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優等生培養計劃范文1
學生經常可以花一個下午做外語，花幾個小時做數學，卻舍不得20分鐘做語文練習。學習任務重時，最先放棄的也是語文。學生有種錯誤的認識，語文學習往往事倍功半，投入的時間未必與最后的產出成正比，這個學科自然成了可有可無的雞肋，這也就是以前我們常說的“語老五”(高考3+2時的名稱)。
由于學生心理的急躁，學得不踏實，學生的功利心太強，學生在堅持了一段時間沒有效果后，就會打退堂鼓，放棄對語文學習的堅持，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習語文，成績就會退步，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。
語文成績的提高是長期的，在潛移默化中進行的，不可能一蹴而就。學生的積累、語感、素養都會影響語文的成績。往往那些能堅持到最后的人才能勝利。所以改變優等生對語文的態度、對語文的認識是首要的。
二、課堂是學生學習語文的主陣地。努力提高課堂效率，是培養優等生的先決條件
高中語文的能力主要體現在知識與思維上。課堂上教師要充分利用好45分鐘，讓學生多積累知識，更要多訓練學生的思維，從而轉化為能力?；诋斀裾Z文課堂“少”、“慢”、“費”、“差”的問題，構建語文高效課堂迫在眉睫。高效的課堂是重視學生“學”的過程的，是學生提出問題，教師組織學生一起分析問題、解決問題的過程，而不是教師“一言堂”、“滿堂灌”的過程?！耙谎蕴谩?、“滿堂灌”的課讓學生處于被動學習中，自主學習無從談起，學生興趣全無，在這樣的課堂上，學生不昏昏欲睡那是怪事。宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑?！睂W習過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師要變課堂為學堂，以學生為主體，讓學生在課堂上“動”起來。經常設計一些問題。提問學生，啟發引導學生的思維，讓學生開動思想“機器”，使他們積極投身到課堂的雙邊活動中。只有雙邊互動，才能激發學生創造性學習的興趣。課堂教學，是由“教”與“學”兩方面構成的，二者是相輔相成的。教師的主動性不是主要放在設計課程上，而是注重在課堂上如何控制學生。
三、幫助學生進行自我檢測，讓學生了解自己，根據自己情況制訂個性學習計劃并敦促其嚴格執行，是培養語文優等生的重要環節
優等生一般會有一個復習計劃，當然也有少數的學生的語文復習處于無計劃或有計劃不能落實的狀態。計劃不能落實的原因主要有兩點：一是由于別的學科功課多，擠占了時間；二是學生自制力不強，放松了對自己的要求這一因素。如果學生處于無計劃的學習中，那必然會影響復習效果的。
四、引導學生自主學習，培養其學習能力，是培養語文優等生的必要手段
教會優等生學會學習，讓優等生主動求知。語文就是生活，生活就是語文。有了大語文觀，就可以處處學習語文，隨時提高語文素養。所以引導學生自主學習，培養他們的學習能力，是培養語文優等生的必要手段。未來學大師、世界著名未來學家阿爾文?托夫勒說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是那些沒有學會怎樣學習的人?！?/p>
五、個性輔導是優等生培養不可或缺的一步
課堂效率高，優等生的成績也不一定能突出。畢竟課堂教學的對象是一個整體，教學重難點是著眼于全班，學生水平參差不齊，教師不可能做針對性極強個性培優。所以個性輔導是優等生培養不可或缺的一步。
面對這些問題，我們要做的是：了解學生、備好學生，給優等生個性配餐教學，增強教學的針對性。
六、帶領優等生解讀高考，研究高考試題。探索命題思路是優等生取得高分的重要途徑。
優等生培養計劃范文2
關鍵詞：班集體 人際關系
協調策略
在校青少年由于受學校、家庭、社會教育以及自身智力、能力、心理等方面的影響，不少同學在人際交往方面存在著一定的障礙。這引起了教育工作者的高度重視。加強中學生人際交流的正確引導和教育，促使班集體良好人際關系的形成，具有重要的社會意義。班集體中同學之間良好的人際關系是團結的紐帶，是學生完美個性形成和發展的肥沃土壤，是提高教育教學效果的重要手段。
客觀地說，任何一個班集體都存在著優等生、中等生和后進生。他們的心理狀態、行為表現、人際關系處理各有差異。如何有效引導三類學生協調好班集體的人際關系，我從多年的班主任工作實踐中深切地體會到，科學地運用“三變”策略可以取到理想的效果。
一、培“優”，轉“傲氣”為“和氣”
每個班的優等生，在班集體人際關系的形成中所起的作用是非常重要的。這一層次的學生是班上的骨干，是老師表揚的對象，“管”別人的機會多，自我感覺良好。無形中在一般的同學心目中成為榜樣和權威。但是，他們身上往往也表現出一些不容忽視的問題。比如：有的優等生，在班里處處“拔尖”，感覺比別人高一等的驕傲情緒；有的當了班干部，指手劃腳吩咐其它同學干這干那；有的在學習上不關心人、幫助人，生怕別人超過自己；特別是個別優等生，由于得了獎、出了名便表現出不可一世的態度，目中無人，全身上下一股傲氣，難以和同學相處。
對這類學生，班主任應平平他的傲氣，使＂傲氣＂轉＂和氣＂，可以采用以下做法：
1、建立互幫小組。在班集體中建立優等生和中等生，優等生和后進生互幫小組，這樣有以下幾大好處：
（1）學生相互接觸，每個學生都各有所長，對優等生也是一種教育，有利于克服優等生的驕傲自滿情緒。
（2）可以增進優等生和中等生，優等生和后進生之間的友誼，加強同學之間的團結。
2、進行對比教育，建立優秀生檔案。一方面搜集優秀生學習、工作、活動的相關材料；另一方面，多方搜集外班優秀生的材料。通過對比，在橫向與縱向上進行比較，使優等生對自身有一個全面的認識。
3、召開專題會議。組織全班或建議組織班聯、全校優等生開展活動，談理想、談體會。讓優等生充分認識自我、剖析自我、消除傲氣，用平和的心態對待周圍的事物，和諧地與他人相處。
二、扶中，轉“滿氣”為“朝氣”
中等生，是被老師認識最遲的一個群體。因為班主任老師常常把工作的重點放在培優轉后上，即所謂抓兩頭，帶中間。而實質上是帶而不問，帶而不管的。他們在學生群體中處于中間地帶，不被老師注意，全身散發一種“滿氣”：即“比上不足，比下有余”，甘居中游，滿足現狀，欲進畏難，缺乏遠大理想和進取心。對周圍的事物持觀望態度，把自己置于班集體中的“局外人”。希望不被老師批評，也無所謂得到老師的表揚。如何將他們身上的“滿氣”換成“朝氣”呢？我們認為要做好三方面的工作：
1、心理調整法。班主任要準確把握中等生的思想動態，對癥下藥。一般情況下，中等生的共同特點是：認為自己在班內無所謂，教師只關注優等生，而自己即使成績好，有特長，教師也看不到，從而逐漸喪失好勝心，保持平庸的狀態。所以班主任要調整他們的心態，培養堅毅的意志，樹立“天生我材必有用”的信念。
2、活動激勵法。班主任要挖掘出中等生的潛力，激發他們的進取心。他們多缺乏自信心，因此班主任要創造機會，讓他們表現才能特長的機會，比如開展各種競賽活動，鼓勵他們積極參與活動，發揮特長，久而久之，就會增強他們的自信心，煥發朝氣，其內在潛力會挖掘出來。
3、目標創優法。對中等生要分階段提出要求。對此不能急于求成，要幫助他們認識到滿足中等層次就是甘居落后，安于現狀就是倒退，給他們加壓，使其增強危機感，緊迫感。另外引導他們制訂爭先創優，趕超優等生的進步計劃，通過師生共同努力，加入優等生行業。
三、轉后，轉“泄氣”為“爭氣”
后進生往往給人的印象是：學習落后、紀律松散、作風懶散、思想上不求上進，經常無端地添麻煩。老師頭痛、家長無奈、同學嫌棄。大多數后進生缺乏責任心，得過且過，在日常學習，班級活動中，習慣自卑、怯弱、冷漠?？傊?，對未來感到茫然，缺乏信心，消極泄氣，但他們的內心世界渴望被人尊重，希望和其他同學一樣，享受學習生活的樂趣。
如何使后進生擺脫困境，由＂泄氣＂變為＂爭氣＂呢？
1、發現閃光點。班主應密切關注后進生在學習生活、班級活動中的表現，對其小小的進步及時在班上肯定、表揚、鼓勵，使其樹立“我能行”的信念，調整扭曲的心態，消除“我不如人”的自卑泄氣心理。改正缺點、奮發向上。
2、捕捉動情點。教師、同學應多給他們以關愛，尊重他們，誠心做朋友，寬容他們，他們一時改正不了的毛病，應通過談心、交心，摸準他們的思想脈搏，抓住引起他們情緒波動與思想斗爭事件，貼近他們的心靈，以無限的關愛促其轉化。
3、抓住轉折點。由于后進生認識能力和分辨能力差，意志薄弱，取得進步后易出現反復，所以班主任應持“鍥而不舍，金石可鏤”的態度，耐心扶持其進步。做到“扶上馬，送一程”， 應多組織一些活動，發揮其特長優勢，使其體驗成功的快樂，這是轉化的巨大動力。
優等生培養計劃范文3
對學生全面系統的鞏固整個小學數學階段所學的基礎知識和基本技能，提高知識的掌握水平，進一步發展能力，促進學生全面發展有著非常重要的意義。就新教材、新課程標準的要求，如何做好小學數學畢業總復習談幾點粗淺的看法：
1.明確目標，制定計劃
復習中我們要認真研究課標與教材，明確課標要求，充分理解教材的編寫思路，弄清知識間的緊密聯系，準確把握教學目標，做到有的放矢。在此基礎上設計科學的復習方法，使總復習達到事半功倍的效果。計劃是成功的預演，尤其是畢業復習，所復習的內容十分繁雜，時間跨度比較長，如果沒有科學的計劃作引領，復習勢必陷入無目的性、無系統性和無針對性的境地。常常會出現前面復習松松垮垮，臨考時又加班加點，這樣的復習效果可想而知，所以制定出一份較詳細的符合本班學生實際的復習計劃是進入總復習的關鍵一步，這一步一定要走好，否則就會迷失復習方向。
2.梳理知識，形成網絡
2.1 注重分類。復習一開始，把學生六年學的知識分類整理復習，對每一部分的知識進行系統化整理，使學生明確每部分的知識點。如“數與代數”這一部分內容概念較多，開始可以請同學們回憶一下小學階段我們學過哪些數，然后根據學生的回憶逐一出示知識點，接著請同學們根據這類知識點和它們之間的聯系進行整理（用列表、圖的方法），要求整理出來的內容一定要簡潔清晰，一目了然。
2.2 強化綜合。通過以上分類的復習，學生已明白各個知識點的性質，并從不同的性質中找出共同的一部分，加以綜合運用。特別像分數、除法、比的知識有很大的聯系，教師可根據一點的引入，使學生切入更深層次的研究，從而對不同的問題可用一種思維來分析，同一個問題用不同的方法來解決。例如：少先隊員在山坡上栽松樹和楊樹，一共栽了120棵，松樹的棵數是楊樹的4倍，松樹和楊樹各栽了多少棵？這道題可以用方程、比例、按比例分配、比、算術法等多種方法解答，一道題同時綜合復習了很多內容，不僅節約了復習時間，還滲透了各種知識之間具有聯系性的教育思想。
2.3 關注流程。
六年畢業復習課可采用下面的流程：
回顧知識，自主整理組內交流，自主補充生間交流，建構網絡提煉方法，認知內化練習設計，鞏固提高復結，課后延伸。
自主回顧是復習課的基礎，構建網絡是復習課的關鍵，設計練習是復習課的重點，全面提升是復習課的歸宿。
在復習過程中教師應該針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，引導學生按一定的標準把有關知識進行整理、分類、綜合。這樣有助于學生從整體上理解和掌握概念間的內在聯系，以便記憶和運用。
3.分層復習，面向全體
3.1 學生分層。教師先深入了解全班每一個學生的智力和非智力特點，然后把全班學生相對分成優、中、差三個小組。當然學生所處的層次不是一成不變的，教師要以動態的觀點、發展的眼光觀察學生，隨時注意學生的考試成績、課堂表現、課后作業等，合理進行調整，以調動學生學習積極性。
3.2 目標分層。在課堂上，學生進行練習時，經常會看到這樣的情況，學困生反應遲鈍，解題速度慢，難以在規定的時間內把題做完。而優等生則反應靈敏，解題速度快，完成之后無事可干，浪費了不少學習時間。讓“不同的人在數學上得到不同的發展
”，這是課程標準提出的新理念。目標分層就是將原來單一性教學目標改為因人而異的彈性目標。復習時，要以學困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優秀生“吃得飽”為原則。對不同層次的學生，提出不同的學習要求，根據這一實際，就如在解答問題時，對學困生只提出一般要求，用一種基本的方法解答可以了，而對于優等生則要求能用多種方法解答。
3.3 方法分層。在復習方法上，不同的學生可以采用不同的復習方法，如：優等生的復習以自主梳理結合教師的點撥；中等生的復習以小組合作進行梳理結合教師的講解；學困生則是以教師的輔導、梳理、回憶、再現學過的知識，并結合優生的幫助進行復習。
3.4 練習分層。在一節復習課上，教師要充分把握練習的層次特點，如：在練習時，可以同時出示基礎題、提高題、綜合開放題三種類型的題目讓學生分層練習。對學困生要求完成基礎題，并只求一題一解；對中等生，除上述題外，再增做提高題；對優等生，在中等生的基礎上增加開放題，凡要求一題多解，盡量要做到一題多解，培養他們求異思維和創新精神，提高他們解決問題的能力。
3.5 評價分層。在評價上，優等生重在評其鉆研精神和學習成績，中等生重在評其進取心和學習方法，學困生重在評其學習態度和學習習慣。對學生的學習進行分層評價，目的是適當增加優等生的心理壓力，促其提高；保護學困生的學習信心，促其發展；改變中等生的心理狀態，促其進取。
通過分層復習，使各層次學生都能在原有基礎上得到發展，充分調動學生的積極性，減輕學生心理壓力，增強學生學習信心，開發學生的學習潛能。使學生體會成功的喜悅，提高復習效率。
4.改革方法，培養習慣
優等生培養計劃范文4
關鍵詞：后進生;心理成因;認知因素;轉化策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0023-02
隨著新課程改革的不斷深入，新課程標準對于學生英語知識及技能要求越來越高，由于學生個體差異，優等生和后進生不可避免地產生了。如何縮小兩者的差異是擺在所有教師面前的重大問題。做好后進生轉化工作，我們必須進行深入地分析，弄清原因，采取對策。
一、知識水平的差異
每個人頭腦中的知識都是通過逐漸積累的方式獲得的。由于種種原因，優等生與后進生之間在知識的積累上存在明顯的差別，其中既包括量的差異，也包括質的差異。
知識量的差異。對一個某學科學習落后的學生來說，對這門學科知識的積累存在量的不足。就英語后進生而言，突出體現在：詞匯量的積累不夠，讀文章時不知道英文單詞的意思，寫作文時不清楚英文表達結構;對基本語法結構不熟，無法寫出有正確語法結構的句子，甚至連簡單的語法練習也無法完成。
知識質上的差異。這種差異主要表現在三個方面：
（一）概念掌握水平上有明顯差異
雖然很多后進生能夠和優等生一樣準確記住某些固定搭配的意思，但運用時出現了很大的偏差，要么不符語法結構，要么選詞不合語境，即便有時能用對，也顯得很牽強，表達方式相當簡單，基本屬于生搬硬套。優等生在學習同一個知識點時，注意結合例句理解，融會貫通，因此，學習效果明顯勝過其他學生。
（二）基礎知識和技能的熟練程度不同
優等生對基本知識和技能的掌握比較熟練，基本達到了熟能生巧的程度。一些后進生對同樣的內容卻不能立即產生想法，反應相對遲鈍。遇到問題思考很久也不能找到解決問題的方法，或是找到的方法是錯誤的，只有經過老師提醒，他們才能記起知識點。
（三）知識的組織程度不同
后進生頭腦中的知識點是羅列式的、水平的、堆積的，而優等生頭腦中的知識點是有機架構的、按層次排列的。拿英語中最常見的復合句來說：復合句是很多學生容易混淆而不能掌握的。其中，關于that， what， when， which等連接詞的選擇與使用是許多學生困惑的。后進生往往死記硬背，生搬硬套，結果仍然一團亂麻，使用時錯誤百出，他們無法理清各類從句之間的關系，做題時憑感覺，或者完全靠蒙。而優等生在接觸這類從句時，能有意識地將各類從句分析對比，尋找各從句之間的聯系與區別，結合例句理解語法結構，準確分清情況，確定不同類型的從句，從而確定連接詞。
二、學習策略的差異
我國學者的一項研究測定了學習策略和學習成績之間的相關程度。該項研究主要測查了九種學習策略。組織策略：對學習材料進行歸類組合。搜集信息：通過各種渠道獲得與學習任務有關的信息。復述與記憶：通過練習活動盡力記住所學材料。尋求社會幫助：努力尋求同學、教師或父母的幫助。復習：對課文、筆記等進行溫習。自我評估與診斷：對自己學習的進度或質量進行檢查、評定。目標或計劃：學習目標的制定與實施目標的計劃。記錄與自我監控：對學習狀況進行記錄，以監督學習目標的完成情況，及時調整學習進程。環境建構：力圖選擇或安排有利于學習活動順利進行的適宜環境。其中前五種是關于學習方法的策略，后四種是關于學習過程的自我調控的學習策略。研究表明，優等生和后進生在學習策略的掌握和運用上（特別是自我調控策略的掌握和運用上）具有明顯的差異。學習策略是影響學生學習成績的重要因素，對良好學習策略的掌握與使用能有效地促進學習成績的提高。
后進生往往缺少良好的學習習慣和科學的學習方法，即便花了很多的時間在英語學習上，也往往是事倍功半，導致他們對英語學習逐漸變得被動，沒有足夠的學習意志，缺乏良好的自主學習習慣，一旦脫離了老師的督促，學習效果就得不到保證。
三、思維策略的差異
不同學生在知識掌握上的差異還與思維策略運用上的差異有著密切關系。許多研究表明，優等生和后進生在思維策略上主要存在以下差異。
1.推理方式不同。拉金（R. H. Larkin）的一項研究表明，優等生頭腦中具有大容量組塊知識，他們常采用順向推理的方式進行思維，即由已知向未知推理，而后進生相反，他們習慣于采用逆向推理的思維策略。
2.信息選擇方式不同。后進生往往不能從眾多信息中區分主次，很難抓住重點。而優等生則能準確識別并預測主要的、關鍵的信息，他們的注意力較多地停留在關鍵部分。
3.策略生成、運用能力不同。優等生能自發總結、生成策略，并能根據具體情況隨機應變。相反，后進生在這方面存在較大困難，對他們來說，自己總結出一個策略遠遠超出了他們的能力范圍，即使他們花了大段的時間總結出一定的策略，效果也一般。
在此基礎上，英語教師必須根據學生的具體情況采取措施，有效糾正學生的不良學習習慣，實現后進生向中等生的轉化，盡可能防止后進生的出現，從而大幅度提高教學質量。
（一）鼓勵學生閱讀積累，加強課后自學監控
英語是一門尤其注重閱讀積累的學科，從單詞到句子到語篇，都需要學生不斷朗讀，反復記憶，只有知識輸入到一定程度才能實現輸出的目的。閱讀可以由簡單到復雜，從生詞很少的讀物開始，鼓勵他們堅持閱讀。閱讀有助于增強他們學外語的興趣，擴大外語的接觸面，提高單詞的復現率，從而夯實英語基礎知識。
對學生的課后自學加以指導，加大檢測力度能有效提高學習效率。經常面批作業不僅能幫助學生及時訂正作業中的錯誤，掃除知識盲點，而且能促進學生及時完成作業。
（二）注重個別交流，落實個性化輔導
由于每個后進生的個體情況不盡相同，對“特困生”，教師有必要加強個別交流，通過剖析特定學生的思維過程，從而找到問題所在并提出糾正措施。教師可以通過個別面批作業、重點關注課堂表現以及個別談話等方式加大對學生的關注程度，充分了解學生的困難癥結所在，以便采取措施：或給予具體的知識輔導，或加強某方面的能力訓練，或幫助糾正錯誤的學習習慣。個性化的輔導是有效轉化后進生的重要手段，但需要教師付出足夠的耐心與時間，一般可以針對某些學習困難特別突出的學生進行。
（三）采取分層教學，激發學生積極心態
每個層次的學生都有獲得成功的強烈愿望，后進生尤其渴望得到老師和同學的認可，嘗到進步的喜悅。鑒于后進生的學習基礎和接受能力與其他學生之間存在一定的差距，教師有必要對課堂活動、課堂練習、課后作業等進行分層設計，巧妙使用課堂評價用語和個性化的作業批語，對后進生給予及時肯定的反饋，讓后進生體會到成功的感覺，最大限度地調動他們的積極性，挖掘他們的潛能，從而提高他們的英語水平。
（四）加強學法指導，培養良好的學習習慣
后進生之所以在學習過程中比同學遇到更大的困難，從某種程度上來說，是因為他們的學習方法有待改進。就英語學科而言，教師有必要教會學生抓住英語學習的重點，注重語篇語段的輸入，多閱讀多積累，必須讓學生明確“學英語≠背單詞”。英語學習過程中必須注重語意的交流、語境的創設，而絕不是對枯燥的語法知識死記硬背，試圖通過一道道選擇題的練習掌握英語基礎知識，提高語言運用能力。教師應該幫助后進生梳理知識點中的重難點，通過具體例句加深學生印象，讓學生能理解知識點，使其“知其然”，且“知其所以然”，成功構建知識結構，做到活學活用，能夠觸類旁通，舉一反三。
（五）實施合作學習，確保課外學習有效開展
在合作學習過程中，后進生能在優等生的幫助下，逐步彌補知識的缺陷，會模仿并掌握優等生的良好的學習方法和思維技巧，同時能逐漸增強自信心和學習興趣。
合作學習的成功開展離不開教師的指導、鼓勵和督促。教師必須事先做好分組安排，幫助各小組協商好固定的時間地點，以保障合作學習的正常開展。同時，教師有必要幫助各小組制定以合作小組為單位的考核機制，調動組內所有同學的積極性，從而確保所有成員能夠積極參與到合作學習中去。
英語學習后進生的轉化工作是一項艱巨而長期的系統工程，在英語教學中，教師要理解、尊重、寬容和善待后進生，了解其個性特點，深入分析學生的認知水平與能力，根據學生的認知水平和學習能力的差異提出不同的要求，選擇相應的教學方法，給予針對性的指導。只有這樣，我們才能最大限度地激發他們的英語學習興趣，提升英語運用能力，從而使后進生英語成績提高，讓后進生得到充分發展。
參考文獻：
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[2]葉朝華. 實行分層情感教學轉化高中英語后進生.科技信息，2007，（14）
優等生培養計劃范文5
【關鍵詞】分層教學法；高中歷史；教學應用
由于受主觀能力與客觀環境的影響，在一個班級內，學生們的學習水平參差不齊，若教師繼續采用一刀切的教學方式，那教學效果很難明顯突出，也不利于學生的全面發展與個性發展。隨著素質教育的推廣，現代教育的目標是全向全體學生，開始嘗試分層教學法，配合因材施教，將學生作為教學活動的主體，以此落實素質教育的種種要求。分層教學法主要指的是根據不同學生的心理傾向和個性特征，采用不同的教學方法，制定不同程度的教學目標，讓學生學生都可以在各自的最近發展區域內得到最大限度發揮的一種教學方式。分層教學的目的，就是使教師的“教”符合學生的“學”，既然學生學習存在差異，那么教師在教學中也要有差異，這種差異主要指的是教學方式的不同，對待學生的態度，教師要始終遵循“公平、公正、平等”的原則對待每一個學生，讓學生都能感受到老師對他們的關心，進而有利的促進教學質量的提高。
一、對學生進行分層
根據學生的學習能力、興趣愛好和認知能力等非智力因素進行分層，以為了學生能得到最好的發展為前提，可以將學生的們的情況分為幾種：第一種是優等生，主要指的是歷史基礎比較扎實，學習能力強，且有明顯的求知欲望；第二種是學困生，主要就是中學歷史的基礎較差，接受知識的能力有限，對歷史學習缺乏興趣；第三種是中等生，主要指的是對歷史學習感興趣，有一定的自主學習能力，但是知識基礎不太全面。經過對學生進行合理的分層，歷史教師再根據學生的情況，對不同層次的學生采用不同的教學方法。這種分層不是固定不變的，要根據學生每階段的表現進行調整。
二、對教學目標進行分層
歷史教師在制定教學目標時，要考慮到學生們的實際情況，對不同層次的學生，確立相應層次的教學計劃，撰寫不同的教學案例，然后，在根據歷史教材，結合學生的特點，制定能夠激發學生興趣的教學方法。對于優等生，教師除了要扎實學生的歷史知識，還要在此基礎上培養學生的創新能力；對于學困生，教師可以幫助學生掌握一些基本的歷史知識；對于中等生，要培養這部分學生自主學習能力，加強對歷史的學習興趣，盡量讓學生升入優等生的層次。通過這樣的分類教學，在一定程度上解決了課堂上存在的優等生不滿足，學困生消化不了的問題。
三、對歷史練習題的分層
由于高中生的歷史水平不同，所以在布置作業任務的時候，也要進行分層。對優等生，歷史基本掌握比較好，在高二或者高三階段，就可以讓這部分學生做一些有難度的綜合體，通過運用基礎知識來評價和說明歷史任務與歷史事件；對于學困生，布置的作業主要以訓練基礎知識為主，以單項選擇或者判斷這樣的題型來幫助學生簡單分析和加大歷史問題；對于中等生，要訓練學生在掌握重要事件和基礎知識前提上，幫助這部分學生理清線索。在制定作業中，教師要多下功夫，布置的作業以滿足學生的需求為原則，幫助每個學生都能有所提升。四、對教學方法進行分層在新課改的指導下，大多數教師在教學過程中采取多元化的教學方式，以此來激發學生的學習興趣。對于不同層次的學生，歷史教師也要根據其發展特點，來使用不同的教學方法。例如，對優等生，要充分顧慮到學生在每階段的承受能力和學習需求，在此基礎上，可以通過任務教學法和案例分析法，培養學生獨立自主學習和綜合運用知識點額能力；對于學困生，歷史教師可以采用情境教學法、師生互動等方式，激發學生對歷史課的興趣；對于中等生，教師可以以辯論或者競賽的形式，使這部分學生的基礎知識訓練的更加牢固，讓他們在鍛煉中增加運用歷史知識的靈活性。
優等生培養計劃范文6
八年級是初中學習過程中的關鍵時期，學生基礎的好壞，直接影響到將來是否能升學。有少數同學基礎特差，問題較嚴重。要在本期獲得理想成績，老師和學生都要付出努力，查漏補缺，充分發揮學生學習主體作用，注重方法，培養能力。本學期還要在學生學習習慣的養成上，在學生學習主動性上下大功夫。
二.教學設想
1、作好課前準備。認真鉆研教材教法，仔細揣摩教學內容與新課程教學目標，充分考慮教材內容與學生的實際情況，精心設計探究示例，為不同層次的學生設計練習和作業，作好教具準備工作，寫好教案。
2、營造課堂氣氛。利用現代化教學設施和準備好教具，創設良好的教學情境，營造溫馨、和諧的課堂教學氣氛，調動學生學習的積極性和求知欲望，為學生掌握課堂知識打下堅實的基礎。
3、搞好閱卷分析。在條件許可的情況下，盡可能采用當面批改的方式對學生作業進行批閱，指出學生作業中存在的問題，并進行分析、講解，幫助學生解決存在的知識性錯誤。
4、寫好課后小結。課后及時對當堂課的教學情況、學生聽課情況進行小結，總結成功的經驗，找出失敗的原因，并作出分析和改進措施，對于嚴重的問題重新進行定位，制定并實施補救方案。
5、加強課后輔導。優等生要擴展其知識面，提高訓練的難度;中等生要夯實基礎，發展思維，提高分析問題和解決問題的能力，后進生要激發其學習欲望，針對其基礎和學習能力采取針對性的補救措施。
6、成立學習小組。根據班 班內實際情況進行優等生、中等生與后進生搭配，將全班學生分成多個學習小組，以優輔良，以優促后，實現共同提高的目標。
7、組織單元測試。根據教學進度對每單元教學內容進行測試，做好試卷分析，查找問題。大面積存在的問題在進行試卷講解時要重點進行分析講解，力求透徹。
三.提高教學質量的措施
1、認真學習鉆研新課標，掌握教材;課堂內講授與練習相結合，及時根據反饋信息，掃除學習中的障礙點。
2、認真備課、精心授課，抓緊課堂四十分鐘，認真上好每一堂課，爭取充分掌握學生動態，努力提高教學效果。
3、抓住關鍵、分散難點、突出重點，在培養學生能力上下功夫;落實每一堂課后輔助，查漏補缺。
4、不斷改進教學方法，提高自身業務素養。積極與其它老師溝通，加強教研教改，提高教學水平。
5、教學中注重自主學習、合作學習、探究學習。
6.經常聽取學生良好的合理化建議。
7.以“兩頭”帶“中間”戰略思想不變。深化兩極生的訓導。
四.培優輔差計劃
