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財務管理就業情況范文1
課程：同屬管理，側重不同
在《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中，會計學和財務管理同屬于工商管理類，而且這兩個專業都是文理兼招，不過許多工科院校更傾向于招收理科生，是因為這兩個專業在學習中都會涉及與經濟相關的數學知識，但就學習內容來說，會計學可能會比較適合理科生，而財務管理可能會比較適合文科生。
從大學本科階段的學習來看，這兩個專業絕大部分的課程是一樣的。財務管理專業略偏重于學習管理，而會計學專業更側重于學習具體的會計處理方法。
會計學：主要的專業課程有財務會計、成本會計、管理會計、價格學、統計學、經濟法、財政學和金融學等。這些課程除了課堂授課，還要做一些具體的經濟業務的模擬核算。
財務管理：主要學科是經濟學和工商管理。上課方式是結合案例來教學生理解與運用相關管理方法?？梢哉f，大量的案例分析是本專業教學方式的突出特點。
內涵：會計學提供信息，財務管理料理錢財
會計學中的管理會計也涉及管理，但是側重于為經營管理提供信息；而財務管理側重于對錢財的管理也就是財務的管理。
會計學：通過對企事業單位的財務情況進行記錄、計量、處理，來反映、監督并影響組織的生產、運作的一門專業。會計學在社會各個領域都得到具體實際的應用，該專業的畢業生必須具備一定程度的數學和統計學知識。并且，隨著電算化的推廣運用，學生還需要掌握計算機方面的知識。由于會計是一種國際通用的行業，因此，會計學還要求學生掌握專業外語知識。
財務管理：利用價值形式對資金運轉進行直接控制的專業。它與會計學的不同之處在于后者在工作中只反映資金的運轉情況，并不對資金進行操縱。反觀財務管理，其專業畢業生在工作中則直接控制資金運行，它或是為企業籌集所需資金，或是對企業資金進行投放。因此說，其工作性質是對企業資金的籌集、控制和投放進行管理，以實現企業利益的最大化。
如果考生要在這兩個專業里做選擇，不妨參考以下說法：“如果你更喜歡思考如何使用一筆錢，如何從銀行貸到款，如何讓企業少花一點錢，那么去學財務管理。如果你更喜歡踏踏實實、仔仔細細地核算每一筆業務，那么去學會計學?！?/p>
就業：會計記錄過去，財務管理規劃未來
從本科生就業來看，兩個專業的就業方向也差不多。無論是財務管理還是會計學的畢業生，一般都要從基層做起，比如先當出納或會計，優秀者再成長為財務經理（財務主管），財務經理中的出類拔萃者可以成為CFO（首席財務官或財務總監）。
會計在工作中實際上起著一個信息源的作用，它可以使管理者、投資者或者利益相關者能夠了解一家公司的日?；顒雍徒洜I狀況。會計學是一門與實務聯系相當緊的學科，如今社會上，小到個人股票、債券的買賣，大到國家、企業的經營管理，有關經濟管理的各個領域都需要會計提供的信息進行計算、預測?？梢娫搶I基本上沒有行業限制，所以會計學專業畢業生的就業面非常廣，就業率相對也比較高。
財務管理重在利用公司本身的資金流，通過改變資本結構等方式來實現公司股東財富最大化的目標，因此我們常說財務管理是一個企業的命脈所在。財務管理專業主要注重培養學生具備資金運作的先進理念和嫻熟技術，這也使得這個專業的畢業生在就業上大多在各種公司做投資理財、資金運作等方面的分析、操作工作。當然，這一系列的財務管理活動的基本前提是能看懂會計報表。因此，在就業方面，除了可以幫助做公司理財方面的工作，財務管理專業的畢業生也可以在一些事業單位擔任會計、出納，或在會計事務所為客戶提供財務管理、咨詢服務。
財務管理就業情況范文2
關鍵詞：財務管理；教學模式；應用型人才
0前言
財務管理學的學習目的之一就是要使財務專業人才掌握財務管理的專業理論和實踐知識。高校財務管理教學要促使學生提高工作實踐能力，培養學生能夠使用專業知識解決財務管理上面對的實際難題。由于經濟社會的發展，社會上對財務管理人才的要求較高，導致很多高校的財務管理專業畢業生面臨著較大的就業壓力。因此，培養應用型人才，必須對高校財務管理教學模式提出新的構建，以此提升教學水平的進步，增強財務管理專業學生的綜合能力。
1當前國內高校財務管理專業教學現狀
國內高校越來越重視教學實踐的重要性，對于財務管理教學的課程規劃設定主要面向專業生為了就業的需求，將理論課和實踐課進行有機結合，有助于高校教學水平的提升和進步。但是有部分高校的財務管理課程設置過于籠統，課程設置缺乏規律。高校財務管理課程設置還有一定的滯后性，很多教學內容不能夠與實際就業需求相適應，導致部分財務管理專業學生缺乏實踐應用能力。加上高校缺乏實習訓練基地，學生缺少一定時長的實踐工作機會。除此之外，企業對于財務管理人才的要求較高。財務管理是企業管理的核心部分，企業的財務管理工作對于新人的要求往往是苛刻的。畢業生參加工作不僅需要具備一定專業知識，更需要具備一定的實踐工作能力。再者，由于行業競爭壓力較大，企業難以為畢業生提供良好的就業環境，畢業生必須具備較強的個人能力，才能適應企業的財務管理工作，這便要求高校在進行財務管理教學中必須重視培養應用型人才的作用，完善教學模式構建，以培養專業學生自主分析和解決問題的能力。
2高校財務管理教學模式的構建
2.1明確教學目標
首先，構建新型教學模式要先進行教學目標的確定?；趹眯腿瞬沤嵌?，高校財務管理課程的設置應該符合就業市場與行業的新型需求，以此規劃好課程設置，完成教學模式的構建。培養財務管理專業應用型人才應以就業市場需求為根本導向，了解行業發展情況，總結企業人才戰略，才能夠更好確立教學目標，明確培養方向。在教學中，必須重視培養學生對專業知識理解的全面性，學習范圍和渠道必須得到擴大，提升學生的就業能力。此外，高校還必須認清就業市場行情。企業對于人才的要求不是一成不變。因此高校除了著重提升學生的就業能力以外，必須對教學課程進行綜合性設計，考慮就業的多方面要素，注重學生長期發展能力和綜合能力的培養［1］。如培養學生的財務戰略思維能力，培養學生創造財務價值的能力和管控財務風險的能力，此外還有財務管理能力，如投融資決策和利潤分配能力等。高校還應加強對學生溝通能力的培養，高校教學模式傾向于對學生就業能力和專業綜合能力的培養能夠促進教學水平的進步，完成向企業和社會輸送高質量應用型人才的任務。
2.2專業課程設置
高校財務管理教學中專業課程的設置必須圍繞具體的教學目標進行。由于財務管理包含的知識面較為廣泛，所需要學習內容較多，但是高校課程時長有限，不可能將所有學科內容分配到有限的課時中。因此需要高校進行合理的專業課程設置?？赏ㄟ^對基礎學科的匯總摘要，進行教學模塊編輯。比如可分為以下幾種教學模塊：（1）財務管理模塊。學生通過該模塊學習主要掌握財務管理基礎知識和基本方法，形成基本的財務管理理論構建。（2）會計學模塊。通過該模塊的學習能夠使學生充分認知會計學和財務管理的聯系，通過此項教學，能提升專業學生工作的綜合性能力。（3）經濟金融模塊。該模塊是一個長期更新的課程模塊，主要基于現代經濟學，學習現代經濟管理方式，掌握微觀經濟學、金融學［2］，促進專業學生財務管理高級能力提升。高校財務管理課程設置逐級分層，有利于實現專業學生系統化、全面化的學習財務理論知識，促進專業學生將理論與工作實踐相結合的能力，保障了專業學生朝著應用型人才的方向發展。
2.3完善課程案例教學
培養應用型人才最重要的一點就是要在教學環節展開理論和實踐高度融合的課程。高校制定課程內容時，必須重點考慮課程指標流程，制定學習計劃。并針對不同的就業崗位開展案例型教學模式，堅持課堂教學與實踐相結合，以此促進新型教學模式的構建，完善課程案例教學有利于實現應用型人才的培養戰略。比如，教師在課堂上進行財務工作模擬，對專業學生布置工作任務，促使學生自主利用所學理論去解決財務管理問題，增強學生自主處理工作問題的能力，而且教師可以根據不同崗位和角色，對學生下達不同的工作任務，增強課程的多樣化。在教學中，教師必須要以學生為主體，加強對學生的引導式教學，培養學生自主思考的能力，改善部分學生遇到難題就過度依賴他人的情況，從而提高學生的參與性和對知識理解的深刻性。此外，課程設置可安排高級財務管理教學內容，改變傳統的專業教學模式，拓展教學思路，完善財務管理教學的全面性和完整性。高級財務管理教學包括管理和金融多個知識領域。改善當前教學模式弊端，就必須要拓展財務管理學校渠道和模式，通過對其他專業的引入式學習，最大限度地提高學生的知識運用能力。在案例教學中，教師講解和學生交流是課堂主旋律，即教師通過課堂，對企業成功財務管理案例進行闡述和介紹，能夠分析出成功財務管理必備的要素，進而豐富了課堂教學的價值［3］。學生之間進行交流，能夠探討個人看法，并向教師提出問題，不僅能夠豐富學生對知識的理解，還鍛煉了學生自主思考問題的能力，提升學生的工作時間能力。另外，在教材的選用方面，高校必須進行嚴格的篩選。由于教材質量參差不齊，有的財務教材完整性、功能性較差，不能夠完成高質量的財務管理教學任務，因此高校必須選擇時新性較強、功能內容全面的教材。
2.4建立教學評價指標體系
建立教學評價指標體系可以包括3個模塊和6個層次：財務基礎能力模塊、財務設計分析模塊、財務綜合能力模塊，分層次教學體系包括6個組成部分：基礎課程、課程實踐、專題實踐、校內實訓、企業實踐、畢業論文等［4］。
2.5構建信息化實踐教學體系
構建信息化實踐教學體系就要開展開放式的課堂教學模式，通過開放式課堂，構建教師指導為主、學生自覺學習為輔的教學新型模式，能夠使學生在獲得良好教育的同時，豐富專業學生的工作實踐經驗。比如通過對課程案例的學習方式的指導，制定學習任務，對學生進行自由分組，促使學生通過自主和合作的方式完成學生任務。比如學生可以分組進行財務市場調查、財務方案規劃等等。每個小組之間可通過方案對比尋找彼此的不足之處，進行改進，提升學習和實踐效果。此外還可以構建網絡互助教學實踐模式。如建立網絡論壇、設立網絡課程等，一方面開拓了學生學習范圍，增加了學習渠道。另一方面增強了師生交流，使得學生能夠通過自主開放式的學習和實踐模式，增強對專業知識的理解和加深，提升了專業學生分析問題、處理問題的能力，有利于實現高校培養應用型人才的要求。
3結論
總之，由于我國經濟的快速發展，企業對財務管理人才的要求越來越高。本文通過對傳統教學模式的總結，提出了基于應用型人才培養角度，創新財務管理教學模式的構建，通過完善高校的實踐教學，拓展教學范圍，提升實訓課程在總課時的比重，改革教學模式。通過總結可以得出，高校的人才培養策略應朝著應用型、綜合性人才培養方向發展，提升高校向社會和企業輸送高質量人才的能力，以此不斷提升我國高校教育水平。
參考文獻：
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財務管理就業情況范文3
一、財務管理專業學生就業現狀
對財務管理專業學生就業現狀進行調查分析，是為了明確當前我國本科財務管理專業在專業人才培養中存在的問題，以設定正確的培養目標，并實現培養模式的改革。相關調查研究發現，我國財務人員需求量最多是國有企業，然后為三資企業；而就企業的規模而言，財務人員需求量最多的為大中型企業，而其中最為緊缺的金融類企業，其次為制造類和流通業。根據調查統計結果，按各單位平均每年所需財會人員0.59人計算，我國所有企事業單位提供的財會崗位是滿足財務管理與會計專業的畢業生人數的，也就是說畢業生能夠充分的就業。從財務管理專業學生從事的工作來看，其中接近一半的畢業生從事的是會計工作，而1/4則從事的是資金管理和證券分析，而也有一部分畢業生選擇從事了人力資源與營銷管理，這部分學生從事的工作似乎與專業并不對口，這也從另一層面反映出，我國本科財務管理專業畢業生往往是先實現就業，然后再進行擇業的現狀。
二、本科財務管理專業教學存在的問題
（一）缺乏明確的培養目標，片面重視“財務”忽視“管理”本科財務管理專業是一門應用性很強的學科，教學目的應該是進行市場所需求的專業人才的培養，不僅具有扎實的理論知識，同時也是綜合型的應用人才。但是就現階段的教學情況來看，本科財務管理專業教學與市場需求存在脫節情況，僅僅是將人才培養的目標制定為籠統的專業培養目標，缺乏對市場需求的有效分析，在專業型人才與綜合型應用人才的定位上把握不好。對于企業來說，財務管理是站在整體的高度對企業財務活動進行的組織，并對財務關系進行處理的，所以對財務人員的能力要求是在具備扎實全面的專業知識的基礎上具備宏觀思考的能力。但是就目前的本科財務管理專業教學來看，在財務管理人才的培養中僅片面的重視財務知識的教學，強調財會類實施與技能，忽視了對市場的整體把握，以及對項目運營管理技能、企業戰略管理技能的培養，使得學生的知識面較為狹窄，無法適應當今市場的需求，社會適應力較差。
（二）缺乏理論課程與實踐課程的有效結合由于財務管理學科具有很強的實踐性，因此學生應具備較強的思維、判斷和應變能力，如何培養和提高學生的這些能力，就有賴于實踐課程與理論課程的有效結合。但是現階段的財務管理就專業教學則過于強調的是經典理論模型，對當今經濟發展下財務管理的變革與應用并未引起重視也缺乏了解，一方面缺乏對企事業單位調研的感性認識，如企業、銀行與財稅局等；另一方面也缺乏對資金管理、現金流預測預計項目投資決策的試驗設置，進而使得財務管理專業在人才的培養上無法培養其靈活解決實際問題的能力，這種理論知識與實踐能力上的脫節，使得學生分析與解決問題的能力十分薄弱，無法滿足市場的要求。
（三）課程體系交叉重復，存在不合理本科財務管理專業教學中，會計學、金融學是兩個必不可少的課程組成，而這卻造成了大部分高校在進行財務管理專業課程的設置過程中，無法掌握好兩課程的平衡，往往會存在厚此薄彼的現象，而無論是偏重會計學，還是偏重于金融學，也都沒有形成財務管理的獨立系統的，科學的課程體系。加上財務管理專業定位不夠明確，使得課程體系陳舊，而課程的安排上也并未合理的圍繞專業設置，缺乏統一性與協調性，以至于教學課程存在交叉重復的情況。
（四）課程內容陳舊就目前的財務管理教學的課程內容來看，盡管教材實現了不斷地修訂，但是其在實質內容上并沒有實現更新與變化，僅僅是在內容順序上進行了相應的調整，而在內容本身并沒有進行更新，近年來的經典案例引用非常少，而最新雜志期刊的內容也甚少涉及。這種課程內容上的陳舊造成的不良的影響主要在兩個方面，一是教師常年使用同樣的案例來講解同樣的內容，使得教學內容難以激發學生的興趣，變得枯燥乏味；另一方面，實際上客觀的市場環境實在不斷地變化的，這也為企事業在財務管理工作中帶來了新的問題與挑戰，而高校一味的采用陳舊的教學內容進行教育，也就很難與時俱進，讓學生了解市場新的發展與變化，而培養起學生解決新的財務管理問題的知識與能力也就更加無從談起了。
（五）缺乏職業道德教育在實際的財務管理工作中，財務報告造假、審計舞弊等現象層出不窮，因此人們對強化財務監管的呼聲也就越發高漲，而實際上這種外部形勢的監管只是一個方面，而更為重要的是財務管理人員本身的職業道德問題。高校本科財務管理專業作為向社會輸出專業財務管理人才的主要機構，有責任承擔起人才職業道德的培養，但是從實際的課程設置情況來看，只有很少一部分高校設置了專門的職業道德與相關法律課程，而絕大部分對培養學生的職業道德問題并未引起應由的重視。
（六）教學方法生硬，缺乏靈活性我國高校的本科財務管理課程在設置的過程中主要強調的是知識的獲得，而普遍缺乏對個人能力發展的考慮。這導致學生在學習的過程中，往往處于被動接受的位置，而容易產生消極對待的情緒。在這種教學方式下，學生僅僅是了解知識，學會知識，應對考試，而實際的思考能力、解決問題的能力都沒有得到提高，同時知識面也相對較窄。加上近年來我國高校普遍的擴招形勢，在有限的校園環境下，教師往往采用的是生硬的填鴨教育，在這種教育方法下，學生的學習興趣極易喪失，培養學生創新能力的目標也很難實現。
三、以市場需求為導向的本科財務管理專業教學改革建議
（一）明確培養目標終身教育理論指出，高等教育的重點應教會學生學習方法，并注重學生未來的發展。強調的是學生思維能力、綜合分析與判斷能力和專業知識與技能的提高。由于財務管理專業具有十分強的專業性與應用性，加上該專業與工商管理專業的領域的廣泛聯系，因此在培養目標的確定上應首先處理好專業操作與綜合管理兩者間的關系，其次是要處理好專業型人才與綜合應用型人才培養的關系。實際上，高校本科財務管理專業的人才培養目標即是在培養綜合應用型人才得到基礎上突出其專業技能，因此專業的定位上是以大力發展實踐性教學為基礎，而突出教學市場化與職業化的。從教學角度來看，也就需要高校本科財務管理專業需要以市場需求為導向，實現對課程的優化設計，在強化基礎理論知識學習的基礎上，聯系實際開展實踐性教學，突出財務管理專業的特色，達到培養市場需要財務管理人才的目的。
（二）在重視基礎教育的同時突出執業特色教育高校財務管理專業需要重視基礎教育，加強學生綜合能力的培養，不僅需要增強對數學、外語的基礎學科的教育，更需要使學生在社會、人文與自然學科，以及計量模型設計、協作等多方面的發展，進而為進入企業做好投資決策、實現資源的最優化奠定基礎。另一方面，在強化基礎知識教育的基礎上，應突出財務管理專業的執業特色，由于財務管理專業的綜合性較強，同時涉及到了金融、財政與會計等多個方面的內容，所以專業課程應不僅僅包括財務分析、公司理財，同時還應該針對市場所需、企業所需學習具有執業特色的課程，包括項目管理、企業戰略、金融市場學以及投資學等，進而讓學生在畢業后能夠滿足執業需要。
（三）重視理論課程與實踐的有效結合在高校本科專業財務管理專業的培養中，應通過實踐教學課程的設置，有效的實現理論知識與實踐的操作的結合，實踐課程包括了現實案例的分析與實踐，實踐模擬課程，以及校企聯合的社會實踐等等。這就要求高校需要致力于學生多元化的實踐平臺的構建，而在具體的實踐課程教學中，若有條件的情況下可建設起ERP實驗室，或者實現校企聯合，增強與證券公司、銀行以及會計事務所等企業的聯合，建立起實習基地，讓學生參與到實際的財務管理工作中，進行學習與積累知識，提高實踐中分析與解決問題的能力。
（四）規范課程體系財務管理專業課程體系的構建目的在于更加突出該專業的執業特色，讓學生接受財務、金融管理方法和技巧的基本訓練，同時培養起解決財務與金融問題的基本能力。也就是說，財務管理專業課程體系的構建應該以金融學為基礎，而會計學位核心，將執業需要作為目的，通過管理學工具和手段培養學生，并拓寬知識的范圍?；谑袌鲂枰獮閷?，根據應用型人才的培養目標，應將企業財務管理核心內容作為框架，包括籌資、投資、營運資金、利潤分配管理等，結合財務管理理論與方法設計課程體系具體程序。因此，建議將財務管理專業課程體系分為三大類，即公共基礎課、學科基礎課、專業主干課，也即是說根據市場需求實現分流培養，然后根據具體的培養方向進行不同專業課程的設置。
（五）實現教學內容上的與時俱進隨著市場經濟、社會的不斷發展，財務管理工作也面臨著新的問題與挑戰，所以在進行專業知識的講解中，教師應在經典理論知識教授的基礎上實現教學內容的與時俱進，可將部分商業材料、期刊、新聞等相關內容適當的加入到教學中，作為補充知識，從而讓學生了解本專業的新的發展動態，達到知識拓展的目的。如通過熱點案例問題的分析，包括企業在籌融資和海外并購等來讓學生了解財務管理學習中的重點問題所在，同時對學生學習進行引導，使之積極主動的探索以解決問題的方法。
（六）采用科學、創新的教學方法教學在教學改革中應實現傳統教學方法的改變，實現教師與學生之間的有效互動，可采用啟發式、研討式教學，結合所學的知識，對以知識點為支撐的案例進行分析與探討，進而調動學生的積極性與學習的興趣，讓學生通過探索，鍛煉思維能力、分析與解決問題的能力。同時，教師在教學的過程中應充分應用現代化的網絡教學技術，包括多媒體、網絡交流平臺等，有效采用多媒體教學可將枯燥的理論知識變得生動形象，讓學生從各個感官來對知識進行理解，加強領悟；而網絡交流平臺，如微信、QQ、網絡教學系統等，建立起師生之間的良好溝通，進而讓學生能夠及時的與教師進行溝通，形成課堂內外良好的學習氛圍。
四、結語
財務管理就業情況范文4
關鍵詞：普通高校；財務管理專業；人才培養與就業
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0001-03
自1998年國家教育部將財務管理專業列為工商管理下的二級學科開始招生，各高校因其就業市場廣闊而紛紛開設此專業。經歷十多年培養實踐，很多高校面臨“騎虎難下”的尷尬境地――在社會需求旺盛的同時，高校卻普遍存在“供應過?！爆F象。很多非財經類的普通高校所開設的財務管理專業（以下簡稱“財管專業”），畢業生就業率不斷滑坡，導致進一步擴大投資信心不足，專業建設滯步不前。所以，分析普通高校財管專業人才培養與就業狀況和問題，并有針對性地研究解決的對策，是破解目前困擾全國普通高校財管專業建設和人才培養困擾的重要課題。
一、普通高校財管專業人才培養和就業現狀
1.財管專業人才培養狀況。絕大多數高校在財管專業辦學經驗、專業和課程建設、人才培養平臺建設和就業市場培育等方面，都遠遠落后于會計學專業。目前，全國共有400多所院校開設財管專業，每年畢業生人數達600萬人左右，并仍保持增長趨勢。黑龍江八一農墾大學2004年首批招生財管專業，僅有百余名學生，分兩個行政班教學。近年來招生計劃都在100人左右，但實際招收（含專業調整）規模會大有突破?？梢哉f，對承擔本科大眾化教育重要任務的普通高校，財管專業始終是其創收的“重點專業”。從培養狀況看，拋開普通高校教學投入不足、辦學軟硬件條件落后、市場知名度低等客觀情況，高校財管專業普遍面臨三大主觀困擾：（1）財務管理同會計學專業的人才培養目標區分問題；（2）財管專業課程結構同人才知識結構需求相互沖突；（3）人才培養志向高遠同培養人才力量薄弱的矛盾。首先，很多高校開設財管專業都是借助會計學專業的辦學力量特別是教師資源，制訂人才培養計劃主導方向不清；其次，高校試圖將財務管理大學生培養成具備財務管理及相關金融、會計、法律等方面知識和能力并具備在企事業單位、社會團體和組織內部獨立地從事會計、投資分析、證券市場、金融理財等崗位工作的綜合型人才，因此更加注重投融資、財務評價、資產管理與評估、財務分析、稅務籌劃等財務決策能力方面的專業培養，但社會需求的不是剛剛畢業的財務經理人，而是直接勝任會計崗位的人才；最后，高校旨在培養未來的國內“理財家”甚至走向世界的國際“財務大師”，但普通高校的社會地位和辦學能力決定其很難擁有高端教育人才，只能望“洋”興嘆。
2.財管專業人才需求狀況。截至2013年，我國全國高校畢業生達699萬，其中經濟學、工商管理類占全部畢業生的14.56%，僅財務管理一個專業每年就對社會輸出7.14萬本科應屆畢業生，但中國的高級財務管理市場人才缺口仍在30萬以上。由此反映出目前我們面臨的狀況是：傳統會計人才“供大于求”，財務管理人才“供不應求”。那么，現階段社會對財管專業各層次的需求狀況如何，在接受調查的黑龍江省12家用人單位中提供的75個財會類職位中，對本科學歷的要求有29個職位，占全部調查對象的39%；大專學歷21個，占全部調查對象的28%；大專以下占33%。這與教育部高等教育司2005年針對高校經濟學、工商管理類人才需求和培養現狀的權威報告反映的趨勢一致，教育部的調查結果顯示有61.3%的用人單位表示招聘經濟、工商管理類人才主要面向本科層次，25.4%的用人單位表示面對碩士研究生層次，博士研究生層次和?？茖哟蝺H占3.7%和2.4%。其中部分對學歷要求差異是受地區發展程度影響。另外，對擬招聘財管專業本科學歷人才的企事業單位調查發現，工作經驗也成為用人單位在甄選應聘者時考慮的一項重要指標，用人單位招聘要求有一定工作經驗的居多，不限經驗的應屆畢業生不足50%。在全部調查對象中，要求2年以內工作經驗的占19%，要求達到3～5年工作經驗的占全部崗位的23%，要求具備8～10年工作經驗的為14%，合計占全部招聘崗位的56%。這意味著社會單位招聘本科財管專業應屆畢業生的大部分崗位被社會經驗要求堵死。資產評估與納稅籌劃籌劃方向逐漸受到企業重視，對財務管理學科的建設開發過程中，要把這一部分社會需要卻專業人才上缺少的部分作為開發重點來建設。
3.財管專業人才就業狀況。在實際培養過程中，由于目標不明確、課程設置不合理導致與最初專業成立時設置的目標發展不一致，并引發了一系列的就業問題。對高校來說，招生計劃是學校經過認真研究確定的，甚至很多學校安排招生計劃都考慮到了辦學資源和能量的上限。而實際招收規模的膨脹，勢必打亂教學資源和教師力量等在新老生之間分配的均衡性，出現辦學資源短缺，人才培養質量大打折扣，就業市場日趨擁擠，應屆畢業生一次性就業率滑坡。調查資料顯示，社會每年可向財管專業提供約3萬多個崗位，但由于畢業生經驗與管理能力的缺乏，初次就業崗位集中在會計核算或金融業務崗位，幾乎沒有直接進入財務管理崗位的。目前高校財管專業應屆畢業生就業率達到83.85%，但從事財管專業工作的鳳毛麟角。
二、高校專業人才培養和就業問題及其癥因
高校人才培養質量決定著大學生的就業水平。就目前全國設立財管專業的各普通高校而言，普遍存在著畢業生能力不能滿足企業對財務管理人才的需求、就業競爭力弱等現象。
1.普通高校財管專業人才培養存在問題及癥因。（1）對社會需求估計不足，盲目擴大招生規模。社會對財會人員的需求近年來不斷攀升，使得財會類專業成為近年來的十大熱門專業，報考時受到更多考生的青睞，高校只考慮增加學校收入，不斷擴大招生比例，忽略自身實力盲目擴大招生規模，影響學生培養質量，學生的就業競爭力差。（2）教師資源、教學資源不能滿足教學需要。教學資源的不足體現在兩方面。首先，部分教師存在教學經驗不足，難以把心中所想完整地傳授給學生；也存在教師固守傳統知識理論和教學方法，從教以來只注重理論研究，忽略了自身實踐能力的鍛煉，導致課堂內容枯燥老舊、不貼合實際，既不能吸引學生的學習興趣、激發學生獨立思考的熱情，又沒有實踐指導意義。（3）專業課教學內容安排本末倒置。財管專業是從會計學分離出來的新設學科，沒有成熟的經驗來借鑒，因此在課程安排上模仿了會計專業的同時加入了體現財管專業的特色學科，如財務管理學、財務分析、投資學、風險管理等課程。但在學習過程中，會計業務的處理核算、財務管理的計算是學生學習的難點，教師把課堂上的重點集中在解決以上問題，而忽略了實際中對財管工作的要求是利用專業知識、財務信息來分析問題制定決策能力培養這一事實。（4）培養方式程式化，培養層次單一。高校財務管理大部分采取入校前進行專業劃分，之后對所有學生四年一套培養方式、一個培養目標；教學方式還遵循以往的模式，“單方面的講與聽”，不能激發學生潛力；要求學生掌握的專業知識面廣，反而沒有達到預期的效果，學生沒有掌握一項社會需要的專長。制訂培養計劃時，沒有考慮社會財會崗位對人才多樣性的需求。
2.普通高校財管專業就業存在的問題及癥因。（1）畢業生的能力不能滿足企業對職位的要求。財會行業處于低端人才泛濫，高級人才短缺，企業對于高校畢業生有較高的期望，但畢業生對在校期間學習的理論不能融會貫通又欠缺實踐經驗，并不能做到一進入企業就立即投入工作，還需要企業對其進行短期培訓。（2）財管專業畢業生就業競爭壓力大。財管專業應屆畢業生的競爭壓力主要有兩方面。一是同相鄰專業競爭壓力大。比如會計學專業始終處于就業旺勢，財管專業因與社會工作崗位在名詞、培養方向上都“不對口”甚至脫節，使之培養的學生在就業市場上處于會計的“邊緣地帶”；二是與社會財會工作者的競爭壓力。財會行業從業門檻低，對學歷要求不高但都對工作閱歷和經驗要求卻很普遍。企業招聘財會人員更看重工作經驗，這恰恰給應屆畢業生設置了就業障礙。（3）獲取就業信息的渠道有限，擇業過于挑剔。受到學校所在行政區域的影響，面臨的就業機會少，學生通過學校就業指導中心，當地就業服務機構獲得的信息有限且不及時，就業的情況不如意。另外，大學生高估自己的能力，對于工作過于挑剔，要明確的是，工作初級階段主要是為了積累工作經驗。
三、高校財管加強專業人才培養和就業工作的策略
1.優化財務管理課程體系。專業課程設置上，盡量避免課程內容的交叉重復，減少學生的課時壓力，注重實際操作能力的培養，適度減少通識必修課，增加專業必修課比重；大幅度增加實驗實訓課，減少課堂教學比重；專業選修課要緊密圍繞社會實踐需求，選設一定數量的前瞻性和預見性課程如《財務風險管理》、《公司理財規劃》和《納稅風險》等，切實保證所開課程同學生畢業年份的社會需求銜接；同時，將《會計心理學》、《納稅檢查》、《會計錯弊與查賬技巧》等具有職業教育特征的應用課程融入教學體系當中。
2.強化師資力量培養。教師是本科教育的基礎和保障。學校也要定期組織在職教師的培訓和掛職鍛煉，提高教師理論知識水平和實際操作能力，破除教師“照本宣科”、“照版宣科”的授課習慣；推行青年教師“導師制”，恢復年輕教員“助教制”，要求其參加優秀教師觀摩教學；條件具備的學校，可以聘請有豐富實踐經驗的會計、注會、注稅等實戰專家進課堂，讓學生可以在課堂中接觸到當代最新的企業管理思維與財務分析方法。
3.學校提供充足的教育教學資源保障。財管專業的培養要把重點放在實踐操作能力上。學校要提供硬件保證，改善會計電算化實驗室，會計與審計模擬實驗室，手工模擬實驗室的條件，定期投入資金更新軟件系統，還應延長開放時間，保證學生有更多機會親手進行操作。學校圖書館要補充財管專業學科建設和教學所需的工具書和期刊雜志，為與快速發展的信息技術相適應，對網絡圖書館的普及程度不斷加深。學院的資料室也要對學生開放，既滿足學生的需求也提高了資料室的利用價值。
4.實施分方向培養策略。大學本科教育從“精英教育”向“大眾教育”轉化，主要任務是培養具有較扎實的理論知識和專業知識，并具有一定創新意識的專門人才，培養目標的層次定位應為財務管理專門人才。為實現目標，滿足社會的需求及考慮到學生個人發展意向提出了分方向培養策略，目的是把學生培養成適應社會不同層次需求的實用人才，將財管專業依照社會崗位需求熱點，劃分成財務成本管理、納稅籌劃、財務風險管理、金融理財和資產評估等方向，使培養方案更有針對性，符合社會對經濟活動中某一環節“專才”的渴求。
5.豐富校內實驗的內容，改變實驗方法。學生校內實驗的多以工業企業為例，實際工作中，學生從業涉及領域不固定，對實驗材料的編制過程，也要加入如房地產企業會計、金融企業會計等內容，防止學生就業后，面對工作不知從何入手的問題發生。以往的實驗采用羅列某企業近幾個月的業務發生事項，要求學生進行處理，實際工作中，經濟業務的發生都以票據的形式展現，在對學生訓練時，應將習題式實驗內容變為票據式，讓學生根據票據自己分析業務，采取合適的處理辦法。
6.落實本科生培養和就業的“導師制”。導師制的教學模式下，與現階段實行的導員制相比，學生與導師之間互動的機會增多，在面臨職業選擇時，導師可以根據自己的經驗和對學生的了解提出指導性建議。拉近教師同學生之間的距離并以此提高學生的學習積極性，增加學生參與教師科研和社會實踐的機會，提高學生綜合能力，激發學生的科研熱情，形成良好的研究習慣，取得的成果在就業競爭中形成優勢。在就業時，導師也可利用自己的社會關系給予學生一定的幫助。
7.學校保證就業信息的流通。就業信息的不暢通，使學生錯失更好的就業機會。學校應拓展合作企業的范圍，不僅局限于學校所在的行政區域，為學生營造廣闊的擇業平臺。還可聯合企業，形成一套用人育人的鏈條，定向培養人才，同時也豐富了學生課外實踐的范圍。加強學科建設，提高畢業生的競爭力，吸引更多企業主動到學校來引進人才。
總之，要解決普通高校財管專業人才培養和就業的現狀，就要從專業建設抓起，加強師資力量、優化課程體系、凸顯專業特色，特別是財管專業，作為在會計學、財政學、金融學基礎上成立的一門獨立學科，一定要形成自己的特色專業學科和教學模式，不能一味地只做集大成者，“廣積糧，不如深挖洞”，要形成自己專業的獨特競爭力；在培養的環節，加大實踐的比例，包括教學內容的改革和校內外實習基地的建設致力向社會、企業培養實用型應用人才。
財務管理就業情況范文5
一、應用型本科財務管理專業建設的意義
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，加快現代職業教育體系建設，推進地方高校轉型發展，提高服務區域經濟社會發展的能力水平，適時提出本科應用型財務管理專業建設有著特定的背景和含義。我國正處在經濟社會轉型的關鍵時期，大學生就業問題全社會特別關注，尤其是地方本科高校的畢業生就業問題。一方面我國高層次技術技能人才的數量和結構遠不能滿足市場需求，“高級技工荒”難題凸顯；另一方面高等教育的同質化、不能滿足社會不同層次的需求，造成高校畢業生就業困難。因此，調整高等教育結構，促進人才培養結構與市場需求的匹配度，已成為當務之急。另外，我國把大量?？茖W校升格為本科院校，這些新建本科院校要想在競爭激烈的高教領域占有一席之地，要求生存并謀求快速發展，就必須要有自身的特色，就必須在學校的轉型發展上尋找突破點。因此，分析應用型財務管理本科專業建設就顯得十分必要。
第一，應用型本科財務管理專業建設研究，能為后期財務管理本科專業建設創出特色奠定理論基礎，有利于財務管理專業人才培養目標的確定，有利于加快應用型財務管理人才培養，有利于課程體系建設，有利于教師隊伍培養，有利于財務管理專業本科畢業生就業能力的提高。
第二，應用型本科財務管理專業建設研究，有利于各院校培養出與企業實際結合緊密，與企業需求相適應的財務管理專業人才。通過對大量的學生就業單位進行調查了解到，用人單位對于學生財務管理的實踐能力培養非常重視，很多用人單位希望畢業生一到工作崗位就能勝任一定崗位的實際工作。
因此，本科院校在學生在校期間應該針對企業實際情況，結合財務管理專業的特點合理設置理論、實踐課程體系，例如設置會計學原理、財務會計、成本會計、金融學、投資學、財務管理和會計報表分析等理論課程，進而以理論課為基礎設置會計模擬實驗課、ERP財務管理實訓課、證券投資模擬實訓課等實訓課程，為財務管理專業教育應用型與社會人才需求“實用化”相適應。當今社會，企業所面臨的競爭越來越激烈，企業對人才的需求越來越“實用化”，希望企業是人才的“用武”之地，不希望本企業成為人才的“練武”之地。
二、應用型本科財務管理專業建設存在的問題
目前，我國發展應用型本科教育，主要是為面向地方經濟社會發展，主動滿足社會發展需求，保持服務地方發展的辦學特色，這也給應用型本科教育培養應用型人才提出更高的要求。但目前很多高校對財務管理專業人才培養仍存在與企業需求不吻合等問題，主要表現為：
（一）人才培養目標與市場不吻合。從目前很多地方應用型本科的財務管理專業培養目標來看，都與普通型本科相似，或與會計專業相似，未突出側重“應用”的特點，其培養目標多是注重接近管理崗位或會計崗位的人才。但是，由于管理崗位的人才需求有限，會計崗位財務管理畢業生與會計專業畢業生相比又沒有競爭力，所以目前很多地方性本科院校一味注重管理和核算崗位的培養模式，培養出來的學生無疑難以與目前的人才市場需求相吻合。
（二）教學方法存在的不適應性。目前，老師講授財務管理專業課程時，還是注重以老師講授理論較多，填鴨式教學所占比重較大，與學生互動討論的少，有的雖然穿插運用了啟發式、案例教學法進行講授，但教學案例往往是來源于“書上”或“網上”，沒有自己的親身經歷，所以講課的生動性不夠，調動吸引不了學生。此外，絕大多數老師授課所用案例沒有在課前提供給學生，所以講授時，學生沒有更多時間準備、分析和思考，學生分析解決問題的能力培養受到限制。在教學手段方面，要求老師采用多媒體教學，它雖然豐富了適度超前的知識信息量，但很多老師因為不能深刻理解現代教育技術的內涵，課時或制作多媒體的能力受限，幻燈片文字太多，學生感官效果較差，在運用上老師的切換速度較快，又沒有補充對應的板書，導致學生的思維跟不上節奏，與老師講課內容的思維也不能同步。學生只會死記理論，雖然熟悉各種計算方法，卻不能完全理解財務管理專業理論知識，缺乏足夠的職業判斷和實踐能力，很難適應日益提高的職業能力要求。
（三）師資隊伍素質不能適應社會發展需求。應用型本科院校很多是地方性?？茖W校升級而來，而且目前很多財務管理專業的教師也是從會計專業轉崗過來，學術水平和實踐能力難以滿足本專業的要求，無論從師資隊伍數量還是素質來講都較為欠缺。為了滿足教學的要求，很多學校也想辦法招聘了一些碩士生、博士生充實教師隊伍，這些新進老師是學校出學校進，從學生直接轉變為教師的角色，他們雖有較強的科研能力，但缺乏從業經歷，對企業實際資金運作也不是太了解，而且他們有的只是一個階段學習了財務管理專業，有的甚至只是碩士或博士階段學習了財務管理相關專業，既沒有教學經驗也沒有實踐能力，需要很長時間的鍛煉才能較好地勝任財務管理專業本科教學。
（四）實踐教學體系不能充分與實際相結合。為了將理論運用于實際，提高學生就業的競爭力、適應力，很多應用型本科財務管理專業開設了校內模擬實習和校外頂崗實習。校內模擬實習開設《會計綜合模擬實訓》、《會計電算化綜合實訓》、《ERP模擬實訓》綜合實習等，還有部分單項實習項目穿插在相關課程中，在大四有4～6個月進行校外“頂崗實習”。校內模擬綜合實習過程中，很多學校學生模擬實習是以小組為單位，老師講，學生照著做，每個學生只做自己要完成的部分，這樣就使學生產生了一定的依賴性，學生主體的積極性和主動性沒有得到調動，學生自身的思考能力沒有得到發揮，到畢業后可能遇到同類型問題還是不知道怎樣解決。此外，校外的頂崗實習學校雖有實訓基地，但由于企業一次安排的財務管理專業學生人數有限，學校只能采用類似放鴨式的頂崗實習，少部分學生頂崗實習只有一兩個月，來不及熟悉應有的環節。還有很多學生自己找到單位頂崗實習，卻得不到校外實習老師的專門指導，只能靠自己摸索，很難完成頂崗實習實踐任務。
三、應用型本科財務管理專業建設的建議
（一）制訂科學合理的人才培養方案。應用型本科院校應致力于培養應用型人才，在當今新的形勢下，財務管理專業人才培養應結合當前社會、經濟和企業對人才發展的需求，協同“校企協”專家共同探討、研究，根據應用型本科人才的知識、能力、素質要求，按照服務于地方經濟、市場和企業的原則，合作制定“夯實基礎、精通專業、強化學習和應用”的財務管理專業應用型人才培養目標和方案，以便學生畢業時具備相應的能力進入“角色”，得到實習單位的肯定，實現充分就業。
（二）加強教學方法的改革，適應應用型人才的培養。應用型本科在組織課堂教學時，不僅要注重理論教學，更應注重理論應用部分的教學，強化學生對理論知識的理解和應用能力培養，努力探索以能力培養為主的教學方法改革。筆者認為，首先老師可以通過建立教學團隊，探討如何更好地推進啟發式項目教學法、案例教學法等多種形式教學方法的改革，盡可能運用自己經歷的真實任務、真實案例在專業課程中進行教學。在課堂教學講授時堅持以學生為本，以啟發引導式教學，讓學生多參與、多思考，先想再做再講，總結學生的分析思考結果，最后給出老師自己的分析思考；其次老師要根據相關課程內容，合理確定各課程理論教學與實踐教學的比例，加強學生的專業背景和實踐能力培養，堅持以實踐為本，理論知識的掌握以后期能主動學習有關知識，有較寬的適應性，具有發現新問題并能解決經濟生活中的實際問題為前提；再次老師可以設置具有思考價值、有意義的小論文和案例小組討論的環節，引導學生去思考、嘗試解決，提出實際問題，與學生一起進行討論、合作研究，還可以將之與教學進行互動，把科研成果轉化為教學內容。
（三）提高教師隊伍素質，適應市場需求。具有深厚專業理論和實踐能力的教師隊伍是應用型本科財務管理專業學生核心能力培育的重要基礎，它承擔著財務管理專業學生核心能力培育的任務實施。鑒于目前應用型本科師資隊伍存在的問題，建議應用型本科院校要加強高校之間的交流合作，積極開展專業教育教學的研討會，有計劃地選派教師到企業進行實踐鍛煉，真正制定并落實教師到行業企業掛職學習交流的制度，鼓勵教師積極參加社會實踐活動，實行“輪休”制，教兩年書就到公司實際工作1～2年，為以后教學積累親歷的案例素材，最大限度地調動教師的積極性。為了建立強大的專兼結合的“雙師型”教學團隊，學校還可以從企業、行業協會選聘學有專長、實踐經驗豐富的“兼職教師”。
（四）構建應用型財務管理實踐教學體系。構建良好的應用型財務管理專業實踐教學體系，配合“校企協”三方合作與反饋，是應用型本科財務管理這個與社會經濟發展聯系十分密切的應用性專業學生核心能力培育的重要推動力。學校不僅要處理好基礎課、基礎專業課和應用型專業課之間的關系，制訂合理有效的培養方案、改革教學方法，加強課程建設、師資隊伍建設，構建應用型財務管理實踐教學體系，還必須有效發揮校內外實習的作用。加大校內實訓室的投入，合理設置單項、綜合實訓課程，強化實訓指導老師培養學生學習能力、運用能力和創新能力的教學方法改革。校外實習要和知名企業共同組成合作辦學的組織體制，形成“校企協”聯合培養人才的長效運行機制，在專業建設方面實施應用型本科財務管理人才培養全過程的“校企協”深度合作。對已有的實驗、實習、實訓基地加強管理，進一步擴大建設“校企協”深度合作的大學生實踐教育基地，提高實踐教學的長久有效性。增加實踐指導教師的數量，通過建立以就業為導向的“校企協”反饋機制來提高指導老師的質量，以滿足專業建設的需求。
財務管理就業情況范文6
一、地方本科院校財務管理專業學生勝任能力定位的基本立足點
（一）社會經濟環境的變化
縱觀當今世界，全球化、知識經濟和信息技術已成為經濟發展的主題，對財務管理人員的素質與能力提出了更高的要求。全球化的經濟需要全球化的人才，學生不僅要熟悉國內的經濟環境和財務管理規范，還要了解國際經濟環境和規范，能將國內外的相關問題聯系起來，明確其差異所在。知識經濟要求學生擴展知識面，能將財會知識與經濟學、金融、法律等知識結合起來，從不同角度去了解經濟現象，尋找解決辦法，提高其分析、判斷和解決問題的能力。信息技術的發展需要學生掌握網絡技術，提高信息分析技術與能力?？傊攧展芾韺I學生的勝任能力定位，必須緊隨經濟發展的潮流，與時俱進，及時調整。
（二）財務管理專業人才培養規格的要求
學生的勝任能力與人才培養目標和規格要求緊密相關，根據目前的就業趨勢，財務管理職業市場準入門檻較高，畢業生就業與會計學專業具有同質性，這就要求學生掌握扎實的會計理論基礎，能夠在就職初期勝任會計崗位的相關工作。根據地方本科院校的實際情況，我們將財務管理專業的培養目標確定為：本專業培養滿足社會多元化需求，適應新時期市場經濟建設需要的，具備人文精神、科學素養和誠信品質，掌握必要的財務管理理論、知識及操作技能，并具備現代經濟、金融、管理、法律、會計等方面的知識和能力，能在各類企業（包括金融機構）等營利性組織和行政事業單位等非營利性機構從事財務管理、會計工作以及教學、科研方面工作的應用型高級專門人才。具體的人才培養規格要求：學生主要學習財務管理方面的基本理論和基本知識，接受財務、會計、金融管理方法和技能方面的基本訓練，具有分析和解決財務、會計問題的基本能力。
（三）財務管理專業學生的生源特點
由于地方本科院校自身的原因，如學校知名度不高、教師隊伍水平不強、就業前景不樂觀等，在吸引生源方面處于劣勢地位。優質生源會憑借自身素質優勢進入教育質量相對較高的985、211院校，而相對較差的生源會選擇教育質量一般的地方本科院校。近幾年大部分地方本科院校的生源質量下降明顯，由于很多大學生在高中階段的基礎知識不扎實，導致大學四年內的學習質量很難有較大的提升。課堂教學中，面對參差不齊的生源質量，教師很難進行準確定位和因材施教。加上一些學生考上大學后，態度不端正，學習不努力，浮躁、厭學現象在校園內司空見慣，這些對于學生綜合能力的提高非常不利，也對學生專業勝任能力的培養提出了嚴峻的挑戰。
（四）財務管理專業學生的就業特點
地方本科院校，以服務地方經濟為宗旨，畢業生大多在本地區就業。以2012―2014年為例，我校每年吸引了占35%―42%的外省生源的畢業生來浙江工作，吸引了超過本地生源3―4倍的畢業生來嘉興工作。從就業的去向情況，企業仍然占據主體地位，考上公務員和研究生的人數基本穩定在畢業生的10%左右。另外，進入會計或稅務等事務所、銀行、證券和保險行業的畢業生占2012―2014屆財務管理專業全部就業人數的10%強。
浙江是民營經濟大省，中小企業數量眾多，對財會人才的需求還是比較大的，但一些單位對學生的專業性要求不太強，它們希望錄用的學生既能從事財會工作，還要一專多能，幫助企業從事一些管理工作，如人事管理等。在專業素質方面，要求學生崗位適應快，動手能力強，并有較強的判斷能力。因此地方高校財務管理專業學生的勝任能力總體要求應該是適應地方經濟發展需要，具備扎實的財會理論知識，熟悉中小企業財會實務，能熟練運用財會信息參與企業管理決策。
二、地方本科院校財務管理專業學生勝任能力框架構建
根據調研結果，結合地方本科院校財務管理專業的現實情況，我們認為一個合理的財務管理專業學生勝任能力框架，應該包括以下四個基本部分：基本素質與基本能力、一般工具應用能力、財務管理基礎能力、財務管理應用能力。在上述基礎上再對每一個具體的能力要求細化其培養目標，如財務應用能力下的財務分析能力要求學生能對企業的財務情況、經營成果、現金流量和發展前景作出分析評價，為企業制定正確的決策提供依據。具體如下頁表1所示。
三、地方本科院校財務管理專業學生勝任能力評價測試
（一）評價的方法：常規筆試+綜合能力測試
評價方法采用分項考核的方法，即對不同的內容采取不同的測試方法。除筆試外，主要通過面試（口試）、實驗操作、案例分析、分析報告等方法進行考核。
日常的課程測試主要分為形成性和終結性兩種測試。形成性測試主要包括隨堂測試、單元檢測；終結性考試即為每學期的期末考試，其主要功能是反饋和矯正。終結性考試在內容分項考核的前提下，實行百分制或等級評價。
面試一般安排在大四進行，可以采用小組討論的方法，將一個班的學生分成若干討論小組，每組5―6人，針對教師事先準備的財務管理綜合案例展開討論，討論他們自己形成的答案，并就“正確”的答案達成共識。幾位評委老師在旁邊充當觀察者的角色，根據每個參與者的表現進行打分。具體可采用如下流程：
1.自我介紹階段：由每個學生進行1分鐘的個性化自我介紹，以測試學生的儀表儀態、語言表達能力和創新能力，分值為20分。
2.案例討論階段：小組現場抽題后，進行討論并形成答案，最后由小組代表作總結發言，其他成員可以補充。主要考查學生的團隊合作精神和解決問題能力，測試學生在組織、合作、語言表達交流、心理素質、及專業知識等方面的表現，分值為60分。
在案例討論階段，“同伴教學法”可以作為面試過程評價的一種有效補充，它是用于檢驗學習者及其同伴對于案例內容的掌握與分析的一種教學策略，簡單卻能夠有效地促進學生的參與。在小組充分的討論、辯論過程中，形成小組同學間的相互評價，評價結果可分為優秀、良好、及格、不及格4個等級，每個等級事先規定一個比例，避免搭便車的情形出現。
3.案例答辯階段：由測試教師針對案例并結合當前經濟發展中的一些熱點現象向學生隨機提問，以考察學生對經濟領域敏感信息的獵取與解讀，考查學生回答問題的主動性以及針對特殊情境的應變能力，分值為20分。
（二）評價的標準：主要針對綜合能力測試擬定
1.日常課程測試。日常課程的考核將采用平時考核和期末考試相結合的方式。平時考核主要考核學生的學習態度、到課率、案例分析報告、習題完成質量、期中考試等內容，一般占成績的30%。期末考試成績占70%，通常采用閉卷考試，也可采用開卷考試、論文等形式。
2.分析報告。實驗（實訓）報告成績分為優秀（A）、良好（B）、中等（C）、及格（D）、不及格（E）五個等級，由各指導教師依據學生的實驗（實訓）態度和實驗（實訓）結果等確定。
3.綜合能力測試。由負責測試的老師現場觀察每個學生的表現后，從個性化自我介紹、案例討論考核、案例答辯考核三個方面10個指標分別打分。測評教師的所有分數相加后除以教師人數得出的平均分，即為該學生的實際測試成績。另外，學生互評成績可以作為教師測評的補充。
