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財務管理教學計劃范文1
關鍵詞：“教、學、做”一體化；高職財務管理；教學改革
一、“教、學、做”一體化模式是財務管理教學改革的主流趨勢
財務管理是組織財務活動（包括籌資、投資、營運和分配）、處理各種財務關系的一種綜合管理工作，是一項復雜的企業理財課程，可解決企業可持續發展中面臨的各種實際問題。財務管理課程要求學生具備較強的計算、分析、決策等能力，是一門會計核心課程，也是一門有一定難度的經濟管理類課程。實行“教、學、做”一體化模式是高職財務管理教學發展趨勢，能提高學生的動手能力，培養學生熟悉財務管理操作的軟件，提高電算化水平。同時，由于企業財務管理的需要，對各項財務活動建立了決策模型計算評價指標。
二、開發配套教材是實現財務管理“教、學、做”一體化模式的必要條件
新的教學模式應該開發與之匹配的教材，從項目到任務把每塊知識點進行分解，并引入情境教學案例，使知識項目更加生動、形象。當教材內容與實際脫節時，應結合實際調整教學內容。財務管理的必要理論知識應保留，如財務管理概論、資金時間價值、投資風險、資本成本等，而對實踐性、操作性的模塊，如投資、融資、財務預算等，應結合實際通過大量的實例，引導學生從管理學的角度出發，應用所學知識去分析和解決企業中存在的實際問題，從而深刻理解這些內容在整個企業生產經營過程中的作用。同時，關注財務管理學科發展的動態，更新和充實財務管理的教學內容，力求從學科前沿的角度，讓學生掌握新知識、新技術、新方法。
三、實行工學交替雙元制，提高學生解決實際財務管理問題的能力
在財務管理教學過程中，教師要把教學理論與財務管理的工作實踐環境有機結合起來。在學生大三的第一個學期，學校通過聯系企業，把學生分批次下放到企業去進行崗位實踐操作。在教學過程中，教師要創設“教、學、做”合一的課堂，把學生從被動地接受教師的講授中解放出來，讓學生成為課堂的主體。教師要成為指導學生學習的引路人，鍛煉學生的自學能力，提高學生的學習興趣，從而提高教學質量。
四、運用多種教學方法，提高教學質量
傳統教學系統下，教師在財務管理教學中大多采用的是一根粉筆加一塊黑板的傳統教學，這種單向教學的方式導致了學生教師缺乏雙向交流，課堂形式單一，知識傳授枯燥乏味，因此不能充分發揮學生的積極性，無法滿足社會對應用性財務管理人才的需求。為克服講授法的缺點，不斷推進財務管理教學方法的創新，我院教師嘗試多元化的財務管理教學方法。
1.引入理財觀念，激發學生對財務管理的興趣。財務管理概述模塊不僅要教授給學生財務管理的基本概念，更要結合目前的社會經濟形勢，結合政府的工作報告，讓學生對國家經濟和財務管理有更深的理解。教師可利用一個典型的理財案例，培養學生的財務管理意識，為后面的時間價值和風險管理教學做好鋪墊。在對難點、疑點的教學過程中，要多采用啟發式的教學方法，先讓學生提問，然后教師再根據學生回答問題的情況逐一肯定正確的回答或否定錯誤的認識，將學生的認識引導到正確的觀點和方法上來，從而進一步提高教學質量。
2.利用視頻，豐富課堂教學形式。教師除了利用文字、圖片進行授課以外，還可以充分利用視頻來豐富課堂教學形式。視頻教學比傳統的教學更加生動，也能及時反映財務管理的最新發展，能讓學生掌握最新的知識。教師合理利用視頻教學，能充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，是提高教學質量的一種有效手段。
財務管理教學計劃范文2
【關鍵詞】財務管理專業市場定位課程體系
財務管理專業自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經類大學,陸續開始招生,目前已經有幾屆財務管理專業畢業的學生走向人才市場。經過幾年的發展,財務管理專業雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業的人才培養模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業培養目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現出財務管理的專業特色。因此,有必要進行財務管理專業的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業的人才需求。
一、財務管理專業人才培養的市場定位
財務管理專業的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業的生存與發展就存在問題了。寫作碩士論文那么,財務管理專業應該培養什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會關于財務管理專業的指導性教學方案中提出,財務管理專業的培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。
筆者認為,上述培養目標不夠明確,過于抽象。結合目前人才市場對財經類大學生的需求,財務管理專業學生未來的職業發展可以定位為成為未來的工商企業的財務總監(CFO)、證券公司的財務分析師(CFA)以及金融部門的財務策劃師(CFP),其中以培養具有國際視野的CFO為主要目標。
財務總監、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結構呢?雖然這三種職業服務于不同的單位和行業,但是都要求掌握現代企業財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業的實務工作有很大不同,但是知識結構卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業務技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業教學計劃要根據財務管理專業培養目標的人才市場定位來安排專業課程體系,具體來說,應當根據CFO、CFA和CFP需要的知識結構和專業技能來制定教學計劃和安排專業課程體系。
二、財務管理專業的培養現狀與課程體系建設
自從1999年高校開設財務管理專業以來,對于財務管理專業建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業設置在會計學院下面,這樣財務管理專業就被打上會計學的烙印,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業學生。
培養模式和思路的不同具體體現在專業基礎課與專業主干課的設置上。筆者通過對上海財經大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業的課程設置。上海財經大學的專業必修課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創業投資。從這兩所高校的專業課程設置來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養財務管理人才,而復旦大學是在企業管理的基礎上培養財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設置財務管理專業課程的經驗,結合財務管理專業培養目標的人才市場定位,提出財經類大學財務管理專業課程的設置建議(詳見下頁表)。
在表中,筆者將必修課分為專業基礎課和專業主干課兩類:專業基礎課是所有一級管理類學科專業的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業主干課安排在大三和大四學年的上半年。寫作醫學論文將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。
三、財務管理專業教學改革中的幾個關鍵問題
對于財務管理專業如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區分財務管理專業與會計學專業、金融學專業的區別,體現財務管理專業的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分以及如何在教學過程中體現國際視野;如何培養和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設職業道德教育課程。
1.如何體現財務管理專業的特色。財務包括公司理財或者財務管理、投資學、金融市場學三個部分。財務管理專業側重于公司理財,金融專業側重于投資學和金融市場學。對于財經類大學來說,由于財務管理專業往往設置在會計學院下面,因此要以培養具有國際視野的CFO為人才培養的市場定位。在市場定位明確之后,還要設置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務管理專業的教學計劃和課程體系主要圍繞培養未來的CFO而設置,但是考慮到財務管理專業與會計學專業、金融學專業相近,可在財務管理專業教學計劃中設置會計學專業、金融學專業的部分主干課程,比如中級和高級財務會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業的學生提供一份可選菜單。總之,財務管理專業的特色一方面體現在人才培養的市場定位上,另一方面體現在教學計劃和專業課程設置上。
2.財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分。不少院校借鑒會計學專業的主干課程設置經驗,開設財務管理原理、中級財務管理和高級財務管理課程,目的是使學生的學習能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務管理原理課程與中級財務管理課程內容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復的部分。因此,筆者建議將財務管理原理和中級財務管理合并在一起,開設財務管理課程。另外,還要對財務管理課程與高級財務管理課程的內容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學內容和教材使用結合起來考慮,首先制定財務管理課程的教學大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務成本管理課程中的財務管理內容為基礎作為財務管理課程的教學內容。
關于財務管理課程的教材使用,建議采用國際經典財務管理教材的譯本。這樣既有利于培養學生的國際視野,又克服了學生的語言障礙,便于學生更多、更有效率地學習財務管理知識。國內翻譯比較好的國際經典財務管理教材主要有兩本:一本是吳世農、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內容充實,足夠一學年使用,所以可將其中與國內財務管理教材內容大致相同的部分,作為財務管理課程內容講授,剩下的內容作為高級財務管理課程內容講授。在這兩門課程的學習過程中,一方面,鼓勵英語基礎好的同學對照英文原版教材學習(機械工業出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養學生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業英文水平;另一方面,在教學過程中可有意識地結合我國上市公司的一些財務案例進行分析,以培養學生理論聯系實際的能力。
3.如何培養財務管理專業學生的實踐能力。在教學過程中,學習能力和實踐能力的培養都很重要。但是由于財務管理專業建設時間比較短,缺少歷史經驗積累,教學實踐環節比較薄弱,學生實踐能力的培養有點力不從心。寫作留學生論文再者,不同的財務主體,其財務活動有很大不同,強調在學校里培養出較強的實踐能力也不太現實。因此,在教學中還是著重利用案例教學以及財務管理知識競賽等手段,培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中要注重培養學生的結構性思維習慣。
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隨著現代化商業的不斷發展，企業財務管理的地位越來越重要，而社會中專業性較強的財務管理人員又比較缺，所以高校要重視財務管理人員的培養。在財務人員的培養方面，高校的模式一直存在著一個弊端就是重視理論的打造而輕視了學生實踐能力的提升，這種模式培養的學生在具體的實踐運用中需要較長的適應期，嚴重影響了其價值的發揮，所以這種模式在實踐性越來越強的商業化社會發展中已經不具備適應性。為了全面的提升財務管理教學的水平，在以實踐能力培養的背景下進行財務管理的教學改革探討意義顯著。
一、財務管理教學面臨的困境
（一）學生對于自我的價值認識不清
學生對于自我的價值認識不清是目前財務管理教學面臨的主要困境。在過去的教學中，財務管理教育對于理論的重視度較高，對于實踐能力的培養比較弱，所以學生的實際動手能力相對欠缺，這就導致企業或是學生對于自身的價值存在著一個看輕的狀態。目前，教學改革在一步步的推進，學生的綜合能力有了進一步的提升，但是學生對于自我價值依然存在著較大的否定狀態。由于這種輕視價值的現象普遍存在，所以部分學生“破罐子破摔”的思維使其對于學習的重視度嚴重降低。在不重視學習的情況下，財務管理教學的質量提升異常困難。
（二）財務管理教學課程模式存在問題
財務管理教學課程模式存在問題也是目前的主要困境之一。財務管理教學的主要目的是培養應用型的高素質人才，所以在課堂模式利用中應該以應用培養為主。但是在目前的教學中，大部分老師還采用傳統的理論教學課堂。這種教學課堂模式的利用，方法較為單一，學生的積極性嚴重不足。另外，在傳統的課堂教學模式中，學生的思維發散和綜合應用意識的培養會相對滯后，這種滯后情況的存在會嚴重影響到教學的創新性。教學創新不足，教學發展的動力因素較為缺乏，整個教學的質量提升也會存在困難。
（三）財務管理教學的專業性不足
財務管理教學的專業性不足也是目前財務管理教學遇到的一大困境。就專業性不足問題來看，主要體現在兩個方面：第一是目前的教學流程專業性建設比較差。財務管理教學應該有專業的教學流程，這樣，整個教學計劃的推進才能夠按部就班，在完整的教學周期內，教學效果的提升才會明顯。因為目前的教學流程存在不完善的情況，所以教學周期的價值作用大打折扣。第二是教學人員的專業性不足。在具體的教學中，教學工作人員無論是在思想理念還是在方法運用上都存在較大的專業缺陷。
二、強化財務管理實踐性教學的有效措施
（一）積極改變學生的思想理念
積極改變學生的思想理念是強化財務管理實踐性教學的有效措施。從教學的實際效果提升來看，學生對于學科的重視程度以及對于學科的熱情和積極性會嚴重影響到教學的質量。在傳統觀念的影響下，學生們對于自身學習的價值存在著較強的否定性，所以對于財務管理的重視程度嚴重不足，為了改變這種情況，老師在教學中不僅要關注教學質量，更要在教學中強調財務管理以及自身的價值。通過不斷的思想灌輸，讓學生明白財務管理學習的重要性，這樣，學生對于財務管理學習的重視程度會顯著增加。在重視度提升的基礎上，熱情和積極性也有所增加，教學質量會明顯提升。另外，在思想改變的情況下，實踐性教學內容會有更好的開展環境，學生的實踐能力會明顯的增強。
（二）強化教學的專業性
強化教學的專業性也是提升財務管理教學實踐性的一個有效措施。專業性的提升主要從兩方面來進行：第一是打造專業化的教學流程，從備課、授課到課后聯系以及實踐，各個環節都體現出專業性，這樣，學生對于財務管理教學的專業化理解會更加的深入。第二是打造專業化的教學隊伍。老師的教學水平對于教學質量有著突出的影響，所以一方面強調老師的基礎理論水平，另一方面強調老師的教學實踐水平，通過兩方面的綜合提升可以全面打造出具有專業化水準的教師隊伍，這樣，教學的專業性可以實現，學生的實踐能力也會顯著提高。
（三）豐富教學的方法
豐富教學方法對于改變財務管理教學困境而言也有著突出的幫助。豐富教學方法主要從兩個方面來進行：第一是強化對教學內容的分析和理解。通過教學內容的分析和理解，可以更好的選用具有適應性和針對性的教學方法。第二就是在教學內容的基礎上選擇合適的方法進行教學。比如在教學的過程中，可以利用合作探究法、小組分析法、情景模擬法等等。通過這些多樣化方法的利用，財務管理教學課堂的多元化模式形成，教學的活力會明顯的增加，學生的熱情和積極性也會提升，教學的效果自然能夠得到提高，學生的實踐積極性也獲得提升，實踐能力自然有所提高。
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[關鍵詞]后現代教育理論；財務管理；本科教育
一、財務管理本科教育存在的主要問題
10多年來，我國財務管理本科教育與其它專業教育一樣，遵循現代教育理論，采用現代教育的培養模式、教學方法和手段，為培養財務管理專門人才做出了艱辛的努力，財務管理本科教育在規模數量、質量、社會影響等方面都取得了一定成績。但無論是教師還是學生，無論是學校還是社會，對我國財務管理專業教育的現狀并不滿意。目前，我國財務管理本科教育存在的問題主要有：
(一)教育目標不明確
財務管理學專業從獨立出來開始。其教育目標始終沒有被明確地界定過。甚至于那些致力于財務管理學教育的教師和財務管理專業的學生，對財務管理學專業的宗旨、目標、前景等問題都沒有明確的認識。雖然也有學者對財務管理學專業教育目標下過定義，如汪平的“致力于財務理念和理財技術的訓I練，以培養專門化的、高素質的理財人員為直接目標”，“本科階段財務管理教育的基本目標可以確定為：培養一流的CFO”。但這一目標定位具有明顯的理性主義色彩，教育目標單一，過分強調培養“完人”，忽視人的個性發展和學生批判能力、社會責任感的建立。
(二)財務管理教育的課程體系建設與人才培養目標不相適應
經過10多年的努力，財務管理專業的課程體系形成了四種類型：一是公共基礎課，是學生學習專業課的基礎，是學生必須學習的課程；二是專業基礎課，是學生必須學習的基礎理論、基本知識和基本技能訓練的課程，是為學生學習財務管理專業課打基礎的；三是專業課，是集中體現財務管理專業特點的中心課程，包括專業理論課和實踐環節課程，具有一定的職業傾向；四是跨專業、跨學科課程，是為拓展學生的知識面而設立的，多以選修的形式開設，以利于學生在專業化基礎上向綜合化方向發展。這種課程體系構建目前存在兩方面的問題，一是總體模式的缺陷；二是具體內容不完善。
1 從總體模式上看。這種課程體系安排的基本特點是：財務管理課程定位于教學目的、教學計劃、教學大綱、教科書、教案等顯性文本，追求的是標準化的答案和思維，忽視課程的生成性、豐富性和復雜性。課程按學科領域的知識內容分類設置，重視學科的完整性、理論敘述的詳盡性、思想觀點的統一性、結構體系的嚴密性和教材編寫的規范性，它是一種凝固的、靜態的課程，與教育創新和培養學生獨立精神、創新能力、批判懷疑精神的要求不相適應。
2 從具體內容上看，上述模式下的財務管理課程內容存在不完善性問題。在西方，企業財務管理已走過百年歷史，財務管理的課程水平較高，形成了由金融學、管理學、會計學、理財學等學科門類構成的財務管理專業課程體系。即便這樣，西方理財學原理的內容也相對較弱，特別是它過分注重財務管理的技巧性、忽視人文性的特點很明顯。在國內，目前學術界對財務管理專業的課程體系及教學內容爭議較大，以專業核心課的安排及內容為例，主要有以下觀點：一是按財務管理的內容安排；二是按財務管理環節安排；三是按財務管理的主體安排；四是按財務管理的知識層次安排。爭議到目前為止，仍然沒有結論，而且教學實踐中矛盾突出，如內容重復、遺漏、老化等。
(三)教學過程的封閉性
鉆研教材和設計教學過程是財務管理教師的中心任務，教師把學生作為某一抽象的群體來認識，教學過程的設計思路依據邏輯順序，分解一系列問題和習題。為了教學的順暢進行，教師要對教學目標、教學內容、教學措施、具體教學進度、課堂講授內容及具體環節作出精密、細心的安排。上課只是努力實旋教案的過程，教師引導學生走向教學預案。課堂只是教師預案的回放與展示。這種“錄像式”的封閉式教學過程忽視了作為獨立個體、處于不同狀態的教師與學生在課堂教學過程中的多種需求和潛在能力的開發。
(四)教學方法和教學手段的單一性
我國財務管理的教學在方法上承襲了以教師為中心的填鴨式教學方法，具體表現為以下四個方面：一是經典式；二是講座式：三是推導式；四是科普式。特別是在教學方法上，只重視具體理財技術的傳授，而對具體的技術方法外的人文社會知識關注不夠。財務管理教學對培養學生的財務思想、職業判斷能力和綜合素質方面不夠重視，只大量地講授財務的計算，情景教學法、案例教學法、網絡導向法、試驗教學法等符合財務管理教育特點的教學方法沒有在教學過程中得到廣泛應用。
在教學手段方面，以黑板、粉筆為主的傳統教學手段仍占主導地位，教學課件往往被作為板書的替代物，對網絡和多媒體、教學資源庫等現代教學手段的應用遠遠不能適應人才培養目標的教育要求。
(五)教學效果評價的片面性
目前，財務管理教學效果評價仍然是以理論為主、筆試為主，以知識的死記硬背為主?！皹藴驶瘻y試”盛行，評價指標單一，評價方法單一，忽視了財務管理實踐的開放性、多元性、不確定性，不能為學生的創造性的、不同的見解留下空間。
二、財務管理本科教育存在問題的主要原因
產生上述問題的原因是多方面的，但根植于現代教育理論下的現代教育模式的固有缺陷是其主要根源。支撐現代教育的思想支柱是理性主義，這種理性主義認為人有一個普遍的本質，因而主張用統一的手段達到一個統一的目標，在這一理念下建構的教育模式的固有缺陷表現為：
(一)理性的預設過程
現代教育理論基于理性主義，主張教師充當先行組織者的角色，在理性、集體、制度、秩序的原則下，預設理性的教育目標，并在目標的導向下，把嚴密組織好的、有順序的、帶有結論性的材料提供給學生。于是在教育實踐中便有統一的培養目標、統一的教學計劃、統一的教學大綱、統一的教材、統一的評價方案，這種預設有助于縮短學生掌握間接知識的時間。但是，它忽視了學習的動態生成性。
(二)封閉的教學過程
泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中論述了課程實施的四個步驟：教學目標的預定；教育經驗的選擇；教育經驗的組織；教育目標結果的評價。這種現代教育觀認為：目標必須預先確定，而且一旦確立就無法更改。其它三個步驟都是圍繞目標是否實現而進行的，這四個部分構成一個孤立的可循環的系統。
(三)單向的輸出過程
現代教育觀下，在教學過程中，教師處在一個與學生因素和環
境因素構成的復雜關系中，扮演著重要角色。教師是知識的權威、學習的榜樣，處于控制和支配地位；學生是旁觀者，是預定真理的被動接受者、知識的容器，處于受控制、被支配的地位。
(四)工廠化的制造過程
20世紀初，美國的工業取得長足發展，一些人把用來提高工廠生產力的模式――科學管理模式用于教育領域，使教育以效率、標準化為基礎，他們認為，如果工人包括教師能夠按令行事，那么就可以節省更多的時間，制造更多的產品。正如丘伯利在《公立學校管理》中所說：“學校是將原材料制成產品以滿足生活中各種需要的工廠”。通過這種方式，作為原材料的青年，便被磨制成沒有個性，但標準化了的產品。
三、后現代教育理論視角下的財務管理本科教育
在國外，后現代主義作為一種社會思潮，對教育研究、教育理論和教育實踐具有積極的、肯定的影響和貢獻。
后現代主義在教育中的運用主要有兩種形式，一是后現代主義思想家將后現代教育作為研究對象，如利奧塔爾在《后現代狀態――關于知識的報告》一書中，集中陳述了知識價值的變化對學校教育的影響。此種形式只占少數；二是將后現代主義的思想觀點引人教育理論研究和教育實踐中。此種形式占多數。相比后現代主義的哲學著作，有關后現代主義教育的著述并不算多，真正產生影響的則更少，主要有：斯拉特瑞著《后現代時期的課程編制》；羅賓?厄休與里查德?愛德華茲編《后現代主義與教育》；威廉姆?多爾著《后現代主義課程觀》；皮納著《課程理論化：概念重建主義者》等。
后現代主義思想家以及運用后現代主義思想的學者的理論立場和觀點各異，所論述或涉及的教育問題也各有側重，有的側重于教育目的，有的側重于教育制度，有的側重于教育研究方法，有的側重于教育的認識論基礎。有的則側重于學校課程等等。不過后現代教育理論研究者和實踐者一般均對教育的認識論基礎發表了自己的看法，其中，利奧塔爾和羅蒂對后現代知識論的觀點是突出代表。
后現代教育理論在國外已經成為相對完善的體系。盡管如此，筆者還沒有發現將后現代教育理論直接用于財務管理教育研究和實踐的事例。
后現代教育理論反對權威和去中心化、倡導多元化和差異性、提倡交流與合作、鼓勵自我意識和創造性、強調平等關系的教育主張，對于克服現代教育理論的固有缺陷是有益的。特別是后現代教育觀的主張與財務管理學科特點和專業特點的融合性，為我們研究財務管理本科教育理論和進行財務管理本科教育實踐提供了一個不容忽視的視角。
(一)批判科學主義，有助于我們在財務管理本科教育中以人文視角理解財務管理本科教育的真正使命
后現代主義對科學主義的批判有助于我們擺脫單純的“技術”視角，而從“技術”視角和“人文”視角思考財務管理本科教育的真正使命，思考財務管理本科教育的目標是培養一流的CFO，還是培育人格、關注人生、關注人生意義的實現。
(二)否定二元對立思維模式，有助于我們在財務管理本科教育中采取“復雜思維”方式
后現代主義對二元對立思維的消解，有助于我們將財務管理實踐的復雜性、多層面性、不確定性特征納入教學目標、教學過程中，并對財務管理本科教育進行復雜的、有機的建構。
(三)質疑理性主義，有助于我們在財務管理本科教育過程中重視人的“全面性”
從后現代主義對理性主義的解構中，我們應該置換財務管理本科教育的視野，一方面，關注生活與教育的密切聯系，不能將教育僅僅視為一種傳授理性知識、發展理性能力的活動，而應將教育視為一種生活，一種以精神交流和意義創生為主要目的的人的生活；另一方面，要重視人的全面性，使人成為一個既有理智又有豐富情感的健全人，而不是標準化了的“理財工具”。
(四)消解權威話語，有助于財務管理課程和教學的建構
在后現代教育理論看來，權威背后是三大主義：一是基礎主義，真理是一切知識之為知識的基礎，是全部學科圍繞的中心及思想統一的標志；二是表象主義，其實質是主張以理性的、知識的和理論的態度看待一切問題，從而將科學、理性等推上了優先地位；三是普遍主義，其實質是“西方中心主義”。后現代主義對權威話語的解構，啟示我們應該消除財務管理本科教育中的權威話語的影響，建構多元化、差異化、開放化、平等化、本土化、動態化的財務管理本科課程和教學體系。
由此，筆者認為，從后現代教育理論出發，研究財務管理本科教育理論和進行財務管理本科教育改革，既有實踐意義，也有理論意義。
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關鍵詞：高職教育；財務管理課程；教學改革
中圖分類號：F23
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2013）05-0134-01
財務管理是高職會計專業的核心課程，是一門實踐性、應用性很強的學科。由于其理論抽象，涉及的知識鏈長，公式多，計算繁雜，也是教學難度較大的課程之一。如何貫徹高職院校的教學理念，改革現有的財務管理教學體系和教學方法，結合本人的教學實踐，對財務管理課程教學進行了一些思考。
1高職財務管理課程教學現狀
1.1教學理念落后，教學效果不理想
長期以來，高職院校的財務管理教學仍存在重分數輕素質、重理論輕應用、重方法輕思想的問題。許多財務管理教師在制定專業教學計劃時，往往只注重財務管理基本原理和方法的傳授，很少考慮如何培養學生的財務思維模式、財務素養、提高學生分析和解決現實財務問題的能力。在傳統的教學模式下，大多數學生在財務管理課程的學習中習慣于以書本為準，以教師為準，學生的主體意識薄弱，求新、求異思想欠缺，致使教學效果不理想。
1.2教學內容陳舊，應用性不突出
從高職財務管理教學現狀來看，教學內容比較多，理論性強，前后內容聯系較密切。在教學過程中教師只是將教材上基本的理論與例題從頭到尾一章一章講解一遍，對于如何運用財務管理知識去分析具體公司的財務狀況、如何進行財務評價，如何利用分析的結果指導實際工作等應用性問題卻很少講授，學生理解起來比較繁雜難懂，導致很多學生學完財務管理之后只能背住幾個概念和公式，而不能將財務管理轉化為分析財務問題的工具，運用到實際生活工作當中。
1.3教學方法和教學手段單一，教學質量不高
高職院校的財務管理課程教學忽視了對多種教學方法、現代教學設施的有效運用，基本采用的是“以教師為中心”的傳統教學模式和“以系統知識傳授為核心”的灌輸式教學方法，教師比較強調理論知識的學習，很少講解理論在實踐中的具體運用。雖然改變了過去“黑板+粉筆”的教學手段，普遍制作PPT課件，采用多媒體教學，但從教學實踐看，財務管理課程對于多媒體的運用在某種程度上還停留在“媒體播放器”的水平上。而且使用多媒體課件教學，不寫板書，課堂教學的信息量過大、教學進度太快，學生很難把前面講到的內容記住，將致使學生沒有充分時間思考問題，不利于學生邏輯推理和論證能力的提高。許多便于學生在實際分析中運用的工具，例如用于計算財務比率的EXCEL軟件，相關模擬軟件如ERP沙盤模擬等現代化教學手段的應用十分有限。
1.4實踐教學薄弱，與實際相脫節
長期以來，專業人才培養方案中財務管理課程雖然安排一定比例的實訓，但由于條件的限制，實訓的條件難以仿真，多采用教師授課時輔以例子、例證或通過布置一些課后思考題和習題來鞏固課堂所學知識。另外，課程集中實訓，也就是讓學生在教室做大量的案例分析題和計算題，而這些題通常是練習性的，學生僅需要運用書本上的公式對所給的數據進行簡單演算，使得理論與實際相脫節，難以達到提高學生實際工作能力的目的。
2高職學生學習財務管理課程普遍存在的問題
一是高職會計專業學生，文理兼收，所以普遍基礎較為薄弱，尤其是數學基礎較差，看到財務管理教材充滿公式和計算，很容易對財務管理產生“先入為主”的恐懼，有些學生對財會理論缺乏深入理解，甚至認為學財務管理就是學數學，因此對財務管理課程望而生畏。二是因為傳統的授課方式，學生只注重書本上理論知識的學習，大多數學生只是死記硬背了許多現值、終值等的計算方法、財務比率的計算公式，對財務管理知識在企業財務活動中的具體運用缺乏認識。
3完善高職財務管理課程教學的建議
3.1轉變教學理念
財務管理教學工作者的教學理念跟上時代步伐，盡快實現兩大轉變：一是要努力實現傳統教育“重科學，輕技術；重理論，輕實踐；重知識，輕能力”向高職教育“理論適度，強化技能，重在應用”的轉變，增強職業技術教育觀念，提高對職業技術教育的重視程度。二是要努力實現“以教師為中心”向“以教師為主導，學生為主體”的轉變。
3.2更新和充實教學內容
要關注會計學科發展的成果和動態，力求從學科前沿的角度，讓學生掌握新知識、新技術、新方法。同時，根據企業實際工作的需要將一些操作性強、實用性強的方法引入教學中。這樣一方面通過引進知識來剔除財務管理教材中陳舊的內容；另一方面可增加所學知識的實用性。尤其針對高職學生的特點，不要求把所有章節面面俱到，而需要通過整合，達到實用、夠用的目的。例如，資金時間價值在籌資管理和投資管理中的應用，一般書中分為了兩個章節，但他們都是以資金時間價值這一章為基礎。作為籌資方和投資方，用的知識要點都是一樣的，只不過是站在不同的角度來考慮問題，通過教師對教學內容及各章節關系的整合，學生會把資金時間價值的財務理念和應用理解的更深刻。
3.3改進教學方法和手段
（1）增加參與式教學。參與式教學改變了傳統教學中循規蹈矩、漠視學生的教學狀況，以大膽的敢想、敢說、敢質疑的勇氣，使課堂充滿生機和活力。教師在組織教學過程中可以結合教學內容，對重點、難點的知識進行系統地梳理，多設計一些問題，引導學生展開思維，使學生的思維和教師的思維同步變化，例如在講解資金成本和資金結構知識點時，我們可以設計一系列問題：資金成本和資金結構如何刻畫資金成本的高低？資金成本受哪些因素影響？資金成本與資金時間價值一樣嗎？公式中為什么要扣除籌資費用？如果債券溢價發行或折價發行，債券的資金成本該如何計算？為什么權益資本要比債務資本的成本高等，一步步地引導學生去思考、討論、歸納和總結，最后引導到學習內容上。在參與式教學過程中，不是教師單純的將結果告知學生，而是讓學生在“問題—思考—探索—解答”的積極狀態中學習，從而提高財務管理課程教學效果。
（2）采用案例教學。案例教學法是學生在掌握了一定知識的基礎之上，通過剖析具體案例，引導學生將所學的理論知識運用于相關的“實踐活動”，以提高其解決實際問題的能力。結合本課程應用性較強的特點，在財務管理案例教學中，教師應要求學生充分參與每個案例，從最初的材料收集，到資料分析，再到基本結論給出。例如，當我們在講授資金時間價值、項目投資等內容時，“假設你打算購房，開發商提出兩種方案：一是現在一次性付全款，另一方案是先付一部分現金，剩余房款分期支付，你應如何付款?！庇秩纭澳彻居媱潖你y行獲取貸款，銀行向公司提出四種貸款償還方式：每年只付利息，債務期末一次付清本金；全部本息到債務期末一次付清；在債務期間每年均勻償還本利和；在債期過半后每年再均勻償還本利和；如果你是公司總經理，你將選擇哪種還款方式。”讓學生扮演案例中的角色，通過知識的運用，比較分析，做出選擇。學生在復雜的案例分析與決策實踐中，經過不斷地思考、歸納、領悟，既能學到相關的財務管理知識，更能鍛煉財務管理實踐技能，并且很好地調動了學生學習課程的興趣。
（3）利用“多媒體+板書”教學。傳統的“黑板+粉筆”的教學手段不可完全被多媒體教學所取代，單一教學手段的應用往往會影響教學效果。針對財務管理課程，應以多媒體為主，以“黑板+粉筆”為輔，兩種教學手段同時運用，教學效果更佳。對于學生易于接受的內容在投影上直接講授，對于學生有疑問的問題和重點內容可以寫在黑板上或者在屏幕上用熒光筆等寫出來起到強調作用。
3.4加強實踐教學
重視財務管理課程的實踐性教學并加大投入，其實踐性教學的方式應該校內和校外相結合。校內實訓可以采用隨堂模擬實訓、階段性模擬實訓、綜合仿真實訓等形式，通過實訓使學生熟練掌握財務基本技能，促進知識技能向能力轉移，培養良好的職業素養。校外實訓教學也應該采取多樣的形式，校企合作無疑是一種有效的培養方式。學校可以與企業進行長期的合作，建立校外實訓基地，為學生提供實踐的場所。比如學習本課程前，讓學生走出校門到合作企業參觀，體驗企業的運作，增強學生對財務管理的感性認識。學校的教師和學生還可以對企業財務管理中出現的問題進行分析和建議，達到雙贏的效果。
參考文獻
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財務管理教學計劃范文6
關鍵詞:高職;職業能力;財務管理;實踐教學模式
1引言
隨著我國職業教育教學改革的不斷深入,“實踐教學”日益成為我國職業教育教學領域關注的重點問題.梳理近十幾年來教育部及相關部委的一系列相關文件可以看出,對職業教育的辦學目標始終圍繞職業技能培養,要求加強實踐育人.2006教育部«關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見»明確:高職院校的優勢所在是培養社會所需要的高素質技能型人才.加強學生動手能力培養,滿足新時期用人單位對人才規格的要求,是當今職業教育改革的當務之急.2014年6月教育部等六部門印發的«現代職業教育體系建設規劃(2014－2020年)»中也提到“培養兼具較高文化素質和專業技術技能的專門人才”,“實現優秀人才在職業領域與教育領域的順暢轉換.”«國際教育標準分類法»(ISCED,2011)對職業教育(VocationaleduGcation)的最新定位是:“職業技術教育是主要為學習者掌握在某一特定的職業或行業中從業所需的實際技能、知識而設計的教育課程.這樣的課程可能有基于工作的成分(即實習).完成這類課程之后可以獲得所在國的主管當局(如教育部、雇主協會等)和(或)勞務市場以從業為目的而認可的與勞務市場相關的職業資格”.而從高職教育100多年的發展歷程來看,實踐教學是推動職業教育發展的重要動力,是實現職教目標的重要手段.雖然不同的學者不同的國家和地區針對實踐教學提出并采用了不同的實踐教學模式,但對“實踐教學”的理解卻形成一個共識:即實踐教學是培養學生的綜合職業能力的一種教學形式,在職業院校實施以職業能力為本位的教學是職教本質的必然選擇.目前的高職財務管理實踐教學主要存在以下幾個方面的問題:(1)整個教學過程中對實踐教學仍重視不夠,實踐教學始終處于從屬位置;(2)缺乏完善的實踐教學計劃和相應的實踐教學大綱,使實踐教學無據可依,導致實踐教學隨意性增大,有時難以得到保證;(3)實踐教學內容較陳舊,絕大部分實踐教學僅針對會計核算過程,很少涉及財務預測與決策、財務控制、財務分析等財務管理方面的內容,沒有體現財務管理的實踐教學特色;(4)教學過程中缺乏統一、規范的操作標準和考核方法,實踐教學的質量難以保證;(5)進入職業教育的學生素質相對較差,學習目的不明確,缺乏學習動力,造成實踐教學效果不佳;(6)實踐教學場地和設備與學生規模不相適應,無法滿足實踐教學需求.上述問題導致財務管理教學難以滿足用人單位對人才規格的要求.本文通過構建以職業能力為本位的財務管理教學模式,把實踐教學視為一種教學思想,融入到教學過程中,從而提高人才培養質量.
2“實踐教學”及其“職業能力”的內涵界定
2．1“實踐教學”的內涵界定
實踐教學是指在實驗室或生產現場,根據實驗、設計和生產任務要求,在教師指導下,通過學做結合,以學生自我學習和操作為主,從而獲得感性知識和技能,提高綜合實踐能力的一種教學形式(湯百智等2006).高職教育實踐教學與理論教學相互聯系,但它并非完全依附于理論教學內容,具有相對的獨立性.實踐教學組織建立在專業能力與方法能力基礎之上,著力培養學生在職業世界和生活世界的社會能力.在實踐教學組織方面,多數學者仍遵循從理論到實踐再到理論的邏輯,把理論教學視為整個教學體系的核心,實踐教學只不過是充當學習理論知識的手段而已.當然也有學者提出了不同看法,認為:“職業教育的教學框架是一個由實踐情境構成的、以過程邏輯為中心的框架,強調的是整體的教學行動與典型的職業行動的整合.”(蔡則祥2007).職業教育教學組織應從傳統“學科體系”向“行動體系”轉變.實踐教學的目的和功能不僅僅定位于學生的技能操作訓練上.長期以來,我們對實踐教學的內涵理解是線性化,偏重于“硬實踐”,即動手能力、操作能力的培養.實踐教學的內涵不僅包括“硬實踐”,還包括“軟實踐”,即理論知識的運用、心智技能的形成以及實踐經驗的積累等實踐教學活動(蔡則祥2007).對實踐教學的理解應突破單純的技能訓練層面,而是要從綜合職業能力培養的視角去理解.
2．2“職業能力”的內涵界定
“職業能力”所指的“職業”具有特定的含義,它直接對應的是與生產、技術、管理或服務密切相關的“職業”.這些“職業”對職業能力的要求是能夠勝任一定的職業任務,并能直接影響職業活動的效率.職業教育中的“職業能力”可定義為:個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中,進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力.根據“職業能力”的定義,我們就可以認為學生的職業能力,必須在參與特定的職業活動或模擬的職業情景之中,通過對已有的知識、技能、態度(包括敬業、創業的職業精神和職業信念、職業道德)等的類化遷移,并得到發展與整合以后,才能真正形成和發展.能力本位教育(CompetenceBsedEaducation,又稱CBE)理論于20世紀70年代開始在國外運用到職業教育與培訓中來,到了20世紀80年代中后期,能力本位的教育和培訓理念逐步成為職業教育和培訓改革的主導理論,并深入到職業教育的教學領域.CBE理論下的教學模式正是以勝任崗位工作要求作為出發點、以能力為基礎的模式.本文構建的職業能力為本位實踐教學模式正是借鑒CBE理論,以職業能力為目標,在確定目標時最大程度地反映職業對培養對象的要求,自始至終強調與職業有關的各種能力的培養,讓學生的技能訓練及其考核評價在模擬的職業情景中完成,從而能夠體現CBE理論的精粹,使學生真正獲得職業能力以便更好地適應社會就業的需要并為謀生作好準備.
3以職業能力為本位的財務管理實踐教學模式構建
3．1構建原理
根據現代職業教育的要求和能力本位教育(CBE)理論的思想,以職業能力為本位的財務管理實踐教學模式出發點是以就業為導向,根據職業能力分析表制定專業教學計劃,以專項能力確定教學模塊(教學單元),以模擬職業情景創造學生訓練、演習的環境,以職業能力分析表中對應某一“職責”的綜合能力為模塊對學生進行考核評價.也就是說,職業能力為本位的教學模式是以就業市場調查為前提,以“職業能力分析表”為總目標,以對應職責的綜合能力作為設置模擬職業情景和確定現場考核標準的依據并進行演習考核,以專項能力中的各技能或技術指標為教學著力點,從而制定專業教學計劃和實施模塊式教學.在這一教學模式中,擯棄原有的“把理論教學視為整個教學體系的核心,實踐教學作為理論教學的輔助教學方式”的理念.同時,也并非把實踐教學和理論教學割裂開來,而是將實踐教學作為教學的核心,理論教學貫穿其中,圍繞實踐教學中職業能力的培養服務.
3．2基本框架
企業在經營中會遇到四大財務問題:投資問題、籌資問題、日常經營與管理問題、利潤分配問題.圍繞著這幾個主要的財務問題進行財務預測,財務決策,財務預算,財務控制和財務分析就構成了財務管理的主要內容.財務管理因具有廣泛適用性和實務性,處于企業管理的核心地位,其作用越來越突出,由此成為各高職財會類相關專業最重要的核心課程之一.其教學目的是培養學生既具備一定的財務管理基本理論知識又能夠進行實踐操作能力.本文僅對財務管理這一專業課程實踐教學模式作探討,作為一門財經類專業核心課程,其實踐教學應作為教學的主導部分,而不是理論教學的依附.其基本框架如圖1所示.圖中流程描述如下:根據市場調研設置專業后,要組織專業工作分析會,分析專業領域內都做哪些工作,形成“職業能力分析表”,確立實踐專業針對就業的若干職責,對應每一職責就有一個綜合能力目標;以“職業能力分析表”為基礎制定專業教學計劃,確定綜合能力包括哪些專項能力,對應每一綜合能力就有一個組成此綜合能力的各專項能力,由專業工作職責對應綜合職業能力開發課程;專項能力再劃分典型工作任務,典型工作任務友包含具體的技能或技術指標,確定專項能力有哪些具體的技能或技術指標組成,對應每一專項能力就有一個組成此專項能力的技能或技術指標.財務管理職責(課程)的綜合能力中的專項能力(實踐教學模塊)包括:(1)投資管理;(2)籌資管理;(3)日常資金營運管理;(4)利潤分配管理.需要說明的是圖中虛線部分非本文探討的主要問題.
3．3實踐教學的組織實施
(1)根據實踐教學模塊所需完成的工作劃分典型工作任務,再分析完成這些任務所需具備的具體職業能力．以此確定教學目標.財務管理的四大教學模塊中,投資管理包括項目投資與證券投資,其典型工作任務包括“項目投資可行性分析”,“證券股價”和“證券投資收益率計算”等;籌資管理典型工作任務包括“籌資需求量預測”,“籌資渠道的選擇”,“籌資方式的選擇”,“資金成本計算”,“籌資風險的衡量”,“最佳資本結構的確定”等;日常資金營運管理典型工作任務包括“現金持有量控制”,“信用政策的制定”,“存貨控制”等;利潤分配管理典型工作任務包括“利潤分配政策的制定”等.每一模塊貫穿財務預測,財務決策,財務控制和財務分析等財務管理的基本職能.
(2)按各實踐教學任務設置模擬的職業情景.模擬的職業情景是實踐教學的載體.本文提出的實踐教學模式要求在整個教學過程都以實踐教學為主導,理想的教學環境是真實的職業情景,很顯然,現階段達不到這個要求.因此,設置特定的職業活動或模擬的職業情景,讓學生訓練.創設模擬職業情景可參照ERP企業管理沙盤,借鑒企業實際經營案例,多媒體虛擬現實,或教師根據教學內容設計等.教師可通過具體的實物、圖片、幻燈片、錄音、錄像、投影儀、投影片、VCD等手段進行情景模擬,為學生提供真實自然的財務管理職業情景,讓學生置身于財務管理環境中,體驗財務管理的實際運用.
(3)實踐教學中技能演練與理論知識的安排.要完成每一典型工作任務都需要具備一些具體的職業能力,而財務管理的這些職業能力與許多專業尤其是工科專業相比較而言,更需要理論知識的支撐,因此,實踐教學中穿插必要理論知識的講授.理論知識的安排過程中涉及到把握度的問題,高職特點強調以理論“夠用”為度.以“項目投資可行性分析”教學為例,在項目投資可行性分析中最重要的一部分內容是財務可行性分析,其技能要求與理論支撐內容見表1.教學過程中不要將理論教學和實踐教學人為劃分其比例,目前大多教學模式都把理論與實踐教學的比例寫進教學計劃中,這種做法是不恰當的.應該把理論知識的講授看成是實踐教學的一部分,是為了保證高職學生更好的掌握職業技能,整個實踐教學過程都需要理論知識的支撐.
(4)評價考核.日常教學以專項能力為目標,以組成各專項能力的各技能或技術指標為教學著力點.而評價考核則是在模擬職業情景中,針對綜合能力按量化方式進行,次序為單項技能指標(三級指標)的評價考核⇒工作任務(二級指標)的評價考核⇒專項能力(一級指標)的評價考核⇒綜合能力的評價考核.在各綜合能力評價考核完成以后,再對學生的學習態度、創新精神、鉆研精神、務實精神等諸方面跟蹤.然后綜合評定學生的職業能力,得出學生職業能力的成績檔次及其總體描述,最后記入學生檔案(見表2).以籌資管理模塊為例說明,見表3.
4實際應用中尚需解決和完善的幾個問題
4．1實踐教學的載體問題———校企合作?校辦企業?行業辦學?
前文提到,以職業能力為本位的實踐教學模式要求在整個教學過程都以實踐教學為主導,理想的教學環境是真實的職業情景,這實際上就是對實踐教學理想的載體的要求.目前普遍的做法是建實訓室,購置實訓設備和實訓軟件,力求營造出仿真的模擬職業情景.但是無論如何仿真,和真實的職業情景終究存在差距.2014年6月的«現代職業教育體系建設規劃(2014－2020年)»可以看出,國家鼓勵社會辦學,行業辦學,企業辦學,促進產教融和,努力發展工學交替、雙元制、學徒制、半工半讀等方式的職業教育,在制度層面上,真實的職業情景的實踐教學將成為可能.解決實踐教學的載體問題還可以從以下幾方面考慮:一是建立校企深度合作新機制.建立根據企業用人“訂單”進行教育與培訓的模式.行業、企業要深入地參與高職院校的教學活動,在市場需求調研、人才規格、知識技能結構、課程設置、教學內容和學習成果評估等各方面發揮主導作用.高職院校則要主動關注企業用人需求變化,根據需求變化,調整專業方向和知識技能結構,確定培養規模.只要校企做到真正意義上的深度合作,合作企業就能夠提供場所承擔更多的實踐教學任務.二是設立校辦實體企業以滿足實訓教學的要求.這需要政策層面的支持.三是行業辦學的院校,可以要求所處行業提供實踐教學的真實的職業情景.
4．2師資隊伍建設是實施以職業能力為本位實踐教學模式的保證
以職業能力為本位的實踐教學對教師的要求更高.作為職業教育的專業教師首先是一個職業實踐者,傳統意義的教師將面臨新的挑戰.首先,傳統意義上的教師學科單一,實踐能力較欠缺,難以應對以職業能力為本位的教學模式對教師跨學科的綜合知識結構以及綜合應用能力的要求.導致教師對學生進行以職業能力本位的教學在指導上的困難,如果教師的知識結構與思維模式無法達到綜合化與實踐化,對學生的指導則會顯得蒼白無力.其次,現在處于知識更新較快的時代,一項職業能力不斷有新的內容補充,如果教師的教學方式與教學思維還停留在原有的知識傳授上,對于如何培養學生的職業能力往往會感到力不從心.因此,教師要改變傳統的知識授受模式,形成以實踐促認知的新思維,又要求教師走出校門去參與社會實踐獲得實踐體驗,重新調整自己的知識結構.在具體做法上,學院可以通過各種途徑培養“雙師型”教師,鼓勵在校教師定期到企業掛職實習.再次,以職業能力為本位的實踐教學更強調教師之間合作意識.一種職業能力往往有多項具體技能綜合構成,甚至一項技能又拆分更多細微的技能,例如商業銀行柜面業務技能,可拆分為點鈔、小鍵盤錄入、翻打傳票、客戶存取款業務處理,還包括禮儀,顧客溝通等,這就要求同一課程的教學需要多位教師的合作.師資隊伍的建設的另一個途徑是聘請企業的能工巧匠和具有豐富實踐經驗的生產技術人員到高職院校擔任兼職教師.許多高職院校都采用了這一途徑提高師資隊伍的整體質量.但仍存在一些問題,首先高水平的能工巧匠作為行業的佼佼者,因自身工作原因不愿到高職院校擔任兼職教師;其次是薪酬沒有吸引力.
4．3完善與實踐教學模式配套的教學質量控制體系,加強管理和評價工作
實踐教學質量控制體系大致包括:實踐教學模式的規劃與論證,實施過程中的動態控制,后期對實踐教學效果進行評價三方面.
(1)實踐教學模式的規劃與論證.首先根據本校實際教學情況,教學資源以及財務管理教學實踐活動的運行情況,對實踐教學現狀做出有效的評價,作為實踐教學模式的規劃與論證的依據;其次,從實踐教學目標出發,論證實踐教學模式是否能確保培養學生的職業能力,讓學生掌握其從業所必須的專業知識,即要保證實踐教學內容與將來職業工作相適應;再次,要制定詳細的實踐教學計劃以及建立各項規章制度.
(2)實施過程中的動態控制.加強過程控制是保證實踐環節教學效果的關鍵環節,主要涉及的問題是實踐教學所需資源的是否保證;實踐教學環境的設計;實踐教學過程是否能有效地監督管理.
(3)實踐教學效果評價.主要涉及的問題是教學質量評價體系中評價指標的確定,各指標權重的賦值以及評價主體與客體選擇等.
4．4實踐教學模式本身需要不斷地更新完善
許多傳統職業的內涵和外延正快速變化,不少技術更新加快,更新周期縮短,作為實踐教學基礎的職業能力分析不是一成不變,而要反復進行,對已經制定的職業能力分析表也要經常修改,及時調整和完善.在內容上,要根據知識經濟和信息化社會對綜合職業能力、個人素質的新需求,擴大職業能力分析的范圍.不僅分析專業能力還要分析非專業能力,例如分析社會能力、方法能力等.不僅分析職業能力還要分析個人素質.在分析方法上,在單一職業、單一專業的能力分析完成后,要向職業群的分析、相關專業群的能力分析轉化;從靜態分析向動態分析轉化.社會在發展,知識在更新,實踐教學模式本身需要在應用中不斷地更新完善.
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