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小學應知應會的基本知識范文1
關鍵詞 信息技術課程 好教師 中學 專業能力
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A
1中學信息技術課程發展現狀
我國信息技術課程經過三十多年的發展，已經有了顯著的改變。從最初的大學計算機課程到基礎教育中的信息技術課程，由上游學科所積累的K種學科思想發展為信息技術課程本身的學科邏輯與心理邏輯的統一；教學內容的選擇也從經驗取向逐漸向學科取向轉變；師資力量也產生質的改變，從計算機學科教師輔助教學到信息技術專業教師專業授課。
近年來，國家越來越注重中小學信息技術教育工作，對中學信息技術的教師能力要求也越來越高。但也因為信息技術課程的快速發展，使其教材呈現“百花齊放”的局面，各個高校的信息技術專家和學者按照自己對該學科不同的思維構架編寫出眾多教材，使得全國各地的學校所用的信息技術教材參差不齊，其中部分教材忽視了學科知識的系統性。大部分中學計算機機房基礎設施逐漸趨于完善，但課時量較少，一般一個班一周僅安排一節信息技術課。學生、教師以及學校對信息技術課程不夠重視，一所中學的信息技術教師較少，所以一個信息技術好教師對學校學生的計算機素質培養和學校的網絡發展至關重要。
2信息技術“好教師”所具備的能力
一名中學信息技術的“好教師”，不僅要具有基本知識與能力，也要有一名專業教師的職業素養，能夠在學校現有環境下，跟隨基礎教育新課程改革方向，同時注重學科的培養目標及內在知識架構，結合學生的接受能力和學習情況，合理設置課堂任務，有效管理課堂，并能根據學生反饋矯正教學。與此同時，加強與學生、其他教師以及本市學科帶頭人的交流，不斷學習，逐步提高自我專業能力。
中學信息技術教材一般有6本，但不同地區學校所使用的教材不同。筆者下面提及的例子，僅以實習教學過程中所使用的七年級下冊《信息技術》粵教版實驗教材和教學案例作為參考。
2.1信息技術課中專業能力
2.1.1明確信息技術課程培養目標
教師要能很好地解讀我國信息技術課程的培養目標，同時關注國際對中學生信息技g運用能力的要求。2000年教育部下發的《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見》：“培養學生對計算機和網絡為核心的信息技術的應用能力和運用計算機輔助完成形式多樣的學習任務的能力”?？梢娬n程的定位應是應用能力的培養，強調一種背景下的任務解決。新課程明確提出要實現“三維目標”：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，對學生在學習中的主體地位的高度重視和充分肯定。近年來課程目標有了進一步的闡述，可歸納為四個方面：應知的知識點、應會的技能點、應用策略和應用的體驗。有學者認為，應會的技能點放在前面，同時強調應用的策略，這是因為信息技術課程應以“技能點”為綱，促進學生應用策略的提高。PISA（國際學生評估項目）在2012年首次嘗試引入了基于計算機的問題解決測試，這項測評看中的是在一個陌生的環境中，在得不到直接指導的情況下，利用那些常見的，但又不熟悉的電子設備，怎樣去解決生活中遇到的真實問題，這很大程度地考查了學生靈活應用計算機知識的能力。STEAM教育也旨在打破學科疆域，通過學科素養的綜合應用解決實際問題，同時培養綜合型人才。信息技術教育是支撐學生學習方式轉變的重要手段，它也應該具有支撐學生學習方式轉變的功能。
2.1.2對課程教材的解讀
教師深入研讀教材的結構框架的同時，還需要結合學生、教學環境、教學目標，對知識進行內化和再加工，形成更加符合學生學習的知識架構。實習教學中所使用的七年級下冊《信息技術》粵教版實驗教材主要由圖像、動畫、音頻及視頻的處理四部分構成，從靜態到動態，由易到難，每部分都使用一種常見應用軟件供師生學習，理論與實踐緊密結合，層次分明。信息技術教師需要對每單元的內容有自己的知識架構，例：教材第二單元“制作Flas”使用Flash軟件對動畫內容進行展示，內容包括：逐幀動畫、補間動畫（形狀補間和動作補間），Flash圖層（普通層、引導層和遮罩層）和簡單的控制按鈕。各節內容從前到后是一個螺旋向上的知識體系，環環緊扣，教師的邏輯思維一定要清晰。每一節課教師都應做好教學設計，從應知的知識點、應會的技能點、應用策略和應用的體驗四方面出發設置教學目標，注重教學重難點，綜合考慮教學因素后選擇合適的教學方法進行教學。實習教學中的內容重點在于基礎知識與軟件的結合應用，所以筆者在信息技術課程的內容組織上是以主題活動為主線，采用任務驅動法、討論法和自主學習法等教學方法。
2.1.3掌握學生學習情況
要有效地掌握學生學習情況，教師必須結合學校對學生的管理、學生心理特點以及課程設置進行考慮。首先，實習學校的學生為全封閉式管理，周一到周五都在學校，信息技術課程每周一節課，學生不具備課下使用計算機預習和鞏固學習任務的條件。其次，初一年級學生還處于門類繁多的課程適應階段，加之自控能力較弱，周末一般用在做作業和玩的時間較多，絕大多數同學只有在上信息技術課時才會接觸這門課程。最后，學生上課學習的專注時間是有限的，這就使得教師必須合理安排教學任務，有效管理課堂和調動課堂氣氛。
教師要在課堂上對上一周的學習內容進行回顧復習，對新知識設置有效任務并鞏固，最好讓學生結合任務也能自己架構知識體系。實習期間在指導教師的指導下，我采用的是小組積分制，從課前提問，任務演示，課后練習，課堂表現四項，根據各組表現進行加減分，及時掌握學生的學習情況。
2.1.4課堂中任務的設計與應用
信息技術好教師不應局限于教材內容的固定形式，最好結合學生實際生活，圍繞一個主題設置任務，激發學生學習興趣，調動學生的積極性、主動性。任務設置時要注意技能明確、層次分明、難易合理，考慮到任務是教師引導完成還是學生獨立完成，各個任務之間是否具有遞進性。例如：在“制作形狀補間動畫”一節，筆者以“簡筆畫的玩笑”為主題，設置了三個任務。第一個任務“簡單形狀躲貓貓”要求學生將矩形變成橢圓，基本形狀的變化考查學生橢圓工具和矩形工具的運用，對幀和關鍵幀的理解；第二個任務“你是我哦”是要求學生將一種常見動物的名字轉變成動物簡筆畫，其難點在于文字通過兩次分離才能轉化成圖形，重點考查學生靈活思考的能力；第三個任務“簡筆畫樂園”屬于綜合性任務，學生自由發揮，運用形狀補間，完成一幅屬于自己的作品，培養學生運用所學知識，獨立解決問題的能力。學生看到本節課主題時都很興奮，迫不及待地想了解任務。教師在課堂上要考慮到學生的接受能力，能夠準確、真實、旨趣地表述任務，并能“串好”各個任務，使整節課具有完整性。筆者將在口述完每個任務后，都會將任務要求的word版發放到學生機上，使學生更加清楚任務的要求，筆者觀察到學生每完成一個任務后都會很高興地舉手意示讓教師展示，給小組加分后會有小小的成就感，小組之間的互幫互助明顯加強，最后一個作品完成后教師展示時學生大多會講述自己的想法、用到的工具和本節課學到的知識。
2.1.5課堂的管理
課堂管理是提高信息技術教學質量、提升中學生信息素養的重要保證。一方面，中學生本身自制力較差，好奇心較強，在信息技術課上容易被計算機的其他功能吸引；另一方面中學生可能會對信息技術課程不夠重視，近而有放松娛樂的心態。 總而言之，信息技術教師要對課堂管理上尤為重視。
（1）制定課堂規則，在實施過程中要不斷進行檢查，并根據各方面的具體情況加以補充、修改和調整。當學生第一次進入機房，教師要和學生講清楚課堂紀律，讓學生有秩序地坐到自己的位置。實習中課堂采取小組積分制進行管理，按上學期信息技術課程考試成績合理分配小組成員，8人一組，共6組，（一個機房48臺學生機，每排8臺，共6排，一個班學生在48人之內）確保每組都有不同分數段的學生，積分內容主要包括課前提問、任務演示，課后練習，課堂表現四項。
（2）教師要根據學生反應和教學設計合理組織課堂活動，注意管理課堂時間，維持學生學習的注意力和興趣；在課堂上要經常進行巡視指導，記錄任務的關鍵環節中學生的操作問題，給予個別或團體指導，從而提高課堂教學效率。
（3）及時有效地處理課堂突發事件。在突發事件發生后，教師能夠冷靜、沉著應對，根據課堂環境和自己的經驗恰當處理，同時讓學生有一種“安全”的感覺。例如：學生機的網絡突然掉線，教師應意識到可能是網絡插口松動，重新讓學生插一下。
2.1.6根據課堂反饋修正教學
一名好教師上完每一節課后都應該對課堂上學生容易出現的操作性錯誤進行分析，找到問題的根源，更好地避免此類錯誤的出現。另外，教師還要對課堂上學生的反饋情況進行反思，找到自己在教學過程中存在的不足，并結合不同班級學生的情況對教學做出恰當地修正，從而使下一次的教學達到更好的效果。
2.2基本素質和能力
作為一名信息技術好教師，筆者認為還應該具備以下的素質和能力：正確的教育思想和理念；健康的心理素質；多元的知識結構；系統化的教學設計能力；教學實施、研究和監控能力；終生學習的能力。
3總結
信息化的時代是知識與思想的沖擊與融合，信息技術課程是一門P于計算機科學的學科，同時也包括了信息技術與其他學科的整合，作為一名信息技術“好教師”，必須與時俱進，運用專業知識和能力培養出有思想、有行動、能夠獨立發現問題并解決問題的學生。
參考文獻
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[2] 汪麗萍.對初中信息技術課堂教學有效性的思考[J].新課程研究，2016（08）：46-47.
[3] 魏寧.透過學生最需要的信息技術能力看課程[J].中國信息技術教育，2015（01）：12.
小學應知應會的基本知識范文2
一、評價主體——多元化
傳統的教學評價大多是教師主動、學生被動，這種評價活動很難發揮多方面的積極性。新課標要求評價主體多元化，就是把學生自我評價、教師引導評價、學生民主評價、家長參與評價等各個方面綜合起來，實行多元化的評價機制，從而充分調動評價對象參與評價的積極性，促進學生個性發展和潛能挖掘。
1.學生自我評價
在學生自主探索學習，與同伴合作學習一段時間后，讓學生作自我評價。如：課堂上，每一節課教師都設計這樣的環節：課上到這里你有什么感受？你學到了哪些知識？你覺得自己哪些方面有了進步？……通過自我小結，總結本節課所學內容，既培養了學生總結概括的能力，又促進了學生的提高。再如：一單元學習結束后，我們專門安排一節課讓學生做“自我測評”題，學生在獨立完成后，教師引導學生討論正確答案，學生實事求是作自我評定，使自己了解對這一章節內容的掌握程度，也使評價成為復習舊知、形
成能力的過程。運用這種方法，教師必須引導學生明確評價目的，防止學生敷衍了事等現象，培養學生自我評價的習慣。
2.學生民主評價
對學生探索新問題的習慣及態度的考查可讓學生民主評議。因為哪些人認真積極、哪些人不專心，大家一目了然，這樣評價既真實又準確。再如：操作實驗后展示操作成果時，可讓一部分學生擔任評委，對每位同學的操作成果作出評價，當場亮分，這樣就可促使學生互相學習。但使用這種評價方法，要照顧中差生的自尊心，對中差生的評價，可讓其作自我批評，談學習體會，切忌歧視這類學生。
3.教師引導評價
《義務教育數學課程標準》（2011年版）指出：在課堂教學中，“教師要發揮主導作用”，我們反對以教師為主體的評價，但教師適當點撥調控還是必要的，是必不可少的。教師的評價不但要讓學生心悅誠服，還要切中要害。例如：對學生期末檢測就離不開教師的批閱，但有很多教師只給學生判斷對與錯，計算分數，這種評價會影響學生回頭看的積極性。對學生測試情況，教師不僅要計算分數，還要適當加些評語。
4.家長參與評價
家長參與評價可在“自評”的基礎上穿插于“民主互評”和“教師導評”的過程中，或在之后進行。家長在評價欄里，可以寫簡單評語，也可以寫意見和建議。由于職業的不同，多數家長缺乏正確的教育方式，其評價往往較主觀而又片面，較武斷而又隨便，因此在家長參與評價過程中，教師要把握好評價的穩定性特點，避免影響學生的積極性。
二、評價內容——全面化
傳統的評價內容以記憶性、技巧性或速度性的內容為主，答案常常是唯一的。而新課標要求“全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現”。
1.基礎知識和基本技能
基礎知識和基本技能是學生應知應會的內容，是學生學習的基本功，這些知識學生必須掌握。例如：數學概念、計算等仍然要作為評價內容。但知識內容的評價不能作為主要的，要防止學生死記硬背，要通過評價使學生舉一反三、觸類旁通，變“死”知識為“活”知識，學以致用。
2.數學思考和問題解決
數學思考和問題解決的評價要體現在整個數學學習過程中，評價時要作為重點內容?？勺寣W生寫觀察報告，評價學生的觀察能力、抽象概況能力；讓學生進行動手制作并寫出實驗報告等，評價學生的動手能力；舉行解題思路分析比賽，評價學生的語言表達能力，判斷推理能力；讓學生走進生活，運用知識解決實際問題，培養學生的應用創新能力。
總之，進行這方面的評價，教師要精心設計、精心組織，讓學生能充分展示自己的才能，通過評價使不同的學生在數學上得到不同的收獲與發展。
3.情感態度與價值觀
新課標的評價標準從知識轉向了學習能力，還包括情感態
度、學習動機、興趣等非智力因素，但對學生情感態度的評價很難用數字精確地表示出來，因此我們可多采用語言加以描述，如：學習能力強、學習興趣濃厚、不能很好地與他人協作等。這些評價是具體的，但又具有模糊性。我們可采用問卷調查、行為觀察、成果分析等方法作出確切的評價，定性與定量相結合，這樣評價使學生可以體驗成功，心理狀態得到調整，真正獲得良好的數學教育。
三、評價方法——多樣化
傳統的書面測驗作為一種模擬的實踐演練及評價，至今無法被其他任何方法完全取代。但新課標還要求教師應結合學習內容及學生學習特點，進行口頭測驗、開放式問題、活動報告、課堂觀察等多種方法。
1.以預定的教育目標為標準，把評價對象與參照標準進行對照、比較，評價每個學生所達到的程度
在操作時，允許不同層次學生選擇不同的客觀標準，特別是達到時間上可以有先有后、有快有慢，不同的學生可以異步達到絕對標準，這樣可以使學生保持良好的學習態度和堅定的學習自信心。例如：數學教學中的基本知識、基本技能等要求學生必須掌握的目標內容，都可以采用這種方法。采用這種方法時，要用發展的眼光看學生，即使學生暫時達不到標準，也不能下死結論，仍要鼓勵學生下工夫，繼續努力，最終達到目標。
2.在班級中以班級的平均成績為相對目標來評價個體在集體中所處的相對位置
這種評價適用性強，運用廣泛，有利于學生競爭意識的培養。但切忌公開排名，通過評價使學生自己了解在班級里所處的位置即可，老師要做好保密工作，避免傷害學困生的自尊心。
3.以評價的學生自己為參照點，將其現在與過去比較進行評價或者將其某一側面作為評價因素
如：一個人過去這方面表現不好，現在轉變了就可以將現在的轉變作為成功的評價。這種評價方法能夠讓學生看到自己的進步，更能調動學生學習的積極性。
4.教師要善于捕捉學生在探索學習過程中的閃光點和成功之處進行鼓勵性評價，滿足學生的心理需要，以激勵性語言鼓勵學生探索、學習，激發他們熱愛數學、學習數學的欲望
如：“你真棒！”“你的回答很有智慧！”等等。對于優秀作業、測試卷及其他學習成果等要及時展出，激勵先進，鼓勵后進，促進所有學生不斷超越自我。這種評價方法要經常用，不能吝嗇，而應隨時隨地，抓住機會，準確把握尺寸。
總之，在實施數學綜合評價時，不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化，體現評價主體的多元
小學應知應會的基本知識范文3
【關鍵詞】消防監督；問題；對策
隨著國民經濟的飛速發展，消防監督執法工作的重要性也顯得更加突出。尤其在國家提出構建“和諧社會”的宏偉目標之后，對消防工作提出了更新、更高的要求。新的歷史條件下如何加強消防監督執法工作，保障經濟的可持續性發展，需要我們不斷深化認識、多角度地進行審視。改革開放以來，消防部門為保衛改革開放和經濟連設進行了積極有益的探索，做了大量的工作，并取得很多成功經驗，在改革開放和經濟發展下。消防工作迎表了難得的機遇。
在社會主義條件下發展市場經濟，提高了經濟效益、同時也給社會帶來大量財富。有了豐富的物質基礎。為消防事業的發展提供了有力的保證。
一、消防監督執法現狀及工作中存在的突出問題
（一）消防警力嚴重不足
我國現役和公安消防人員占全國總人口的比例不到萬分之零點九，而發達國家政府消防工作人員占人口比例均在萬分之十以上，多數發展中國家也都在萬分之三至五以上，我們的消防警力只是發達國家的十分之一，發展中國家的五分之一。尤其是消防監督力量嚴重不足，如一個縣級消防監督機構，一般只有3個監督員，有的僅有2人，長期處于超負荷的工作狀態，難以積極、主動、創造性的開展工作；有時因人員不足，導致執法程序混亂。
（二）消防監督干部整體業務素質不高
“鐵打的營盤流水的兵”，由于公安消防機構實行的是現役體制，消防監督執法干部不得不面對交流、更換的實際情況。尤其是為了加強對監督隊伍的管理，消防部隊對重要崗位做出了定期交流的規定，不同專業崗位交流也相對比較頻繁。因此，監督執法人員流動性大，隊伍人員很不穩定。由此也帶來了兩個弊端：一是導致監督執法人員業務素質難以通過長時間的積累和沉淀的方式提高。二是任期較短也往往造成執法監督存在短期行為，消防監督執法工作缺乏連續性和長遠規劃。其次，消防監督人員的素質參差不齊，目前，從事消防監督執法工作的人員絕大多數是現役干部，主要有消防部隊院校畢業和地方院校畢業兩種，其中接受過系統的專業法律知識教育的人員所占比例不多，許多監督執法干部只能通過不斷的自我摸索和經驗積累來逐步提高監督執法水平，執法隊伍素質參差不齊，思想活躍、功底扎實、經驗豐富的優秀消防執法人員極其缺乏。再加上受消防部隊現役體制影響，消防監督執法人員隊伍很難固定，往往一個案例先后幾個人經辦，情況不熟悉，工作連續性受到影響。而少數消防監督人員放松學習，疏忽了對消防監督執法經驗的總結和積累，不吃透國家有關消防法律法規的立法宗旨、立法原則和基本精神，不掌握調查取證的基本方法，不熟悉消防行政執法程序，不清楚完成一起消防行政執法的要素和環節，對查處各類消防違法行為存在畏難情緒，即使進行查處也難以做到依法處理，監督執法效率不高，這些都嚴重影響了消防執法質量。
消防工作作為現代經濟良性運作不可欠缺的環節之一，受到全社會愈來愈多的重視，消防執法管理的范圍和縱深程度也隨之增大，特別是近幾年來基層消防機構擁有較大的權力，少數執法人員廉政意識淡薄，缺乏職業操守，在市場經濟負面效應的沖擊和影響下，經不住金錢誘惑，拜金主義、享樂主義思想嚴重，有利的事搶著做，將手中的權力當作商品交換的籌碼，不給好處不辦事，給了好處亂辦事；沒有經濟利益的案件能推則推，能拖則拖，該辦的不辦，借執法辦案之機，吃拿卡要，索賄受賄，極大的淡化了消防執法的權威性和嚴肅性。加上群眾的法律意識水平還普遍較低，消防執法系統內外缺少一種行之有效的監督機制對消防監督執法進行制約，客觀上縱容了一部分基層執法人員為了自己利益鋌而走險，以身試法，違法亂紀，搞權錢交易，導致執法腐敗。
（三）消防技術人才缺乏
消防工作是一門邊緣學科，涉及物理、化學、生物、電力、建筑、治理等各個方面，需要各方面的專業技術人才，如火調、建審、法制、宣傳、化危、質檢等。但是，目前全國最高消防專業學府培養的人才僅僅是本科學歷，難以培養和造就消防工作需要的更高層面的專業型技術人才。
二、消防監管機制和手段滯后于社會變化發展的問題
（一）社會單位數量大量增加，“保姆式”的消防治理已經過時
在公安部61號令實施前，重點單位的監督治理，就是由消防部門大包大攬，全權負責單位的消防安全工作，消防監督人員長期包重點單位，導致治理和監督的角色錯位，單位將自身應抓的火災隱患整改、消防安全教育培訓、防火檢查等消防安全工作全部依靠于公安消防機構落實。在當前經濟飛速發展、社會單位數量大量增加的情況下，消防監督部門的這種保姆式的消防治理手段難以真正發揮效能。
（二）社會單位的內部自我治理體系尚未有效建立，有些方面甚至日益弱化
公安部61號令實施后，在許多單位還沒有得到有效落實。而且，在經濟利益的驅動下，一些單位原有的消防自我治理手段不斷弱化：不少企事業單位機構合并、裁減人員，企業消防保衛部門有的被撒銷，不少專職消防人員被分流下崗；部分企事業單位的消防工作處于無人管理狀態。在這種情況下，可能致使大量火險隱患滋生。
（三）消防科技水平較低
消防檢查缺乏必要的技術手段和檢測儀器設備，許多基層消防大隊、科在消防監督檢查、火災現場勘查中，尚停留在眼看、手摸、鼻聞、耳聽的階段，完全憑感覺和經驗辦事?；鶎酉辣O督部門信息化和辦公自動化水平程度低，電腦配備少、聯網更少，資源難以共享，法律文書手寫，辦事效率低、質量差。尤其在火災原因鑒定方面，許多基層大隊尚未建立火災原因鑒定室，先進的鑒定設施缺乏，鑒定結論缺乏科學性、權威性和說服力。
（四）社會消防安全意識缺乏
當前，在我國發生的火災事故中，80%以上的是人員違法、違規、違章行為造成，社會的整體消防安全意識不高。
三、加強消防監督工作應采取的對策
（一）加強消防科技建設，走“科技興消防”之路。這是消防監督工作的重中之重，也是消防工作發展的持續動力
一是進一步加強基礎硬件建設。配備“九機”和“三儀”，即：配備計算機、打印機、復印機、傳真機、電話機、電視機、放像機、照相機、攝像機和可燃氣體測量儀、檢漏儀、火災自動報警滅火系統檢測儀器等設施，同時還應配有必要的交通、通訊設備，進一步提高消防機構辦公條件和工作效率；二是加強消防信息科技手段的研發和應用；三是大力發展高科技消防檢查儀器和檢測手段。積極采用新技術、新設備，如消防安全檢查設備、電氣消防安全檢測設備、火災原因鑒定設備等，盡快改變目前消防檢查只能憑借目測、手量等方式進行消防檢查的落后局面；積極采用新技術、新設備，及時準確地發現火險隱患和火災預防中的問題，使消防工作水平實現質的飛躍。在選擇高科技技術手段及設備時，一定要注意根據本地區、本部門的實際需要，選擇適用性強的設備和技術手段，不可一味追求科技含量和檔次，否則就會產生一種新的浪費。
（二）加強消防治理機制改革，以進一步適應社會發展的需要
一是要狠抓自我改革，加強消防監督規范化建設，建立高效、快捷的專業消防隊伍；二是要狠抓社會單位治理改革，加強單位規范化自我治理體系建設；三是要狠抓三級消防監督治理機制建設，強化派出所消防監管職能。
（三）堅持“以人為本”，加強消防監督隊伍素質建設
一是要大力加強在職干部的素質培訓。要建立消防監督員定期專項業務集中培訓制度，分別在各總隊、支隊進行培訓，或者在全國現有的消防院校開設消防監督及執法的短期培訓班進行業務輪訓，或通過高科技手段實現消防監督培訓的遠程教學，進一步提高消防監督員的專業技術水平。同時，要積極鼓勵干部自學，為其自學創造良好的學習環境；二是要加強專業技術干部隊伍培訓、考核、聘任。要定期組織專業技術干部培訓，提高其業務技能；三是要大力引進各類專業技術人才。引入非消防體系的專業人才有助于消防監督工作向更高層次發展，使監督工作與被監督工作更為有效地結合。要不斷引進消防部隊急需法律、信息、計算機、工民建、化學等方面的人才，經培訓后將其放在他們所專長的一部分消防監督工作崗位上，發揮其帶頭作用，推動消防事業發展。四是要培養高學歷、專業化的技術人才。我國目前消防教育體制存在沒有高學歷，本科生教育比例偏低，辦學力量過于分散。要加快發展消防教育事業，設置高學歷消防教育專業，培養高素質的消防技術干部，以適應市場經濟發展對消防工作新要求。
（四）加強社會消防宣傳力度，大力推進消防工作社會化
一是要充分發動全社會廣泛參與，營造良好的消防科普宣傳教育氛圍。要從“娃娃”抓起，加強中小學生消防知識的教育，定期上好消防課，從小培養其良好的消防安全習慣，熟悉和掌握基本的防火滅火知識和火場逃生技能；二是要充分調動企事業單位的積極性和創造性，使其認真做好本單位的消防培訓工作。要督促社會單位制定職工消防培訓計劃，定期對本單位的防火負責人、防火治理人員和職工進行消防法律和消防知識的培訓和應知應會培訓，使廣大職員明確崗位消防職責，懂得什么是消防違法違章行為，不斷提高消防法制觀念，自覺做好本單位的消防安全工作；三是要充分發揮公安消防機構的職能作用，加大消防宣傳教育力度。要充分運用開放消防站、開辦消防警校、舉辦培訓班、組織消防知識競賽、文藝演出、辦墻報、圖片展出、放電影以及廣播、電視等多種群眾喜聞樂見的形式開展消防法規、消防知識的宣傳教育。要認真抓好社會各單位防火負責人、消防保衛人員、專兼職防火人員、重點崗位、非凡工種人員的集中培訓，熟悉崗位操作規程，熟練掌握消防安全知識。要利用“119”等非凡時機，組織大型消防宣傳活動。通過宣傳教育，要讓消防知識進學校、進家庭、進社會單位，使廣大群眾懂得防火的基本知識、滅火的基本技能和火場逃生的基本方法，促進全民消防素質的整體提高，在全社會形成人人關心消防、自覺做好消防工作的良好習慣。
參考文獻：
[1]《建筑設計防火規范》GB50016-2006.
