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生命科學報告范文1
1.生命課堂：生命是生物體所具有的活動能力，生命課堂是在以人為本思想指導下，追求以人的發展為本的一種教育理念，是以學生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動。
2.小學低年級：在小學中泛指小學一、二年級的學生，此類學生需要教師引領幫助培養形成是非標準與價值觀念，由于年齡小的關系，他們的身上存在自制力薄弱、好動的特性。
3.小學低年級構建語文生命課堂的研究：就是教師立足于小學低年級語文教學活動，在教學活動中關注每一個生命，與學生實現真正意義上的平等對話。課堂是小學生學習的主陣地，生命課堂是注重以人為對象開展教學活動，課堂成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。把課堂學習的過程變成學生自我生成、自我超越、自我升華的過程。
二、課題的理論（政策）依據
1.佐藤學《靜悄悄的革命》：教師在組織、引出學生發言之前，仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“ 用心地相互傾聽的教室”。只有在“用心地相互傾聽的教室 ”里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。教師在向學生講話時，不僅能意識到自己的言語，選擇合適的言語，還能同時有意識地專注地傾聽學生的言語，其“講述”的行為同時也就是“傾聽”的行為。
2.保羅弗萊雷《被壓迫者教育學》：教育應該具有對話性。對話，不僅僅是交流、談話。它的精髓在于它的構成要素：反思與行動，這兩個方面相互作用，如果犧牲了一方――即使是部分地犧牲――另一方面馬上就受到損害。反思被剝離了行動，對話只會是空話、“廢話”；行動被剝離了反思，對話只會是行動主義。在這兩種情況下，對話都不可能實現，教育也就不可能走向真正的解放。對話，作為一種與灌輸式教育相對的教育方式，不會自然而然地產生；對話，作為一種手段，必須服從于意識化的目的，即培養人的批判性意識。對話是一種創造行為，不應成為一個人控制另一個人的狡猾手段。但是，對話的展開，并不是一件容易的事情，需要一定的條件，即愛的傾注、謙虛的態度、對人的信任、充滿希望以及進行批判性思維。對話的目的，是對現實進行不斷改造，是為了人的不斷人性化。沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。建立真正平行（水平）的對話關系，需要經歷一個長期而艱難的過程。因為對話文化行動一旦展開，處處可見反對話文化行動的阻礙。這兩種文化行動的對立，再現了統治與解放的對立。
3.羅杰斯的人本心理學：在個人多年的教學與研究中，總是首先強調其人性觀最獨特之點。他逆潮流地宣示自己對人那一份極大的信心。他強調每個人的價值和尊嚴。他深信每個人都有權表達自己的信念和掌握個人的命運。他更堅信人是理性的，既能自主自立對自己負責，亦值得信任和合作。他認為人皆蘊藏著潛能，人性是積極、建設性與社會性的。人生來就對世界充滿著好奇心、具有發展的潛能，只要具備了合適的條件，每個人所具有的學習、發現、豐富知識與經驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。教師應由衷地信任學生能夠發展自己的潛在能力，教育的目標應當以學習者為中心，充分發揮每個學生的潛在能力，使他們能夠愉快、創造性地學習和工作。
三、課題研究的背景及意義
目前我們的課堂更多關注的是知識課堂，這樣的課堂被異化為知識至上，剝離實踐的教學，僵死的教學，冷峻的教學，非生態化的教學，背離了教學本應該具有的豐富內涵以及完整的人文價值。課堂上教師更多關注的是學生知識的接受和技能的訓練，在強化知識、技能同時，失去的是對人的生命的存在及其發展的整體關懷。教師經常談論以人為本的話題，在實際操作中，我們教師很少會關注學生的健康成長，更多關注的是教學結果即學生的學業成績。尤其是在當下，大喊要向課堂四十分鐘要質量的口號下，在課堂真正實現師生對話的場景很少，學生自始至終處于被動地位。還有另一種傾向是重視學生的“需要、愿望、態度”的“新學力觀”提倡之后，學生自主地設定課題、主動探索、自己解決問題的“自我學習”形式等，均被樹立為理想的教學形態。教學活動中，強調“自己解決”、“自己決定”、“自我實現”等，即只針對“學生”這一要素，將學生的“主體性”絕對化的傾向。
生命課堂充滿生命的活力，學生在課堂呈現出生機勃勃的精神狀態，學生思維活躍，師生互動精彩紛呈。生命課堂能夠讓教師致力于課堂、學生、教材及教師自己這樣的具體的場景中開展屬于自己的教育教學研究。促進教師教育教學方式的轉變，在教學實踐中開展研究。中年段是小學生習慣和人格形成的關鍵期，在小學中年級構建生命課堂顯得尤為重要。能夠促進教師關注每一個學生的成長，把每一個學生當做真正意義上的“人”來看待，學校不再是生產統一產品的 “加工廠”，老師也不是生產模具的“工程師”，學生更不是工廠里加工的“產品”。
四、研究目標
1.學生在課堂能夠暢所欲言，主動提出問題。課堂上師生能構進行愉快地交流。
2.師生在課堂進行情感的交流，開展平等對話，在對話中激發學生的思維。
3.教師在課堂能夠機智地處理突發事件，對于課堂上發生的紀律問題教師處理妥當。
4.凈化學生的心靈，培養學生審美情趣和高尚的情操。
五、研究過程
1.申報階段（2011年7月-9月）：精心選題，制定研究方案，申報課題。采用文獻研究法，查找國內外相關課題研究的現狀。
2.準備階段（2011年9月-10月）：制定研究計劃，進行文獻研究，為課題研究尋找理論支撐。開展生命教育的問卷調查、個別訪談，分析本班學生語文課堂的現狀，針對調查結果制定出相應的策略。
3.實施階段：（2011年11月-2012年6月）：采用行動研究法，。
4.總結階段：（2012年7月-9月）：進一步加強理論學習，博取眾長，形成個人的語文教學思想。收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、總結，撰寫研究報告，。
六、研究成果：
1.理論成果
1.1調查報告《關于我校生命教育現狀的調查與策略》（2011.9）
1.2生命課堂的案例（2011.11）
1.3關于生命課堂研究的校內教研課（2011.11、2012.4）
1.4論文《小學低年級語文課堂彰顯學生生命的本色》（2012.5）
1.5《小學低年級構建語文生命課堂的研究》課題研究報告（2012.8）
2.實踐成果
在進行研究的這一年時間里，我收獲頗多，撰寫了案例《生命教育留給我們的思考》獲市一等獎（結果已經查實，但證書未發），《小學語文：識字六》獲省三等獎，兩節校公開課受到學生的喜愛，獲得同行的一致好評。
七、反思
1.在進行實驗時，我們發現一個班的學生間語文實際水平有一定的差距，所以教師設計的教學目標與實驗目標有一定的差距。這點便要求教師做到以學生實際出發，探索出符合大部分學生的語篇閱讀教學策略。
2.實驗中我們還發現學生在掌握一定閱讀技巧后，有效的閱讀技巧還有待提高，如：略讀、細讀、跳讀等，這就要求教師在學生閱讀時進行方法的指導，提出的問題有粗到細，從而提高學生的閱讀能力。
3.教師在新的語篇閱讀教學的模式下駕馭課堂的能力還需提高，在講解和分析閱讀材料上的方法還需探討。
參考文獻
生命科學報告范文2
【關鍵詞】Mathematic；符號運算；圖形處理；高等數學
【中圖分類號】013
【文獻標識碼】A
一、引 言
隨著現代科學技術的迅猛發展和教育改革的不斷深入，新的知識不斷涌現，社會對現在的大學生的要求也越來越高，不僅要求他們具有扎實的理論基礎，而且要求他們具有較強的動手能力和一定的創新能力，傳統的高等數學教學內容和教學方法不斷受到沖擊.為了適應這種發展的需要，高校教師就需要不斷地對教學內容和教學手段進行改革：如何運用現代信息技術提高課堂教學的質量和效率，不僅教給他們理論知識，而且要教給他們處理實際問題的工具和方法.而數學軟件正是這樣一個必備的工具.目前，數學軟件有很多，較流行的有四種：Maple、Matlab、MathCAD、Mathematica，這幾種數學軟件各有所長，難以分出伯仲.Maple與Mathematica以符號計算見長，Matlab以數值計算為強，而MathCAD則具有簡潔的圖形界面和可視化功能，本文以Mathematica在高等數學中的應用進行介紹.Mathematica是由位于美國伊利諾州的伊利諾大學Champaign分校附近的Wolfram Research公司開發的一個專門進行數學計算的軟件.從1988年問世至今，已廣泛地應用到工程、應用數學、計算機科學、財經、生物、醫學、生命科學以及太空科學等領域，深受科學家、學生、教授、研究人員及工程師的喜愛.很多論文、科學報告、期刊雜志、圖書資料、計算機繪圖等都是Mathematica的杰作.Mathematica的基本系統主要由C語言開發而成，因而可以比較容易地移植到各種平臺上，其功能主要是強大的符號運算和強大的圖形處理，使你能夠進行公式推導，處理多項式的各種運算、矩陣的一般運算， 求有理方程和超越方程的（近似）解，函數的微分、積分，解微分方程，統計，可以方便地畫出一元和二元函數的圖形，甚至可以制作電腦動畫及音效等等.我們努力追求的目標是如何將數學軟件（如Mathematica）與高等數學教學有機地結合起來，起到促進教學改革和提高教學質量的作用.
二、Mathematica在教學中的作用
Mathematica語言非常簡單，很容易學會并熟練掌握，在教學中有以下兩個作用：
1.利用Mathematica符號運算功能輔助教學，提高學生的學習興趣和運算能力
學習數學主要是基本概念和基本運算的掌握.要想掌握基本運算，傳統的做法是讓學生做大量的習題，數學中基本運算的學習導致腦力和體力的高強度消耗，很容易讓學生失去學習興趣，Mathematica軟件中的符號運算功能是學生喜歡的一大功能，利用它可以求一些比較復雜的導數、積分等，學生很容易嘗試比較困難的習題的解決，可以提高學生的學習興趣，牢固地掌握一種行之有效的計算方法.
例1利用符號運算求導數.
利用Mathematica還可以解決求函數導數和偏導數、一元函數定積分和不定積分、常微分方程的解等.由于輸入的語言和數學的自然語言非常近似，所以很容易掌握且不容易遺忘.Mathematica不僅是一種計算工具和計算方法，而且是一種驗證工具，充分利用Mathematica這個工具進行驗證，可以使得學生輕松地理解和接受在高等數學的教學中遇到的難理解的概念和結論.另外，在教學中會遇到難度比較大的習題，利用Mathematica可以驗證我們作出的結果是否正確.
2.利用Mathematica可視化功能輔助教學，提高學生分析和解決問題的能力
利用Mathematica可視化功能輔助教學，可以很方便地描繪出函數的二維和三維圖形，還可以用動畫形式來演示函數圖形連續變化的過程，圖形具有直觀性的特點，可以激發學生的興趣，是教師吸引學生眼球，展示數學“美”的一種有效的教學手段，可以達到很好的教學效果.
在高等數學的教學中遇到的學生難理解的概念和結論，如果充分利用Mathematica這個工具進行驗證，就可以讓學生比較輕松地理解和接受.
在空間解析幾何和多元函數微積分這兩章內容中，涉及許多三維的函數圖形，三維函數圖形用人工的方法很難作出，要掌握二元函數的性質就需要學生較強的空間想象能力，這對一部分學生來說非常困難.利用Mathematica軟件可以作出比較直觀的三維圖形，學生利用Mathematica軟件就比較容易掌握這兩章內容.
總之，高等數學中引入數學軟件教學，在很多方面正改變著高等數學教學的現狀，能給傳統的教學注入新的活力，在教學中要充分發揮數學軟件（如Mathematica）的作用，培養學生學習高等數學的興趣，突出他們在學習中的主體地位，提高他們分析解決問題的能力，培養他們的創新意識.
三、結束語
本文探討了在高等數學的課堂教學中，如何利用Mathematica軟件的符號運算功能與可視化功能激發學生學習知識的動力，優化教學效果，提高課堂效率.在教學過程中，適當地運用數學軟件，可將抽象的數學公式可視化、具體化，便于學生理解和掌握，最終起到化難為易、 化繁為簡的作用.總之，高校教師在教學過程中，若能充分運用數學軟件技術與多媒體技術輔助課堂教學，發揮新技術的優勢，發掘新技術的潛力，必能提高教學的質量和效果.
【參考文獻】
[1]郭運瑞，劉群，莊中文.高等數學（上）[M] .北京：人民出版社，2008.
