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對微生物的認識范文1
關鍵詞：社區衛生服務 調查 社區衛生人才培養
Area health service present situation investigation to community health personnel training enlightenment
Liu Guiping Wang Jingjing Ma Ling
Abstract:Objective:Carries on the diagnosis to some urban district 10 community health service center work basic condition,understands the community health service work present situation and the existence question;Methods:Adopts methods and so on questionnaire and data analysis;Results:In the community health technical team has the personnel quantity insufficiency,the school record title not high condition,accepts the professional training proportion somewhat low condition; The community health service item of eye-distance country basic public health service project request still had the disparity;Discusses:Trains the community qualified health talented person is the medicine education important task,the community medicine course content should be consistent with the community health work content,the community health personnel training should take the community as the teaching practice base.
Keywords :Community health service Investigation Community health personnel training
【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-1879(2010)12-0118-01
1 目的及方法
應用問卷調查對及數據分析等方法，對某市10家社區衛生服務中心基本狀況進行調查分析,找出存在的問題,為社區衛生人才培養提供依據。
2 結果及初步分析
2.1 社區衛生服務中心從業人員基本情況。
表1顯示，全科醫師數量僅占執業醫師數量的32.09%。參加全科醫學及社區護士培訓人數占所有社區衛生技術人員的56.68。各類衛生技術人員中，高級職稱比例占10.90%，本科及以上學歷占29.43%。在社區衛生技術隊伍中存在人員數量不足、學歷職稱不高的狀況，接受專職培訓比例偏低的狀況。
2．2 社區衛生服務工作內容。
該轄區服務人口475520人，2009年全年工作內容及工作量如下。
表2可見，社區居民個人健康檔案建檔比例較低，僅達56%；對65歲以上老人健康指導及服務的比例較低；面向全體居民的健康教育講座及咨詢服務工作參與人群僅占2.94%；對高血壓、糖尿病等慢性高危人群的登記管理、生活指導、定期隨訪等方面，與國家要求都有一定距離。
3 討論
3.1 培養合格質量的社區衛生人才是醫學教育面臨的緊急任務。隨著人們對健康需求的不斷提高，社區衛生工作成為政府和人民共同關注的問題。由于我國社區衛生工作起步較晚，除機構設置、硬件設施有待進一步加大投入外，社區衛生技術人才缺乏也是面臨的主要問題。據2007年統計,我國城市每千人口擁有醫生2.58人,農村每千人口擁有醫生只有1.04人［1］導致社區衛生服務如健康檔案建立、常見病和慢性病的預防、治療、健康教育等工作難以有效開展［2］。從表1可以看出，社區衛生技術人才無論在數量和質量上都存在不足。人才培養的途徑可采取學歷教育及在職培訓的方法。前者是在醫學院校設置社區醫學專業，也可在臨床醫學專業中設置社區醫學方向，使學生畢業后可直接進入社區工作。后者是對在職衛生技術人員進行社區衛生工作內容和方法的培訓，以緩解社區衛生人才缺乏的現狀。
3.2 社區醫學教學內容應與社區衛生工作內容一致。表2顯示的社區衛生服務工作內容，是國家實施的基本公共衛生服務項目，其中大部分內容已經包含在目前醫學各專業教學內容中，但是有些內容尚不在教學的范圍之中。如社區衛生工作現狀及發展前景、居民個人健康檔案建立的內容和操作方法、社區現存健康問題評估及操作方法、對慢性疾病及特殊人群實施上門服務等內容，在目前醫學專業教學內容中沒有涉及或重視不夠。致使目前醫學專業畢業生不了解社區，不愿意到社區工作，去了之后不能適應社區工作。因此，社區醫學教學內容應加強對國家公共衛生服務政策和現狀的學習，依照國家基本公共衛生服務項目的要求補充教學內容，使畢業生能下得去、用得上。
3.3 社區衛生人才培養以社區為教學實習基地。傳統的醫學實踐教學場所主要在學校的實訓室和醫院中的見習、實習，由于畢業生不熟悉社區工作環境，不了解社區衛生工作內容，導致不愿意到社區工作、不適應社區衛生工作的狀況。為保證培養合格的社區衛生技術人才，在教學過程中，要以社區衛生服務機構和居民家庭作為實習場所，除課內實習外，利用課外、雙休日組織學生到社區衛生服務中心進行社會實踐活動，為社區內婦女、兒童、老年人、慢性病患者、殘疾人等特殊人群提供多層次、多渠道的社區服務項目，如義務測量血壓、測量血糖、常見慢性病的健康指導、協助社區衛生服務中心開展健康咨詢、康復指導、建立健康檔案等［3］。
參考文獻
［1］ 湛樂,陳家應,周珉,等.江蘇省農村衛生人力現況、問題或對策［J］.中國農村衛生事業管理,2005,25～28
對微生物的認識范文2
Wu Xingxing
（廣東培正學院，廣州 510830）
（Guangdong Peizheng College，Guangzhou 510830，China）
摘要： 角色定位準確是高校輔導員做好工作的前提和基礎，當前由于種種原因，導致民辦高校輔導員角色定位有較大的偏差。培育人生導師式輔導員是民辦高校輔導員隊伍建設的必由之路，而努力謀求學校對輔導員隊伍建設的支持力度，把好準入關，加強培訓，成立輔導員工作中心，科學考核是民辦高校培育人生導師式輔導員隊伍的有效路徑。
Abstract: The accurate role definition is the premise and basis of the good job of college counselors. In the current, due to various reasons, the role definition of college counselors in private college has a greater deviation. Training the mentor-style counselors is the only way to build counselor team for private college. And it is the effective way for training the mentor-style counselors that we strive for the support to the construction of school counselors, control the access better and enhance the training, establish counselors' work center, and make scientific assessment.
關鍵詞： 民辦高校 人生導師 輔導員 隊伍建設
Key words: private college；mentor；counselor；team-building
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）20-0181-02
1問題的提出
民辦高校是我國高等教育事業的重要組成部分，經過一二十年的發展，我國很多民辦高校已經升格為本科院?；蛘咭延辛溯^好的社會效益，發展規模也到達了一個相對穩定的時期，發展目標已逐步從過去外延擴大規模向提高教學質量、培育特色人才的內涵式道路轉變。因此，就民辦高校學生工作而言，其目標和要求已不是僅僅滿足和停留在學生和校園的穩定方面，而是更需要有特色、有內涵的育人模式和高素質的學生工作隊伍。那么回到學生工作的主體――輔導員，我們不禁要問，輔導員究竟是干什么的，民辦高校輔導員應該如何正確進行角色定位，才能滿足新時期民辦高校學生工作的需要。角色定位準確是高校輔導員做好工作的前提和基礎。定位很重要，就像演戲，演員沒有正確的角色定位，就不可能演好一場戲，達到導演的要求的。你把自己定位為保姆，你可能就會成為一個保姆。那么應該如何重新認識和定位輔導員角色呢？
《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部24號令）總則中的第三條規定：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友?！?[1] 在民辦高校，過去我們認為或印象中的輔導員就是：一個從事學生教育管理的工作人員，或者是學生事務工作者，俗稱打雜的。顯然，這個定位跟教育部24號令是不相符的，不全面的。
2人生導師角色定位的輔導員是教書和育人相結合的高校教師
《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》對定位為學生人生導師的輔導員提出了五條工作要求和八條職責。要滿足這些要求和職責，輔導員需要掌握系統的大學生思想政治教育相關的專業理論，并且通過有效的教育教學活動，最終幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養成良好的道德品質、心理品質和優良品格。還需要掌握學生工作的調查、研究、分析地方法，及時了解學生動態，處理好學生安全穩定、學生資助、就業指導、班集體管理等學生事務性工作?？梢娮鳛榇髮W生人生導師的輔導員員在完成本職工作時，一定需要將教育教學、工作研究、成果應用等環節有機結合，缺一不可，并非誰都能夠勝任輔導員。
毫無疑義，定位為大學生人生導師的輔導員，就是一名教書和育人相結合的高校教師。和一般意義上的教師相比，區別只是在于將第一課堂、第二課堂的界限模糊了；將教學的場地，從課室延伸到校園、社會、家庭；將教育教學的結果評價從一張考卷擴展到對學生個體和集體的思想、行為、修養的整體評價；將教育教學的單位時間，從學期延續到學生整個在校期間。[2]定位為學生人生導師的輔導員，應當盡快明確自己的專業領域和工作研究方向，主動承擔教育教學任務，努力成為思想政治教育、心理健康教育、職業生涯規劃、學生管理等方面的專門人才。
3民辦高校輔導員角色的現狀及問題
為什么明文規定了輔導員的高校教師身份，是學生的人生導師，民辦高校輔導員卻還是高興不起來？這就涉及到民辦高校輔導員角色的現狀及存在問題。
3.1 學校對輔導員角色定位不明定位不明導致輔導員往往處于尷尬位置：是教師，但很難有機會從事教學工作，也不參與教師職稱晉升機制，更沒有教師那個待遇，如假期待遇明顯不同。是管理者，但整天處理的是瑣碎的學生日常事務，更多的是學校與學生之間的一個信息傳達者和勤雜者。甚至部分領導者也認為輔導員就是教育管理學生的保姆、維持學校秩序的編外警察，或者就是學生的生活老師。輔導員工作誰都可以做，是萬金油職業，是學校分流的富余人員首選。
3.2 缺乏認同感和歸屬感就輔導員的職業發展而言，目前還沒有一個明確的完善的職業標準和專業人才規格，無論是輔導員自己還是學生、其他教職工對輔導員職業的認同度都比較低。不少輔導員很難在自己的崗位上找到成就感，也就漸漸淡化了自己的本職工作意識，被動工作。歸屬感就是感覺你自己屬于某一個特定的組織、地域和群體。例如：工作中你屬于某一個學校，你感覺到你自己屬于這個學校，它的存在與你息息相關，這樣你就有歸屬感，否則，你就沒有歸屬感。如前所述，輔導員因缺乏認同和關注，必然導致輔導員沒有歸屬感。
3.3 對前景迷茫據了解，輔導員老師們對所從事崗位普遍感到事務繁雜、工作強度高，責任重大。另外輔導員職稱普遍偏低、非思想政治教育專業多等原因也很難在科研領域中有所建樹，加上現行的機制沒有給輔導員提供多大的發展空間，導致大多輔導員對職業發展前景感到茫然，從而影響了他們的職業發展。不想一輩子做輔導員，是很多輔導員的心聲。
3.4 隊伍流動大，更換頻繁不少輔導員一有機會馬上就改行，很多學生在大學生活中換了幾任輔導員。輔導員隊伍頻繁的人員流動，加上學校對輔導員崗位重視不夠，隨意安插，更加強化了在崗輔導員對前途的迷茫，他們無法從前任同行和工作中找到成就感和可能實現自我的價值，所以不少人把輔導員作為職業生涯的過渡。
4民辦高校培育人生導師式輔導員的路徑
4.1 努力謀求對輔導員隊伍建設的支持力度民辦高校普遍實行董事會領導下的校長負責制，要加強輔導員隊伍建設，就必須取得董事會和行政領導對這項工作的高度重視和大力支持。學校黨委和學生工作主管領導要經常向董事會和校務會通報輔導員隊伍建設的情況，說明學生工作、特別是輔導員隊伍建設對學校發展的重大意義，使董事會和行政將輔導員隊伍建設納入學校議事日程中，把這項工作作為學校教師隊伍和管理隊伍建設的重要任務來抓。從而獲得董事會和行政對輔導員隊伍建設存在困難的理解，使董事會和學校在人員配備、經費支持、福利待遇等事項上給予支持和傾斜。
4.2 把好準入關，加強培訓要按照教育部、教育廳等主管部門出臺的文件要求進行配備與選聘，把好入口關，杜絕隨意安插。培訓是人生導師式輔導員成長的必由路徑，培訓主要包括：①崗前培訓，主要是學校及省教育廳對于政治理論和業務技能培訓。②崗中培訓，主要是結合學生工作現實情況和需要，開展有針對性的培訓和外出考察、交流學習。③進修學習，主要是有計劃地安排輔導員參加專項學習和進修，如心理咨詢師、職業指導師資格認證培訓，以及選派到國內知名高校，甚至是國外考察研修等等。
4.3 成立輔導員工作中心輔導員工作中心不是一個行政機構，與學校學生工作指導委員會相類似，主要是為人生導師式輔導員提供教育教學、工作研究、實踐應用搭建一個平臺。通過這個平臺加大培養力度，提高隊伍整體和個體的工作能力，使輔導員真正滿足大學生人生導師的工作要求。輔導員工作中心主任由學校分管學生工作的校級領導擔任，學生處、教務處、團委、就業中心、思想政治教學部、心理健康教育（中心）教研室等與學生工作關系密切的部門為成員單位，辦公室可設在學生處，負責日常組織協調工作。輔導員工作中心下設不同專業研究方向的輔導員工作室，如：思想政治教育研究方向輔導員工作室、學生事務管理研究方向輔導員工作室、學生素質拓展研究方向輔導員工作室、貧困生資助研究方向輔導員工作室、大學生職業生涯規劃研究方向輔導員工作室、心理健康教育和咨詢研究方向輔導員工作室、學生黨建研究方向輔導員工作室等。各輔導員工作室的主持人由學校聘請相應的專家兼任，輔導員可根據自己的專業基礎、興趣愛好、工作需要來選擇不同研究方向的工作室，從而選定自己的專業發展方向。工作室融教學、研究和實踐三位一體，這一顯著特征特別適合人生導師的隊伍建設。輔導員工作中心每學年根據學校的工作實際向各工作室下達研究任務或課題，再由各工作室主持人將任務分解到各輔導員，引導輔導員真正深入到學生當中去，深入研究具體的問題，從而成長成為思想政治工作、職業生涯規劃、學生管理、心理健康教育等方面的專門人才。各工作室根據需要，也可以吸收相應興趣的學生加入，參與項目的調查、資料的收集整理、數據的統計分類等等，從而減輕輔導員事務性工作。
4.4 科學考核，為輔導員評優評先、職稱評定、職務晉升、轉崗、任免提供評價依據考核是培育人生導師是輔導員強有力的制度保障。考核必須科學、客觀，做到三個堅持。一是堅持定性考核與定量考核相結合，不搞一刀切。二是堅持過程與結果相結合，重結果，更重過程。三是堅持平時考核與年度考核相結合，不將考核變成負擔。
最后，從輔導員自身層面來說，轉變自身觀念也尤為關鍵，在職業定位上，應轉變思想觀念，要由眼前的“過渡性”、“臨時性”觀念，向長遠的、崇高的、終身事業的認識轉變，樹立高層次的職業理想，消除工作上的短期行為和任意行為。從現在高校改革和發展看，輔導員專職教師化、專職教師輔導員化將是我國高校發展的必然趨勢。
做好輔導員工作，成為學生人生導師并無任何秘訣，只要輔導員具有一定的奉獻精神、持續的工作熱情、強烈的責任心、先進的工作理念、扎實的工作作風、不斷的學習精神，并貫之于日常工作中，就能把工作做好，闡釋和品味輔導員的人生價值。
參考文獻：
對微生物的認識范文3
結合我系環境監測與治理技術專業近10年的辦學經驗以及社會對環境監測與治理專業崗位人員素質能力要求，環境工程微生物實驗操作技能要達到的能力目標概括為：通過環境工程微生物實驗操作技能的訓育，學生會使用顯微鏡，能進行微生物個體形態的觀察；掌握培養基的制作與滅菌，能夠制作培養基平板和試管斜面；會進行微生物的分離、純化、接種、培養、染色等微生物操作，具備一定的微生物認知、操作以及發現問題、分析問題并解決問題的能力。
2環境工程微生物實驗操作技能訓育中存在的問題
2.1實驗操作技能訓育內容簡單
當前環境工程微生物實驗操作技能訓育內容簡單、枯燥，多是一些附屬于微生物理論的操作性和驗證性的實驗，缺乏新穎性，實驗操作內容只著重學生專業基本技能的培養，以期通過實驗讓學生掌握一定的基本技能；而鍛煉和提高學生綜合專業素養，增強學生開發創新意識的綜合性、設計性實驗少，學生自主設計的探索性實驗幾乎沒有，實驗操作內容難以調動學生的興趣和積發學生的學習積極性、主動性。
2.2實驗操作技能訓育方式死板，手段單一
傳統的環境工程微生物實驗操作技能，在訓育過程中，一般遵循的三步驟是：老師先講技能訓練達到的要求，然后作操作示范，最后老師監督學生操作。老師先講一般是由實驗指導老師先講技能訓練達到的要求，采用的方法、目的、原理，儀器設備的操作要求及注意事項，然后按步驟示范給學生，最后監督學生按照實驗操作指導書的步驟完成實驗操作內容，以實現技能訓育目的。整個技能操作訓練過程死板，枯燥，缺乏新鮮感。加之技能訓育手段單一，多采用講解、板書、掛圖等模式?？菰锏募寄苡栍齼热?，死板的技能訓育方式，單一技能操作訓育手段，抑制了學生的主動性和學習熱情，學生很難在實驗技能操作中感受到主體地位。
2.3實驗操作技能訓育效果評定不合理
目前環境工程微生物實驗操作技能，其訓育效果評定主要包括平時成績30%（主要是依據出勤以及實驗操作態度等）+實驗操作技能報告70%，這樣的實驗技能訓育效果評定體系，容易出現學生只重視實驗操作報告，不注重技能操作規范和操作要求，不重視技能訓練過程，實驗操作敷衍了事，不利于學生的實驗操作技能的培養和提高。
3提高環境工程微生物實驗操作技能的措施分析
3.1更新對環境工程微生物實驗操作技能的認識
提高環境工程微生物實驗操作技能，更新觀念是前提。結合我系實際，由于我系環境監測與治理專業學生人數少，個別實驗操作指導教師思想認識不到位，甚至有的領導也不重視，導致一些實驗操作技能訓育的基本器材缺乏，加之學生對環境工程微生物實驗操作技能培養的意義認識不足，積極參與意識不強，從而影響操作技能的提高。為此更新教師和學生對環境工程微生物實驗操作技能在專業素質和專業技能形成中的重要性、必要性認識，深刻認識在強調“實踐性”的高職院校中，校內實驗和校內校外實訓，是對學生的科學實驗方法、專業操作技能、求真務實作風、探索創新精神等培養和訓練的主要渠道，充分認識環境工程微生物實驗操作技能是環境監測與治理專業學生專業技能必不可少的內容，對學生專業素質和專業技能的培養有重要作用，明確環境工程微生物實驗操作技能的訓育目標，從思想上認識和重視其技能培養和形成。
3.2合理選擇和安排環境工程微生物實驗操作技能訓育內容
結合高職教育及本系學生實際，合理選擇實驗操作技能訓育內容，是提高技能訓育效果的內容保證。環境工程微生物實驗操作技能訓育內容的選擇，要堅持學生能用、實用、夠用的原則，做到驗證性實驗、操作性實驗、設計性實驗、創新性實驗、綜合性實驗合理結合，比例適當。在內容選擇上不能全是驗證性實驗、操作性實驗，以免學生學得枯燥乏味而無新奇感，也不能不管學生實際，盲目選擇過多的設計性實驗、創新性實驗、綜合性實驗，讓學生感覺毫無頭緒，或是無從下手而產生畏難情緒。此外，在保證實驗內容多樣化的前提下，一要充分考慮學生對實驗的求知探索欲和接受能力，二要結合綜合性實驗的延續性，合理安排實驗的先后順序。
3.3改進環境工程微生物實驗操作技能訓育方式和手段
針對過去實驗操作技能訓育方式和手段上的不足，本著突出實驗操作技能訓育以學生為主體，充分調動學生的學習主動性和積極性，在科學合理選擇好實驗操作技能訓育內容的前提下，在技能訓育過程中建立預習實驗報告制，即技能訓育前要求學生預習內容，查閱相關資料，撰寫實驗預習報告，發揮學生的主動性，積極參與實驗材料的收集和準備。此外技能訓育人員要深入研究有關理論、大膽探索實驗操作技能訓育方法，結合學生實際，有效組織和實施實驗技能訓育課，在技能培養過程中充分認識學生的主體地位，讓學生盡可能的參與到實驗操作技能訓育的全過程。結合環境工程微生物實驗操作實際，由于有些實驗需要的時間比較長，而且需要在實驗過程中觀察、記錄，為此，實驗操作就要更加靈活，有條件的還可以建立學生開放實驗室。經驗表明，開放實驗室的建立，學生可以不受學時限制，教師可以依據學生實際拓展實驗內容，增強實驗內容的多樣性，提高了學生的動手操作能力、綜合運用能力以及獨立自主的責任心。同時由于環境工程微生物實驗中微生物具有體積微小，肉眼難以看見等特點，加之微生物實驗很多操作都強調無菌操作，操作過程中要求動作輕、快、不能講話。實驗操作中講解與示范操作往往不能同步，而且示范操作時，技能操作中的一些關鍵技術和環節不利于向全部學生展示，在一定程度上會抑制學生學習的積極性，影響效果。在傳統訓育手段中合理的使用多媒體，采用必要的視頻、錄像等，融文字、圖像、動畫、聲音等為一體，一方面可以解決傳統訓育中的不足，另一方面還可以使實驗技能訓育變得更加生動，提高實驗操作技能訓育的效果。
3.4完善環境工程微生物實驗操作技能訓育效果評定的體系
對微生物的認識范文4
【關鍵詞】農業微生物學 教學改革 啟發教學
【項目來源】土壤學自治區重點學科資助。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0223-02
農業微生物學是微生物學的一個重要的分支學科，主要研究微生物在農業上的應用和相關理論[1]。農業微生物學是一門基礎學科，教學目標是使學生對農業微生物學有一個全面的了解，掌握農業微生物學的基本知識，并對試驗操作技術進行基本的訓練。我校農業微生物學教學具有學時少、知識面廣的特點。因此，如何在30學時的授課時間內讓學生接受應該掌握的基本理論知識， 以及如何讓學生真正掌握學科的基本實驗技能是這門課程教學過程中必需要解決的基本問題。筆者經過多年教學實踐， 在農業微生物學的理論教學和實驗教學方面進行了一些探索與改革。
1.教材選擇
當前國內本科層次優秀的微生物學教材較多，我校選擇的是中國農業大學出版社出版的由袁紅莉，王賀祥主編的《農業微生物學及實驗教程》。該教材的編寫參考了國內外的最新進展，圍繞微生物形態、生理、遺傳、生態和分類，對微生物學的基本理論和基礎知識，做了比較系統的闡述，概念論述準確，敘述簡明，兼顧了微生物學的系統性，特別是加強了微生物在農業上應用的內容。近幾年學生反映較好。
2.優化教學方法
2.1啟發式為主導的課堂教學
教學活動包括教與學，二者相輔相成才能得到滿意的教學效果。要讓學生成為教學活動的主體，使學生具備獨立探索和掌握新知識的能力[2]。教學中以啟發式教學式為主， 輔以討論式和提問式，強化互動環節， 落實以學生為主體、教師為主導，教學相長。如在講到細菌格蘭氏染色的機理時，先讓同學們回憶格蘭氏陽性菌和格蘭氏陰性菌細胞壁結構及組成的差異，提示同學們乙醇對生物體細胞起的是脫水和溶解脂肪的作用，讓同學們積極動腦思考，用五分鐘討論，然后以提問的方式讓同學們回答，這時，同學們對該問題有了一定的思考，對正確答案有著期待，老師在總結大家的結論后，再補充同學們沒有回答完全的部分。這樣同學們延續自己的思考，加之老師的補充，就牢固掌握了該知識點。啟發式教學不僅被恰當的應用在課堂上，同時也被應用到課堂外。因為該課程課時限制，微生物在具體應用方面的實例只能在課堂中點到為止，可同學們還對該應用領域抱有深厚的興趣，針對這種情況，教師在備課中提前準備相關知識在應用領域中的文獻資料，可供同學們在課下閱讀。例如在講到古菌這一節時，課堂上老師會講授古菌的細胞結構、主要類群，概括介紹對極端微生物的研究有助于人類對重大問題（生命起源及演化）和生命本質的認識。課下，布置文獻《極端環境下的微生物及其生物地球化學作用》的閱讀作業，既滿足同學們對知識的渴望、擴大同學們的專業知識面，也加深了同學們對該課程學習的濃厚興趣。
2.2輔以參觀式教學方法
啟發式為主導的課堂教學，輔以參觀式教學方法，明顯地提高了教學效果。所謂參觀式教學， 就是組織學生到工作現場去看、去聽、去觀察、去感受、去總結提高。參觀式教學是學生了解實際和認識專業的重要途徑， 是教師深化課堂知識， 教好教活的一個補充形式[3]。在制定該課程的教學計劃時，安排在課堂講授結束后，組織同學們到新疆農科院微生物所進行參觀教學。該研究所從事新疆特殊環境微生物資源及相關的生物制品開發等研究工作。設有發酵工程、基因工程、生物化工及微生物菌種保藏等專業研究室。請科研項目負責人講解生產用菌種、發酵工藝、設備、原理等。把研究所作為課堂，將書本與現實聯系起來， 使學生較好地認識并理解了各種儀器的結構、工作狀態、工作原理、工藝流程， 達到了事半功倍的效果。例如在課堂上給同學們講授重組DNA技術的實施環節時，因理論比較抽象，學生們很難將用于DNA擴增的多聚酶鏈式反應―PCR技術的原理與具體操作聯系起來，通過參觀教學，同學們在進一步聽講解及具體的觀摩PCR儀的使用步驟后，掌握該儀器的基本操作，對PCR儀的工作原理有了進一步的認識。又如在講授微生物誘變育種的理論環節時，同學們認為誘變育種工作難以實施，可當同學生們親眼目睹了科研人員現場進行紫外線誘變育種工作后改變了同學們起初的看法，縮短了理論與實際操作之間的距離?？梢?，開設參觀式教學這個環節， 對提高大學生的專業基礎課教學質量具有實際意義。
2.3 引導學生參與相關科學研究
高校大學生的教學應該是以知識傳授與探索相結合，形成師生良性互動，以調動學生自主學習、激發學生求知欲和創造性為教學目標。通過大學生普遍參與科研創新實踐，讓大學生充分體會到只有從基礎實踐做起，才能更好的理解什么是研究。通過搜索文獻、制定計劃、論證完善、制作調試、報告總結等系列訓練，讓學生真正感受實踐研究帶來的樂趣和收獲。
我校從事農業微生物學教學的老師還同時做相關領域的科學研究。為讓同學們能深入貫穿理論與實踐的結合，滲透微生物在農業領域中的應用，在農業微生物學理論教學環節中穿插教師所做的相關研究。例如在講授菌根菌知識的同時，教師可以把自己從事這一領域的科研意義、目的及研究內容傳授給學生。感興趣的同學還可在教師的指導下利用課余時間完成相應的科學研究，這也是大學生科研創新能力培養體系構建具體實施過程中的重要環節，對于培養大學生今后的科研素質，啟發創新意識定能起到良好的促進作用。
3.利用現代化手段， 提高微生物學教學水平
20 世紀90 年代以來， 多媒體技術作為先進教學手段，被廣泛使用[4]。一個優秀的教學課件可以使課堂教學更加形象化，圖文結合更加有利于學生加深對知識點的理解。特別是在微生物的教學中，不僅內容豐富， 涉及面廣， 發展迅速， 而且研究個體微小， 學生對它的認識遠不如對動物和植物。再加上其營養方式、遺傳類型多種多樣、代謝機制錯綜復雜， 學生往往感覺其知識繁瑣、抽象和難以理解[5]。針對這種情況， 我們將多媒體技術應用到微生物學課程的教學中， 受到了學生的普遍歡迎。 在課件的制作過程中， 參考從因特網上下載的優秀微生物教學軟件， 結合教研室科研成果， 自己動手制作PPT 教學軟件， 把優真和清晰動感的畫面及圖表轉移到教室， 使微觀世界宏觀化、教學內容情景化。
在講授微生物學形態知識時， 把原核微生物、真核微生物、及具有非細胞形態的病毒所生存的顯微世界以色彩豐富、直觀清晰、生動形象的畫面展示給學生，有助于學生的理解與接受， 而且可突破教學中的難點， 加大教學的信息量， 提高講課的效率[6]。同時在制作課件時，可以借助發達的網絡視頻資源，在課件中穿插相關的視頻、動畫。以立體的形式表現出鞭毛的運動、T 4 噬菌體的增殖、營養物質進入細胞的方式、基因轉移和重組的過程等內容。不僅激發了學生的學習興趣，而且加深了學生對知識點的形象化理解。讓學生能享受課堂時光。
4.合理安排實驗教學
按照大綱要求， 學生在該課程的學習結束后，需要掌握無菌操作技術、純培養技術和滅菌技術。結合實驗教學6個學時數，本課程實驗課教學是安排讓學生完成一個綜合實驗：土壤微生物的分離與觀察。實驗安排為：首先讓學生自己動手配制培養基， 改變以往培養基都是由教師準備的慣例；接著讓學生對自己制備的培養基進行滅菌，掌握滅菌鍋的使用步驟及注意事項；最后利用自己配制的培養基， 分離純化土壤樣品中的微生物并經培養一段時間后對培養物進行觀察，將土壤中的主要微生物類群通過顯微鏡辨別出來。之所以這樣安排實驗課，是讓學生在完成了這一綜合實驗后，對試驗的設計形成系統的認識，將每一個試驗有機的聯系起來。避免以往實驗教學實驗內容結合不緊密的弊端。這也是在提倡素質教育的今天尤其需要倡導的。
5.結語
農業微生物學課程是一門非常重要的基礎理論課程，其適用廣泛性決定了需要針對不同的教學對象及教學目的進行合理的調整。讓學生逐步提高專業水平是我們進行課程改革的最終目標。在教學過程中， 雖然我們取得了很好的效果，但是，隨著科學技術不斷進步，對我們的教學也提出了更高、更新的要求。作為高校教育工作者，我們只有順應時代要求，進一步深化教學改革，摸索出一套適合于新疆農業高等院校人才培養模式的農業微生物學教學體系， 才能造就適應21 世紀需要的新型人才。
參考文獻：
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對微生物的認識范文5
關鍵詞：小學科學；微生物世界；細菌知識
蘇教版六年級《科學》上冊第一單元《顯微鏡下的世界》是在學生學習了常見的動物、植物、人體這些生命體的一些共同特征的基礎上指導學生認識細菌、霉菌、病毒等微生物，知道生物體是由細胞構成，了解微生物與人類的密切聯系。
六年級的小學生，對于微生物世界的認知仍是一個未知世
界，為了讓學生第一次接觸微生物就能對其產生濃厚的學習興
趣。幾年來，我在進行《顯微鏡下的世界》教學時，嘗試著這樣引領
學生。
一、調整單元順序，讓學生親歷微生物的存在
六年級蘇教版《科學》上冊第一單元是《顯微鏡下的世界》，為了達到讓學生親歷“看不見的生命”――微生物的生成與存在，我是這樣進行教學的。
教材上本單元第一課是《水滴里的生物》，要求學生課前準備“小水塘”，以便學生在顯微鏡下觀察微生物，而“小水塘”的制成則需要一周甚至十天以上時間。顯然，在開學第一周上這節課是來不及讓學生制作“小水塘”的，而《做酸奶》《饅頭發霉了》《搭建生命的“積木”》等課，是在學生上了第一課有了微生物的基礎上來上的。為了讓學生親歷“小水塘”的制作過程，見證微生物的生成與存在，為本單元學習打好基礎，我連續三年開學第一周先上第二單元《我們的地球》，在第二單元結束前，提前讓學生制作“小水塘”。第二單元上完再上第一單元，這樣為學生制作“小水塘”留下了足夠的時間，當學生在顯微鏡下觀察到自己制作的“小水塘”水滴中的微生物時，不僅能用語言描述微生物的狀態，而且還能畫出微生物的形狀（主動完成課后作業），由于學生親歷了“小水塘”的制作，會對自己制造的微生物產生濃厚的興趣，會積極主動地參與對微生物世界的研究與學習。
二、遵循教學原則，讓學生認知微生物本相
在進行《顯微鏡下的世界》教學時，我遵循有關“生命世界”的教學趣味性、適切性、系統性、發展性、探究性原則，充分發揮教學儀器、媒體設施的作用，引導學生認知微生物、了解微生物、探究微生物。
1.運用教學儀器，讓學生認識微生物面貌
《顯微鏡下的世界》這一單元，每課的教材上都有放大的微生物、細菌、細胞的插圖，但我認為，讓學生通過顯微鏡親自觀察自己培養出的微生物與讓學生觀察課文插圖有著本質的不同，前者是學生親歷科學探究的過程，含有使用顯微鏡的技能（對使用物鏡、目鏡的知識已基本掌握）；觀察物是自己培養的微生物或霉菌，學生對自己參與的研究含有積極的態度，整個學習過程是主動學習；學生通過顯微鏡把觀察到的畫面要記在腦子里，然后畫出來，屬于記憶的再現。而后者學生僅僅是觀察圖片，靠印象記憶，不含情感態度與價值觀。因此，我在本單元的教學時，總是運用教學儀器進行教學，幫助學生觀察微生物的本相，所以學生對微生物世界的探究非常感興趣，實驗用的“小水塘”早早地按照教師的提示做好了，要觀察的酸奶、洋蔥、發霉的饅頭、水果等物品準備得很齊全，觀察時學生參與率達100%。
在教學《顯微鏡下的世界》這節課時，我幫助學生設計觀察方案，讓學生對涼白開水、自來水、自制“小水塘”里的水進行對比觀察，比較觀察結果，學生通過對比觀察，真正看到了“小水塘”里很多的微生物，不僅認識了微生物，而且對“為什么要喝開水而不能和生水”的問題徹底地搞明白了。
2.注重變量分析，讓學生掌握微生物規律
在教學《饅頭發霉了》一課時，我在一周前就組織學生搜集生活中的霉變現象，然后就從饅頭發霉、水果發霉、香蕉變爛等生活現象展開討論，分析原因，最后讓學生分成小組設計怎樣進行饅頭發霉的實驗。學生設計出的實驗方案大大超出了課文的實驗方法，且易操作，綜合起來如下：
第一組實驗
不變量：濕饅頭（塑料袋包裝）
變量：教室向陽處、教室背陰處、家庭冰箱、潮濕的紙箱、干燥的紙箱
第二組實驗
不變量：干饅頭（塑料袋包裝）
變量：教室向陽處、教室背陰處、家庭冰箱、潮濕的紙箱、干燥的紙箱
由于我在指導學生設計實驗時注重方法的引導，放手讓學生去想、去做。等到上《饅頭發霉了》一課時，就成了學生的匯報課。他們會根據實驗結果找出霉變的共同點，歸納出饅頭發霉的原
因。學生在掌握了饅頭發霉的規律后，就能研究出怎樣防止饅頭發霉的對策了。
三、開發課程資源，讓學生了解微生物知識
科學課標指出：“在新的世紀，生命科學將對人類社會生產方式、生活方式乃至思維方式產生廣泛而深遠的影響，從小培養學生對生命世界的熱愛，對生命科學的關注尤為重要?！睘榱诉_到上述要求，我在教學《顯微鏡下的世界》時，十分重視利用網絡資源、媒體資源、社會資源教，通過開發課程資源，讓學生了解更多的微生物知識。
1.利用媒體資源，充實微生物知識
在教學《饅頭發霉了》一課時，我先把細菌的種類制成了PPT，通過投影播放，然后把發霉的饅頭、發霉的水果等不同的帶菌體放在顯微鏡下讓學生觀察、分類。讓學生帶著問題去觀察、去思考?！岸嗝襟w+實驗”的教學方法，使學生會自己給菌體分類，并了解了更多的微生物知識，凸顯了學生的主體作用。
對微生物的認識范文6
關鍵詞：微生物學 教學改革 教學體會 時代特色
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）10-0029-02
生命科學領域的發展可以用飛速來形容，其對現代社會文明的進步起著巨大的推動作用。而其中的微生物學又是發展最為活躍的學科之一。微生物學是一門在分子、細胞或群體水平上研究微生物的形態構造、生理代謝、遺傳變異、生態分布和分類進化等生命活動的基本規律，并將其應用于工業發酵、醫藥衛生、生物工程和環境保護等實踐領域的科學[1]。不難看出，理論結合實踐，是這門課的一個突出特點，因此微生物學是生命科學和醫學專業重要的基礎課程。而如何使學生一方面能夠牢固的掌握相關基礎知識，另一方面又能樹立起將所學理論用于實際應用的意識，是每個從事微生物教學的老師所要承擔的基本責任，特別是進入新世紀以來，學生的思想認識、相關教學方法和手段等都發生了不小的變化，如何在微生物教學過程中做到緊跟時展，是擺在教學工作者面前的一個課題。因此，本文主要從教學內容、教學方法和手段、以及教學與科研實踐相結合三個方面講述筆者有關現代微生物教學改革的觀點和體會。
1 豐富和更新微生物教學內容
1.1 教學過程中注重與微生物相關其它課程內容的補充
微生物學的課程內容主要分為：微生物的形態構造，微生物的代謝，微生物的生態，微生物的遺傳等幾大部分?？梢钥闯?，微生物學實際上缺乏自身所獨有的理論體系，從某種層面上講，其是綜合講述具體與微生物關聯的生物化學、分子生物學、遺傳學以及生態學等學科的內容。雖然這些相關學科的理論，學生會在相應的課程中學到，但若想達到理想的教學效果，老師需及時引導學生復習鞏固有關背景知識，同時更重要的是指出該理論下有關微生物的特性，即與高等生物的不同之處。比如：在講述光能營養微生物時，老師需帶領學生復習循環光合磷酸化和非循環光合磷酸化，以及ATP合成酶等生物化學知識，在此基礎上點出相對于高等植物，微生物存在著更為豐富的磷酸化途徑，如紫膜光和磷酸化，就是嗜鹽古菌所獨有的途徑。這樣才能在學生腦中留下更為深刻的印象。
1.2 不斷追蹤微生物最新的研究結果，及時補充到課堂教學中
本文開篇中已經提到，微生物的學科發展速度是飛快的，而知識的快速更新已經使人們感到有些“應接不暇”。這可從微生物學教材的修訂速度得到充分體現。如周德慶先生編寫的《微生物學教程》于1993年第一次出版，而第二版于2002年面世，僅僅8年后作者就進行了第三次的修訂。然而這種修訂的速度似乎仍然很難與學科發展同步。例如：目前的教材中有關微生物CO2固定的內容提及了4種已知的代謝途徑，但是基于目前的研究結果，已經有兩條全新的固定途徑在微生物中被發現[2]。再比如，在微生物的生態這一章中涉及的有關微生物的地球化學作用的內容中提到：硝化作用是由亞硝化細菌引起的，但當前的研究表明：古菌在硝化過程中似乎發揮了比細菌更大的作用[3]。諸如這些最新的內容，是非常有必要讓學生了解的。一方面可使學生掌握最新的微生物學知識，另一方面也可在一定程度上激發學生們的熱情。雖然追蹤微生物最新的研究進展對于授課老師來說無疑是增加了一定的工作量，但這確實可得到較好的授課效果。
2 改革教學方法和手段以提高學生學習興趣
思想活躍、個性獨立和叛逆性強是現代大學生的普遍共性。學生們往往憑借個人喜好而專注于個別課程，同時也很容易對某些科目產生較強的厭學情緒。因此，在如今的微生物教學過程中，相關教學方法和教學手段的改革需緊密圍繞如何培養學生的學習興趣這一中心。
2.1 積極采用互動式教學模式。
2.1.1設置問題情境，吸引學生注意力
吸引學生簡單而有效地辦法就是提出問題，通過問題情境的設置緊緊抓住學生的注意力。老師可多問“為什么”，引導學生發現問題的答案。例如，在講解革蘭氏染色的原理時，可提出如下問題：（1）為什么完全相同的染色步驟，不同的細菌會呈現出不同的顏色？（2）而為什么有些革蘭陽性細菌會呈現出陰性，而有些革蘭氏陰性細菌又會呈現出陽性的結果？（3）我們又該如何避免這些錯誤結果的出現？通過設置一系列環環相扣的問題，來啟發學生自己思考，在回答問題的過程中學生的成就感不斷得到積累，身心得到鼓舞，自然也就產生了學習興趣。
2.1.2 設置特定話題，師生共同討論
教師在全面而詳細的講授完一個知識點后，可圍繞該知識點，并結合實際生產生活中的案例，設置某一話題，展開課堂討論，積極引導學生參與其中。話題的設置應具有一定的趣味性、時鮮性或是學生非常熟悉的事物。例如，在講完微生物在自然界的分布這一內容后，可設置如下話題：為什么國家要投入大量的精力進行載人深潛器“蛟龍號”的自行設計、自主集成研制工作。該話題本質是在討論海底資源的開發，通過討論學生會對海洋微生物的資源價值有著更為深刻的印象，甚至對微生物資源學也會有自己的思考。
2.2合理運用多媒體教學
就目前的發展形勢來看，多媒體課件正在或已經成為微生物學的主流教學手段[4]。這是由于多媒體的以下優點決定的：
（1）圖文結合，生動形象。多媒體將圖像、聲音、動畫和文字等集中于一體，可把抽象、微觀的東西變得直觀生動。事物的具體結構、變化過程直接的展示在學生面前，使得教學內容豐富多彩、課堂氣氛活躍融洽。例如，在講解微生物的形態和結構時，由于其結構微小，肉眼很難識別，因此學生并不像學習高等生物的形態那樣有一個宏觀的認識，如果在多媒體課件中加入微生物的掃描或投射電鏡照片，把微生物的實際結構直接呈現給學生，化微觀為主觀，使學生的理解和記憶變得更容易，學習興趣和求知欲望被激發，教學效果也自然得到了明顯提高。
（2）包含的信息量大，可節省講解時間。微生物學的知識點繁多，而運用板書的教學方法將這些分散的內容呈現給學生則需要消耗大量的時間，從而使得教學進度變得緩慢，而且學生也無法形成連貫和系統的思維，這也影響了教學效果。多媒體教學可使師生雙方都從繁重的板書或記錄中解脫出來，縮短了講述時間，同時也使得老師可以在課堂上補充最新的微生物學知識，舉更多的實例，更好的突出教學重點，更清晰的講述教學難點。
當然，在借助多媒體手段進行教學的過程中，還存在著許多問題需要授課老師去解決或避免。
（1）課件的制作相對簡單，許多課件都包含過多的文字。教師往往把大部分自己要說的話直接呈現在多媒體中，而在課堂上直接朗讀，學生閱讀的速度比老師講的速度還要快，這種授課方式不但失去了多媒體教學的優勢，反而引起學生的厭學情緒。因此，授課老師需在課件制作上下功夫，多用圖標和動畫，這樣才能達到預期的效果。
（2）由于多媒體教學可縮短講述時間，老師們很容易忽略學生對內容的接受速度，這樣在快速的知識灌輸過程中，學生很難跟上老師的節奏，這樣反而無法使學生對知識點有充分的理解。
另外，當一節課的內容講完后，多媒體課件中一定要有對本節課內容的總結，就像傳統的板書授課那樣，學生可最后對整節課的內容有一個回顧，從而加深他們對知識點的認識。
3 增強學生的科研實踐能力
如前文所述，微生物學是一門理論結合實踐的學科，因此微生物實驗課在微生物教學中具有非常重要的地位。通過科研實踐的開展可鍛煉學生的解決實際問題的能力，培養學生的創新意識，真正做到學以致用，從而為其今后走向工作崗位打下基
礎[5]。所以，是否能夠更好的引導學生運用課堂上所學的基礎知識，發揮自身的主觀能動性，來解決實際的問題，是評價微生物學教學質量好壞的重要標準。
3.1 注重培養學生微生物基本實驗操作技能
任何一項研究性實驗都是由若干個基礎實驗構成的。因此基本實驗操作是開展科研實踐的前提。在實驗教學過程中老師需特別注重學生操作技能的培養。首先，教師需詳細講解實驗的操作原理，著重指出關鍵操作步驟，特別強調重要的操作細節。然后自己親自演示操作流程，在操作過程中可將前面講到的原理、步驟和細節重新重復一遍，以加深學生的印象。如細菌的劃線純化操作，教師按照規范完成培養皿的打開，接種環的拿放，特別強調當劃完第一個區域后，需灼燒接種針，然后進行后續劃線。當學生親自操作時，需細心觀察學生的操作，及時指出不規范的地方。
3.2開展設計性實驗
3.2.1指導學生制定實驗方案
教師先提出某一特定研究課題，然后讓學生查閱相關文獻并撰寫實驗方案。方案的內容具體包括：研究的目的與意義，實驗流程，所需試劑和器材，推測可能存在的困難及其解決方案，最后是預期的結果。完成方案設計后，老師需認真審閱，和學生討論需要修改和完善的地方，并確定最終方案。
3.2.2 全程監督實驗過程
由于在制定實驗方案時，學生已經對實驗內容有著比較深入的思考，因此對出現的問題會主動解決，但學生畢竟缺乏經驗，很有可能出現預料之外的情況。所以，老師需以監督和指導者的身份全程參與到實驗中去，啟發學生如何解決意外情況，切不可撒手不管。
3.2.3 引導學生嘗試撰寫實驗性論文
當整個實驗結束后，帶領學生對結果開展討論，提高其邏輯性思維。并鼓勵學生將實驗以論文的形式展現出來，以鍛煉學生的科研寫作能力。
4 結語
相對于其他科學，“日新月異”是包括微生物學在內的所有生命科學學科最為鮮明的特征。在這種形勢下，授課過程中如何采用先進合理的教學方法和手段來調動學生的主觀能動性，從而傳授更新更全面的知識，進而激發學生的科研興趣，這將是需要長期和深入討論的話題。在本文中，作者只是談談在微生物教學中的個人觀點和體會，還有許多不足之處，希望能和廣大同行相互探討，共同進步?？傊?，微生物學還是具有很強的趣味性的，只要授課教師在業務上努力鉆研，做好微生物學的教學工作是完全可以實現的。
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