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應急預警工作機制范文1
關鍵詞 涉外護理專業；工作情境；英語教學；高等職業教育
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0031-04
為適應全球化進程，滿足國內、國際市場對涉外護理人才的需求，我國部分醫學類職業院校開設了涉外護理專業。涉外護理專業對英語水平要求較高，因為涉外護士除了必備護理專業知識和技能外，在工作中還需要用英語與醫務人員、外籍患者交流溝通，須具備足夠的英語水平。這就要求教師根據學生學習基礎與護理崗位需求設計專業英語課程。
一、基于崗位需求的高職涉外護理專業英語課程內容選擇
基于國際及國內對涉外護理專業畢業生的需求，高職涉外護理專業英語課程應強化工作情境中的英語應用。其工作情境有：導醫咨詢服務、協助掛號、安排候診、接聽急救報醫電話、派出救護車、接收急診病人、詢問病情、急救處理、協助病人辦理入院手續、安排床位、巡房、給藥、注射、輸液、采血、化驗、交代出院注意事項等。這些工作情境對學生的英語能力要求是：聽懂護理相關醫學英語；與病人及其家屬用英語進行日常交際、與醫生進行醫學技術交流；讀懂進口藥品和醫療器械的使用說明書；用英語做好護理記錄和撰寫護理日志等。
基于崗位需求及工作情境特點，在確定課程內容時，應從知識、技能、情感與態度三方面選擇內容。首先，依據高職涉外護理專業的“工作任務與職業能力分析表”中的內容確定該門課程要求學生學習的工作任務。工作任務的確定應達到兩個基本要求：一是根據工作情境選擇知識點、技能點；二是應當涵蓋該崗位職責定位所要求的內容。在確定知識內容時，先逐條針對每條技能確定學習者應當“知道”的內容，即知識內容及其要求，如應掌握的專業詞匯、句型和語法結構，認真甄選每條語言知識。技能分析要依據本專業的“工作任務與職業能力分析表”中的職業能力要求來進行，選出通過教學能夠達到的英語能力。在確定情感與態度內容時，也是先從工作任務入手，確定完成這些工作任務需要什么樣的職業精神和態度，最需要的工作品質是什么，以問答、案例等形式呈現出來。通過情境和任務的設計將其融入任務完成過程中，讓學生通過任務執行發展各項工作品質和良好的職業態度。
二、基于工作情境的高職涉外護理專業英語課程內容編排與設計
基于專門用途英語教育的培養目標，高職涉外護理專業英語教學首要的特性就是要采用真實的語料（authenticmaterial），根據目的語真實使用情況的分析，確定課程內容和語言交際任務。其課程的設計及其語言任務的編排都應圍繞所涉專業學科知識的應用而不是語言知識本身。因此，以工作為導向、以工作情境為中心組織和編排課程內容便成為專業課程設計的基本路徑。
首先，基于工作情境設計學習情境。將相關聯工作任務進行整合，設計9個學習情境：導醫咨詢服務和初步問疹；協助掛號和安排候診；接聽急救報醫電話和派出救護車；接收急診病人并作急救處理；協助病人辦理入院手續及安排床位；巡房時查詢病情并記錄；給藥、注射、輸液、輸血；采血與化驗；協助病人辦理出院手續與交代出院注意事項；醫患發生沖突。每個學習情境都給出學生將要完成的任務，同時列出完成任務需要掌握的專業詞匯、常用句型、語法知識及案例。
其次，在課程設計中，需要結合情境的具體內容，找到每個任務所特有的工作邏輯。每個學習情境都有明確的學習（教學）目標、完整的學習內容和確定的考核標準。學生學習一個情境即掌握一項單項技能，學完一門課程則掌握一個崗位或一組崗位群需要的綜合技能和綜合職業能力。要以工作任務之間的區別為邊界，選擇典型任務來使工作具體化。典型任務選取要充分考慮其典型性，達到讓學生觸類旁通的目的。
最后，準確把握任務設計的智力含量。任務設計必須有一定的智力含量，有一定的思考空間，只有實施“智慧+技能”的智能化任務，才能促使學生將理論和實踐整合起來。任務設計要以工作邏輯取代知識邏輯，整門課程的任務排列線索需要在任務的關系中去尋找。一般地說，工作任務常見的有三種邏輯關系：遞進式，任務按難易程度，由低到高排列；并列式，任務之間既不存在復雜程度差別，也不存在明顯的相互關系；流線式，任務按前后邏輯關系依次進行，一連串的任務構成一個序列，往往前一個任務的成功是完成后繼任務的前提，由數個微型任務構成“任務鏈”。無論是哪種設計邏輯，教師都要將專業詞匯、語言知識融于或分散于各個任務中，使學生形成一個完整的專業詞匯鏈和語言運用知識鏈。
三、基于工作情境的高職涉外護理專業英語課程任務型教學模式的實施
江西省贛州衛生學校高職涉外護理專業（五年制，生源為初中生）英語教師經過多年的教學實踐，以Willis的任務學習框架為依據，結合高職涉外護理專業學生的實際情況以及ESP職業性和實用性的特點，創造性地實施基于工作情境的任務型教學模式，取得了較好的效果。
（一）任務準備――前期基本能力訓練
在任務教學中，要順利地完成項目任務，是以學生具備一定的聽、說、讀、寫能力為前提的。在布置學習任務之前，教師應注重四個方面的訓練：
一是聽力訓練。聽是說的基礎，在任務導入之前，教師可以給學生播放情景對話視頻，或布置聽錄作業，讓學生仔細聆聽交際口語的語音、語調，查找不足；或選擇簡單的英語原聲錄音，讓學生作配音練習，以此實現以聽助說的效果。
二是口語訓練。如在學習《實用護理英語》時，根據教學內容，設計如下任務。任務A：每天請6名學生以患者主管護士的身份與患者進行溝通交流，對患者進行安慰疏導、交流和指導。任務B：設置三個護理病人的場景，如靜脈注射、給藥、康復護理等，請每個組學生編排護理情景對話，并分角色扮演和練習醫患之間的對話。任務C：隨著老齡人口的急劇增長，老年護理所面臨的挑戰和提供的機遇也隨之增加。先讓學生分組討論老年護理的特點，接著進行醫患之間模擬對話，為老年患者提供藥物劑量、營養、保健及其他方面的信息與幫助。
三是閱讀訓練?？赡M一些句型結構、常用表達方法，讓學生大聲朗讀。閱讀開始之前，播放一段護理病人的視頻短片，以吸引學生注意。隨后，引導學生講出視頻中出現的護理方面的常用專業詞匯以及句型結構，并將這些單詞和句型在多媒體大屏幕上呈現出來，教師還可以設計一些小問題，要求學生在第一遍閱讀后完成。在第一次閱讀時，教師要不失時機地培養學生良好的閱讀習慣，進行泛讀。在第二遍閱讀時，著重強調文章細節、段落大意、段落間的關系，以此使學生對文章內容有深層次的認識，進行精讀。此階段教師應設計一系列情境，讓學生模擬表達，將常用的表達方法、句型結構、專業詞匯運用到口語交流中，以提升學生職場英語的運用能力。
四是寫作訓練。寫作是一種語言生成技能，是一種內心的編碼過程，與口語輸入的本質是一樣的。教師可列出一些小題目，讓學生嘗試寫作，并配合有效地抄寫、默寫、聽寫、對話等練習，以培養學生的語言組織能力和語法運用能力。如可設置“書寫病歷”報告的任務，提醒學生病歷報告不但包括患者姓名、性別、病歷卡號等基本信息，而且包括既往病史、體格檢查、外科情況等內容。
（二）任務導入――真實語料的輸入
英語教學的導入設計是非常關鍵的，巧妙的導入可以“潤物細無聲”的方式將學生引入到教學任務中，使教學環節的過渡自然流暢。教師應經常采用問題導入法、復習導入法、背景導入法以及情境導入法等。在導入過程中，應注意導入語料的真實性。語言材料應是來自醫院護理場景中常用的語句，且符合語言實際功能和語言規律。生動形象化的情境能增進交際雙方的相互理解，激發深度交流的愿望。教師應充分利用實物、圖片、多媒體教學設備、情景表演等教學手段為學生模擬真實的語言環境，設計貼近護理服務工作的各種活動，激發學生開口講英語的積極性。
（三）前任務階段――提供交際背景知識
屬于信息的輸入階段。在此階段，教師可對教材內容進行梳理，向學生提供、呈現完成任務所需的語言知識（包括新詞、短語及句型），激活學生已有的認知結構中與任務相關的背景知識，引領學生了解必要的醫學及護理術語；同時讓學生了解實施任務的具體步驟，向學生介紹任務的要求、主題及目標。在這個階段，語料的輸入往往是以主題為中心的。以主題為中心，既能實現信息溝通，以充足的背景知識引導學生解決問題，掌握運用語言的規則，而且能強化專業知識的應用。
（四）任務執行階段――語料的加工和應用過程
本階段是涉外護理英語教學中最關鍵的一個環節，此環節為學生提供了互動的機會，能挖掘學生運用語言的潛力。教師應注意維持好課堂秩序，使學生始終圍繞任務這一中心話題開展活動，對學生任務執行中出現的口語錯誤，不必急于糾正，以免打亂學生思路。
實踐表明，只有基于工作情境的語言學習才是有效果的。在日常教學中，很多學生平時背誦孤立的單詞，或熟記脫離語境的句子，其結果是不僅單詞和句子背不下來，而且一旦面臨某種相近情境也無法恰當表達出來。在情境教學中，學生通過執行任務將語言運用的過程融于自身的切實行動中，深刻領會了語言如何應用，提升了專業技術技能。
（五）任務后階段――成果的匯報與展示
本階段屬于任務型英語教學環節中的任務匯報與展示階段。展示方式可以采用演講、角色扮演、辯論、討論等形式。在學生表演、模擬的過程中，合理與多元化評價尤其重要。目的是幫助學生更精確地操練語言，掌握有關句法、語法、詞組搭配匯等方面的正確用法，加強語言使用的精確度。此環節教師可安排學生傾聽與任務相關的錄音，觀看相關的光碟，并與自己完成的任務做比較，感受目的語的準確用法，進一步強化和鞏固與任務有關的知識點。
（六）多元化評價階段――任務評價與語言分析
基于工作情境的英語教學評價，要以形成性評價和語言行為表現評價為主。評價的方式也應因任務而異，可以為口頭形式的鼓勵、小組評比、自我評價、實踐技能考核等方式。靈活得當的評價手段，可以增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，且能溝通師生感情。只要學生能夠主動積極參與課堂活動，就應適時地給予肯定，讓學生獲得成就感，體驗成功。
專門用途英語課程因專業性質的不同，會出現不同的培養技能取向，對于涉外護理專業而言，學生未來多是從事涉外護理工作，直接面向患者開展服務，態度、修養、護理知識和護理技能可以作為評價或測試的重點。教師設置各種護理職業情境，包括護理中的突發事件或沖突等情景，要求學生運用英語來解決各種問題，學生表達時的態度及處理問題時的專業性可以反映出整體素質。結合學生和未來專業發展目標來進行評測，反映出學生真正的英語技能，有助于查漏補缺，也可以給予學生一定的職業引導，有助于增強學生的專業自豪感。
參考文獻：
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應急預警工作機制范文2
關鍵詞：工作過程；高職；市場營銷學；學習情境設計
《市場營銷學》是市場營銷專業的一門專業核心基礎課程，也是本專業其他課程的基礎，在市場營銷專業的教學中具有非常重要的作用。然而，長期以來，在我國高職院校市場營銷專業教學過程中，《市場營銷學》課程的內容基本上是按照學科體系安排的，不僅缺乏職業針對性，而且與職業情境缺乏應有的聯系。同時，在傳統的教學模式下，學生的主觀能動性、積極性難以被充分調動起來，普遍缺乏動手實踐的機會，使得學生在利用已學知識解決實際問題時變得十分困難。顯然，這樣的教學既無法滿足企業對技能型人才的需求，也阻礙了學生創新意識的形成，因而很難培養出頭腦靈活富有創新意識的營銷人才。
有鑒于此，為真正達到提高學生職業技能的目的，筆者以真實工作任務及其工作過程為依據整合、細化教學內容，創設出學習情境和相應的教學方法，最終通過教、學、做相結合來提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
《市場營銷學》學習領域的構建
基于工作過程導向的學習領域課程方案，是一個由職業能力描述的學習目標、工作任務描述的學習內容和基本學時三部分構成的學習單元。學習領域的表現形式由若干個學習情境構成，因此確定學習情境是學習領域設計的核心，也是學習情境設計的基礎。學習情境設置的原則：一是每一學習情境都有完整的工作過程；二是各學習情境的排序要遵循職業成長規律；三是各學習情境的排序要符合認知規律。
為此，我們首先對《市場營銷學》從學習目標、學習內容、教學方法、學習媒介、教師需要具備的能力、學生所具備的能力以及考核和評價等方面進行分析，具體內容見表1。
其次，我們按照工作過程將《市場營銷學》的內容設計成6個學習情境，如表2所示。菲利克斯·勞耐爾（felix rauner）教授認為，工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統”。為此，我們將企業的營銷工作過程劃分為5個步驟，即了解分析企業業務、研究企業面臨的市場機會、設計開發企業營銷戰略、計劃企業營銷方案、營銷計劃的組織執行和控制，它們構成了一個完整的營銷工作過程。然后，按照這個工作過程的順序來進行教學內容的設計。為此，我們選取了方便面營銷、家用汽車營銷、珠寶首飾營銷、人壽保險營銷、房地產營銷、電信營銷6個學習情境。這6個學習情境以不同大類產品作為載體，其中，方便面代表的是便利品，家用汽車代表的是選購品，珠寶首飾代表的是特購品，人壽保險是非渴求品，這4個載體代表的是消費品；房地產代表的是資本品；而電信營銷則代表的是服務品。這6個學習情境雖然過程、步驟和方法重復，但是內容不重復，而且從總體上看是越來越難。通過學習和訓練，學生不但可以積累經驗，而且能夠達到知識與技能的遷移。這樣，基于工作過程的《市場營銷學》教學內容的設計和現有教學就完全不同了，如表3所示。
學習情境是學習領域（即課程）的小型單元（即課程單元），它是指在職業的工作任務和行動過程背景下，按照學習領域中的目標(能力描述)和學習內容，對學習領域的教學進行教學方法論的轉換，是學習領域具體化。在學習情境設計過程中，教師需要綜合考慮學生的個性需求、學校的教學條件等多種因素，確定每一個學習情境的目標，選擇內容，設計環境，融合知識與技能，整合專業能力、方法能力和社會能力于工作過程中。按照這個總體思路我們對《市場營銷學》的學習情境進行了設計，如表4所示。
設計過程如下：
確定學習目標根據《市場營銷學》學習領域確定學習目標。結合上述6個具體學習情境的特點確定每個學習情境的學習目標。
教學內容的選擇職業能力目標能否實現的關鍵是要選擇能培養和開發這些能力的教學內容。為此，我們以工作過程為主線，將現有《市場營銷學》的相關知識點融入工作任務中，按照工作過程進行整合、序化，在適度、夠用的概念和原理的支持下，通過完成工作任務，使學生習得實際應用的經驗和策略。
教學組織設計首先，為了使教學活動能夠逐步有序展開并推進，我們對完整的營銷工作過程按照資訊、決策、計劃、實施、 檢查、評價六個關鍵環節進行了劃分。其次，在教學方法上，根據教學目標、任務、內容、學生的實際情況以及教學環境和條件選擇相應的教學方法，比如講授法、演示法、實踐操作法以及小組討論法等。以便在以學生為主體、教師為主導的互動教學過程中，鼓勵學生獨立思考、發現問題、解決問題，在動手與實踐中學習專業知識，掌握職業技能，構建屬于自己的經驗和知識體系。再次，根據教學內容多少、難易程度、學生的學習基礎和學習特點確定授課課時。
制定成績評價標準應制定合理的成績考核標準，對學生的學習情況進行全方位考核。評價標準的科學與否對《市場營銷學》教學和實踐的提升至關重要。基于工作過程的評價是對整個工作過程的推進和成果的評價。在評價主體上包括學生、團隊，也包括教師甚至是企業等。在評價方式上主要是自評、互評、教師評價相結合。評價的內容主要是職業素養、專業技能、理論知識、創新能力、對完成任務的總結等，可設計成多種表格。通過評價，使教學形成行動—反思—提升的良性循環。
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應急預警工作機制范文3
各有關證券經營機構：
我會《關于加強證券經營機構股票承銷業務監管工作的通知》（證監機構字〔1999〕54號）規定：“證券公司以包銷方式承銷股票，單項包銷金額不得超過凈資本的百分之三十，并且不得超過人民幣三億元?！边@對于有效防范證券經營機構承銷風險起到了十分重要的作用。但是隨著證券市場的發展和證券公司風險管理機制的改善，該規定有必要作進一步完善。為適應市場發展需要，現就證券經營機構股票承銷業務監管工作有關問題補充通知如下：
一、對于發行規模和募集資金總額較小的股票承銷，證券經營機構目前仍按證監機構字〔1999〕54號文件的規定執行。
二、對于發行規模和募集資金總額巨大的超大盤股票承銷，可由主承銷商向我會提出承銷團成員“單項包銷金額不得超過三億元”的豁免申請。特殊情況下，主承銷商可提出“單項包銷金額不得超過凈資本的百分之三十”的豁免申請。經我會批準后，再組織實施。
三、鑒于超大盤股票發行的承銷風險較大，參與承銷的主承銷商和其他承銷團成員應認真組織承銷工作，制定詳盡的風險處置預案，以保證發行工作的順利進行。
應急預警工作機制范文4
【關鍵詞】 烏司他??；經皮冠狀動脈介入治療；腫瘤壞死因子；白細胞介素-6
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.23.105
本研究于2013年1月～2014年12月將烏司他丁應用于急診PCI術患者， 評價烏司他丁對急診PCI術患者炎癥介質的干預作用及對心功能的影響， 現將研究結果報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選擇2013年1月～2014年12月在本院行急診PCI的急性心肌梗死（acute myocardial infarction， AMI）患者68例， 所有患者均符合WHO的AMI診斷標準；其中男41例， 女27例；年齡42～72歲， 平均年齡（58.85±10.52）歲；泵功能killips分級1級、能在發病后12 h內a經PCI術開通相關罪犯血管。68例患者隨機分為治療組和對照組， 每組34例。兩組患者的性別、年齡、體重指數、吸煙史、合并糖尿病、高血壓病、高膽固醇血癥等一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 對照組所有AMI患者均在入院后12 h內行急診PCI術開通冠脈血管， 于PCI術前所有患者均予口服阿司匹林0.3 g， 波立維0.6 g， 立普妥40 mg， 治療組在上述對照組治療措施的基礎上， 于PCI術前30 min及術中分別給予烏司他丁注射液（天普洛安?， 廣東天普生化醫藥股份有限公司）30萬U， 靜脈滴注， 術后給予烏司他丁30萬U/d， 靜脈滴注， 連續給藥3 d。
1. 3 觀察指標 ①生化指標：所有患者于術前、術后2、24、48、72 h抽取外周靜脈血10 ml， 離心取血清備檢。采用放射免疫法測定血清TNF-α、IL-6。采用Elecsys2010全自動電化學發光免疫測定分析儀術前、術后7 d檢測血清NT-proBNP。②心臟彩超檢測心功能：對兩組患者術后7 d檢查LVEF、LVDD。
1. 4 統計學方法 采用SPSS13.0統計學軟件對數據進行統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P
2 結果
2. 1 兩組各時間點生化指標比較 術前兩組血清IL-6和TNF-α水平比較差異無統計學意義（P>0.05）， 術后2、24、48、72 h治療組的血清IL-6和TNF-α水平均明顯低于對照組， 且差異具有統計學意義（t=2.98、3.21、3.56、3.69、3.14、4.25、4.36、5.02， P
2. 2 兩組患者心功能指標比較 術前治療組與對照組NT-proBNP分別為（396.32±153.63）、（401.25±160.25）pg/ml， 差異無統計學意義（P>0.05）。術后7 d治療組心功能指標LVEF、LVDD、NT-proBNP與對照組比較明顯改善， 且差異具有統計學意義（P
3 小結
急診PCI術是AMI患者實現冠狀動脈血運重建的最佳手段之一[1]， 其可使堵塞的冠狀動脈在短時間內再通， 但研究發現， 梗死相關動脈再通后， 心肌發生缺血再灌注損傷[2]， 降低了AMI患者在急診PCI術上的獲益。基礎研究證明[3]， 炎癥反應在缺血再灌注損傷的發生與發展中起著關鍵作用， TNF-a及 IL-6和趨化性細胞因子是啟動炎癥反應的關鍵性細胞因子。烏司他丁是一種廣譜的蛋白酶抑制劑[4]， 有抑制炎癥反應的作用， 目前已經廣泛應用于心外科體外循環等情況下的心肌保護[5]， 本研究將烏司他丁應用于急診PCI患者， 評價其對炎癥介質和心功能的影響。研究結果顯示， 烏司他丁能有效降低急診PCI患者TNF-a及 IL-6的表達， 有效抑制炎癥介質的釋放， 對急診PCI患者的心功能有保護作用。
參考文獻
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應急預警工作機制范文5
一、加強工作體制建設，依法開展衛生應急工作
各級衛生行政部門、衛生監督機構、疾病預防控制機構和醫療機構要進一步完善應急領導組織和工作機制，進一步加強對衛生應急工作的組織領導。繼續完善各級、各部門應急工作體制建設。進一步加強應急工作的業務指導考核和督導檢查，實行責任制和責任追究制，規范開展衛生應急工作。
認真貫徹落實《中華人民共和國突發事件應對法》和《全國衛生部門衛生應急管理工作規范》，開展《應對法》和《工作規范》的培訓，依法應對各類突發公共衛生事件、開展各項衛生應急管理工作。
二、加強培訓和演練，提高衛生應急能力與水平
進一步完善和充實衛生監督、疾病防控、醫療救護、心理干預四支應急隊伍。進一步加強應急隊伍的能力建設，優化隊伍結構，形成梯隊。
按照自上而下，分期分批和逐級培訓的原則，加強對市、縣（區）衛生應急隊伍和基層醫務人員的培訓，重點是衛生應急法律法規、預案規范、自救與互救的知識和技能。開展多種形式的突發公共衛生事件應急演練，提高各級各類醫療衛生專業人員應對突發公共衛生事件的理論知識水平和實戰應急能力。今年，市衛生局將組織開展《職業危害應急預案》演練。
建立必要的應急物資儲備。嚴格按照《市衛生局關于印發市級衛生應急機動隊管理若干意見（試行）的通知》要求配備應急基本裝備。逐步配置現代化的交通、通訊、檢測、消殺防護和救治裝備。根據省衛生廳的統一部署，制定市級衛生應急物資儲備目錄和衛生應急基本裝備目錄。
三、完善預案體系，建立動態修訂機制
根據衛生應急工作有關法律法規要求和省、市應急預案，進一步完善和修訂各類應急預案。健全各類突發公共衛生事件應對處置程序、操作規范和技術方案，做到依法規范、科學有序、快速有效處置各類突發公共衛生事件。加強對基層衛生應急工作的指導，建立應急預案動態修訂機制，完善對預案的動態管理。
四、規范監測預警，提高報告質量和水平
進一步規范我市突發公共衛生事件的預測、預報和預警機制，完善監測預警系統。進一步完善市、縣（區）、鄉（鎮、街道）突發公共衛生事件相關信息報告網絡。認真貫徹落實《全國突發公共衛生事件相關信息報告管理工作規范（試行）》，依法規范突發公共衛生事件信息報告工作，提高報告質量和水平。
各縣（區）衛生行政部門要加強疾病預防控制、衛生監督和醫療機構間突發公共衛生事件信息報告的協調管理，加強信息的核實、審查和管理工作。
五、加大統籌協調，完善部門合作機制
要充分發揮公共衛生工作委員會的職責，進一步提高統籌協調能力，進一步完善與有關部門的合作機制。與教育部門加強學校突發公共衛生事件的預防處置合作機制；與農林部門加強禽流感、豬鏈球菌病等人畜共患病的防控工作機制；與檢疫、交通、民航等部門加強交通檢疫工作機制；認真做好市委、市政府交辦的和其他部門要求協辦的各項工作。
六、突出工作重點，做好突發事件應急處置
重點抓好霍亂、傳染性非典型肺炎、人感染高致病性禽流感等嚴重威脅公共安全的重大突發公共衛生事件的防范和應對。加快實驗室應急快速檢測能力建設，做好救災防病和中毒、放射事故等事件的緊急醫學救援工作。健全不明原因疾病暴發流行的處置機制，規范不明原因肺炎的排查，切實提高不明原因疾病等突發公共衛生事件的監測和應對能力，有效應對各種突發公共衛生事件。加強對突發公共衛生事件應急處置和救災防病工作的總結評估。
七、開展網絡直報，加強實驗室能力建設
開展醫療衛生機構實驗室病原學監測結果網絡直報工作。進一步健全市、縣（區）兩級應急檢測實驗室網絡體系，切實加強對重點傳染病、不明原因疾病、中毒、輻射等突發公共衛生事件的實驗室快速檢驗和檢測能力。
八、啟動應急指揮系統、推進衛生應急信息化建設
根據省衛生廳的統一部署，啟動全市衛生應急指揮信息系統建設。完善突發公共衛生事件醫療救助信息系統、衛生監督執法系統建設。通過對醫療服務信息系統及居民健康數據的動態采集，建立起疾病預警監測信息系統。逐步推進縣（區）應急指揮信息系統的試點工作，形成全市聯網，全面推進衛生應急信息化建設。
九、加強指導，提高基層衛生應急工作
根據省政府《關于加強農村公共衛生工作的實施意見》的精神，加強對基層公共衛生工作的指導，制定適合基層的突發公共衛生應急工作規范，依托社區公共衛生聯絡員和責任醫生，提高基層對突發公共衛生事件苗頭的發現、報告和處置能力。
應急預警工作機制范文6
(二)加強校園安全文化建設
全面加強法制安全教育。積極倡導“以人為本，安全為首”的安全管理新理念，著力構建教育系統安全宣傳教育新機制。大力加強師生法制安全教育，做好安全教育資源開發，增強師生的法制觀念、自我安全防范意識，
三)加強安全管理體制建設
進一步加強安全穩定常規管理制度建設。建立安全檢查防范制度、值班制度、報告制度、安全隱患整改制度、安全宣傳教育制度等各項項制度。實施安全質量標準化建設，以法治教，減少隨意性，抓好基礎管理，探索學校安全管理的長效機制，加大制度的落實力度，大力推動全區教育系統安全的規范管理，進一步提高學校安全管理水平。
不斷完善預警機制。堅持以源頭預防為主的原則，加強對安全穩定工作形勢和可能引發安全穩定事件因素的分析和研判，做好預警預防工作，做到早發現、早處置、早化解。
進一步健全應急管理機制。不斷完善應急預案體系、應急管理組織體系和相關工作流程，制訂和完善預防、處置各類突發事件的工作預案，完善信息保障、物資保障、人員保障，定期組織安全應急演練，健全應急處置聯動機制，有效應對突發事件，提高學校應急處置能力。
健全安全穩定的信息工作機制。進一步完善安全穩定工作信息網絡建設，落實專人專管。完善信息收集、報送、分析制度，形成渠道暢通、反應靈敏的信息工作機制，及時掌握影響安全穩定情況動態。
(四)加強安全防范體系建設
加強校園安全基礎設施建設。提高人防、物防、技防水平，不斷加大政府投入，嚴格按照“平安校園”建設標準，“統一規劃，統一設計，統一建設，統一管理”的“四統一”管理模式，扎實推進中小學學校標準化建設，使學校安全防范硬件等建設得到全面改善。
大力推行校園監控系統、報警系統建設。切實抓好校園報警點或警務室建設，不斷完善校園安全監控系統、報警系統，校園重要部位應安裝監控與報警設施。新晨
不斷提高防災抗災能力。新建校舍嚴格執行抗震設防和防火建設標準。對全區中小學校舍，按照抗震設防和有關防災要求，對每所學校的每一棟建筑進行抗震設防加固改造或拆除重建或避險搬遷。將中小學校舍建成最牢固、最安全、讓家長和群眾最放心的“三最”校舍。
