對小初教學的銜接問題，我們要正確認識學生、教師、教材在教學環節中出現的問題，讓教師與學生、教師與教師，教與學進行充分的結合，全方位、多層次的深入了解、適應，引導學生順利完成從小學生到初中生的角色過渡，注重知識的銜接，習慣的培養，關注情感的變化，采取正確的策略積極有效、科學地培養學生良好的學習態度和習慣。
5.注重興趣的可持續，關注學生情感變化
科學學科在小學階段是學生們的“最愛”，可是到了初中階段卻成了“噩夢”，原因之一是由于在內容上初中的科學學科難度要遠遠大于小學，另一方面是由于學生的個人情感因素在初中階段發揮了很大干擾作用，使學生們對學習缺少了興趣和動力。所以我們要特別注意學生興趣的激發以及情感的波動。
6.注重教材、教法的可持續
學校、教師之間應該建立溝通機制，避免小學、初中銜接上的斷裂層。小學和初中科學教師應有教法、學法等方面的溝通，并熟悉1--9年所有教材。小學老師應知道同知識點的“未來式”，做好小學階段的鋪墊。初中老師應知道該知識點的“過去式”，了解學生的基礎，避免重復教學，使教學更有針對性。在教材上，要采用循序漸進的方式，讓學生在充分接受的基礎上逐漸過渡到下一個階段。針對初中生計算整體薄弱的問題，小學階段應結合小學數學，有計劃、分步驟地落實小學生的運算達標，夯實計算能力。
7.依據兒童心理學發展規律，分階段培養學習習慣
成功的捷徑恰恰在于貌似不起眼的良好習慣。好習慣的培養不是一蹴而就的事情，依據兒童心理學發展規律，順利由“他律”向“自律”和“要我學”向“我要學”的轉變，首先得培養好學生的學習習慣并持之以恒，讓良好的學習習慣貫穿學生的整個學習過程。自主安排學習任務、做事不磨蹭、善于總結反思、獨立動手實驗等習慣都要求在小學階段有目標、分階段逐步培養起來。
4.重視科學，規范教學
老師、學生、家長都要提高對科學學科的重視，意識到科學學科的重要性。思想上重視，行動上落實。杜絕隨意換課、代課，科學課當自修課用等現象，規范教學過程。小學科學重實驗，重體驗，方法的掌握和興趣的培養都離不開每一個實驗。科學學科的教師要做好每一個科學實驗，積極開設學生分組實驗，注重實驗的探究過程，在實驗中充分培養學生對科學的興趣。
小學、初中科學學科的銜接是個值得關注的問題，也是急需解決的問題。我們應當以課程標準為指導，充分考慮學科特點和學生的發展特點，按照循序漸進的原則，采取科學、有效、可持續的策略做好科學學科的小初銜接。在小六的畢業季，我們可以開設小初銜接的科學體驗課，在學習內容、方式以及學生的心理上做足功課，幫助學生提早適應初中科學的教學模式，做好心理上的準備。同時，也可以加強小初科學老師之間的溝通和了解，減少小初銜接的斷層現象。
參考文獻：
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初一的科學知識點范文5
關鍵詞： 高效 低負 歷史課堂
隨著新課程改革的推進，近年來“高效低負”的課堂教學成為教育教學的共同追求目標。那如何實現課堂教學活動的“低負高效”呢？對于教師而言，有效備課、有效上課、有效評價等環節顯得非常重要。任何一個獨立的教學環節都離不開學生主體，需要學生充分準備。因而本文從教師和學生兩方面對有效備課、上課、反思展開論述，探討如何真正實現課堂的高效低負。
一、有效備課――積極進行課前準備
1.教師課前準備
（1）備教材
特級教師于漪曾寫道：“潛心鉆研教材，把文章的脈絡、篇章的結構、語言的運用、作者的思路等，弄得一清如水，力求使教材如出己口，如出己心?！比魏纬晒ι险n的老師都離不開課前的充分準備，需要花時間和精力弄清楚教材、三維目標、重難點。只有對知識點了如指掌，才可能游刃有余地運用，讓學生在輕松中學習，快樂學習。
（2）備學生
每年初中學生情況不同，質量參差不齊，這就要求教師了解學生的年齡特點、家庭情況、就學記錄、學習要求、生理心理特點等。不能一味地按一個模式教學，需要靈活地進行教育教學。平時教學要結合學生的年級、年齡、思維等特點。了解大部分學生的原有知識基礎，在教學中依托學生的基礎展開相應教學，對于學生成績存在的差異要積極尋找原因，制訂個性化指導方案。
2.學生有效預習
新課程一直強調學生的主體地位很重要，要求教師讓更多學生參與教學，發揮其能力。這就要求我們大膽改革，為更好地參與課堂進行預習。如果學生對新課內容較熟悉，準備充分，那么就可以提高課堂教學效率，與老師、學生多互動，既節省時間又提高學生的積極性和參與性。
二、有效上課――充分發揮師生的能力
學生學習的時間和機會主要在課堂上，所以要想打造高效低負的課堂教學，就要創造性地進行教學，致力于學生興趣、能力、知識的培養，使課堂教學真正活起來。筆者認為做到以下幾點很重要。
1.教師發揮其教學技能
教師充分備課的目的是上好一堂課。所以，教師要充分調動學生的積極性，形成良好的互動。這就要求歷史教師不僅博覽群書、善于表達，還需要有精湛的教學技能，包含能寫一手漂亮的黑板字，會畫簡單的地圖、簡筆畫，以及會使用多媒體白板，等等。
（1）靈活運用教學簡筆畫
靈活運用教學簡筆畫，可以突破時間和空間的概念，化抽象為具體。比如，筆者在教學初一第一課《祖國境內的遠古居民》時，就是黑板上畫出了長江、黃河的方位，讓學生感知北京人元謀人和山頂洞人的地理分布情況。同樣，講到大禹治水時，在黃河、長江示意圖上一畫，學生就清楚治的是哪里的洪水了。再如講到三國鼎立時，簡單的三角示意圖就能讓學生記住主要政權的名稱、時間、建立者和都城。
（2）靈活運用實物教學
研究表明，直觀是領會及構建科學知識體系的起點。如教學初一歷史《昌盛的秦漢文化二》，講到轟動世界的兵馬俑時，筆者根據這一課內容操作簡單、材料易備等特點，帶了很多實物給學生看。一方面把自己去西安旅游時買的兵馬俑旅游紀念品帶給學生看，另一方面把自己在西安拍的兵馬俑照片給學生看。結果一下子就調動了他們的積極性，學生熱情高漲，都愿意學習，有助于實現高效低負學習。
（3）合理使用信息技術
信息技術可以創設情境，有利于學生認知情感的發展，彌足很多場景、實物因時間、空間限制不能完成的缺憾。靈活運用多媒體、白板可以在課堂上展示真實場景，開闊學生視野。如講到初三《美國南北戰爭》時，可播放相應影片，加深對時代背景的了解，從而有助于實現低負高效歷史學習。
（4）合理運用教學語言
科學證明，人在心情愉悅的狀態下學習的效率是最高的。風趣、幽默的語言不僅可以調節課堂氣氛，調動學生情緒，還可以拉近師生關系，有利于學生注意力的集中和對知識的理解；鼓勵性語言同樣能激發學生的學習動力，改變其學習態度和方法。所以，教師在課堂教學中應盡量用生動有趣、幽默等激勵性語言組織教學，活躍學習氛圍，提高學生學習興趣。如筆者講到戰爭雙方喜歡用PK一詞，學生很喜歡聽，也很投入。
2.學生發揮其學習能力
教育家陶行知說過：要把學習的基本自由權還給學生：解放他的頭腦，解放他的雙手，解放他的眼睛，解放他的嘴，解放他的空間。
隨著新課改的繼續深化，在提高課堂教學效率越來越迫在眉睫的今天，小組合作學習應該說是一個很有效的學習途徑。大部分學生都能參與其中，學生通過合作交流，各抒己見，能夠按時完成目標任務。通過生生間集思廣益，取長補短，既做到資源共享，又能互相評價、互相激勵?？傊?，能真正打造高效低負的課堂。
3.師生間注意精講精練精評
一堂課45鐘，如何合理分配教師的講和學生練的時間，這在高效低負教學中極其重要。在初中課堂教學改革中，選擇“精講精練”，拋棄“滿堂灌”的做法在很多學校取得了較大成果。
所謂“精講”：教師盡可能地少講，嚴格控制教師講授時間，一般情況下要求教師講授時講重點、難點。所謂“精練”：重點練習。課堂上擠時間出來給學生當堂鞏固，減輕學生壓力，節約其學習時間。
但筆者認為精講精煉需要及時反饋，所以精評同樣很重要。課堂上可以讓學生做老師布置的例題，然后教師有選擇地挑易錯例題進行評析，這樣既節省時間，又能發現學生存在的問題。
三、有效反思――師生課后及時反思
上課固然重要，但如果離開課后反思，對教和學都是不利的。教師和學生只有對每一節課進行有效反思，才會不斷改進課堂教學方法和學習方法，發現問題及時糾正問題。在不斷學習中進步，實現課堂的高效低負。
在新課程改革的今天，提倡提高學生學習的興趣和積極性。要想實現高效低負，需要師生合作、生生合作，發揮各自作用。師生只有做到課后有效反思，課前有效備課，課堂有效上課，教育才會越來越好。
參考文獻：
[1]全國有效課堂實踐策略研討――高效課堂教學模式學習資料.
初一的科學知識點范文6
【關鍵詞】初高中 英語 過渡
《高級中學課程標準―英語》指出：“聽、說、讀、寫是相輔相成、互相促進的。高中英語教學，仍要堅持組織聽說讀寫各項活動，發展學生的綜合語言技能，以提高他們用英語進行交際的能力。”那么，筆者從英語的這四種基本技能淺談一下。
一、聽
初中學生在其學習過程中接觸“聽”較少，大部分英語老師都是以漢語教學，而高中要求老師多以英語授課，高一學生乍一下不是很容易接受，尤其是那些學習成績中等者，上課猶如聽天書。因此，在高一開始階段，老師在教授課堂內容時，特別是每單元涉及的重點知識時，用英語講解后，仍需用漢語多解釋，使其徹底明白。待過一段時間，學生慢慢適應后，可改為全用英語，學生更易接受。此外，高一教材每單元都設計有聽力部分，應使學生加強練習，課堂上時間畢竟有限，可引導學生課外多聽。例如，現在學生都喜歡用MP3，MP4聽歌，可引導學生儲存一些優美的英文歌曲，經典的電影片段等，增加他們學習興趣的同時，也可以使其增強聽力能力。
二、說
現在高中學生，尤其是作為農村高中的學生，學英語沒有具體的語言環境，說英語的機會較少，但現代化的英語教學又要求學生有說的能力，以便以后與人交流。而在初中階段，學生很少有機會說英語，因此，從高一開始，老師就應積極引導學生大膽地說英語，敢于開口說，不怕犯錯誤，老師還應當多鼓勵學生，使其有信心去說。高中教材每單元都有“Speaking”部分，每單元都有特定的內容，如“Making friends”“Making apologies”等，并且都把常用的表達方法，有用句型等列舉出來。最初時老師可適當地多舉些例子，讓學生模仿練習，待熟悉各種表達之后，再由他們自己編造對話、故事等。另外，課外時間，可幫助學生利用各種機會說英語，例如，可鼓勵學生創辦英語角，在寢室教室與同學多用英語交談，說簡單的句子，多種方法激發其說的興趣，多練習，隨著練習的增加，學生自然而然就能說出一口流利純正的英語了。
三、讀
讀，是唯一一項在初中就廣泛涉及的基本技能，然而，初中所讀的內容較淺顯易懂，而高中教材選材廣泛，貼近現代生活，滲透了社會和自然科學知識，具有學科融合性和拓展性，尤其是高科技方面的知識，要求學生的能力更高，并且在高中閱讀能力的高低直接影響著學生的成績，因此，提高閱讀能力顯得尤為重要。高中課本每單元都有三篇文章，每篇Reading之前都有Pre-reading，用來導入Reading，之后都有Post-reading，用來檢驗課文理解程度，教師要充分利用手頭資源，引導學生充分理解文章內容。對于那些敘述性較強的文章，可讓學生用自己的話復述，既檢驗了讀，又鍛煉了說的能力。此外，在讀的過程中，要給學生強調語音語調，斷句等，為說英語打好基礎。除了課本上的資源以外呢，高一學生都有大量的閱讀材料，每天可引導他們適量閱讀課外材料，最初多挑些有趣的，學生感興趣且易懂的，慢慢增加難度，逐步提高其閱讀能力，在學生閱讀有困難時，老師要及時給予指導。
四、寫
