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多媒體輔助教學能集圖像、聲音、文字、動畫于一體，形象、直觀、生動，把語言創設得準、真、實，能誘發學生思維，活躍課堂氣氛，而且還能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，加大了課堂語言輸入量，優化了課堂教學，從而使教學達到最佳效果。
一、運用多媒體能發揮學生的主體地位，吸引學生的注意力，為英語學習創設更多的情景
學生學習英語的主要途徑是課堂。因此，英語教師應借助多媒體輔助教學形式的靈活多樣性，努力在課堂上創設情景，為發展學生的交際能力提供機會。如九年級上學期語法中有虛擬語氣，教師可以開辟一個虛擬環境，通過多媒體向學生提供豐富的信息。教學中可以假設我是他或她，讓學生思考該去怎樣做、怎樣說使學生自己學習、自由交流、自學探究成為可能。它更適合不同層次學生的個體需要，并可以將學生置于學習的主體地位。學生可以從畫面上得到啟示，展開聯想，積極參與課堂教學的各個環節。這樣既調動了學生的多種感官參與學習活動，又充分發揮了他們的主體作用。
多媒體教學系統的廣播功能和課件中有聲有色、有靜有動、聲行并茂的教材內容展示在學生面前，學生會很快融入內容的情境之中，激發學習的內在動力，接受生動的英語教育，真正體現“寓教于樂”。如在教蘇教版牛津英語七年級（下）Unit 6 Do you like bananas時，面對各種各樣的水果、蔬菜、肯德基食品等方面的單詞，教師應先逐一分類，再依次呈現。如先打出一張草莓照片（草莓鮮紅可口，光彩照人），給學生以視覺享受。點擊鼠標左鍵，單詞strawberry伴隨鈴音融入視線，然后點擊出現音標并朗讀，學生跟讀。再點擊鼠標，“嗖”的一聲飛入一堆草莓，出現復數strawberries。如此講解單詞，直觀形象，學生的視、聽感官受到強烈的刺激，他們的興奮點被調動起來，這樣各種單詞的學習也就輕而易舉了。
二、運用多媒體能充分發揮教師的主導作用，為教師創造廣闊的空間
傳統的課堂教學大都是滿堂灌、填鴨式的，學生吸取教師的知識是被動的，教師大都是采取安排個別學生朗讀、會話的方法。而多媒體教學是大容量、高速度、高密度的信息傳播，它完全可以滿足現代教學的提問、應答、個別提問、個別輔導等多種要求，教師可根據教學內容選擇課題、確定教學目標、制作多媒體課件，學生可通過在計算機上運行可見展開學習，從而大大提高課堂效率。
鑒于此，我們可借助多媒體輔助教學來開展教學活動。首先，教師要精心設計、制作多媒體素材，多在形象、直觀的演示上下功夫，集圖、文、聲、像的綜合功能，有效地調動和發揮學生的積極性和創造性。其次，多搜集媒體素材，制作Flash課件。素材的搜集可根據課本的內容來進行，同時要進行適當地整合、取舍。素材的搜集方法可通過多種途徑，如利用動畫制作軟件生成動畫，利用掃描儀采集圖像，用話筒輸入語音，或從Internet上下載各種信息資料等。最后，進行素材編輯，制成效果好的課件。
三、運用多媒體能有效地突出教學重點，解決難點，省時省力
有關研究表明：“人們從語言獲得的知識能夠記憶15%，而利用視覺加聽覺獲得的知識可技藝65%?！币酝挠⒄Z教學中，抽象的知識往往以語言描述為主，即使使用一些掛圖、模型等直觀手段也顯得較為呆板。但如果在課堂教學中合理地運用多媒體，能給學生以視覺和聽覺兩方面的信息，具有較強的直觀感。教師可以通過音樂、圖畫以及電影、錄像、課件中畫面的交換、切入、特寫、定格等技術，使教學中的重點和難點得到充分的強化，使學生理解起來較為容易?！∪缭诮烫K教版新目標七年級（下）What does he look like ?時，可給學生安排任務：看圖描述。課件中設計幾副人物圖像，把每幅圖片中的細微環節放大，讓學生進行Pair work活動，根據所學過的描述人物的單詞說出人物的特征。教師問“Is this your uncle?”學生答：“No, it isn’t.”再問：“What does he look like?”學生答：“He’s tall.And he has medium build.He has blond hair.”通過反復操練聽、寫，增加記憶的強度，重點的語句得到進一步鞏固，難點也迎刃而解，既加快了學習進度，又提高了學習效率。
四、運用多媒體加大了教學密度，增加了課堂容量
在課堂練習時，教師面對不同層次的學生往往難以應付，并且教學時間是有限的。這就滿足不了他們的口味，導致練習的密度不大。教學中利用多媒體課件進行單詞或詞組閃現、圖像縮放或移動、顏色或場景變換等，可有效地解決此問題。根據由易到難的規律，利用設計好的軟件隨機發送若干練習題，既省時，又操作方便，還可以讓學生上前自由操作。對學生的每一種評價，可以用笑臉或哭臉，也可以獎勵一朵小紅花，點擊鼠標，它們就伴隨掌聲出現在圖片中。這時，學生興趣濃厚，學習效率自然而然就提高了。多媒體課件增加了課堂容量，它可以展示許多內容，使學生有足夠的時間進行pair work和 group work，可以代替教師口述幾句甚至幾十句，教師省去了許多板書、畫圖、出示習題的時間，從而可以把主要精力放在如何發揮主導作用、如何啟發學生思維上，四十五分鐘的時間得到更為合適地運用。
五、運用多媒體教學的注意點
1.多媒體運用要適度。通常有三個時機可供選擇：一是插播教學，即根據教學的重點和難點，由淺入深、由表及里地抓住有利時機，插入多媒體教學，把抽象的內容融于形象直觀之中，以加深學生對問題的理解，這適用于英語語法的課堂教學。二是全程教學，即利用整節課時間，插放多媒體教學課件，一般是經過剪輯的英文影片、歌曲、圖文、風土人情簡介，內容簡單，難度小，適用于英語欣賞。三是課外教學，為學生自學時用，此類多媒體課件不受運用時間、地點的限制，具有靈活性和可操作性。
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一、多媒體現代信息技術的運用有助于激發學生物理學習的積極性
多媒體現代信息技術輔助教學是指利用多媒體計算機，把信息技術與學科教學有機地結合起來，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，實現使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。其最大的特點是將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。物理學在發展歷程中其大部分規律往往是在定性、定量、建模過程中抽象出來的。在教學過程中，教師在實驗條件的制約下，很難再找到其它的教學方法使學生便利地理解所教學內容。無奈之下，靠教師一張嘴的講解似乎是難以擺脫的桎梏。對學生而言，他們在物理學習過程中的情況，我們完全可以預測那種毫無激情，被動接受知識的又一無奈局面。多媒體現代信息技術輔助物理教學，通過教師課前精心設計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象深奧的物理知識以簡潔明了、直觀易懂的形式呈現在學生面前，大大縮短了所學物理知識與學生之間的心理距離，更好地幫助學生思考知識間的聯系，發展了學生良好的思維能力，其友好的交互界面，使學生感到物理學習不再是一件枯燥乏味的事?？梢哉f，多媒體現代信息技術的輔助不僅加深了學生對物理知識的理解，而且使學生成為物理教學過程中知識的主動獲取者，徹底改變了傳統物理教學過程中學生被動接受的狀態，從而使學生處于積極主動的地位，提高了物理課堂學習效率。
二、多媒體現代信息技術的運用有助于突破物理教學的難點內容
物理學發展到今天，我們可以說它是一門集嚴密、邏輯與精確于一體的科學。物理教學的本質要求主體在教師所創設的教學氛圍中通過認真思考和積極思維不斷了解和掌握這門科學。教師的任務顯然在于優化教學過程，突破教學難點。毋庸諱言，物理教學中的很多現象錯綜復雜，有些現象教師用語言表述也好，用文字說明也罷，甚至用掛圖輔助都很難把它們講清楚。學生的腦海中也很難呈現出它們的具體情景，而輔之以多媒體現代信息技術卻可以通過其文字和數據處理能力，提供各種圖像、表格、動畫、定格呈現方式，使物理教學更加生動、形象、直觀，從而彌補了傳統教學方式在直觀性、形象性、立體感和動態感等方面的不足，一掃物理課乏味、深奧難懂的現狀，取得傳統方式無法達到的教學效果。在這樣的教學環境下，學生的思維能力和理解能力也得到了很大的提高。例如，對于物理教學中平拋運動的剖析，電磁感應現象等內容，可以通過多媒體現代信息技術所創設的教學情境，實踐教學變靜為動的效果，實現變難為易的目的，幫助教師輕松實現教學難點的突破。誠然，物理教學要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學。所以在教學中我們應針對所教學的內容，充分利用多媒體現代信息技術輔助物理教學的優勢，誘導學生深入淺出，融會貫通，系統地掌握物理知識，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的物理活動中去，為教師教學難點的突破提供必要的條件。
三、多媒體現代信息技術的運用有助于實現物理教師的自身發展
在多媒體現代信息技術日益發展的今天，物理教師要樹立與時俱進的教育理念。雖然多媒體現代信息技術輔助物理教學從現象看，教師在課堂上講解的時間少了很多，但實質上對教師所講解內容的含金量提出了更高的要求。因此，多媒體現代信息技術輔助物理教學在以下幾個方面督促教師不斷進取:首先，真正更新教學觀念。多媒體現代信息技術輔助物理教學需要教師從教學設計、教學方法、教學模式等各方面切實走出傳統灌輸式的教學方式，包括改變教案、粉筆、黑板、嘴巴一統課堂的教學思想;包括淡化教師在物理課堂的絕對地位，實現由單純的物理知識傳授者變為學生自主學習的指導者。其次，有效優化教學過程。多媒體現代信息技術輔助物理教學不是為了僅僅取悅學生，粉飾教學過程，而是要通過運用現代教學手段取得與其一致的教學效果。物理教學活動過程的中心是師生之間的情感互動交流過程，這個過程是多媒體現代信息技術所無法取代的。如果我們僅僅把利用多媒體現代信息技術與課堂中的笑聲聯系起來，那將偏離運用現代手段的初衷。合理地將多媒體現代信息技術運用于物理課堂教學，積極探索多媒體現代信息技術與物理課堂教學整合的方法，才是有效優化物理教學過程的重要體現。
四、多媒體現代信息技術的運用存在的問題
盡管采用新穎的多媒體教學技術，能夠較大限度地調動起學生的積極性，也可以在課堂上吸引學生的注意力，但是多媒體教學還是有缺陷的，在運用多媒體進行課堂教學的過程中，應牢牢注意以下幾個問題。
1.要力求體現學生的主體作用，以利于學生創新精神的培養。
很多老師的輔助課件是在事先計劃好的教學過程下進行的，就連提問及答案都已事先設計好，對學生來說根本就沒有自主學習的機會，一節課在教師的指導下，有條不紊地進行下去，長此以往不利于學生創新精神的培養和自主的學習探究。
2.教學手段要全面結合，以利于學生動手實踐能力的提高。
如果僅僅讓學生興趣停留在新穎的、漂亮的媒體上，那么，這樣的媒體手段是失敗的，是違背課堂教學設計初衷的。很多抽象的物理知識如能創造條件讓學生先動手操作、集體討論，然后再輔助于媒體工具，學習效果會更好。新課程標準強調在教學中“重結果，又要重過程”，以科學探究為主的學習方式是讓學生在實踐中感悟知識、培養綜合能力。
3.要加強學生情感、意志、價值觀等的培養。
計算機輔助教學的一個顯著特點是信息反饋，當學生讀懂了教學內容，答對了問題時發出獎勵信號，否則發出否定信號，讓程序重新出現。表面上看，這種由操作計算機鍵盤而產生的獎勵和懲罰功能。學生面對機器，缺乏人與人之間直接的、生動的感情交流，長時間下去，就會失去了教師和學生之間的情感交流和意志培養。
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摘要：隨著新媒體技術的不斷發展，新媒體技術應用于大學專業課程改革建設是適應時展的需要。本文闡述了在云平臺將新媒體技術應用于高職機車專業教學模式改革的可行性及優勢。
關鍵詞 ：新媒體 機車專業 教學模式
一、問題的提出
新媒體技術是基于計算機技術、通訊技術、數字廣播等技術，通過互聯網、無線通訊網、數字廣播電視和衛星等渠道，以電腦、電視、智能手機、iPad等設備為終端的媒體，能夠實現個性化、互動化、細分化的傳播方式。
隨著新媒體技術的飛速發展，新媒體技術滲透到教育領域的范圍正在逐步擴大。這一新教學技術可以更好地呈現教學內容、創設教學情境，使學生的學習更加生動直觀。
在鐵路職業技術院校中，機車專業課程占據著非常重要的地位。職業教育應始終堅持職業性原則，堅持“以素質為本，崗位能力為綱，學以致用”的教學理念。然而隨著鐵路和城市軌道行業的迅猛發展，如何在職業教育中，使學生所學專業課程能夠很好地與實際相銜接，同時具有較強的實際應用能力，是當前鐵路職業院校面臨的一大難題。
機車專業課程學習難度大，突出體現在學習內容抽象、知識面寬廣、知識點之間邏輯關系復雜、知識基礎前后銜接關聯度高。傳統的教學方法和教學設備已經不能滿足教學發展的需要，因此必須進行課程改革和創新。為此，筆者研究將多媒體技術應用于機車專業課程改革中的可行方案及優勢。
二、可行方案
隨著智能手機的普及，很多高校學生上課玩手機占用了大量的課上時間。針對這一現狀，筆者認為最好的解決方案就是把學生的智能手機、iPad變成有效的學習工具。
機車專業課程涉及的部件結構、現場實物較多。教師把專業課程涉及的結構，復雜的部件通過三維建模，虛擬現實技術，建成虛擬學習教室；將抽象難于理解的工作原理制作成flash動畫；將枯燥的文字制成音視頻等媒體素材，再利用新媒體技術將這些媒體資源與手機、iPad應用程序相結合。學生通過手機掃描書中的圖片或者鏈接，即可360°無死角地觀察部件的結構，通過相關拆解和安裝，更加直觀地掌握部件的結構。學生還可以通過觀看flash動畫，更加生動地掌握部件的工作原理。將多媒體技術應用于機車專業課程具體方案及實施步驟如右欄圖所示。
三、優勢
教學實例與師生的調查問卷結果顯示，多媒體技術應用于機車專業課程教學模式，能夠促進學生提高學習專業課程的效果，激發學生的學習興趣。由于應用手機掃描后，相關三維模擬模型及動畫可以在手機中儲存，因此有利于學生對所學內容的課下鞏固和相關新知識的預習，從而突破了時間和地點的限制，同時增強了師生的互動和資源分享?；谠破脚_的新媒體技術在機車專業教學模式創新，具有以下優勢。
一是基于云平臺的新媒體技術交互式數字教材的內容建設和服務模式，從根本上改變了數字資源庫的功用、定位和學習模式，讓數字資源庫與學生的學習路徑和場景緊密結合起來。這樣，我們只需改變教材中相應的媒體資源庫，即可使專業教學緊跟鐵路行業的發展。而且，由于整個教學內容能夠充分與現場結合，因此可以使學生在進入工作崗位后能夠更好更快地適應工作環境。
二是此種教學模式把學生的智能手機作為教學平臺，可以把容易分散學生注意力的手機轉變成學習工具，有利于解決課堂秩序問題。
三是為突破“教室圍墻”展開教學提供了物質基礎，彌補了學校教學資源和教學設施不足的問題。
四是基于云平臺的新媒體技術能夠系統化、網格化細小的知識點信息內容，為碎片式學習方式與知識邏輯的連續性提供了有效的解決方案。
綜上所述，基于云平臺的新媒體技術運用于機車專業課教學模式的創新，有著技術的可行性，并且有著很多方面的優勢。這種教學模式不僅僅適應于手機、iPad學習平臺，還能夠擴展到其他學習平臺。
參考文獻：
[1]黃成.新媒體與現代教育技術的發展關系研究[J].中國科教創新導刊，2010（8）.
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關鍵詞：健美操教學；小群體教學模式；大學生；心理健康
中圖分類號：G807．04 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2006)09―1259―03
本研究結合健美操選項課的教學，對小群體教學模式展開了教學實驗研究，旨在探討健美操選項課教學實施這一模式對大學生心理健康水平的影響。
1 研究對象與方法
1．1研究對象 隨機選取浙江省麗水市某高校2004級健美操選項班學生80人，然后再隨機確定一個實驗班，一個對照班，每班40名。
1．2研究方法 本研究主要采用前后測現場教學實驗的方法，在不中斷正常教學秩序的前提下，進行公體健美操選項課“小群體教學模式”的教學干預，同時輔以問卷調查、現場觀察法、訪談法等。
1．2．1研究工具1)癥狀自評量表(SCL-90)。共90個項目，包含軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性和其他10個因子。每個題目均采用5級評分制，分別為無、輕度、中度、相當重、嚴重，評分從1分到5分，用總均分和因子分來進行分析。
2)應付方式問卷。共62個題目，包括解決問題、自責、求助、幻想、退避，合理化6個因子。用因子分來進行分析。
3)自我效能調查表。該量表由北京大學的王磊教授編制，共19道測題。每道題評分標準為1到6分，1代表“從不”，2代表“非常少”，3代表“偶爾有一次”，4代表“有時”，5代表“經常是”，6代表“總是”。用總分來進行分析。
1．2．2研究程序 1)實驗前對兩班進行健美操基本知識和基本動作的教學，并在教學一周后兩天內對兩班學生進行健美操基本知識和基本動作測試，以及心理健康及其相關量表的問卷調查，并對結果進行差異性檢驗。保證實驗前實驗班和對照班的內外部條件基本一致。
2)實驗干預從2004年9月至2005年1月，實驗班和對照班的教學皆由研究者本人擔任。實驗班實施小群體教學模式，對照班實施常規教學(“講授一練習式”教學模式)。兩班在人數、教學內容、教學進度、時數、場地保持一致。實驗班實施小群體教學模式的基本操作流程(圖1)為：
根據學生前測成績，參考性格、所在班級和宿舍，組建8個合作小組(“組內異質、組間同質”的5人小組)，并對小組內部成員進行角色分工，教授社交技能，制定各小組相應的活動規則等。接著設定目標，即教師在教學活動前簡明扼要地向全班陳述教學目標，各小組根據教師的總體目標制定小組的共同目標及學生個人目標。然后教師向全班進行授課、演示等，其形式與班級授課一樣，但要求時間短、容量大、效率高，且為下面的小組活動留有余地。小組活動是小群體教學模式的主導部分，一般以學生主體性較強的學習和交流活動為主，學習和交流活動包括利用小組成員的各自優勢進行的組內合作學習、以小組匯報的形式參與的組間合作交流和以小組測試的形式開展的組間競爭。在小組活動中，教師將關注以下問題：是否所有的學生都參與了合作活動?是否小組活動維持在學習任務上?是否小組在達成學習目標上取得了滿意的成績?是否所有的小組成員相互支持、相互給予反饋?等等。根據這些觀察，教師便可有的放矢地介入學生的小組活動中指導、調控。最后進行課后測驗，每次課的測驗主要以小組競賽的形式進行，以群體評價為主。單元結束前的測驗主要采用個體評價與群體評價相結合的形式進行。評價包括技術動作和小組合作交流情況的評價。教師除了通過平時觀察、測驗獲得反饋信息，并就存在的問題適時地進行補救外，還增設小組記錄卡片，每組每次課一張卡片，總結者根據每次課結束前的小組小結，記錄本小組及各成員的學習、合作交流及學生的自評與互評等情況，并將問題列舉在卡片上，交給教師，教師通過對照來了解和評價學生的小組學習過程及合作能力水平，并根據反饋的信息調整教學目標。
3)實驗后對實驗班和對照班學生進行心理健康及其相關量表的問卷調查，以及對實驗班學生進行訪談，了解被試在實驗期間的感受和看法，作為本實驗的輔助和補充。然后對實驗數據進行收集整理，用SPSSll．5統計軟件進行統計分析：對實驗班和對照班實驗前后進行各心理指標的配對樣本T檢驗。
2 結 果
2．1兩班學生在SCL－90量表上前后測差異比較
從表1中看出，實驗班學生在SCL－90各因子上的得分后測均比前測低，其中在總均分、軀體化因子和人際關系敏感因子、焦慮因子上存在顯著差異，其余項目上未存在顯著差異。對照班在SCL－90各因子上均未達到顯著性差異。這說明，實驗班學生在實驗后比實驗前心理健康水平有了一定程度的改善，尤其在軀體化因子、人際關系敏感因子和焦慮因子上效果顯著。
2．2兩班學生在應付方式問卷上前后測差異比較
從表2中看出，對照班、實驗班學生在解決問題、求助兩個因子均分后測均比前測高，自責、幻想、退避、合理化四個因子都有一定程度的降低，但對照班各因子未達顯著差異，實驗班在解決問題及自責因子上存在顯著差異。這說明，實驗班學生在實驗后比實驗前應付方式有了一定程度的改善，他們比以前更積極地面對問題。
2．3兩班學生在自我效能調查表上前后測差異比較
從表3中看出，對照班、實驗班學生的一般自我效能得分后測均高于前測，但對照班沒有顯著差異，實驗班則呈顯著差異。這說明，實驗班學生在實驗后比實驗前自我效能感有顯著提高。
3 討 論
3．1心理健康狀況在實驗中，實驗班學生在實驗后比實驗前的SCL－90總均分有顯著下降，并且具有顯著差異(P
強與同伴間的聯系和交流，形成了良好的共同練習的氛圍，不僅使得課堂活動鍛煉的次數有了明顯的提高；而且增進了彼此之間的了解和溝通，改善了彼此之間的人際關系，久而久之，心理健康得到了明顯的改善。
在對各因子的分析中我們發現，顯著差異主要體現在軀體化、人際關系敏感、焦慮這幾個因子上。下面，我們將就存在顯著差異的因子進行進一步的討論。
1)實驗班學生在實驗后比實驗前在軀體化因子上有顯著下降，并且具有顯著差異(P
2)實驗班學生在實驗后比實驗前在人際敏感因子上有顯著下降，具有顯著差異(P
3)實驗班學生在實驗后比實驗前在焦慮因子上有顯著下降，并且具有顯著差異(P
3．2應付方式本實驗對學生原有的應付方式有一定程度的改善，其中在實驗班的解決問題及自責因子有顯著差異(表2)，表明實驗班的學生解決問題及創新思維的能力提高了，更加趨向于采用積極的成熟的應付方式去面對問題和挫折，而減少了自責、幻想等消極的不成熟的應付方式的使用。這些結果表明小群體教學模式的實施能有效改善學生的應付方式，從而有利于學生降低應激反應，提高心理健康的水平。
從本研究的結果來看，實驗班的學生更多地采用“解決問題”應對的方法，減少了“自責”應對方法的使用，表明本實驗對大學生應付方式有一定的改善，這可能是由于在教學中實施小群體教學模式提高了學生觀察、分析、判斷、推理等解決問題的能力。從小組的構成分析，本實驗中的小組構成是異質分組，因而小組成員具有不同的智力水平、思維方式、知識結構與認知風格。在活動中，不同的學生可以相互啟發、相互補充、相互實現思維、智慧上的碰撞，集思廣義、拓寬思路、深化認識，將大家零散的、不成邏輯的思想火花匯集整理成完整的和有價值的新思想或解決問題的方法。
3．3 自我效能感 實驗班學生在實驗后比實驗前自我效能感有顯著提高，并且具有顯著差異(JP
在本實驗中，小群體教學模式提倡教師對學生、小組成員之間積極反饋，尤其對基礎差但進步較快的學生，老師和小組同學給予及時的反饋，從而提高小組學習的效率。這樣，通過不斷的積極反饋可以積累個體成功的經驗，同時可以讓個體知道具體的任務要求和自己承擔的角色，避免角色的不確定性，從而能夠提高自己的自我效能感。
4 結 論
1)實驗班實驗后與實驗前心理健康的總均分及軀體化、人際關系敏感、焦慮因子有顯著差異，表明小群體教學模式的實施在一定程度上可以改善學生的心理健康水平，特別是軀體化、人際關系敏感、焦慮等因子。
2)實驗班學生實驗后比實驗前應付方式的解決問題及自責因子得到顯著改善，表明小群體教學模式的實施有助于大學生解決問題及創新思維能力的提高，更加趨向于采用積極的成熟的應付方式去面對問題和挫折，而減少自責等消極的不成熟的應付方式的使用，有利于學生降低應激反應，提高心理健康的水平。
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關鍵詞：網絡；新媒體；專業建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0264-02
一、網絡與新媒體內涵
網絡與新媒體就是借助Internet實現以多媒體為表現形式、以數字媒體為傳輸特征、以交互為傳遞方式的媒體傳播。新媒體是Internet在實現了媒體采集、加工、處理、存儲、傳播等數字化過程后進一步發展的必然結果，它在創新性、實用性、低成本等方面表現出較強的優勢。新媒體讓信息傳播不再是記者的專利，每個人都可能成為信息的傳播者。
雖然新媒體有它自身的特殊性，但因其進入傳播領域時間不長，新媒體教育、工作的從業人員大多來自新聞、廣播、電視等傳統領域，而經過專業培訓的新媒體從業人員社會缺口巨大，這為本研究建立了基礎和環境。
二、網絡與新媒體專業現狀分析
根據IT業界數據統計顯示，中國移動電視、互聯網、手機用戶、網民數量位居全球第一，新媒體上市公司是傳統媒體的2-3倍，2010年我國新媒體的發展呈現整體上升勢頭。據職酷網后臺統計數據顯示，2013年6月，全國互聯網、計算機類人才新增職位需求為339154個，其中互聯網/移動互聯網類職位排名前三的是銷售類、設計美工類和編輯類，手機軟件開發及應用類人才需求量也很大。
南京大學金陵學院新傳媒系主任楊溟認為，在媒體融合的環境下，新媒體人才要具有復合型的媒體能力和素養，只有傳統的采寫、編評技能是不夠的，還要有設計、整合營銷、全媒體報道等能力?！艾F在分析能力往往還不被提及，但我認為以后它會受到重視。將來現場采訪已經不夠了，用新媒體工具對數據進行分析和挖掘，包括數據庫的使用將會變得很重要?！?/p>
隨著新媒體人才備受關注，國內許多高校都推出相關專業，并以創新的教學方式迎合新媒體對人才培養的特殊需求。而英美等熱門留學國家院校的新媒體相關專業，也為希望從事這一行業的學生提供了更多選擇。綜上所述，新媒體崗位主要體現在：新媒體內容的策劃、編輯與傳播、新媒體技術與方法、虛擬產品營銷等方面，特別強調復合人才。
網絡與新媒體專業2012年被教育部列為新增特色專業，2013年28所高等學校經教育部獲批辦學，吉林動畫學院成為首批高等學校之一，同年招收第一屆本科生。秉持吉林動畫學院現代化教育理念，堅持開放式辦學，走學、研、產一體化道路，培養創新能力強、綜合藝術修養高和具有國際化視野的專業化人才，旨在建立一套相對健全完整、適應社會需求、具有吉林動畫學院人才培養特色的網絡與新媒體專業課程體系和人才培養方案。
網絡與新媒體專業注重新媒體產品項目的研發，側重網絡與新媒體項目規劃、設計與管理，全媒體產品的策劃、采編和傳播，網絡輿情、網絡產品市場調查與數據分析。建立緊扣專業特色的課內實驗、課程設計和綜合實訓，著重培養學生分析問題和解決問題的能力。在專業建設上緊緊圍繞教育目標、課程體系、教學條件和培養質量，建設專業特色突顯的師資隊伍，著力提升辦學水平和辦學特色，力圖產生較好的辦學效益和社會影響，在這個過程中完成“高標準、高水平、高質量”的專業建設目標，突顯“人無我有，人有我優，人優我新”專業建設特征。
三、吉林動畫學院網絡與新媒體專業人才培養方案建設突出特色
（一）課程體系的設計與評價
在課程體系的設計上突顯以“瞄準前沿、緊跟發展、強化基礎、文理兼備”的培養思路，實現“懂管理、會實踐、能研究”的人才培養目標。根據社會對新媒體的人才需求與發展構建課程體系和培養模式，開設新媒體內容策劃與編輯、新媒體內容宣發與運營兩個專業方向，前者側重網絡與新媒體項目規劃、設計與管理，全媒體產品的策劃、采編和傳播，網絡輿情、網絡產品市場調查與數據分析；后者側重新媒體產品運營與推廣，掌握新媒體內容營銷、大數據分析與應用、互聯網用戶體驗、內容管理系統應用等相關知識，規劃社會化媒體市場策略，策劃并執行推廣活動；社會化媒體的運營維護，包括內容輸出、活動發起、用戶維系等工作流程的設計。分析公司各媒體平臺運營數據，并根據運營數據及時調整運營策略、方案；建立有效運營手段提升用戶活躍度，熟練掌握主要的社交媒體運營的管理工具與平臺。根據兩個專業方向設置相應的公共基礎課、專業基礎課、專業課和選修課，建立緊扣課程內容的具有專業特點的課內實驗、課程設計和綜合實訓，構建理論加實踐培養模式，提升學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。同時注重綜合能力的培養，在校期間完成完整的產學訓練，使學生能夠更好地適應社會對新媒體專業人才需求。
課程體系的評價主要依賴考評學生綜合處理事務的能力，依托綜合訓練成績、參加社會實踐調研報告、各種競賽等級、獨立作品的評價等方面進行。本研究以此對課程體系和人才培養方案進行評價與思考，進一步優化和成熟實施方案。
（二）核心課程的確定與思考
目前設置的核心課程有網絡技術基礎、全媒體新聞采訪與寫作、媒體融合與創新等，并已完成對核心課程的設計進行評估、課程內容確定、教材選擇等基礎性工作，由于課程內容與社會現實之間存在一定的滯后性，本研究內容主要是在核心課程中選擇增加一定比例的當前問題和前沿問題的教學內容，并根據現實情況進行適度動態調整。
（三）主要實踐教學環節的構建與評價
主要實踐教學環節包括物理環境建設和實踐教學環節設置。
在物理環境建設方面設置了網絡與新媒體實驗實訓中心、新媒體工作室，主要承擔Office、Photoshop、Dreamweaver等常用軟件與開發環境、PremierePro非線性編輯等課程的實訓任務，主要進行新媒體策劃與產品設計、編輯與推廣營銷等項目實訓，在項目運作過程中使學生具有從事新興媒體的內容管理、活動組織、話題策劃以及文案撰寫等崗位工作能力。
工作室采用項目驅動與教學任務相結合，學生在教師的指導下進入平立處理一個項目的全過程，利用項目驅動教學，使學生在實際工作任務中掌握教學內容。工作室主要通過項目需求結合項目特點制定和執行營銷策劃方案，負責各類線上線下活動，營銷的策劃、組織、執行、跟蹤、總結，負責與文案配合創作各網絡傳播渠道所需內容，負責項目具體需求對接，通過項目分析把控制定推廣計劃及實施等工作。本工作室主要針對以上形式進行大眾傳播方式和手段內容的綜合實踐訓練。
實驗室的建立，進一步實現數據共享，完成網絡與新媒體實驗實訓中心建設，實現課內實驗和獨立實驗、課程設計、綜合實訓、實習全過程覆蓋。在實踐教學環節設置方面，分別設置了網絡新聞專題的采編與實訓、新聞圖片的采編處理與制作實訓等內容。下一步的研究主要立足在理論與實踐的結合度和綜合性上，對其設置的合理性和學生能力的生成程度做出較為準確的評價。
（四）師資隊伍的建設與構成
在師資隊伍的建設與構成方面，根據專業特色、課程體系與核心課程設置組建了相對應的課程組，分別為新媒體內容策劃與編輯、新媒體宣發運營。師資隊伍的建設突顯專兼職結合和雙師型教師占比，設置合理的年齡層次、職稱層次、學歷層次和學緣結構。
網絡與新媒體專業將繼續培養社會新媒體機構、門戶網站、黨政機關或企事業單位的網絡媒體、移動媒體等新媒體部門培養具有扎實的新媒體文案策劃與寫作能力、具備一定的文字圖片視頻編輯整合及軟件應用能力、具有較強的新聞敏銳度、較好的媒體營銷能力與數據分析能力、熟知消費者心理以及良好的媒體職業素養與團隊精神，能夠勝任新媒體產品的策劃與設計、采編、制作與傳播、項目運營、市場營銷與管理等相關崗位的高級應用型專門人才。
參考文獻：
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Construction and Practice of the Curriculum System and Personnel Training Program of Network and New Media
WEN Li-jun
（Television and New Media School，JilinAnimation Institute，Changchun Jilin 130012，China）
新媒體運營教學范文6
關鍵詞：教育；新媒體；傳授模式；改變；升級
一、引言
改革開放以來，中國的教育事業不斷發展，取得了驕人的成績。但是，中國的教育在一些層面上還不能適應國家社會和經濟的發展。比如高等教育的需求，“據2008年中國統計年鑒顯示，中國毛入學率達到了23.3%，全國普通高考平均錄取率為57%，但仍有446萬學生成為落榜生；全國各類?？飘厴I生300萬人，中專畢業生534萬人，其中很多人希望接受本、?？频慕逃欢谥袊?.64億從業人員中，受過高等教育的僅占9.2%。”以現代信息技術為支撐，實施遠程開放教育的新型高等學校國家開放大學，就成了很多有接受高等教育欲望的人員的選擇。國家開放大學和地方開放大學共同組成了完整的教育和管理體系，為成人的繼續教育提供了一個平臺。
二、國家開放教育與新媒體
國家開放教育、成人教育等在現代社會提高國民素質層面發揮著重要的作用。一方面，隨著社會競爭壓力的不斷增大，增加學歷水平成為很多人的選擇。另外一方面，終身教育和學習型社會的理念漸漸被大眾接受，很多人會選擇通過業余時間進行學習進修。但不可否認的是，類似的成人教育在社會認可度上還有待提高。究其原因，主要是生源素質參差不齊；學生對待課程態度比較消極；由于工作等原因無法按時上課；課程的考核相對簡單；對學生畢業的素質要求比較低；課程設置和社會工作有一定的差距等等。所以，如何改進現有的學習形式，使其更為適應成人開放教育，成為教育改革的一個方向。
三、新媒體對教育交互模式的改變
第一，新媒體應用使得教育傳授形式更加豐富：其一，傳統授課方式：首先，課堂授課學習。目前授課的主要形式仍然是課堂教育，通過教師在課堂上的講授，傳播知識。同學可以在課上或者課下和教師進行交流，溝通學業上的困惑，從而完成知識的傳遞。這種學習的形式優點和缺點都非常明顯。優點是知識傳播速度快，一對多的傳播形式有利于知識的傳播。缺點是，授課受時空所局限。其二，互聯網授課方式：首先，網絡課堂隨時上課學習?；ヂ摼W出現以后，網絡授課改變了“上課只能坐在教室”的局限。但是，傳統的網絡授課還是局限在了臺式電腦上，也就是說如果學習就必須在有電腦、有網絡的環境里才能學習。另外一點，學習中的疑問，雖然可以通過網絡提問，但很難第一時間得到回復。學習的交流效果較差?？偨Y起來，傳統的網絡授課改變了授課時間上的線性關系，但是在地點上，仍舊有所局限。無法做到隨時隨地學習。其三，新媒體授課方式：首先，智能設備隨時上課隨地學習。隨著網絡科技的不斷發展，智能設備（手機、平板電腦等）的普及，使得學習授課方式又一次發生了改變。新媒體的課程傳授關系徹底突破了時間和空間的局限。只要有手機（或者平板電腦）的地方，無論何時何地都可以學習相關的課程。比如通過微信授課的話，不僅可以隨時隨地聽課，還能隨時和教師交流。通過APP應用自主學習，可以在任何時間、任何地點學習。徹底突破了傳統課堂授課的時空局限。有些APP應用的自測功能還能進行課程的相關練習。第二，APP應用對課堂教育的補充。對于成人開放教育而言，學生主要通過業余時間學習。學生由于工作或其他原因，很難保證每次課都能參加。對于基礎相對薄弱的同學而言，很容易出現學習斷檔。對于知識的掌握以及接下來的學習都會產生影響。這也是開放教育學生學習質量不好的一個重要原因。而智能手機或者平板電腦端的APP應用軟件可以引入教學時，就可以將一些學習資源放在軟件中，讓同學在其他時間也可以進行自主學習。比如北京開放大學的同學可以通過登錄APP軟件“同學”，在手機上進行一些自主學習。同時還能了解學校的一些教學安排等。
四、新媒體應用對信息傳遞模式的改變
第一，傳統學校消息傳遞模式。在教育領域，消息的傳達也非常重要。政策和活動消息的傳達，都影響著學校管理和運行。傳統學校的消息主要通過教務處和學校的公告欄，或者會議的形式傳達。如果遇到一些突發性的通知，消息傳遞起來就會相對困難。后來隨著網絡技術的不斷發展，很多消息通過學?；驅W院的官方網站，對外公布信息。這種一對多的消息傳遞方式可以增加消息的傳遞效率，卻無法對個性化的問題進行解答。除此之外，短信通知也被很多學校所使用過，但隨著新媒體的出現逐漸被取代。第二，新媒體消息傳遞模式。新媒體在消息傳遞方面就表現出了獨特的優勢。在新媒體的應用中，現在比較常用的是微信、微博以及APP應用等。在這其中，不同的應用也有著不同的優勢。微信和QQ，隨著兩者社交功能的不斷完善，很多學校都有不同的群組。通過群組通知消息，消息傳遞速度非?？?，同學有問題還能第一時間和教師溝通。微信公眾號則是目前比較獨特的一種渠道。教育者可以通過微信公眾號來一些消息，關注公眾號的同學就可以第一時間了解，同時還可以就相關問題提問。后臺運營人員也可以第一時間反饋。
五、現在成人教育在新媒體教育中的不足
第一，新媒體授課體系不夠完善。雖然新媒體的應用如APP軟件、微信、網站等非常多，但是相互間的配合顯然不夠。比如內容整合欠缺，不同應用之間的內容無法打通。這會局限使用者的使用，無法通過一個應用實現個性化的需要。很多新媒體應用中的內容比較單一，很多教學的精華內容還沒實現網絡化。這就可能出現，雖然使用了新媒體的形式，但沒有發揮出新媒體的真正價值，成為形式主義。[1]第二，新媒體的形式和授課內容結合不夠緊密。[2]新媒體的碎片化傳播，也對學校的授課內容提出了新的要求。如果只是將傳統的內容放在一個新媒體的平臺上，這一定會局限新媒體教育效果的發揮。根據新媒體的傳播特性，加入更多適合的教學內容，是新媒體教育的關鍵難題。根據不同新媒體的屬性，量身定制相關的內容才能更好發揮新媒體教育的功能。第三，缺乏新媒體人才和運營人員。以上所說的種種問題，都和缺乏相關的人才有關。教育體系中的新媒體人才不僅需要熟悉各種新媒體平臺的屬性，還需要具備一定的教育常識。從而將兩者更好地設計和結合起來。從課程設置，到內容生產，再到平臺，都需要專門的人員負責。另外一方面，如果想達到理想的運營效果，就需要有專職的人員進行維護。這里包括技術維護和運營維護?，F階段，運營人員多為班主任或者輔導員。由于不了解新媒體，加上精力和經驗的不足，都影響著新媒體教育的傳播效果。如果想形成一個成熟的全媒體教育體系，就需要有專人負責，同時對實際中的運營人員進行培訓，才能更好地發揮出新媒體教育的優勢和特點。
六、結束語
無疑，在新媒體迅猛發展的今天，利用新媒體的特性來豐富現有的成人開放教育是非常有必要的。通過各種新媒體的應用，不僅升級了現有的教學傳授方式，連同教育管理、教學活動的上傳下達，課后的同學交流和自主學習都會更加完善。與此同時，新媒體教育也需要相關的教育從業者進行培訓和學習，并有專人負責相關的運營。這樣才能更好地發揮出新媒體對教育的作用。發揮好新媒體教育的特性，做好相關的改革和升級，一定會對開放教育乃至整個教育體系的發展起到強大的助力。
參考文獻：
[1]任為民，世志毅.建設國家開放大學的幾點思考[J].現代遠程教育研究，2010（3），105.
