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工商管理和經濟管理的區別范文1
[關鍵詞]經濟管理學 發展現狀與規劃
中圖分類號：F123.16 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）21-0293-01
前言
伴隨經濟管理系的發展，我們在見證成就的同時，也感受到了前所未有的挑戰。在教育改革與發展的大潮流中，教育的競爭也日趨激烈。一切已有的成績都只能說明過去。能夠在激烈的競爭中激流勇進才是真正的成功者。因此，未來，既充滿著希冀，又充滿著挑戰。為了更加美好的明天，我們要繼往開來，穩步發展，開拓創新，再鑄輝煌。
一、工程管理專業教育現狀
經濟管理系現有經濟學和會計學兩個本科專業，分屬經濟學和工商管理學兩大學科。目前，我國高等院校中開辦這兩個學科的比比皆是。要在眾多的學校和學科中脫穎而出，需要自我定位準確，選好目標市場，發揮自身優勢，辦出自己特色。應用經濟學是研究經濟活動各相關領域的理論、運行規律與管理的學科，具有理論與實踐緊密結合，應用性強，直接為經濟建設服務的特點。
改革開放以來，我國高等教育迅速發展，基本改變了大學本科人才緊缺的局面。在這樣一個大背景下，高等學校如果不能找準自己的目標市場，培養出來的人才不能充分就業，就會影響學院聲譽，堵塞自己的發展道路。
貿易經濟和市場營銷方向側重于經濟貿易、市場營銷的基本理論、基本知識、基本技能的訓練。我國即將加入世界貿易組織，對外經濟交流與合作日益增加。面臨新的經濟環境，經濟學專業的學生應該熟悉國家的經濟方針，了解當代國際經濟貿易的發展現狀，熟悉通行的貿易規則和慣例，并且能夠從事實際業務、管理、調研和宣傳策劃工作。
技術經濟是以技術的生產、流通和應用為基本對象，將技術與經濟管理相結合的新學科。當今世界是人才和技術的競爭，科學技術在企業中的地位日益突出，從而對融技術和經濟管理于一體的高層次人才提出了大量的需求。技術經濟方向側重于經濟與技術的結合，要加強學生的工科基礎知識教育，使學生能勝任企業的技術管理工作，能對項目進行簡單的技術經濟分析，提出決策建議。
產業經濟學是研究國民經濟各個產業的發展、結構、組織和管理理論的學科。產業經濟學對產業發展的環境與條件、體制、運行機制、運行規律、組織管理、經濟效益的研究，對于我國產業結構的調整和升級起了重要作用。選擇產業經濟學作為主攻方向， 還有利于經濟學專業的深化和拓展。
經濟管理是應用經濟學專業的落腳點。經濟管理涵蓋廣泛，既有經濟分析與預測、社會經濟調查、經濟規劃，又有市場營銷、經營管理、實際業務操作，需要全方位的知識和技能。選擇經濟管理作為主攻方向，有利于人才的全面素質的培養。揚長避短的定位和目標市場的選擇，能夠使我們集中人力、物力、財力， 把專業辦出特色，鍛煉和培養師資隊伍，建設學術梯隊，同時為專業的進一步拓寬， 培育碩士點準備條件。會計學專業學科比較單一，定位簡單，立足于培養“雙師型”人才和中英文記賬的“多面手”會計人才，并主要在提高教學質量，培養師資，建立起學術梯隊，爭創碩士點方面下工夫。
二、工程管理專業教育的發展
從經濟管理系的起點狀況和目前的師資隊伍結構及水平著眼，本科教育定位于經濟學和工商管理學兩大類學科。按照國家教育部現行專業目錄，經濟學科包括經濟學、國際經濟與貿易、財政學、金融學；工商管理學學科則包括工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理和旅游管理等。我院經濟管理系是在貿易經濟專業基礎上發展起來的，向國際經濟與貿易方向拓展是水到渠成的事。經濟管理系現有會計學專業，向財務管理專業拓展也具備了一定條件。經濟管理系目前還辦有市場營銷?？茖I，且積累了4年的?？茖I的辦學條件，申辦本科專業的條件業已成熟。具備了以上辦學條件，向工商管理方向拓展也是有條件的。經過幾年的運作，經濟管理系已經拓寬了本科專業發展的空間。根據上述條件， 我們初步設想，經濟管理系未來十年本科專業發展的思路為：穩步發展，控制規模，質量先行，兼顧效益。
我國工程管理專業的教育，經過建設部工程管理專業教學指導委員會與各院校的努力取得巨大的成績；包括指導委員會和各院校的工程管理教育者均明確工程管理專業的培養目標即培養具有工程技術、管理學、經濟學基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事工程技術活動管理的復合型高級管理人才。但從調研的結果來看，現有的工程管理專業教育仍然存在一定問題：工程管理教育的人才培養必須面向工程實際與社會需求，這是我國未來經濟發展的迫切需要，也是包括國外工程管理教育和工業發展的經驗，現有工程管理專業教育培養的人才解決實際問題的能力欠缺，畢業生去企業需較長的時間來適應實際工作的需要。
三、改革工程管理教學方法和手段
改革教學方法，實現教學手段現代化，是深化課程和教學內容改革的必然要求，采用現代化教育技術是改革教學方法的重要手段。工程管理教育方法的改革重點是增加學生對工程技術活動中所面臨的實際管理問題的感性認識，具體來看可以從以下幾方面來加強。
1、增加工程管理的現場教學?，F在的工程管理專業學生均是從高中直接進入大學的，對工程建設的實踐過程缺乏感性認識，對工程建設的管理問題缺乏基本和全局性的概念，在學習中容易出現空對空的現象，結果是學習了大量的現代管理方法，但不知何時可以用得上以及如何與實際情況相結合。理想的辦法是參與一個項目建設的全過程，探尋加強理論教學與實踐教學有機結合的方法，增強學習效果。
2、案例分析。這種方法為學生提供了解和評價有關各方在工程建設中所面臨問題的良好機會。
3、舉辦講座。邀請工程管理專業專家參與高年級學生的研討會，使學生有機會分享工程管理人員的實踐經驗，全面培養工程管理能力。
四、結束語：
工商管理和經濟管理的區別范文2
關鍵詞：非會計專業 教學質量 教學方法
會計，是一種經濟管理活動。隨著經濟全球化的發展，國際間的商貿往來愈加頻繁，企業間的競爭也愈加激烈。企業經營者的決策判斷是否正確、合理、科學，將主宰著企業的發展命運。會計活動，能為企業經營者提供決策所需的經濟信息，經濟信息的核心內容就是會計信息。會計信息的形成，需要遵守一定的會計準則。
會計準則的國際趨同，使得會計信息具有國際通用性、可比性。因此，會計活動被譽為世界的“商業語言”，對會計信息的理解、分析、利用、交流，成為企業經營者的必備知識與技能。在國內，隨著市場經濟的成熟與發展，會計信息在企業管理和經濟決策中同樣發揮著愈加重要的作用。在當前就業形勢嚴峻的情況下，具備一定會計知識、能利用會計信息改善業務和經營管理水平的通用型人才，更受企業歡迎，更利于其職業生涯的發展。同時，國家鼓勵應屆畢業生創業，創業的初期、正常運營期、壯大發展期等階段都需要企業者對會計活動有較全面的掌控。
人們對會計知識、技能的需求越來越迫切，非會計專業的會計教育已成為會計教育的重要組成部分。為此，各技工院?；径奸_設了會計課程，特別是電子商務、工商管理、人力資源管理、旅游管理、酒店管理、物流管理、金融、投資與理財、市場營銷等經濟管理類專業都將會計課程作為專業基礎課。非會計專業的會計教育是一種非專業的會計教育，非會計專業的會計教學具有區別于會計專業教學的特點，如何上好該課程，筆者在教學實踐的基礎上對此作初步探析。
一、影響非會計專業會計課教學質量的因素分析
教學質量受綜合因素的影響，是在教學大環境下多元行為作用的結果（見右圖）。教學環境包括專業環境、課程環境、技能環境、需求環境等。多元行為包括教學目標的確定、教學內容的選擇、教學課時的安排、教學方法的創新。
上述各個方面，構成了影響非會計專業會計課教學質量的整體框架。要從整體上考慮提高非會計專業會計課教學的質量，就必須深入分析教學中存在的質量問題，分析和認識各因素在教學質量中所起的作用，從而找到解決問題的辦法。
圖 多元行為作用結果圖
1.教學目標模糊對教學質量的影響
技校非會計專業，是相對于會計專業而言的，包括會計專業之外的所有專業。技校開設會計課程的非會計專業門類眾多，各有特點，主要分為兩大類別。
（1）經濟管理類專業。該類專業的學生需要學習一定的會計知識和技能，并具備分析運用會計信息的能力。經濟管理類專業的學生，畢業后主要從事管理性質的工作，這就要求其一方面應當掌握企業管理的基本知識；另一方面，在工作中，學生需要接觸、利用大量的信息，當中起至關重要作用的，是會計信息。學生需要了解會計信息的產生過程，以及不同會計信息背后的意義，并以此為經營管理決策服務。
（2）非經濟管理類專業。該類專業的學生需要了解會計的基本知識。會計學，是對經濟活動中的資金運動進行貨幣化核算，并提供重要經濟信息的學科。在公司理財、家庭理財等經濟活動甚至日?；顒又卸茧x不開會計知識，會計在電子信息時代更起著重要的支撐作用。
鑒于不同的專業環境，非會計專業的教學目標必須有別于會計專業。教學目標定位不清晰、不明確，由此而制訂的教學計劃就失去指導意義，也無法達到企業對非會計專業學生的用人要求。非會計專業技校生的理解能力、分析能力、自學能力等相對較差，如果教學目標模糊不清，教學質量必將大打折扣，從而降低學生學習會計課程的積極性，對會計學產生畏難心理，最終形成惡性循環。
2.教學內容混亂對教學質量的影響
目前，技工學校會計專業的專業課程體系包括基礎會計學（會計學原理）、財務會計、電算化會計、成本會計、稅務會計、管理會計、財務管理、會計技能實訓等，從簡單到復雜，從日常業務到特殊業務，從核算到預測決策，從手工會計到會計信息化，具有完整的專業知識與專業技能體系。
面對會計專業課程中龐大的內容體系，如何有效組織技校非會計專業的教學內容，將直接影響教學目標的達成。目前在實踐上，教學內容的組織主要有兩種形式。
（1）基礎模式。以介紹會計學為目的，主要學習會計基本概念、會計憑證與賬簿、賬務處理程序、會計業務及財務會計報告的編制。該模式所授內容較為枯燥，只注重原理，與非會計專業的實際工作關聯不大，忽略了會計信息的分析利用，未能起到有效輔助其將來工作的作用。并且由于缺乏動手操作的機會，導致學生失去學習興趣。
（2）綜合模式。該模式將基礎會計學（會計學原理）、財務會計、成本會計、管理會計等內容組合。由于技校非會計專業學生基礎差，底子薄，在課時量有限的情況下，不可能面面俱到將知識講透，往往是蜻蜓點水，造成學生一知半解，無法達到應有的教學效果。
3.教學課時不合理對教學質量的影響
在非會計專業的課程設置環境下，留給會計課程的課時長短不一。課時過多，對教學內容講解過細，過于全面，對于技校非會計專業學生大可不必；而課時過少，又會導致后面學習會計信息的分析與利用的重要部分因沒課時而被遏制，造成虎頭蛇尾。整個課程的課時過多或過少，或對某個知識所占用的課時過多或過少，都會使教學內容與學生對會計知識的需求之間失去平衡，最終影響教學質量與效果。
4.教學方法不適當對教學質量的影響
有了合理的教學目標、教學內容和教學課時，如果沒有好的教學方法與之相適應，教學質量也無法得到保證。相反，如果有了好的教學方法，即使教學目標、教學內容、教學課時都不盡合理，那該門課程的教學質量也不至太差。在技工學校，因學生綜合素質與大學院校學生有較大差距，因此無論是會計專業，還是非會計專業，會計課程的講授是否成功，關鍵是教學方法是否適當、創新。對非會計專業技校學生而言，即使明白會計知識的重要性，但要引起其學習興趣，教學方法是最重要、最直接的手段，是影響教學質量最關鍵的因素。
二、改善非會計專業會計課教學質量的對策
1.明確教學目標
無論是經濟管理類專業的學生還是非經濟管理類專業的學生，他們對于會計知識的結構性需求是相似的，基于通才教育的理念，都可將會計課程列為專業基礎課，只是重要性相對不同（所以下文不再區分兩類專業，而統稱為非會計專業）。某些技校沒有將會計課程列入專業基礎課，但鑒于會計知識的重要性，可考慮采用選修或第二課堂等方式開展教學。
技校非會計專業的學生畢業后并不像會計專業學生從事具體會計實務，如記賬、算賬、報賬，而是從事企業最基本的管理方面工作，非會計專業的教學目標不是培養會計人員，而是培養理解會計、會利用會計信息為經營決策服務的經濟管理人才，因此，非會計專業的會計學課程的具體教學目標可以明確如下。
（1）使會計知識成為基本知識構件。通過學習，掌握會計基本理論和基本技能，理解什么是會計，什么是會計信息等會計信息的內涵，以及如何使用這些信息；掌握基于會計信息的專業分析，能為上級管理者提供決策所需會計信息，或能直接運用會計信息進行預測和決策。
（2）會計教學成為思維能力培養的構成模塊。在達到第一個目標的同時，應重視思維能力的培養。非會計專業的學生學習會計課程，無須要求懂得編制多少會計分錄，也無須記住多少會計核算方法，而是應當建立初步的會計思維方式，能夠從會計的角度去理解和思考經濟活動中的各項事務，輔助其建立全面的管理思維能力。
（3）能利用會計知識為自己的專業工作服務。通過“專業+會計”的培養模式，培養會從管理的角度認識會計的各類專業人才。實踐中，很多非會計專業學生在畢業時也取得了會計從業資格證，或有意參加會計從業資格考試甚至更高級別的會計資格考試，從而能熟練利用會計知識為自己的專業工作服務。
2.選好教學內容
從非會計專業的教學目標出發，構建非會計專業會計課程的教學內容要把握以下三點原則：首先，教學內容與教學目標相適應，教學內容的安排能夠實現教學目標；其次，教學內容在教學目標的指導下，全面而有側重，防止面面俱到；最后，教學內容要能激發學生學習興趣。
基于上述原則，非會計專業的會計學課程應當包括以下模塊。
（1）會計基礎知識模塊。強化會計循環的一般知識、會計基本方法和程序，弱化會計憑證、會計賬簿、會計報表的編制。該模塊是學習和理解后續課程內容的有力支撐。
（2）經濟業務核算模塊。強化基本業務的會計處理方法，及與之相關的會計政策；弱化特殊情形下經濟業務的會計核算內容和方法。該模塊可使學生掌握會計報表中主要數據的生成原理，為理解與運用報表信息打下基礎。
（3）會計信息的加工與利用模塊。強化會計信息形成的原理，以及其影響因素，并據此強化會計報表分析與判斷的內容。弱化會計報表的具體編制方法。該模塊可使學生掌握會計報表信息的內涵和財務報表分析方法。
（4）內部控制模塊。強化重要資產的控制程序，了解企事業單位經濟活動內部控制的要求與做法，從而降低經營管理風險。該模塊可使學生適應將來從事管理工作的需要。
上述四個模塊是一個層層遞進的關系，其中第一模塊和第二模塊可以按照會計要素順序進行講解，而非傳統會計專業的按資金循環和管理的要求進行講解。因為會計信息使用者主要利用三張會計報表。通過對六大要素順序排列講解，條理分明，思路清晰，使學生對報表項目有了對應的概念，對各會計報表也隨之釋然。第三模塊的部分內容可融入前兩個模塊的章節中，但關于報表和報表分析的內容應單獨成章。第四模塊是審計學中的內容，鑒于內部控制在經濟管理工作中至關重要，會計學課程應當包括內部控制的內容，具體可以包括預算控制、資產管理控制、收支業務控制、采購業務控制、建設項目控制、合同控制等，在課時有限的情況下，可將內部控制內容揉入相關章節中，形成非會計專業會計知識的有機整體。
3.合理安排課時
技工學校會計教師，應在非會計專業的教學計劃安排下，合理安排教學內容和教學時間，統籌安排教學進度。會計課程一般安排在第一學期或第四學期，時間上不跨學期，安排60～70學時為宜，每周約4個學時。其中，會計基礎知識部分約占20學時，會計信息的加工與利用模塊約占25學時，其余時間安排課程的余下部分，即經濟業務核算模塊、內部控制模塊。
4.創新教學方法
（1）針對性教學。技校非會計專業學生的教學應注重實用性原則。從就業方向上看，該類學生畢業后主要從事管理方面工作，需要會計信息的有力支撐，因而教師應著重講授上述四個模塊，除了一般的會計技能，如：會計數字書寫、票據填例外，對其他的實際動手操作，如：填寫記賬憑證、登記賬簿，以及會計核算形式和具體賬務處理等教學內容的講授，可以相對淡化。抽象的內容可通過老師示范、實物展示、視頻觀看等方式解決，甚至可以安排學生自學，重點圍繞會計報表、財務分析等內容進行教學。
（2）案例式教學。學生普遍認為，會計課太抽象，難以理解。因此，必須將會計理論知識和實際有機結合起來。如在講授會計學原理部分時，可以將枯燥的會計理論與企業的實際情況相結合，根據學生將來所在行業，從中選擇一些知名上市公司，用該公司的基礎資料設計案例，交由學生討論，最后再總結出解決方案。在講授會計業務核算時，可按縱橫兩個方向設計案例，縱向，可以根據六個會計要素的順序，每個要素設計一個小案例；橫向，針對供應、生產、銷售環節的業務核算，每個環節設計一個小案例。在會計信息的加工與利用模塊講完后，選擇一個上市公司已的會計報表，印發給每一位學生，然后通過分組，要求學生通過相互討論，用學過的會計知識對該上市公司的贏利能力、償債能力、周轉能力、資金狀況等進行分析評價，同時要求指出該上市公司在經營管理上存在的問題，并提出相應的措施。
（3）多媒體教學。將會計核算流程圖、賬戶體系圖、會計憑證、賬表等實物內容展現出來。大量運用圖片，展示企業的銷環節，加深學生印象；播放做賬視頻、會計常識視頻、稅務講座視頻、金融知識視頻等，拓寬學生視野，吸引學生興趣，讓學生從側面去了解會計；通過簡單演示用友、金蝶等財務軟件，讓學生直觀了解會計核算流程，提高教學效果。
（4）實驗式教學。根據技校學生喜歡動手的特點，在講授會計憑證內容時，可將收據、票據、發票、記賬憑證等資料復印給學生，讓學生親自動手填寫，讓其掌握填寫方法，養成規范意識；在講授賬簿時，讓每位學生填寫一張賬頁，特別是進銷存賬簿；在講授資產要素或財產清查時，將點鈔券發給學生，教會其幾種簡單的點鈔方法和辨認真假鈔的技巧；或讓班級的生活委員扮演會計主管，組織學生將班級或學校的“資產”進行盤點；在課程后期，安排一周的ERP沙盤演練，讓學生全面了解企業銷各環節及財務核算要領等等。
（5）注重教材的選擇。近年來，我國在會計領域不斷推出改革措施，政策推陳出新，這對教師的教學也是一種考驗。好的教材是教學成功的一半。在教材的選擇上，應講究內容的精練、及時、新穎。宜選用《會計學原理》或非會計專業《會計學》。企業會計準則不斷改革，應該選擇按新準則編寫的教材，按全新內容進行講解。在教材跟不上改革步伐的情況下，教師應及時更新知識，完全吃透新準則內容，并運用于教學中，避免講授的知識前后矛盾或與當前政策抵觸。
三、結語
工商管理和經濟管理的區別范文3
[關鍵詞] 信息管理與信息系統； 應用型人才； 復合型人才； 創新型人才
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0102- 03
1 信息管理與信息系統專業的培養目標
目前，許多高校都開設了信息管理與信息系統專業（以下簡稱為信管專業），但由于每個學校的歷史背景不一樣，對專業的理解不一樣，不同的學校設定的培養目標也不一樣。
根據教育部對信管專業培養目標的確定，結合部分知名高校對本專業的建設情況，筆者認為，信管專業應以管理與信息技術為主要研究對象，以企業和政府部門如何利用信息技術提高管理水平和競爭力為目標。
信管專業應培養具備現代管理學和經濟學理論基礎，具備計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，善于分析問題和提出基于信息技術解決企業和政府部門的組織和管理問題的信息系統解決方案，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位、信息機構和教育部門從事科學管理、信息系統分析、設計、開發、集成、實施、管理、維護與評價等方面工作的高級創新型復合型人才，尤其是現代企業高級信息管理人才CIO（Chief Information Officer，首席信息官或信息主管）。
本專業要求學生有扎實的數學基礎；要有豐富熟練的計算機技能；要有寬廣實用的現代企業管理知識；要有系統深入的信息系統應用與管理的知識。
信管專業處于經濟學，管理學，計算機等學科的邊緣，它綜合應用了這些學科的思想方法而形成自己的知識體系。
信息系統學科與管理科學的分界在于信息枝術的重要地位。信息系統研究的是信息技術所帶來的管理問題以及信息技術為管理所提供的新方法、新手段。
信息系統學科與信息技術學科之間的分界在于以管理為服務目標以及系統思想的運用。信息系統以計算機及通信技術為基礎，最終服務于管理。信息系統學科中關心的是信息技術的應用、控制、評價，而不是信息技術本身的進步。
從上面的分析可知，信管專業更強調信息的組織與管理，信息技術只是工具，而不是實質。信管專業的目的是培養既懂經濟管理知識，具有管理思維，又掌握計算機和信息技術知識與技能，可從事管理信息系統設計、開發和進行信息管理的跨學科的復合型人才。
在信管專業的教育中，應注重應用型、復合型、創新型這些特色教育，才能培養出真正符合專業特點，符合社會需求的專業人才。
2 應用型教育
信管專業是與社會經濟發展聯系十分緊密的應用型學科，重視應用型人才的培養是經濟發達國家的成功經驗。我們應根據社會對信管專業人才需求的特點，加強信管專業應用型教育。
2.1 應用型人才的內涵
應用型人才是指學生能夠在某一領域內將其有關的專業理論知識具體地運用到實踐中去，成為理論指導實踐、改造客觀世界的高級技術工作者。它不同于研究型和學術型人才，也不同于職業技術學校培養出來的技能技工。應用型人才的培養是在基本理論知識學習的基礎上，側重于對學生應用專業理論知識指導實踐工作能力的培養。
2.2 信管類應用型人才培養模式
人才培養模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下，以實現培養目標而采取的組織形式和運行機制，它包括了培養目標、教學內容和體系、評估方式等構成要素。
2.2.1 應用型人才培養目標
信息管理本科應用型人才培養目標應該是理論夠用和適用、有一定的系統級認識能力和抽象能力、具備很強的設計能力和工程實踐能力的應用型人才。
2.2.2 調整和優化教學內容和體系
在設計課程時，應強調設計的重要性，強調理論與實踐的結合，適當增加實驗課時。
實踐教學環節是能否實現信息管理本科應用型人才培養目標的關鍵。實驗不僅僅是對理論的驗證，重要的是技術訓練和能力培養。應該突出實踐教學的重要性，制定系統的實踐教學計劃。要求主干課程和專業基礎課程安排課程設計、綜合性實驗或設計性實驗，還可組織高年級學生開展項目研究，將生產、科研與教學緊密結合起來，為項目開發、畢業設計提供豐富的素材，使學生更好地適應生產實際。
信管專業學習的目標是通過信息技術在管理中的應用，加強管理的水平，解決管理中存在的問題.提升產業發展水平。
在計算機課程的教學中，沒有必要對計算機系統內部各個組件的原理、結構及工作過程作過多過深的介紹，而是應該把計算機應用能力的培養放在首位，把計算機同管理知識有機地結合起來，應以計算機如何為管理服務或管理中如何應用計算機為主要宗旨，以管理信息系統的實用程序和案例貫穿其中。
將計算機技術和管理進行有機的結合，構成信管專業教育和教學的核心內容，體現了信管專業的內在規律性，使其區別于其它專業。
2.2.3 教學評估方式
應該加強實踐環節的考核，在課程成績中，加大實驗考核的比重，加大項目開發、科技活動在課外學分中比重，注重導師對學生的考評。給予教師更大的教學空間和教學自由，在符合基本教學規范的前提下，鼓勵教師開展形式多樣的課堂教學、實驗教學的改革和教學研究，鼓勵教師將科研與教學相結合。
3 復合型教育
當今隨著信息技術在企業的廣泛應用，信息已成為企業重要的戰略資源，信息系統成為企業組織的一部分，因此企業需要的是真正的復合應用型人才。
什么是復合型人才，現在有不同的說法。筆者認為，復合型人才是受到兩種或兩種以上性質不同但又有關聯的學科中一些主干內容的教育，并且還受到不同學科融合而成的一些新內容教育的一種知識復合、能力復合、思維復合的人才。其主要特征是學科交叉，知識融合，技術集成。
信管專業的目的就是培養既懂經濟管理知識，具有管理思維，又懂信息技術的高層次、跨學科的復合型人才。
為了達到復合型人才的培養目的，明確本專業人才應具有的知識體系、應用能力和基本素質，必須組建模塊化的、復合型的課程體系結構。
信管專業的課程體系可分為5大模塊，即公共基礎知識模塊、經濟與管理模塊（含信息管理）、信息技術模塊、學科交叉綜合模塊和教學實踐模塊。課程體系設置要體現學科知識融合的特點，還要注意課程體系之間的相互銜接。
信管專業學習的目標是通過信息技術在管理中的應用，提高管理水平，解決管理中存在的問題，從而加快經濟與產業的發展。信管專業的建設不能由已有的信息技術或管理專業來包含或替代，也不能是管理和信息技術專業知識的簡單拼湊，它有自己的知識體系結構與課程體系結構。信管專業的知識體系應以經濟管理為基礎，以信息學科體系為支撐，以信息技術為手段來構建。在課程教學內容的設計上，不僅應要求學生掌握管理、經濟學方面的基本知識，了解企業或組織的業務流程及其實質，知道管理流程及管理問題，而且還要使學生了解伴隨管理流程中的數據流動過程，讓學生知道如何把管理問題轉化為計算機能夠識別和處理的信息流程。學生不僅必須掌握相應的信息技術，而且還要會用信息技術手段建立管理信息系統和模擬管理過程，解決管理中存在的問題，把相應的管理問題轉化為信息系統的功能。
在課程內容上要切忌專業知識“拼盤式”的簡單累加，切忌“兩張皮”的課程教學，一定要做到不同學科知識點的融合。
在講授信息技術類課程時，不僅要介紹信息技術的原理、技術實現方法，還應該從管理者的角度特別介紹信息技術能運用在哪些管理工作中，并結合實際案例和課程設計進行教學；在講授管理類課程時，不僅要介紹管理的原理和方法，介紹手工模式下管理工作流程的控制，還要特別從信息技術的角度來介紹如何運用信息技術來控制管理工作流程，以提高管理工作的水平和效率；最后，通過一些學科交叉綜合類的課程，如：ERP、電子商務、管理信息系統等課程，做到不同學科的高度融合。這些課程涵蓋了管理理論、系統科學方法與信息技術等多個方面，將信息技術和管理進行了有機的結合，構成了信管專業教育和教學的核心內容，體現了信管專業的內在規律性和特征。
信管專業所培養的復合型人才的特色和優勢在于，既具有計算機專業人才所缺少的管理素質，又具有管理人才所缺少的信息技術應用能力，是社會信息化建設的核心人才。
4 創新型教育
4.1 創新型教育的內涵
創新型人才，就是要具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力并能取得創新成果的人才。
針對傳統培養模式存在的弊端，各高校紛紛進行創新教育。
創新教育通常包括以下內容：
（1） 創新意識培養，是指樹立創新目標，發揮創新潛力，釋放創新激情。
（2） 創新精神培養，是指創新的精神動力，包括獨特的創新目標，為提高人類美學價值而創新的高尚情操，為優化個體創新功能而掌握創新技巧的熱情。
（3） 創新思維培養，是指發明或發現一種新的方式方法，用來處理某種事情或事物的思維過程。
（4） 創新能力培養，是指創新主體行為技巧的能力，包括信息加工能力、動手操作能力、運用創新技法的能力、創新成果的表現能力及物化能力等。
4.2 信管專業創新型人才培養的基本措施
結合信管專業特點，筆者認為信管專業創新型人才培養應突出以下幾方面內容。
4.2.1 知識更新
該專業涉及到的信息技術具有很強的時效性，知識更新速度快，有些知識過幾年就過時了，為了能跟上時代的發展，在設計課程體系和教學內容時，應注意知識的不斷更新。為了使更新投入的時間和精力更有效率，可從實踐中總結歸納出一些基本的共性知識進行重點說明，這部分內容是不會經常變化的，然后再根據當時一些最新的產品介紹一些實際操作，這樣，既可保證總體知識框架基本穩定，又可跟蹤最新技術和操作的變化，保證了知識的實時更新。這些方法都應教給學生，以培養他們的學習能力和知識更新能力。
4.2.2 尊重學生的個性發展
創新素質的培養，首先要求轉變重共性、輕個性的教育觀念，注重人才素質的特質性。實踐證明，某些獨特的品質往往是其創新素質的表征。我們應該突破傳統的“標準件”式的人才培養模式，堅持差異性原則，充分尊重學生在興趣、愛好、特長、能力等方面表現出來的個性差異，鼓勵和指導學生選擇適合個人特點的成才之路，成為既有統一要求，又各具特色，使每個學生人人成才。
大學應該更多強調給予學生一個廣闊的知識視野，一種終身學習的興趣，一種探索問題的意識。
4.2.3 課程體系的創新
我國高校在人才培養方案和課程設置上的限制依舊較多，如必修課程占總規定課時的比例過大、課時過多。與國外高校相比，其選修課程所占比例遠低于國外同類大學，而且開設的選修課程種類較少，教學與實踐與社會需求結合不太緊密，注重創新能力的課程較少，這就導致了信管專業在人才培養方案中課程缺乏學習的自由度，這一問題直接影響了學生的個性化發展，不利于拓展其專業技能和職業素養以及創新精神的培養，這嚴重影響了學生的學習興趣，制約了其個性發展。而“個性化”教育是創新教育的重要組成部分，我們必須針對以上問題進行相關的改進，進行課程體系的創新。
4.2.4 教學方法的創新
因循守舊的教學方法難以培養學生今后工作中的創新意識和創新能力。我們必須在現有教學模式基礎之上，進行大膽創新，轉變以傳授知識為主的教學模式。通過教師主導、學生主體的形式，讓學生在真實或虛擬的環境中通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成并被主動掌握，這是一種體驗式教學。
體驗式教學在教學過程中，教師根據教學目標與教學內容的要求，有目的地創設教學情境，使學生投入身心、情感、理智去親身經歷，從中形成認知和領悟，并成為具有團隊協作、情知合一、實踐創新的“完整的人”的教學模式。體驗式教學與傳統式教學相比，不是簡單的教學方式的改變，而是將認知過程與情意過程融合與統一，從而形成了教學理念、教學方式、教學手段、教學評價的綜合創新。
另外，授課方式也要從講授式、灌輸式轉變為啟發式、案例式、探究式，調動學生進行充分的思考和討論。
4.2.5 能力創新
能力訓練不夠，忽視對學生創新能力的培養，就不能夠最大限度地激發學生學習的積極性、主動性和創新性，難以培養出具有社會所需的專業能力和綜合能力強、素質高的復合型人才。
我們可從如下幾個方面進行能力創新教育。
（1） 大力推進學導式、實踐式、研究式教學，以強化對人才創新精神和創新能力的培養。
（2） 加強實踐性教學環節和手段，提高學生對本專業的興趣和動手能力。
（3） 利用多媒體教學手段，增加課內信息量，不斷補充最新的信息系統開發知識。
（4） 針對專業技術特點要求，安排一定時間社會實踐鍛煉，以融會貫通理論知識，掌握信息管理過程及信息系統開發方法，以利于培養整合創新能力。
（5） 結合社會需求，開設沒有標準答案的綜合性實驗課程和課程設計，培養學生的創新能力。建立一種重過程、重手段、重運用能力、重管理思想體現、重創新意識和創新能力、輕結果的實驗考核模式。
（6） 吸收高年級同學參加教師科學研究活動，培養學生的研究能力、鼓勵學生撰寫小論文，積極鼓勵學生自己立題進行大學生科研和畢業設計。
（7） 積極支持和資助學生課外學術活動、學生競賽、創新訓練計劃等。
4.2.6 研究創新
科研是培養創新型人才的原動力。培養創新型人才，關鍵在教學；搞好教學，關鍵在教師。必須把科研作為提高教師素質的關鍵環節，將教學與科研有機結合，才能提高教學質量和科研水平。教師可以自己的科研方向帶動學生參與科研，不僅可以提高學生的研究能力和創新能力，還能提高學生對本專業的認識，并將其融入到目前實行的本科生導師制的工作內容中，效果比較好。
4.2.7 構建有利于學生創新能力培養的評價體系
傳統教育評價體系使學生長于知識的接受和模仿，弱于逆向思維和批判性思維，缺乏創新意識和創造能力，使學生出現極強的求同現象。要想打破這種“趨同現象”，就必須改變傳統的教育評價體系，構建有利于學生創新能力培養的評價體系。
一是要從注重結果評價轉化為注重過程評價。更關注教學的互動過程而不是教學的知識授受結果，更關注師生在情境中參與的程度而不是結果的正誤。
二是要由單一的評價標準轉化為多元化評價標準。在學習評價上，采取包括課堂觀察、測試與練習、學生作品評價、學生體驗與反思等多元化評價標準，著重評價學生的思維能力和應用能力。在考試方面，要從考試內容、考試形式進行探討，豐富考核形式，將課程考核貫穿到課程教學的全過程。多元化評價更重視學生的個體差異，使學生在統一評價的基礎上表現出一定的彈性，從而為他們的個性化發展提供空間。
5 結 語
目前，具有以下四種條件的大學畢業生備受用人單位的青睞。
（1） 政治思想素質較高，具有事業心和責任感。
（2） 有艱苦奮斗精神、奉獻精神和創新精神。
（3） 基礎扎實，知識面較寬。那些基礎扎實，知識面寬，既懂技術，又懂經濟與管理；既善科研，又善開發與經營；既善寫文章又會計算機操作的復合型人才深受各行各業的歡迎。
（4） 有組織管理能力，善于處理好人際關系。
信管專業先天就具有知識復合的優勢，只要在實際教學中注重并落實應用型、復合型、創新型教育的各項措施，使學生具有寬廣的知識面，較強的適應性、創新意識、綜合能力、接受挑戰性工作能力、知識更新能力、終生學習能力，并具有較強的基礎素質，就能培養出符合社會需求，受社會歡迎的專業人才。
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工商管理和經濟管理的區別范文4
隨著三本院校統計學教育經驗的積累，近年來越來越多的三本院校開展了統計學專業教育。由于在師資力量、學科建設、培養數量、培養質量、投入資金、硬件設施、軟件設施和學校聲譽等方面與211院校和二本院校相比還有不小差距，三本院校統計學專業教育教學還相對薄弱，亟需完善和創新。因此，本文主要針對三本院校統計學專業教育教學情況進行研究，發現其存在的突出的問題并探究其產生的根源和原因，結合三本院校發展的實際提出切實可行的解決對策和措施。
二、三本高校統計學專業教育教學存在的突出問題
（一）學生基礎較差，統計學專業得不到認可和尊重
民辦和中外合作高校前期，教育部實施普通本科教育按照重點和普通本科兩個錄取批次，當時民辦和中外合作高校錄取放在普通本科批次。2003年開始，教育部實施普通本科教育按三個錄取批次的方式，形成了一、二、三本高校的局面，三者之間的區別主要體現在錄取批次、成績、學費三個方面，還有辦學性質的不同，有公辦、民辦之分。其中，三本院校區別于一本和二本院校非常重要的標志就是學生入校成績明顯偏低。對于學校品牌、辦學理念和教學實力得到社會各界認可的部分三本高校而言，學生最低錄取分數線會高于當地省市三本分數線，少數高校會高于分數線20～30分，但對于大多數三本高校而言，學生最低錄取分數線會一般低于當地省市三本分數線，不少高校低于三本分數線30～40分后仍不能完成招生錄取計劃。大部分三本高校由于學生入校成績與一本、二本院校學生相比相差甚遠，學生的基礎、學習習慣和理念與一本、二本院校學生相比有明顯差異，進入大學本科階段后三本院校學生對相應課程和學科理論方法的理解掌握程度和學習效果往往與一本、二本院校學生相比有明顯差距。此外，目前中國所有的民辦與中外合作高校，無論實力強弱，均被牢牢貼上了“三本”的標簽，而在公眾心中，“三本”肯定不如“一本”、“二本”。那么，在這樣的背景下，一個好的民辦高校的聲譽，也往往不及一個較差的公辦高校。因此，除了個別的三本院校，大多數三本高校品牌美譽度較差。盡管統計學在社會中應用越來越廣泛和深入，近年來統計學專業學生就業渠道得到不斷拓寬，就業崗位層次得到不斷提高，但長期以來媒體的不斷渲染和統計工作在國民經濟運行中處于較為尷尬的地位，不少省市尤其是地方縣區和農村地區的廣大高中學生及其家長對統計學專業有很大的偏見。這種偏見加上三本高校不良的品牌效應，使得三本高校統計學專業得不到考生和家長的認可與尊重，高招錄取工作面臨著第一志愿無人報考或報考人數過低的問題，所以三本高校統計學專業招錄的學生一般是通過調劑而來，學生入學之后對統計學專業的相關知識相對匱乏和認知普遍出現偏差，在家長的強烈要求下很多學生要求和申請調整到會計學、財務管理、金融學、國際經濟與貿易、工商管理等傳統專業，盡管這些專業近年來學生就業質量出現了明顯的下滑。所以，如何改變統計學專業得不到認可與尊重的局面是三本高校統計學專業教育教學面臨的首要問題。
（二）教學科研的師資力量薄弱
中國的民辦高等教育和西方國家不同，基本上是靠學費融資，很少來自社會上的公益性資金支持，所以對于廣大三本院校來說，生源就是一切，沒有生源就意味著學校倒閉，這也是民辦學校的招生模式常常為人詬病的原因，其實也是無奈之舉。對全國不同地區三本高校與一本、二本高校進行比較后可以發現，三本高校學生學費一般是本地區公立大學學生學費的2～2.5倍。20世紀90年代以前，中國教育經費的投入一直排在世界末尾。2002年中國國家財政性教育經費支出占國內生產總值的比例為3.32％“，十五”時期該比例又有所下降，當時公立高校每個學生財政性教育經費為4000～6000元。所以，在發展初期，三本高校的學生學費相對于公立高校學生的教育經費而言具有規模上的優勢。同時，1998年開始實施高等教育擴招政策后，當時多數公立高校并沒有做好高考擴招的各項準備工作，各級政府和教育行政主管部門為妥善解決高考擴招帶來的問題，對三本高校的招生進行政策傾斜。因此，基于初期生存發展的需要和學生學費規模上的優勢，不少三本高校利用較高的薪酬福利待遇與機制上的靈活性吸引了不少優秀的畢業生和公立院校的教師充實到教學一線，為教學質量的穩定和提高提供了很好的保障。另外，在20世紀90年代與21世紀初，由于三本高校數量相對較少，不少公立院校的優秀教師在較高課酬的吸引下利用本校課余時間去三本高校講學和授課，也有效彌補了三本高校師資力量方面的缺陷和不足。進入“十一五”時期后，中國國家財政性教育經費支出占國內生產總值的比例不斷提高，2010年達到3.66％，2011年上升到3.93％，2012年首次突破4％。隨著國家對高等教育投入的持續增加，當前公立高校的每個學生財政性教育經費由原先的6000元提高到當前的1.2萬元。因此，公立高校學生學費加上財政性教育經費后總的教育投入高于三本高校學生的學費，三本高校單個學生的教育經費投入與公立高校相比喪失了規模上的優勢。2009年以來，中國參加高考總人數出現持續下降的趨勢，不少公立院校在學生財政性教育經費大幅增加的刺激下也擴大了招生的規模，不少三本高校的招生規模受到教育行政主管部門有意和無意的控制。隨著物價水平和人力資源成本的不斷上升，三本高校教育經費的投入失去了規模上的比較優勢后，出于節約和控制教育成本的需要，對教師學歷、職稱、教學科研水平等方面的要求自覺不自覺地出現了下降，最終造成師資力量方面的薄弱環節得不到真正的改善。此外，畢業于985高校、學習成績優異、專業方向適合社會需求的統計學專業的研究生，尤其是廣大博士研究生，隨著就業環境和質量的改善，出于職業生涯發展和薪酬福利待遇的綜合考慮，不愿意和不樂意來到三本高校就業，從而也造成三本高校統計學專業師資規模、檔次和結構等很難得到提升。所以，未來若干年三本高校統計學專業師資力量薄弱的現象將會持續下去，并且很難得到實質性的改善與提升。
（三）課程設置不合理，教育教學手段相對落后
國家教育部對統計學專業教育教學有著具體的指導方針和目標要求，一些公立高校在統計學專業的課程設置、教學內容和教育教學手段等方面形成了成熟和成功的經驗、做法和體系。當前，開展統計學專業教育的三本高校在借鑒這些高校成熟經驗的基礎上逐漸形成了具有自身特色的道路。但是，由于師資力量的缺乏和統計學專業的教育教學還沒有形成規模效應，開展統計學專業教育的三本高校普遍存在著課程設置不科學、因人設課、因事設課的現象，教育教學手段較為傳統，并沒有突出統計學專業的學科特色和優勢。不少開展統計學專業教育的三本高校，在統計學專業課程設置方面存在如下特點：基礎課程只滿足國家強制要求、專業課程較為狹窄、選修課數量不足、綜合考評相對缺乏，同時采取減少學期授課時間、壓縮課程教學課時、短期聘用校外專業課任課教師等手段來規避和推托統計學專業的教育教學責任與要求。通常情況下，每學期本科學生正常上課時間為18周，加上2周的考試時間，兩者相加共計20周時間，但是不少三本高校一般采取上課加上考試時間共計18周，從而出現了“不少三本高校和公立高校一起開學，但寒暑假提前放假1～2周”的現象。此外，對于一些較為重要的專業基礎課和專業必修課，公立高校一般采取每周4個學時的規定，選修課種類豐富、內容翔實深入，注重拓展統計學專業方向和開拓學科知識方法。但是，不少開展統計學專業教育的三本高校對于一些較為重要的專業基礎課和專業必修課，采取每周3學時的措施，結果造成這些課程內容學期結束時沒有講解完畢或講解不深入，學生進行課程學習過程中被遺留了一些待解和不解的問題。這些問題長期積累后直接造成學生專業基礎不扎實、知識掌握和理解程度差等不良后果，從而形成學習專業主干課程時授課教師要先講解和復習專業基礎課才能進入正常教學，久而久之就形成了統計學專業知識學習的惡性循環。對于統計學專業主干課程，不少三本高校因人設課現象嚴重，根據自身師資力量的配置來安排主干課程，要么短期聘用校外兼職教師來解決，與成熟公立高校相比，專業主干課程教學出現內容不豐富和相對膚淺的現象。對于統計學專業的選修課而言，不少三本高校選修課種類較少和內容不能為統計學專業起到很好的服務，選修課實質上演變為限修課，甚至形同虛設，學生上課時興趣低下、情緒抵觸較大，從而教學效果大打折扣。
（四）統計軟件教學薄弱，統計教學實踐環節缺乏
統計學是實踐性較強的學科，對于統計學專業學生而言，不但要掌握必須的理論知識與統計方法，而且要能熟練使用R語言、SPSS、SAS、Mathematic、E-views等多個統計軟件，并且初步具備對統計分析結果能利用經濟學和統計學語言進行表述和解釋的能力，這樣才能適應當前經濟社會發展對統計學專業的要求。對于進行嚴格成本控制和審核的三本高校而言，購買上述統計軟件是一筆相對較大的支出。而經濟管理類其他專業的教育教學也需要購置類似的軟件，但由于統計學專業學生規模相對較小，使用上述統計軟件的學生和教師有限，在進行決策時不少三本高校一般優先考慮其他專業的教育教學的需求，迄今為止開展統計學教育教學的三本高校鮮有建立統計學實驗室和購置多個統計軟件，購置的統計軟件也存在著版本較低并且后續更新升級滯后的問題，有的甚至使用盜版統計軟件來進行相應教學。此外，在進行統計軟件的教學時往往針對個別軟件并且教學和上機操作時間控制在一個學期，與公立高校統計學專業相比差距過大，最終造成三本高校統計學專業學生動手能力較差，不能熟練操作和使用統計軟件。和其他專業的教育教學類似，學生畢業之前的專業實踐是必不可少的。但是，不少三本高校建立統計學專業的實習基地時不夠重視或者資金投入不到位，再加上與統計局系統、市場調研機構、金融機構等與統計學專業學生就業密切相關的部門溝通和聯系較少，統計學專業學生的實踐往往不能得到很好落實，經常出現學生畢業實習和專業實踐要靠學生自行尋找和聯系的窘境，學生的專業實踐時間相對較短、專業不對口和實踐形式內容簡化等現象層出不窮。廣大統計學專業學生苦不堪言，但出于盡快順利畢業的考慮，往往選擇忍耐或者注重形式甚至弄虛作假，從而嚴重偏離了統計學專業實踐的目的和要求。
（五）學生就業質量差，給統計學專業教育教學帶來不良影響
三本高校統計學專業畢業生就業方向主要以企業為主。企業對統計人才的需求有三個層次。一是能夠參與企業管理的統計人員。這類人員可以運用統計手段對企業運行狀況實行全面、系統的定量檢查、監測，及時發現和分析問題。規模較大的企業大多需要這類統計人才。二是填制統計報表。這是企業的常規工作，大中型企業財務管理比較復雜，需要專業統計人員對財務數據進行分解之后才能完成報表的填制工作。企業市場調研部門也需要大量的專業統計人員。這類企業多為規模較大的企業，對統計人員的學歷層次、工作能力要求較高。此外，也有些統計員在社會調查公司做市場調查。市場調查人員分為調查員、助理分析調查師、研究員三個層次。剛剛畢業的大學生基本要從調查員做起，企業缺少的是有敬業精神又有調查技巧、能夠順利完成調查任務的調研員。由于上述五個方面的原因，除少數勤奮刻苦的學生外，大部分三本高校統計學專業畢業生不能適應工作崗位的要求，不少學生在大學學習期間很少有機會做過完整實地的市場調研和其他規范的統計實踐活動，對自身差距和就業崗位對自身能力的要求沒有科學客觀的認識。與公立高校畢業生相比，三本高校統計學專業學生統計理論與方法的功底不扎實、實踐能力較弱，在就業市場中競爭力較差，從而就業質量一直得不到提高。由于前期畢業生就業質量不高，直接對后續的統計學專業的學生產生了不良影響，基于未來就業的考慮許多新入學的學生不愿意接受統計學專業，容易造成三本高校統計學專業教育教學進入惡性循環。
三、改善我國三本高校統計學專業教育教學的思考
（一）高招取消本科三批次設置，將三本學校全部調整到本科第二批次招生
三本高校面臨的外部環境越來越成為制約其發展的瓶頸，而這個環境中最重要的一項就是社會對三本高校的評價。將三本學校全部調整到本科第二批次招生，這樣三本學校就獲得了和普通公辦高校一樣的社會地位，其外部環境得到了根本性改善，同時也解決了學生基礎較差的問題。所以，這對三本高校的發展來說是一個重大機遇，一些實力雄厚的三本高校就有機會脫穎而出，發展成為地方名牌高校乃至全國名牌高校。在目前三本高校競爭力普遍不如公辦高校的前提下，同批次進行招生，一些實力較弱的民辦高?？赡芎茈y保證生源充足?！叭∠救睂δ切嵙π酆竦娜靖咝６允莻€機遇，而對那些實力較弱的三本高校而言是嚴峻的挑戰。當前我國三本高校數量眾多，良莠不齊，整個三本高校進入了優勝劣汰和亟須整治提升的階段，所以高招取消本科三批次設置是一個很好的手段與途徑。當然，即便是那些實力較強的三本高校，也必須抓住機遇加快自身建設，尤其是切實提高教育質量，增強所培養人才的競爭力，全面提升學校的口碑和信譽，只有這樣才能迎來良好的發展契機。
（二）將財政性教育經費的覆蓋面擴展至三本高校，給予適當的補貼或支持
一般認為，基礎教育是公共物品，高等教育是準公共物品，而在現階段它卻被作為半公共物品半私人物品來對待。高等教育最大的受益者無疑是受教育者，同時由于高等教育還具有一定的外部效益，因此興辦和投資高等教育，國家和社會也有相當大的收益。根據教育成本分擔、補償原理和誰受益誰繳費的原則，不僅國家要繼續承擔一部分教育成本，受教育者個人或家庭也應支付相應的教育成本?；谶@樣的原則和認識，三本高校學生的學費一般是公立高校學生的2～2.5倍。但是，現行條件下三本高校學生的培養經費實際上完全是學生家庭承擔的，國家并沒有承擔一定的教育成本。再加上高招實行本科三批次設置、三本高校招生規模受到控制，當前三本高校的發展環境與20世紀90年代相比實際上嚴重惡化。不少三本高校發展既得不到外來的資助，又受到政策的束縛和限制，與公立高校相比受到極不公平的待遇。上述分析表明，增加資金投入是改善三本高校師資力量薄弱最重要的途徑，只有教師素質得到實質提高了，教育教學質量的提高才能得到保證。起點公平才是真正得到公平。因此，在當前三本高校教育投入嚴重低于公立高校的情況下，國家教育行政主管部門和財政部門應將財政性教育經費的覆蓋面擴展至三本高校，給予三本高校適當的補貼或支持使三本高校學生學費加上財政性教育經費后與公立高校持平，保證三本高校與公立高校在高等教育發展過程中進行更公平的競爭。
（三）提高三本高校教育教學的評估標準和要求，加強平時的監管
三本高校統計學專業教育教學質量低于公立高校，除了學生基礎較差、師資力量薄弱的原因外，還在于國家教育行政主管部門對三本高校教育教學的審查和評估不嚴格。一方面，當前三本高校教育教學的評估標準和要求與公立高校相比有明顯差距；另一方面，當前的教育評估類似于運動式，不能起到真正的督促和獎懲作用。不少三本高校為迎接學校和專業評估，突擊引進一批人才、突擊購置一批軟件和建設一批臨時實驗室，有的甚至采取“只掛名領工資、不從事教育教學工作”的作法將公立高校的專家教授列入本校來迎接評估，等評估過后依然我行我素，課程設置、師資力量和軟件設施在評估時是達標或及格的，但實質上就是為了應付檢查和評估。因此，對已有三本高校，要在師資力量、學科建設、培養數量、培養質量、投入資金、硬件設施、軟件設施和學校聲譽等方面提高評估的標準和要求，加強平時的監管，并嚴格落實，從制度上堵住三本高校弄虛作假、搞運動式教育教學的漏洞。
（四）完善三本高校的準入和退出機制，加快三本高校的優勝劣汰
近年來，隨著社會閑散資金規模的擴大，不少民間資本選擇進入高等教育行業，而不少公立高校尤其是地方公立高等院校不加甄別和選擇，教育行政主管部門樂見其成并且不顧當前高招總人數下降和生源趨緊的形勢，對新成立的三本高?！氨犚恢谎邸㈤]一只眼”。所以，眾多三本高校得以不斷成立和涌現，最終造成當前三本高校數目眾多、良莠不齊，學生和家長怨聲載道。有些三本高校遇到生源危機時，由于缺少外部資金的支持和進行開拓創新的決心與勇氣，往往選擇關閉學?；蛘咦冑u學校資產，將原有學生安排到另外的三本高校。所以，針對當前三本高校數量眾多、參差不齊、新建和倒閉現象頻出的現狀，國家教育教育行政主管部門應聯合公立高校制訂三本高校的準入機制，提高準入門檻，并嚴格把關，對不嚴格執行準入審查和把關的公立高校和地方教育行政主管部門要嚴厲追究相關院校和領導的責任。同時，要出臺相應的退出機制和預警方案，對一些辦學條件不達標、評估檢查得分不及格并且限期整改不通過的三本高校，要準許其關停并轉，提前做好預案妥善安排相應師生，避免造成大的波動，加快三本高校優勝劣汰的過程。
（五）三本高校要有強烈的危機意識，積極主動加強教育教學建設
