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問題學生幫扶方案范文1
關鍵詞：問題學生 教育與管理 對策研究 長效機制
“問題學生”是指那些受家庭、學校、社會及自身不良因素等方面的影響，導致在思想、行為、心理、學習等方面偏離常態的學生。問題學生的教育問題作為我國社會轉型時期不可回避的一個重大課題，近幾年在全國各地已形成了很多好的方法、好的經驗。我校雖然地處市區內，但學生來源主要是農村地區學生（東方居委會、棉原、楊市莫市及蔡湖村、竹根灘三江村等）和進城務工子女（附近的工廠企業、個體工商戶等）兩類，很多學生由于缺乏良好的生活和教育環境，出現了感情缺失、心理失衡、道德失范、行為失律、學習失信等問題，加之農民工子女和留守兒童呈逐年上升趨勢，問題學生的態勢越來越嚴重。如何讓這些學生健康和諧地成長，將他們的“問題”在小學階段就予以矯正呢？我們的主要做法是：
早在2002年，我校德育工作領導小組就針對班主任反映的問題學生進行了一次調研，只是當時的側重點在思想和行為方面，學校為此成立了一個行為習慣矯正班，由政教處制定方案組織實施，沒有深層次地尋找原因。去年由學校德育副校長牽頭，政教處、少先隊、年級組具體實施，再次對問題學生展開專題調研，從外因（家庭、學校、社會等）和內因（學生自身）兩個方面進行深入地分析，得出以下原因。
1、家庭方面主要有父母思想和文化素質較低、父母教育方式方法不當、單親家庭、隔代撫養等原因。
2、學校方面主要有教師教育教學方法陳舊、教師職業道德水準低下、學校心理健康教育機制欠缺等原因。
3、社會方面主要有社會不良風氣的影響、電視及互聯網等傳媒中不健康文化的影響、周邊電子游戲室及網吧的影響等原因。
4、學生自身主要有自控力差、判斷力缺乏、意志薄弱等方面的原因。
問題學生是學校管理的難點，也是管理的重點。如果問題學生得到了有效管理，學校各方面的工作將會有一個質的突破。為此，學校認為通過建立問題學生檔案，形成管理網絡是有效管理問題學生的新舉措。
1、建立問題學生檔案
建立檔案必須考慮問題學生的類型。結合我校實際，我們認為主要有這么幾類：學習問題生、品德問題生、心理問題生、身體問題生、綜合問題生。其中以單親家庭的子女、留守子女、農民工子女居多
建立檔案必須考慮問題學生的界定。問題學生如何來界定？學校主要是采取班主任申報，年級組控制總量，政教處審批備案的流程來界定的。一般每班應控制在3人左右，最多不超過5人，每年級最多不超過學生數的8%，否則會傷害一大片，教育也不能取得實效。
建立檔案必須考慮問題學生的資料記錄。記錄什么？最基本的學生情況要有登記，如班級、班主任、學生姓名、監護人姓名、家庭住址、聯系方式、建檔時間。然后就是存在的問題分析，如家庭教育情況、品德心理及人際交往情況、具有代表性的行為思想特征、學習情況等。再就是解決問題的對策記錄，主要由責任人對問題學生分析后有針對性的提出來。最后還要有不良行為記錄和幫扶效果，由班主任和政教處記錄。
建立檔案的目的在于教育的針對性。針對學生的不同錯誤，采取不同的教育方法，使學生改正錯誤，重新做人。建立檔案的目的更在于平安和諧校園的建設。通過檔案，使問題學生的管理走向常態，防患未然。
2、形成管理網絡，明確管理職責
對問題學生的教育和管理不僅僅是班主任的事，班主任的力量是有限的，我們認為應由學校領導牽頭，相關職能部門和班主任共同參與，才能將這項工作做好。為此，學校專門成立了問題學生教育管理領導小組，采取兩條線管理，一條是副校級干部管年級，黨員、中層以上干部蹲班級的
行政管理網，另一條是政教處—少先隊—年級組—班主任為脈絡的具體實施網。學校要求各管理人員要知曉所管對象的基本情況，知曉所管對象的家庭現狀，知曉所管對象的學習狀況，知曉所管對象的品德心理，知曉所管對象的矯正策略，給予他們最大的關注。正如世上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世上同樣沒有完全相同的兩個學生，針對不同的學生出現的問題采取不同的對策，是實現“問題學生”轉化的一條有效途徑。為此，我校將“問題學生的教育對策”作為校本教研課題發至各年級組和教研組，由學校政教處和教科室牽頭實施，并且每學期召開一次“問題學生轉化經驗交流”的校本教研活動，目前已經形成了一些好的經驗和對策，如六年級組形成了以尊重學生是進行教育轉化的前提；講究溝通方法是教育轉化的基礎；調動積極性是教育轉化的關鍵；抓住閃光點是教育轉化的制勝法寶；組合各方面力量是教育轉化不可缺少的手段；導之以行、持之以恒，是有效教育轉化的必經之路的六條轉化經驗。三年級組形成了用愛心燃起希望；用耐心撥開心扉；用信心激起火花；用細心溫暖心靈；用恒心堅定方向的“五心”轉化經驗。還有許多班主任針對問題學生制定的轉化個案、典型材料等等都使問題學生的教育轉化工作走上了一個新的臺階。
問題學生的教育轉化不是很容易的事，往往采取了措施，不能立即見效果，教育難度相當大，往往使教育轉化工作半途而廢。因而落實問題學生教育長效機制，使其沿著良性循環的軌道發展顯得尤為重要。
（1）結對跟蹤幫扶制。學校把問題學生的跟蹤幫扶納入教師績效考核之中，要求做到每一位問題學生至少有一位責任教師，品德問題生至少有一名黨員干部結對幫扶。幫扶成效采取每學期一考核，每學年一匯總。對工作中有明顯起色的責任教師給予表彰獎勵，對在教師幫助有明顯進步的學生給予宣傳和表彰。
（2）家校聯系制。聯系形式可以是教師家訪，也可以是家長校訪，還可以是電話聯系、網絡聯系、書面聯系。聯系的時機一是問題學生思想行為有異常表現時，二是問題學生生病或生活有困難時，三是在問題學生有明顯進步時，四是問題學生缺課時。聯系時責任教師要堅持先報喜后報憂、多報喜少報憂的原則，并將每次的談話要點記錄在聯系卡上，放入問題學生檔案中。
問題學生幫扶方案范文2
1.“以學生為本”教育理念的基本內涵?！耙詫W生為本”，其實就是以人為本，就是教育要從學生的實際出發，注重發揮教師的主導作用，著眼于學生發展的需要，使學生獲得全面、充分、主動的可持續發展，實現學生個人發展和社會發展的有機統一。筆者認為，“以學生為本”的教育理念是素質教育理論創新的成果，是素質教育理論與學校管理實踐相結合形成的素質教育形態，是實施素質教育和推進新課程改革最直接、最根本的要求，其基本內涵主要包括以下幾方面：（1）面向全體學生。每一個學生都是平等的、有尊嚴的、有差異的，教育不能有歧視和偏見，更沒有權利剝奪任何一個學生的發展權。每一個學生都具有獨特的個性和不同的潛能，都有權要求得到適合自身個性特點的教育，實現個體的生命價值?！耙詫W生為本”的教育理念要求為每一個學生提供平等的教育資源和機會。（2）注重全面發展。全面發展主要指學生德、智、體、美等諸方面的多元發展，使學生在各個方面都獲得發展。全面發展不是所有學生“平均發展”和“同時發展”，也不是每個人每個方面都“同樣發展”和“統一發展”。全面發展是從學生個體發展“質量”的角度提出的要求。（3）力求充分發展。充分發展要求尊重學生個性差異，充分挖掘學生潛質，使學生“盡可能發展”，力求將學生的發展“可能”轉化成發展的“現實”。但教育也不能只為了“充分發展”而盲目加重學生學習負擔，扼殺學生的求知欲；其實，充分發展還包括充分培養學生興趣愛好、充分激發學生的求知欲、充分培養學生的探究精神。（4）教會自主發展。“授人以魚”不如“授人以漁”，教人知識不如教人學會獲得知識，積極倡導學生自主、合作、探究式學習，重視教會學生學會學習、學會生活、學會創新、學會共處，養成良好的學習習慣，注重培養和提高學生的創新能力、自控能力和自我管理能力，促進學生自覺、自信、自主發展。（5）著力可持續發展。學校教育只能為人的終身發展打基礎，讓學生潛能得到不斷的、最大限度的發展，著力培養學生的良好習慣和探究精神，讓學生適應當前和今后社會發展的需要，對學生身心健康和未來發展負責，為學生終身學習和可持續發展奠基。（6）發揮教師主導作用。教師擁有必要的知識儲備和經驗積累，發揮教師主導作用有利于提高學生學習效率，有利于促進學生最大限度的發展，有利于教師以自己的人格魅力感染和影響學生，有利于體現教師勞動的社會價值。堅持“以學生為本”，絕不是抹殺教師的作用，而是對教師如何發揮主導作用提出了更高的要求。（7）發揮教育社會功能。教育是培養人的實踐活動，必須培養社會需要的人才、實現教育的社會功能和人的社會價值，社會需要也反過來影響和制約教育的發展，影響和制約學生自我實現的目標和途徑。2.“以學生為本”的學校管理模式?！耙詫W生為本”學校管理新模式認為學生是學校的第一主人，是學校管理的第一人力資源，全體學生的全面發展、充分發展、自主發展、可持續發展是學校改革發展的第一要務。學生在學校既是被管理者，也是管理者，培養學生自主管理能力和發揮學生作為管理者的作用是學校管理工作中一項重要任務。教師要全面、深入研究每一個學生個體，尊重學生的生命價值、生命尊嚴、個體差異，避免以個體生命浪費為代價。教師既要注重提高后進生的“消化”能力，幫助后進生解決“吃不了”的問題，又要關注優等生和特長生“吃不飽”的問題，讓所有學生全面發展、充分發展。
二、實施分層次教學，拓寬學校教育新途徑
實施分層次教學是促進學生個性發展、使每個學生得到充分發展和自主發展的需要，是促進教師專業化發展的需要。1.開發多樣化課程。通常，我們可以把根據教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和各學科課程標準編寫的教材看成學校的“第一課程”?！耙詫W生為本”的學校管理模式要求學校結合實際開發“第二課程”?！暗诙n程”按照學生自由、自主選擇的原則，可開設以下三種類別：（1）學科知識類。學科知識類是“第一課程”的有益補充，主要是針對“后進生”和“優等生”開發的，可以是學校結合自身實際編寫的教輔讀物類校本課程。（2）文化技能類。如國學經典、名著導讀、勵志故事、影視欣賞、文明禮儀、書法與繪畫、體育與健美等文化類課程和自行車騎行與維修、攝影攝像、自我保護與安全救護等基礎技能類課程。（3）鄉土教材類。鄉土教材是指根據學校所在地域的自然生態、歷史文化生態和學校文化等方面資源開發的教材。開發“第二課程”要從學生需要出發，立足學校、教師實際，“邁小步、不停步，積小變為大變”，循序漸進，切勿好高騖遠、貪大求全、粗制濫造、盲目開發。2.實施分層次教學。分層次教學的組織形式可謂是樣式繁多。筆者認為，按程度和興趣分層次教學比較容易組織，方法簡單易行、實際操作性較強。按程度和興趣分層次教學就是指學校在班級授課之余結合實際開設學科知識類、文化技能類、鄉土教材類等課程教學、專題講座或個別輔導，學生結合自身實際自主選擇相應層次參加學習。按程度和興趣分層次教學，必須尊重學生對學習層次的自主選擇權，甚至包括學生不選擇的權利。在具體的教學實踐中，一些學生由于對自己的水平、興趣認識不夠而導致選擇錯誤時，學生可以重新選擇、自行流動，讓學生在不斷的重新選擇中學會正確選擇。當然，在學生自主選擇學習層次的過程中也要適時發揮教師的主導作用，引導學生選擇適合自己的層次學習。我們可以按程度和興趣分設A、B、C、D四個層次，依托學校自主開發的“第二課程”資源，組織學生參與自己選擇的層次學習，具體情況如下：（1）A層次。使用為后進生開發的“扶差”類學科知識類課程，教師將學科知識進行淺顯易懂地解析，幫助后進生掌握教材的基礎知識和基本技能。（2）B層次。使用為優等生開發的“培優”類學科知識類課程，主要是為學習上拔尖、需要拓寬和加深以及發展學科特長的優等生開發的，以促進優等生的充分發展。（3）C層次。使用為特長生及有相應興趣愛好的學生等開發的文化技能類課程，豐富學生知識面，滿足學生多元需求，增強學習趣味性，發展學生興趣愛好，培養一技之長。（4）D層次。使用鄉土教材類課程。鄉土教材是培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉不可或缺的課程，是學校自主開發的地方課程。
三、實施學校智能管理，實現學校管理新突破
利用現代信息技術手段，開發學校智能管理系統，實現學校管理規范化、效能化。本文著重討論學校智能管理系統中的學生個人成長信息系統和學校后勤管理系統的開發與應用。學校智能管理系統為家長開設一個家長一個用戶名、一個密碼的家長用戶，為學生開設一個學生一個賬戶的學生用戶。學校在學校智能管理系統上需要家長知曉的信息。1.學生個人成長信息系統的開發與應用。（1）學生在校一日的常規管理。學校將學生在校一日的健康狀況、養成教育、文明習慣、體育運動、自控能力等方面取得的成績和存在的問題寫入學生個人成長信息系統。學生個人成長信息系統通過定期（如一周一次）綜合比對分析、發現“問題學生”，學校德育處召集相關班主任、心理輔導教師“會診”，為每一個“問題學生”開具“處方”，并指定輔導教師。輔導教師在征得學生本人同意的情況下將“處方”在學校智能管理系統上，家長通過登錄家長用戶了解“處方”內容，形成學校和家庭共同按“處方”開展教育轉化工作的強大合力。需要注意的是，因開展教育轉化工作的需要，輔導教師有時不能將“處方”告知“問題學生”本人，不能讓“問題學生”認為自己有問題。一般情況，不能將學生不愿讓家長知曉的信息告知家長，涉及需要對家長保密的信息就不能在學校智能管理系統上。（2）學業水平發展管理。學校各學科教師將學生學業水平評價信息適時錄入學生個人成長信息系統，家長通過家長用戶適時查詢和了解學生學業發展水平，學校和家長針對學生學業水平發展的個體差異，有的放矢地幫助學生，促進學生全面發展、充分發展。學校教務處通過定期（如一月一次）匯總分析全校學生學業發展水平，排查出后進生和優等生，分組召集相關科任教師“會診”，形成后進生幫扶方案和優等生培養方案（即“處方”），明確專門的幫扶培養教師，爭取家長的支持和配合，提高后進生幫扶和優等生培養的成效。（3）學生個人成長信息系統應用需要注意的問題。教育轉化“問題學生”和幫助后進生不能一蹴而就，要用足夠的耐心和持久的關愛感化、幫助、激勵學生，要鼓勵他們取得的點滴進步。要用“進步就是成功”的標準評價“問題學生”教育轉化和后進生幫扶工作成效。學校在教育轉化“問題學生”和幫助后進生工作中必須始終堅持“以學生為本”的教育理念，確定“問題學生”的過程要寬容，對待“問題學生”要講究方法，要堅持以正面教育為主，不能簡單地指責和批評，甚至用懲罰等手段代替“問題學生”的教育轉化工作。同時，要通過培養學生廣泛的興趣愛好來實現優等生的進步提高和特長生的特長發展，要善于發現和保護學生的好奇心，追求學生的可持續發展。2.學校后勤管理系統的開發與應用。（1）充實后勤服務內容，提高服務育人水平。學校醫務室負責建立學生健康檔案，健康檔案包含學生體檢表、既往病史、藥物過敏史、醫療用藥等信息。醫務人員要針對每一個學生身體發育情況提出有針對性的處方，該“處方”包含藥物處方、鍛煉處方、飲食處方等。醫務室提供基本醫療保健、健康咨詢和管理、學生轉院醫療護送等服務。營養食堂根據學生身體健康狀況科學合理搭配膳食，提供安全營養、個性化的餐飲服務。校園超市提供文具、書籍、校服、鞋襪、洗漱工具、小吃、水果、飲料等學生在校學習用品和生活必需品。學生健康網吧提供互聯網信息服務，拓寬學生獲取信息的途徑，保障學生健康上網需求。（2）注重培養生活理財能力，切實保障學生資金安全。學校通過該系統收費，發放助學金、住宿生生活補助、營養改善計劃資金補助等。系統根據需要對學生單項、單日消費設置最高消費限額，不辦理超過限額的不合理消費，特殊情況須由學校相關管理人員審批。系統提供校外支付、兌換現金服務，學生需要在校外支付現金的，學校提供刷卡兌換現金服務，但必須有正當理由（如住院醫療費、回家車旅費等）。系統適時更新，自動存儲學生在校消費記錄，家長可適時查詢孩子消費清單、賬戶余額、學校消費建議等信息，家長可通過銀行直接將學生必要消費資金匯入學校指定銀行賬戶，學校再分配到學生個人賬戶，保障學生資金安全。學校經費收支情況可通過系統統計分析，形成相關財務報表，實現學校后勤管理明白賬，規范學校財務管理。
四、實施學生自主管理，實現管理育人新跨越
學生自主管理，就是學生自己管理自己，它既包含學生自我認識、自我教育、自我監督、自我克制、自我糾正、自己追求和自我完善的自主教育過程，也包含學生之間通過同伴互助、相互監督、相互糾正，達到共同提高的形成過程。1.成立學生自主管理機構。根據學校管理需要，學校積極引導學生建立學生自主管理委員會，學生自主管理委員會的主任、副主任及成員全部由學生擔任，真正實現學生自主管理、民主管理。學生自主管理委員會下設多個自主管理小組、協會、社團和以班級為單位的班級自主管理組織。2.發揮學生自主管理作用的具體做法。成立學生自主管理委員會及其下設的各自主管理小組、協會、社團等機構要舉行全校性隆重集會，在集會上傳達機構成立文件，啟用機構印章，舉行授牌儀式，各自主管理組織負責人公開宣誓就職。學校為學生自主管理機構提供必要的辦公場所和辦公設備。學生自主管理機構人員的信息要在學校公開欄上公示。學校邀請相關學生自主管理組織負責人參與討論學校重大決策，充分聽取他們的意見和建議。學校要引導學生建立學生自主管理機構考核評價機制，及時表彰在學生自主管理工作涌現出來的先進集體和個人。學校領導及相關學科教師受聘擔任學生自主管理委員會、各自主管理小組、協會或社團的顧問，幫助指導學生制定各種管理制度或章程，為學生自主管理、活動策劃等提供必要的智力支持。3.實施學生自主管理應注意的問題。實施學生自主管理不等于放手管理，要充分發揮教師（顧問）在學生自主管理過程中的主導作用，及時為學生自主管理提供支持和幫助。自主管理不等于把少數學生變成學生的管理者，我們提倡人人參與的自主管理，做到人人有崗、人人定責。
五、“以學生為本”的學校管理模式的優勢
問題學生幫扶方案范文3
【關鍵詞】班主任 留守兒童 關愛
【中圖分類號】g635.1 【文獻標識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)06-00-01
隨著大批的農民工涌入城市,農村的部分孩子成為了留守兒童。解決好農村留守兒童的問題,是構建和諧社會、建設社會主義新農村的必然要求。留守兒童問題的妥善解決,不僅有利于我國義務教育在農村的落實,有利于提高農村的教育質量,還有利于促進農村社會的和諧穩定,更關系到我國廣大農村青少年的健康成長。由于家庭生活的不完整,留守兒童需要學校給與更多的幫助與疏導,需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的影響。對留守兒童的教育與管理,成了學校工作面臨的重要問題,這些孩子如果得不到良好的正面教育或教育不當,將不僅會出現學習成績下降現象,還會產生心理健康問題,甚至可能會走上違法犯罪的道路。筆者在鄉鎮中學長期擔任班主任工作,在自己探索教育方法的同時,借鑒了一些成功的經驗,總結出了一些做法,就是用愛澆灌留守兒童。
1 建立檔案,多溝通
在實踐中,筆者通過認真調查研究,摸清本班留守兒童的基本情況,并為每個留守兒童建立了動態專門檔案。其主要內容為:家長姓名、學生的基本情況、家庭詳細地址、聯系電話,家長務工單位詳細地址、聯系電話,監護人或其委托監護人的職業、詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡等情況,并把自己的電話號碼告訴學生及其監護人,以便及時聯系。同時,并適時根據本班學生變動情況,及時補充或變更檔案的相關內容。通過這種方式,有效建立起學生家長與老師之間方便的溝通渠道,形成了以學生為中心的關愛聯系網絡。
2 用心關愛,多引導
許多教育家都指出,沒有對學生的愛,就不會有真正的教育,愛是教育學生的前提,在班主任工作中應把愛放在重中之重的位置。對留守兒童來說,他們更缺少愛,更渴望得到老師、同學、社會的關注。因此,作為班主任要努力從生活上、學習上給他們無微不至的愛,從小事上細節上多關心他們。時刻關注他們的思想變化,及時溝通。針對留守兒童最缺乏的就是親情關愛,筆者在日常的班主任工作中,把留守兒童當成自己的孩子,創新思路,積極探索,注重從平時生活細節、親情體驗、心理教育等各個方面加強教育引導,力爭讓留守兒童找回親情、找回快樂,健康成長。
2.1 制定計劃,注重平時
針對筆者所帶的班級留守兒童較多的實際情況,筆者經過反復思考和積極探索,根據留守兒童不同情況,逐個進行分類、分組,制定幫扶計劃,將每個學生的學業情況、幫扶時間、內容和階段性效果逐一列成表格,按計劃實施。并在平時學習生活中,對留守兒童多看一眼,多問一聲,多幫一把,使學生開心、家長放心。
2.2 區別對待,因材施教
作為留守兒童每個家庭環境、經濟狀況迥然不同,其情況也千差萬別。筆者在全面把握每個留守兒童基本情況的同時,針對少數學習嚴重滑坡、人格發展不健全、道德發展欠缺的留守兒童,區別對待,制定個別教育管理方案,著重進行矯治和幫助,做到有的放矢,因材施教。有意識組織這部分留守學生積極參與各種健康有益活動,使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中,找到回家的感覺,增強學習、生活的信心,體會到學習的快樂、成長的快樂。
2.3 消除痼疾,促進健康
留守兒童的父母和監護人無暇顧及孩子,留守兒童感情上得不到正常交流和正確的引導與幫助,缺少父母的呵護和教育,這對他們的心理產生了不利影響。留守兒童的父母不在身邊,有的個性怪異、性格孤僻,有的玩世不恭、我行我素,甚至有的拉幫結派、胡作非為。多數留守兒童并不是缺少生活經濟來源,而是缺乏關愛、缺乏撫慰。公安部門曾提出兩個“大多數”問題:全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村,其中大多數是留守兒童。因此在平時班級管理工作中,在學校開設心理教育課的同時,筆者注重在所帶班級開展心理咨詢、心理矯正活動,通過每周班會活動時間定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等,使留守兒童感到備受關愛,體驗到生命成長的快樂與幸福,消除不良痼疾,強化情感體驗,營造健康樂觀向上、朝氣蓬勃的學習生活氛圍,培養正確的人生觀、價值觀。
3 利用活動,多鼓勵
大部分留守兒童脫離雙親在祖輩的溺愛中成長,孩子勇于表達想法,思維也相對活躍,班主任應適時發展他們的想像力,思考力,培養創新精神。因此在課內、課外盡量多組織一些有趣味、有意義的活動,如主題班會、演講活動、留守孩子的生日party等,給他們充分展示自我的機會,充分發揮留守學生的特長、優勢,培養他們良好的興趣愛好,使他們自覺遠離不良誘惑,同時也覺得自己成為被關愛的對象,感受到集體的溫暖,忘卻遠離父母的孤單,逐步形成活潑開朗的性格。
4 尋找機會,多表揚
缺少親情,缺少關愛,缺乏督促,很容易使“留守兒童”們變成了“問題學生”。但留守兒童并不一定都是問題學生。我們不妨換個角度來看待留守兒童,發現他們的優點。他們中也有自立自強的,部分留守兒童有較強的生活自理能力,較強的勞動觀念,勞動技能水平遠高出其他同齡人。班主任要珍視留守兒童的這些特質,利用一切契機激勵、表揚他們,培養他們自立自強精神。
目前,全社會都在關注留守兒童問題。在許多地方已出現了“家長”、“知心爸爸”、“知心媽媽”。我相信:春風化雨,潤物無聲。只要我們用真誠去面對,用愛心去感受,留守兒童也一樣會擁有花樣年華。
總之,關愛留守兒童是當前全社會普遍關注的熱點難點問題。作為班主任有責任有義務更要關心關愛留守兒童,讓他們在同樣的天空,同樣的陽光下,成長為對國家、對社會有用之才。
參考文獻
[1] 周宗奎,孫曉軍,劉亞,周東明.農村留守兒童心理發展與教育問題 [期刊論文] -三門峽職業技術學院學報,2005(1).
問題學生幫扶方案范文4
連續五年的工作中，我校的留守兒童工作日漸起色，孩子們從孤獨的陰影中漸漸走了出來，那些留守兒童———所謂的“問題學生”在發生著巨大的變化：在學校的特長生中留守兒童占20%，在學校的各類表彰中留守兒童也占相當大的比例，在老師分班選生中留守兒童不再是老師認為麻煩的對象。并且這些孩子正在影響更多的孩子自立自強。
二、具體做法
（一）研究制訂方案，成立專項領導小組
1.嘗試后的驚喜與反思。留守兒童的關注我們起步較早。2005年9月，我們與鎮婦聯聯合，就開始對留守兒童關注，從最初的關注生活貧困家庭的留守兒童開始，之后我們逐步開始關注學生在校在家的行為，采取措施予以關愛，在活動中（服裝秀、我是小小廣播員等）我們驚喜的發現，這些孩子在悄悄發生著變化，并影響著身邊的同學。所以，我們決定把對留守兒童的關愛作為我鎮德育工作的重點，并作為德育工作的特色來抓。
2.成立專項領導小組制訂方案。2011年9月，領導開會要求，德育工作要在留守兒童這方面有所突破，要成為學校工作的亮點。當即成立了以校長為組長，（主管德育）為副組長，各校校長及退休老教師為組員的關愛留守兒童的組織機構，明確職責，并制定了相應的方案。提出調動一切優勢力量，全員參與共同肩負起“關愛留守兒童，同享一片藍天”的責任，實現所有孩子在小學階段得到同樣的快樂，享受幸?？鞓返耐?。不讓一個孩子因“留守”而“孤單”。用愛心成就孩子美好未來的工作目標和“做全、做細、做好、做精”的工作思路。
（二）協商制定各種制度，形成長效機制關注留守兒童
1.制定留守兒童的各種關愛制度。有教職工結對幫扶留守兒童制度，留守兒童活動出勤制度，活動制度，班主任關愛制度，談心制度等。
2.關愛留守兒童工作，作為學校管理的重要組成部分。每學期學校工作中作為德育的一項重要內容，有重點，有檢查，有評價，實行優秀校評選一票否決的動態管理。
3.班主任科任教師職責中增加關愛留守兒童的“五心”：要有真心、愛心、耐心、細心、責任心，并把留守兒童的關愛工作作為評選優秀教師的前提條件。
4.各校每學年為留守兒童建立檔案。記錄孩子生日，父母姓名，是否離異，父母打工的地點工種等。每月2次，利用周五時間各校結合實際開展相應活動。
（三）協調各方面力量，形成多種舉措關注留守兒童
1.與多方聯系，建立多向關愛網絡，關心留守兒童的生活，“一幫一結對子”關愛留守兒童的生活。
2“.聯系資助款”關心監護人的生活。
3.從學校細節入手，開展多種活動，關注留守兒童成長。
（1）在學?；顒又?，給留守兒童展示自我的機會，幫助他們建立自信。
（2）舉辦留守兒童監護人培訓班，學校定期開展培訓活動，培訓引導監護人對留守兒童進行科學監護。
（3）聘請老教師為校外輔導員，豐富孩子業余文化生活。我們聘請退休老教師，讓他們從寫字、習作輔導、看護作業等方面與留守兒童進行溝通，讓孩子減少失落感，學習變得積極主動。
（4）利用關注日（六月一日、十月十三日）開展多樣活動。每到關注日各?；顒迂S富多彩：有演講比賽、獻愛心活動、文體表演等，留守兒童在節日中有了自己展示的舞臺，培養了孩子們的自信心。
（5）留守兒童“之家活動”讓孩子感受到學校大集體的溫暖。充分利用“留守兒童之家”開展活動，讓留守兒童感受到學校生活的美好。開展讀書活動。我們校園圖書館每周都對留守兒童開放，留守兒童可以借閱圖書到家里，一周內歸還。開展“棋類、乒乓球類”娛樂活動。在留守兒童之家，有各級領導為我們捐獻的體育器材，孩子們可以盡情去玩，讓孩子在活動中增強體質、鍛煉身心、培養自信。開展“給家長寫一封信”活動。我們發現隨著現代技術的進步，手機、電話通話快捷方便，但只是三五句話就掛斷了。我們鼓勵孩子給家長寫信定期匯報自己的學習生活情況、問候父母。這一封封信不寄出去，讓孩子保存或由“之家”管理員保存，年終父母回來交給父母，一家人一起體會孩子的成長經歷。我們也號召家長寫打工經歷與孩子一起分享。通過各種活動，使留守兒童形成了陽光心態，學習變得積極主動，活動變得樂觀向上。在實踐中培養了健康心理，最后形成了良好的學習生活習慣。
三、今后方向
問題學生幫扶方案范文5
“問題”學生 轉化 鼓勵 表揚
每個學校，每個班級都有學習吃力的學生。單一、枯燥乏味的教學，使他們游離同學，把自己關進“另類”的小屋。他期待著有一天，有一個人來打開這間小屋。
可是，我們現在的教育模式，使他們久久等不到這個機會。日久天長，他就消沉了，給自己貼上“另類”的標簽。給他講道理，他就像等待坐化的高僧，怎么也喚不醒。錯過了中學這個“心理斷奶期”，也許你永遠打不開這間小屋了。
多年來，針對上述現象我們一直在探索研究，力圖解決“問題”學生的轉化這一教育難題。這是個讓人頭疼的難題，因為轉化周期較長，很多老師放棄了追求。但事物是一分為二的，既然有缺點，也總會有優點的閃爍，就看老師能否發現。所以需要廣大教師更要關注這些孩子，給他們以更多的關心、關愛，幫他們找出自己的長處、優點，積極地進行鼓勵、表揚，樹立他們的自信心和在同學們中的良好形象。
第一，正確地對待學生的“缺點和不足”，認真了解情況，不盲目下結論是轉化學困生的切入點。正如西方哲學家所言：上帝堵上一道門，肯定會給你打開一扇窗。不存在單純的對與錯，行與不行。學生出現問題肯定是有原因的，只有找出真正的原因，才會準確制定轉化他們的方案。某某同學上課來晚了，不要單純的批評，還要仔細聽完學生的“解釋”，不僅讓他們認識到錯誤，還要制定相應的措施，找出相應的方法，幫助他們健康快樂的成長。2008年我任教的班級有一個女孩子，一直不能按時完成作業，并且早晨總是遲到，學習成績更是一塌糊涂，漸漸成為同學們嘲諷的對象。分學習小組的時候，由于是同學們自由結合，沒有一個小組接納她。她總是一個人孤零零地來，孤零零地走。經過家訪，我了解到她媽媽在她小時候去世了。她還有個六七歲的弟弟，父親上班，沒時間管他。她要負責把小弟弟照看起床，吃完飯才能上學，因此常常遲到。她沒有勇氣向老師反映自己的情況，只是默默的承受老師的不理解。同學們簡單地認為她是一個“壞學生”，不肯接受她。若是她能夠站出來，大膽地說明自己的情況，那就是另外一種境遇了。這就是缺乏站出來的勇氣。了解到這種情況后，我先把他的爸爸找來，談了孩子的情況，爭取他的支持。他聽后也很受教育，說一定積極配合學校的教育，給孩子更多的時間。然后我找這個學生談話，讓她認識到自己存在的問題，樹立起改正問題的信心和勇氣，聽從老師的安排。這樣就開始了轉化的第一步。
第二步，小組幫扶，發揮團隊的力量。橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳。環境對于人的影響是很大的。所以，安排學困生到優秀的環境中，則會受到潛移默化的影響，向著優秀的方向發展。俗話說，近朱者赤，近墨者黑。為此，我就安排幾名優秀的同學，與她結成幫扶小組。他們一同學習，一同做游戲。優秀學生良好的心理狀態，開朗的性格，主動學習的習慣慢慢地影響著她。經過一段時間的相處，團隊的力量逐漸化解了她的自卑情緒，讓她感受著同學的溫暖，感到自己存在的價值。同時，她也知道了應該按時到校，按時完成作業；學會了如何合理安排自己的時間，如何進行自學。她不再因為家庭的影響而厭學，漸漸養成了良好的作息習慣和學習習慣。學習成績有了一定的提高，個人也變的開朗了。不拘言笑的她也開始主動找其他同學做游戲，主動向其他同學問問題。
第三步，委以重任，充分調動自身熱情。在平時的學習生活中，我注意用放大鏡來發掘該生的優點，并進行放大，發現她身上的優點。同時讓她感到自身的長處，感受到別人的關注。經過觀察，我發現她比較講究個人衛生，總是打扮的利利索索。為此，就讓她擔任本班的衛生委員。她看到老師讓自己負責衛生工作，心里非常高興。心想，自己這樣一個差生，在老師眼里還是有位置的，不是一無是處。她就暗下決心，努力工作，向著老師期望的目標努力，不能辜負老師的期望。發現衛生不到位的情況，她不但督促衛生小組干，自己也跟著干。有一次，放學了，我看到她還在教室擦玻璃，就問她怎么還不走。原來她怕明天全校衛生檢查，來不及仔細打掃，得不到好名次，就自己先干了起來。果然不負眾望，她不但把全班的衛生工作搞得有模有樣，學習成績也有了一定的進步，這一措施收到了明顯的效果。
問題學生幫扶方案范文6
【關鍵詞】高校輔導員；學風建設；作用
學風指學校的治學精神、治學態度、治學原則；學生的行為規范和思想道德的集體表現，是學生在學習過程中所表現出來的精神風貌。有時也特指學生的學習態度和學習風氣。良好的學風是一個學校校園文化的主要體現，是一個學校的立校之本，在優良學風的環境里，學生的思想品德、價值觀念、行為方式、意志情感等都會發生變化，并反過來對自己的成長成才和職業生涯發展產生深遠的影響。高校輔導員作為大學生思想政治教育、日常行為規范的主要管理組織者，應該本著對學生負責，對學校負責的態度，要時刻關注大學生的健康成長，督促大學生各方面綜合素質的提高。
一、加強學風建設的意義和必要性
學風的好壞是體現一所高校教育質量、辦學思想和管理水平的重要指標，是能否全面推進素質教育，為社會培養有用人才的關鍵。加強學風建設、建立良好學風是每個高校都必須要重點關注的問題，良好的學風可以很好的促進學生的學習積極性，提高學習的主動性，建立很好的校園文化，提升學生的思想境界，強化學生的各方面素質能力，從而產生良好的學習效果。大學時代良好學風會幫助大學生養成終生學習的習慣。
學風建設是高校建設發展中永恒的話題，對高校而言，學風建設體現了一個學校的辦學理念、辦學水平、辦學質量。好的學風能夠幫助學校提高學校的聲譽，吸引高素質高考畢業生，培養高素質的社會應用型人才。良好的學風應滲透到學生教育的各個方面，促進大學生德、智、體全面發展。這不僅影響學生在校的學習生活，對將來大學生走入社會也會提供很好的幫助。
二、目前高校學風建設中存在的問題
社會上各種不良風氣的無處不在，高校管理制度的不完善等對大學校園文化建設產生了一定的沖擊。高校大學生學風建設也面臨了更大的挑戰，大學生學風建設中的問題變的多樣化、復雜化。
（一）在思想上沒有認識到學習的重要性，缺少遠大的理想，對自己的將來沒有制定有效的規劃。從緊張的高中生活走出來，度過輕松的暑假到進入完全陌生的大學生活。很多大學生短時間內不能適應大學學習生活節奏，不能很快的投入到大學學習生活中。時間一長，學習的積極性沒有了，注意力散了。有些學生認為上大學只是以后進入社會的一個簡單過程，拿到畢業證書就算大學學習生活的最終目的。滿足于“六十分萬歲，多一分浪費”的錯誤思想認知上。還有部分同學存在“讀死書，死讀書”的現象，對大學學習生活中綜合能力培養認識不到位，基礎課程不重視，認為只有專業課程才是大學學習的唯一重點，忽略全方位知識掌握和綜合能力的發展。
（二）對所學專業不感興趣，由于受家庭、學校、親朋好友的影響，在高考的時候選擇了自己不擅長或者不感興趣的專業進行學習，內心的排斥和專業基礎的薄弱，使得大學生對所從事的專業學習產生排斥，學習注意力不集中，喪失學習積極性。
（三）部分大學生缺乏正確的學習目的，學習態度不端正，學習自主性不夠，學習紀律性不高，對于學校學習只是應付式的對待。認為進入大學，選個好的專業，拿個畢業證書，將來都能找到一份好的工作。錯誤的學習動機導致部分大學生上課遲到早退、曠課等現象時有發生，平時上課不能認真聽講不努力學習，考試前突擊復習，為拿到學分甚至不惜在考試過程中作弊。
（四）進入大學生活后，很多大學生雖然具備了一定的自理能力，但是自控能力、抗干擾能力和對事情的分析能力還比較弱，心理素質比較差。很多大學生受不良風氣和環境影響，沉迷于上網包夜、賭博、做生意、做家教等等。這些不良現象在大學生的周邊隨處可見，對大學生的學習影響很大，甚至一些大學生由于沉迷的太深，導致學業荒廢，無法繼續完成在校學習，最終選擇退學。
（五）社會、學校的不良風氣、家庭錯誤引導對大學生學習積極性產生了負面影響。在現實社會中通過找關系來達到找工作的事情不在少數，很多大學生錯誤的認為只要在社會上有過硬的關系就能找到很好的工作，只要能拿到畢業證書就行，導致學習不認真對待。大學校園里管理制度的不完善、學風建設的滯后、考場風氣紀律的松散、教師師資隊伍責任心的缺乏，使得部分學生有機可乘，通過鉆空子、走后門、考試作弊等獲得畢業資格，使得原本學習認真的學生對學習喪失信心。家庭對子女的不正確教育和溺愛使得很多大學生依賴性很強，責任心淡漠，缺少學習上的吃苦耐勞和不負責任。
三、充分發揮輔導員在學風建設上的作用
輔導員作為學生管理工作的直接管理組織者，是高校學生管理工作的主要執行者，是學生成長、成才的指導者。輔導員的工作滲透到學生的日常思想政治教育、行為規范以及學生相關常規活動里。肩負引導幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，端正學生的學習態度、明確學習目的、養成良好的學習生活習慣。因此，輔導員是大學生學風建設和良好學風建立中有著不可替代的作用。
（一）加強大學生思想政治教育工作，充分發揮思想政治教育的作用，是確保學風建設的根本。輔導員應深入學生學習生活的各個方面去了解學生的思想動態、學習狀況，縮小與學生之間的距離，把握學生學習過程的問題，認真分析研究問題的原因，通過向學校相關領導部門信息反饋，組織相關的思想政治教育，改進教育引導的方式方法，提高教育成效。
（二）緊緊圍繞學校相關制度建立切實有效的學風建設方案。輔導員應認真學習學校各項規章制度，結合目前管理制度和現有資源，靈活多變的開展學風建設。以各項規章制度為基礎，嚴肅認真的對待學生中所出現的學風問題。在管理中要做到公平公正、是非分明，給學風建設創造穩固的基礎。
（三）輔導員應加強各方面工作能力的提高，積極參加各種培訓，積累豐富自己的工作經驗，提升自己的素質修養。學風建設是一個復雜、艱辛的工作，對于工作方式方法和工作積極性有著很大的要求。不良風氣對學風的影響以及現在大學生的基礎差異和性格多樣化，要求輔導員要能夠從不同方面來掌握學生的思想動態和學習情況。
（四）輔導員積極給大學生創造一個良好的外在學風建設陣地。輔導員要積極組織各式各樣的校園活動，豐富學生的課余文化生活，拓展學生的第二課堂。通過活動的組織培養學生的責任心、激發學生的主動性、把學生的注意力引導到學校的文化生活里。一些學術性、技能性的比賽、講座、研討會、主題活動能夠加深大學生對專業知識了解和興趣，同時也能加強各知識面的拓展，完善知識結構，對促進大學生優良學風的形成有著很大的幫助。
（五）加強對學習問題學生了解和幫扶。這里面有兩種類型學生，一、學習基礎比較差的；二、學習不認真的。不良學風的影響在這些問題學生身上體現比較明顯，加強對這些學生的了解和幫扶對學生建設有著很重要的意義，輔導員應該在平時的學習生活上要多交流、關愛、尊重他們。針對學習問題要耐心，認真的分析原因、查找根源。幫他們建立信心，端正學習態度，明確學習動機。在政策允許的情況下，視情況給予一定的鼓勵、幫助，從正面給予引導，幫他們建立良好的學習習慣。
參考文獻
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