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高校幫扶計劃范文1
為貫徹落實《省人民政府關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》(政〔〕67號)和《省人力資源和社會保障廳關于開展往屆未就業高校畢業生調查摸底和就業幫扶工作的通知》（人社就業〔〕3號）精神，進一步做好離校未就業高校畢業生就業幫扶工作，市局決定從即日起到今年7月底，針對至年離校未就業高校畢業生開展摸底調查和就業幫扶工作。現將有關事項通知如下：
一、工作目標
圍繞高校畢業生就業工作目標任務，對近三年來離校未就業高校畢業生進行全面細致的摸底調查，在此基礎上， 動員社會各界力量，統籌各類就業資源，對他們進行就業幫扶，讓每一位未就業高校畢業生能分別得到至少一次就業指導、職業介紹、職業技能培訓或創業培訓，力爭做到只要不挑不揀，都能找到工作崗位。
二、調查對象范圍
檔案在市（縣、區）高校畢業生接收部門保管或檔案未在市（縣、區）保管但已在市（縣、區）辦理了就業失業登記證且處于失業狀態的至屆離校未就業高校畢業生。本次調查統計未就業狀態時間截止點為年6月30日。
三、調查方法
本次調查由各縣（市、區）人社部門組織實施，采取基層公共就業服務機構調查統計、縣（市、區）人社部門匯總審核的方式進行。在實施過程中，各縣（市、區）人社部門要積極爭取鄉鎮（辦事處）政府的支持，確保調查統計工作順利完成。
四、工作內容
各級人社行政部門以及所屬公共就業人才服務機構、基層人力資源社會保障公共服務平臺，要對本轄區到屆離校未就業畢業生進行全面普查，并開展有針對性的就業幫扶活動。
l.調查摸底。各縣（市、區）要對未就業高校畢業生的畢業院校、教育類別、居住地址以及是否曾經就業等詳細情況進行摸底調查，建立臺賬，為實施具體的就業幫扶提供基礎性數據。各地要確保調查數據來源準確，真實有效。
2.政策宣傳。在幫扶工作中，各縣（市、區）人社部門要組織專人分類宣講國家、我省關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的有關政策，宣講我省和本轄區促進就業創業的一系列政策和措施，引導未就業高校畢業生正確看待面臨的就業形勢，樹立務實的擇業就業觀念，增強參與市場競爭的信心和勇氣。
3.結對幫扶。各級人社行政部門及其所屬公共就業人才服務機構、基層人力資源社會保障公共服務平臺，要根據未就業高校畢業生所學專業和求職意向，結合本轄區企業等用人單位的用工需求開展一對一幫扶活動，尤其要對困難高校畢業生進行重點幫扶，通過提供崗位信息、開發公益性崗位等措施，使他們都能盡快找到工作崗位。
4.創業扶持。對有創業意愿的高校畢業生，在進行免費創業培訓的同時，對他們進行有針對性的創業指導和跟蹤服務。在創業初期，要在項目開發、手續辦理、場地租賃、專家咨詢等方面提供幫助，對符合條件的提供小額擔保貸款，幫助他們通過小微項目創業。
5.技能培訓。對于在幫扶活動期間仍未就業的高校畢業生，要在自愿的前提下，組織開展免費技能培訓或創業培訓。要注重培訓的針對性、實用性，使他們能夠通過培訓掌握一技之長，增強就業本領，為今后的就業創業打下基礎。
6.失業登記。按照《省就業登記和失業登記管理暫行辦法》的相關規定，對被調查的未就業高校畢業生免費辦理就業和失業登記，實行實名制登記管理，并將仍未就業的高校畢業生納入失業人員扶持政策體系，使其今后繼續享受各項就業和幫扶政策。
五、工作要求
高校幫扶計劃范文2
一、國內外的研究與實踐現狀
我國國內研究起步較晚。1998年3月，上海市文化局和甘肅省文化廳響應西部大開發號召，上海市10家圖書館與甘肅省10家圖書館開展了“手拉手、結對子”的幫扶活動;[1] 2010年12月，西安11所高校圖書館和省內11個縣級圖書館組成結對幫扶活動，高校圖書館對縣級圖書館提供物質支援和人力援助;2012年12月，長安大學圖書館響應省圖學會和省高校圖公會的號召，與眉縣圖書館、藍田縣圖書館形成“結對幫扶”關系;[2] 2014年9月，陜西高校圖書館與縣級圖書館結對幫扶工作總結經驗交流會在三原縣圖書館召開，會上，延安大學圖書館與吳起縣圖書館，陜西理工圖書館與漢中市圖書館簽訂了結對幫扶協議。
國外早在17世紀，就有許多大學圖書館十分重視對公共圖書館的幫扶。高校圖書館利用它們先進的設備資源，豐富的人力資源，及時準確的為公共圖書館提供專業服務。如：美國公立大學的圖書館向社會公眾開放，不需要出示任何證件，公民可以自由進出閱讀;英國大學圖書館也采取向社會開放，大學圖書館里大約有10%的讀者是市民;日本為了滿足校外讀者的需求，1990年就有95%高校圖書館向社會開放，公民只要有個人身份證就可以辦理借書證。加拿大、澳大利亞、荷蘭等國一些高校圖書館也不同程度的擔負起公共圖書館的任務。
由以上可看出，國外起步比我們早，我們雖然在這方面有點成績，但跟國外相比，差距很大。所以本文以寶雞地區為例，再次對此做以探討，以加大高校圖書館與公共圖書館結對幫扶的力度。
二、高校圖書館與公共圖書館結對幫扶實踐的可行性
近年來，隨著我國經濟的迅速發展，高校圖書館也得到了較好的發展。不論從館舍、設備、經費和人力資源都得到了較大的發展。特別是近幾年，作為教學評估項目之一的高校圖書館，經費撥款劇增，高校圖書館的藏書量也在增大，計算機網絡設備和電子資源建設方面也在提升，不用說高校圖書館的平均發展水平遠遠超過了公共圖書館，而且差距越來越大，一方面差距在增大，另一方面高校圖書館存在一定資源的閑置浪費情況。[3]鑒于這種現狀，高校圖書館在搞好教學科研的同時，尚有余力承擔幫扶公共圖書館的任務。我們必須充分認識到高校圖書館這種閑置資源在當地經濟發展中的重要作用，所以要加強兩館的經濟交流合作，利用雙方的優勢互補，加大對公共圖書館的幫扶支持，以促進公共圖書館事業繁榮發展。
三、高校圖書館與公共圖書館結對幫扶的途徑
1、高校圖書館要向社會提供服務
高校圖書館在保證好自己服務對象的前提下向社會公眾開放，接納社會讀者，為他們提供信息服務，直接參加到經濟建設和社會發展中去。也就是說，高校圖書館在為本校師生服務之外，適當為社區服務，承擔公共圖書館的職能，這也是高校圖書館功能的延伸。早在17世紀，國外高校圖書館已經開始向社會開放服務，我們必須認識到國內外的差距，我們有必要探索一條高校圖書館信息服務社會化之路。首先，改革管理體制。高校圖書館要由封閉轉為開放，加強與公共圖書館的交流合作和業務往來;其次，樹立正確觀念。要把高校圖書館和公共圖書館看做一個整體，要有一個大圖書館的概念，而不是高校專享的場所，向社會開放，要將大量閑置館藏資源服務到公共圖書館中去;再之，制定相關政策。制定出高校圖書館向社會公眾開放的程序、借閱證辦理的流程、館際文獻傳遞路徑;最后，提高館員素質。公共圖書館需要優秀的館員，所以高校圖書館應為公共圖書館員進行培訓，使他們盡快適應社會化要求。
2、實現高校圖書館與公共圖書館的信息資源共建共享
高校圖書館與公共圖書館的信息資源差距比較大，在這兩個系統之間開展信息資源共建共享，以減輕公共圖書館的負擔，提高公共圖書館的服務能力和水平，幫扶公共圖書館實現跨越式發展。[4]首先，建立資源共建共享協調機構。雙方建立一個協調機構，統一領導和指揮協調，負責信息資源共建共享的工作方案和計劃落實;其次，構建資源共建共享平臺。為公共圖書館搭建統一的網絡服務平臺，使公共圖書館隨時隨地檢索到他們需要的信息資源，最大限度的滿足社會讀者的需求;最后，建立特色數據庫。建立具有本館特色和本地特色的知識服務網站。特色文獻資源是公共圖書館的核心資源，地方文獻對研究當地人文、歷史具有重要的作用。
3、高校圖書館為公共圖書館提供學術支持和學術指導
公共圖書館學術研究工作嚴重滯后，高校圖書館開有專業課程，擁有較強的師資力量和較高的學術理論水平，利用這些學術資源加大對公共圖書館學術支持和學術指導，一方面鼓勵研究人員積極申報項目，另一方面共同申報項目，共同開展研究工作，以提高公共圖書館的科研能力。
4、高校圖書館為公共圖書館提供人才支持
公共圖書館條件差、人才缺乏、隊伍整體素質低下，難以適應現代圖書館發展的要求。高校圖書館可以利用自己較強學術資源的專業人才，特別是圖書情報專業人才加大對公共圖書館繼續教育工作的支持力度。高校圖書館要成立培訓小組，統一管理對公共圖書館繼續教育工作，要長期培訓和短期培訓相結合，遠程教育和面授教育相結合，多形式、多角度、多方位對公共圖書館人員進行繼續教育培訓，努力提升公共圖書館工作人員素質，為公共事業圖書館提供強有力的人力支助。[5]
高校幫扶計劃范文3
關鍵詞：學習困難；過程管理；實效性培養
作者簡介：劉海峰（1971-），男，吉林省吉林市人，東北電力大學化學工程學院黨總支副書記，副教授；黎斌（1982-），男，甘肅嘉峪關人，東北電力大學學工部，講師。（吉林 吉林 132012）
基金項目：本文系2013年教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）“理工科院校對特殊學生進行過程管理的實效性研究――以東北電力大學為例”（項目編號：13JDSZ3058）的階段性研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0220-02
過程管理概念的源頭是泰羅的科學管理理論，其含義是深入地研究生產工序、科學地安排作業流程、嚴格地培訓員工、實行生產作業流程化和標準化。20世紀60年代，美國學者S.Kirk首先提出學習困難這一概念，用來標示那些智力正常而學業成績長期滯后的學生。當前，高校中普遍存在學習困難這一特殊群體，他們大多沒有明確的學習目的，對學習缺乏興趣，學習方法不當，最終導致掛科、降級甚至是退學，這些對高校教育質量產生了不可忽視的影響。因此，關注高校學習困難學生，探索他們學習困難的原因，運用過程管理方法幫助他們走出學習困境，最終能夠扎實地掌握專業基礎知識和實踐動手能力，獲得全面發展。
一、高校學生學習困難的主要表現
以筆者所在東北電力大學（以下簡稱“我?！保檠芯炕c，結合對吉林省其他幾所高校的教務部門、學生工作部門相關工作人員進行訪談。筆者認為，目前高校學生學習困難，主要表現為以下幾個方面：
1.意志品質障礙
意志品質障礙在日常生活中的主要表現為做事缺乏堅韌性、自制能力差和行為懶惰等。只有具備不達目的誓不罷休的決心和毅力才有可能克服障礙。
2.學習興趣障礙
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，充分說明了興趣與學習之間存在十分密切的關系。學習困難學生在學習興趣方面的障礙主要表現為學習興趣不穩定。這類同學比較活躍，對學習“三天打魚，兩天曬網”，對娛樂性活動卻極感興趣，影響正常的學習。
3.學習情緒障礙
厭學和自卑是當前學習困難學生面臨的主要情緒障礙。主要表現為上課時不認真聽講、遲到、早退、曠課時有發生。如有在學習上超過自己的同學時，就會產生自卑心理，失去信心。
4.學習方法障礙
大學的學習和中學是完全不同的，很多學生對于大學的授課方法不能很好的適應，聽課效果不佳，自學能力差，學習缺乏計劃性，最終導致成績下滑。
二、高校學生學習困難的原因
經過深入了解、仔細分析，筆者認為導致當前大學生學習困難的因素很多，既有主觀因素，又有客觀因素。這些因素相互作用，最終導致大學生學習困難。
1.主觀原因
（1）自我發展目標模糊，學習上動力不足。進入大學后，很多學生沒有及時樹立新的自我發展目標，而是將精力過多放在愛好特長以及玩耍上面，學習沒有了方向，喪失了動力，導致學習困難。
（2）學習模式滯后，學習效率低下。大學學習具有更多的自主性、靈活性和探索性。很多學生進入大學之后，沒有及時轉換自己的學習模式，仍然停留在中學階段，對大學的學習模式不能很好的適應，難以應對緊張的大學學習生活，對學過的知識死記硬背，不善于歸納總結，不能舉一反三，導致學習效率低，學習成績不理想。
（3）缺乏堅韌意志，自我控制能力差。大學生差別最小的是智力，差別最大的是毅力，因此，意志在大學生的學習中起著重要作用。面對豐富多彩的大學生活以及外界各種誘惑，缺乏足夠的自控能力，放松了對自己的要求，在休閑娛樂上投入了過多的精力。如果學生貪圖享樂，意志薄弱，每當在學習方面遇到一點困難和挫折時馬上就會打退堂鼓，缺乏信心和恒心，導致學習成績不斷滑坡，造成學業困難。
2.客觀原因
（1）教學缺乏互動，無法引起學生的共鳴。當前很多高校教師在講課過程中，為了完成教學進度，只是機械地將本節課的內容講完，很少關心學生聽了多少，聽明白了多少。很多學生在某一個知識點聽不明白之后，導致后面的整堂課都聽不懂。老師自顧自地講課，忽視了學生的接受程度和學習需求，導致學生上課時無法對老師講的內容產生共鳴，缺乏課堂互動，最后老師講老師的，學生要么睡覺，要么玩手機，甚至逃課，學習效果可想而知。
（2）家庭經濟困難，產生自卑厭學情緒。根據相關統計數據：在全國高校學生當中，特困生的比例為10%～15%，貧困生的比例為30%，而在一些比較偏遠的地區，二者所占的比例高達50%。一些來自農村和城市低收入家庭、下崗職工家庭的大學生，其生活和讀書環境與生活條件優裕的學生存在較大的差距。沉重的生活壓力和思想負擔造成很多家庭困難學生無法和周圍同學進行正常的交流與溝通，滋生自卑心理，甚至會自暴自棄，產生厭學情緒。
（3）就業競爭激烈，導致心態失衡。近幾年，隨著經濟的高速發展，高校逐年擴大招生規模，大學生人數迅速增多。2014年將有超過700萬的大學畢業生需要解決就業問題，大學畢業生就業競爭日趨激烈。在就業過程中，由于人才結構性失調，一邊是大量的畢業生找不到工作，一邊是企業技能人才缺乏。現在就業人才市場整體上是供大于求，畢業生數量多，就業崗位少，而這種情況在短時間內無法得到根本緩解。部分來自貧困家庭的學生覺得社會不公，感到前途渺茫，導致他們學習的熱情不高，學習動力不足，不思進取，自暴自棄。
三、高校學習困難學生過程管理措施
黨的十報告對我國的教育方針進行了十分明確的闡述：“努力辦好人民滿意的教育。全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。”針對上面這種情況，東北電力大學提出對學習困難的學生進行過程管理。在學生學習過程管理過程中學校始終堅持黨的教育方針，理解其深刻的思想內涵，嚴格按照教育規律辦事，以務實的態度和創新的思維形成切實可行的管理辦法和工作思路，使管理過程符合管理目的的要求，最大限度發揮過程管理的功能效應，使學習困難學生最終得到教育轉化，走出學習困境，獲得全面發展。
1.健全學習困難學生幫扶機制
建立健全完善的過程管理機制才能保證過程管理工作的順利開展，并最終得到切實的落實。學校出臺了相關規定，全面施行過程管理與培養。有針對性地采取系列教育活動，如人生理想信念教育、法制觀念教育、文明禮儀教育等主題活動。每個學員都制定自己的“學習輔導”服務方案，過程管理領導小組組織學習輔導團隊成員，根據學習困難學生個體情況進行評估，分析學生學習困難的原因，確定幫扶成員、定制幫扶方案。根據學習困難的成因，把學習困難群體分為學習基礎薄弱、學習方法不適應、學習態度不端正等類型。根據學習困難成因，配備相應的老師、學生，對學習困難的學生進行輔導。同時，與相應的任課教師及時溝通情況，更好地掌握學生的學習狀態，幫助學生盡快轉變學習狀態。
2.確定特殊學生過程管理對象
需要納入過程管理的特殊學生主要包括以下幾種情況：性格孤僻、行為異常、心理狀態不穩定的學生；學校心理咨詢中心統一向各院系提供的，被測評為具有中等程度以上心理問題的學生；重修以及重考之后遺留超過10學分的學生。
3.為每名幫扶學生建立過程管理培養檔案
過程管理的對象確定完畢之后，需要根據其實際情況建立過程管理檔案，主要包括以下內容：幫扶者和被幫扶者的基本材料；被幫扶者存在的主要問題；幫扶者的定期情況匯報；階段性效果評價；輔導員、班主任的幫助教育過程等。通過建立完善的過程管理檔案，并及時對過程管理的步驟進行詳細的記錄，留下完善的第一手資料，方便對資料進行分析，從而有針對性地制定后續的過程管理方案。
4.建立特殊學生培養方案
過程管理要求全員參與，即指在學校黨委和學生工作部的雙重指導下，各院系成立過程管理領導小組（辦公室設在學生工作辦公室），制定工作方案。由輔導員、班主任、任課教師帶頭，充分發揮學生黨員、學生干部、優秀學生的作用，組成幫扶團隊，參加到過程管理工作中。全面幫扶，即指在過程管理領導小組的指導下幫扶團隊成員通過對特殊學生的了解，制定幫扶方案和實施計劃，有針對性地進行幫扶教育，從而全面提高特殊學生的綜合素質。全程跟蹤，即指在過程管理領導小組的指導下，幫扶團隊成員明確幫扶對象、幫扶計劃，采用跟蹤式服務，時刻了解被幫扶對象的狀態，根據被幫扶對象的動態變化及時調整計劃，更好地服務被幫扶學生。
四、對學習困難學生實施過程管理實效性評價
2005學年度東北電力大學因學生學習成績不符合《學生管理規定》要求被降級的學生達182人，被強制退學的達 102人。學校在深入調查分析研究后決定，從2006年3月開始以電氣工程學院、自動化工程學院和輸變電技術學院等6個院系作為試點，有針對性地對學習困難學生進行過程管理與培養，最終取得顯著效果。2006年9月下發《規定》文件，在全校16個院系全面施行過程管理與培養，取得了顯著的成績：2006學年度被降級的學生人數已降至 107 人，被退學的學生降至 27人。截止到2013年 12月，與2006年相比我校降級退學學生分別減少了50%。
過程管理與培養模式受到學校領導和有關部門的肯定。在對學習困難學生進行過程管理的過程中，很多參與幫扶的同學在幫助他人的同時自己也增強了社會責任感和個人成就感，學習能力和與人溝通的能力也得到顯著提高，同時也收獲了真摯的同學情誼。輔導員和其他老師在對特殊學生進行過程管理的實踐當中提升了自身的教育能力，豐富了教育手段，減輕了工作壓力，工作實效性大大增強。過程管理與培養模式是可行的、有效的教育管理模式。
參考文獻：
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高校幫扶計劃范文4
[關鍵詞]困難學生；幫扶體系；教育管理；美麗校園
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）04 — 0135 — 02
隨著高等學校大學生隊伍的不斷壯大和高校各項改革的逐漸深入，大學生群體的各項思想教育和服務工作也成為高校管理制度改革中的一項重要內容。“困難學生”作為大學生群體中較為特殊的一類學生群體，其所帶來的安全隱患問題已經成為高校教育管理中較為棘手的問題。為深入學習實踐黨的“十”精神、建設和諧美麗校園，構建完善的困難學生幫扶體系有助于改進高校的思想政治和教育管理工作，保障大學生的健康成長成才。
一、困難學生的主要類型
（一）學習困難型學生：學習困難型大學生是指在學習上存在一定障礙或困難，僅靠自己一時難以完成必要的學習任務，無法達到國家規定學業所應達到的基本要求，需要通過有針對性的教育措施，給予補償和矯治的大學生?！?〕這種學習困難是局部性的、短期的；只要采取一系列行而有效的有針對性的措施是可以加以克服的。
學習困難型學生主要可以分為以下三種情況：1.學習態度不端正。一部分學生經歷高考的艱辛后，進入高校放松懈怠造成學業直線下滑；2.無法掌握大學的學習方法。有一部分同學在短時間內還不能適應大學獨立自主的自學方法，會出現茫然無措的情況。3.自身某一方面能力的不足。由于每個同學都有不同的學習環境和學習經歷，所以每個人的長處和弱勢也不盡相同。自身的弱勢導致學生在經受連續性的失敗和挫折之后產生無能為力、自暴自棄的心態。
（二）經濟困難型學生：貧困生一直是高校學生管理工作中予以特別關注的特殊群體。隨著高校在校學生數量的不斷增加，各個院校的貧困生數量也在不斷上升。就浙江某高校2012年統計的數據來看，2012年學校在校學生總人數為14675人；貧困生總人數為2135人，貧困生人數占總人數的14.5%。
這部分經濟困難的同學需要學校予以特別關注。由于家庭經濟等多方面的原因，經濟困難大學生需要面臨更多的心理壓力，自卑、敏感、封閉、偏激等都是經濟困難大學生群體中常見的心理問題。
（三）就業困難型學生：近幾年來，高校學生的就業問題日益突出，學生整體的就業情況不容樂觀。一部分同學學習中等、表現一般、沒有特別突出的特長和優勢，在應聘工作中處于弱勢地位；更進一步來說，這些學生即使找到工作，就業的質量也不高。
應聘工作時所遭受的種種挫折和艱辛，正式工作時對現狀的不如意和對未來的茫然無措都會導致這部分學生心理上出現問題。更為嚴重的是少數就業困難學生對生活失去信心，自暴自棄，甚至報復社會。
（四）心理困難型學生： 大學生心理問題的形成有很多種因素。除了上述的學習壓力、就業壓力和經濟壓力帶來不同程度的心理負擔，個人認知偏差、感情挫折、人際關系處理不當等引發的內心情感問題也是造成大學生心理問題的主要原因。近年來大學生的心理問題現象有所增多，大學生因為“心理問題”而采取的極端偏激行為也屢見報端，引起了學校和社會的廣泛重視。
心理健康與否從本質上來說反映的是一個人心理素質的高低。心理素質是人的素質全面發展的關鍵素質，是人全面發展的整體素質的中介和載體，也是人們成長的基本保證。〔2〕作為高校的教育工作者，我們必須正確認識大學生心理健康問題的重要性，解決心理困難大學生任務的艱巨性，教育大學生心理健康工作的必要性。我們應根據心理困難學生的不同原因，找出相應的對策，消除學生的心理問題，提高學生的心理健康水平。
由以上幾種不同的困難學生類型可以看出，高校思想政治教育工作和幫扶服務工作的復雜性和艱巨性。就目前而言，各個高校針對學生的各種困難已經采取了各項有效措施予以幫扶解決；但是至今還沒有形成一個完整的體系。高校經濟幫扶工作、心理幫扶工作已經相對比較成熟；學習幫扶工作和就業幫扶工作還處于探索階段。家庭經濟困難大學生的資助工作不能夠僅僅局限于經濟資助，要從受助學生實際需求和高校人才培養目標出發，在經濟幫扶的同時還應該注重他們思想素質、理想信念、競爭能力、心理素質等方面的援助?！?〕由于心理問題的內容復雜性和不可控性、對心理幫扶人員的專業性和處理問題的及時性要求，幫扶工作在展開時面臨著很大的難度。學習幫扶工作不可能一蹴而就，需要長時間、有針對性的輔導；就業幫扶工作也不僅僅限于簡歷的制作、就業信息的篩選等基本技巧的傳授。總之，這幾項工作為高校的教育管理工作提出了巨大的挑戰，它是一項長期的、復雜的、需要學校各個職能部門緊密配合、需要學校全體老師和學生積極參與的任務。
二、創建困難學生幫扶體系的指導思想
（一）堅持解決實際問題與解決思想問題相結合。學生面臨的不僅僅是自身實際困難，而是由困難引起的思想困境。因此解決實際問題只是第一步，更重要的是引導學生正確認識困難、面對困難、樹立正確的思想意識、采取實際行動解決困難。
（二）堅持全體參與與單獨幫扶相結合。學生的困難具有多樣性、復雜性和不確定性的特點，單憑一個人或幾個人的力量是無法解決的，因此需要積極鼓勵全校的師生共同參與，一起幫助困難學生解決問題。同時，我們也應注意到每個困難學生所面臨的問題不同，所以應采取有針對性的措施予以單獨解決。
（三）堅持嚴格管理與服務幫扶相結合。制定明確、規范的幫扶管理制度，讓每一次的幫扶計劃都有章可循，有法可依；建立長效的工作機制，摸索出一整套行而有效的幫扶體系。面對困難學生，高校更多的是做好幫扶服務工作，思想政治教育既要教育人、引導人，又要關心人、幫助人。通過管理育人和服務育人，將高校對困難學生的幫扶關懷落到實處。
三、困難大學生幫扶體系的主要內容
困難學生的幫扶工作需要整個學校的全體師生共同參與。學校站在全局的高度，高屋建瓴、總攬大局、統籌規劃。學院根據自身的實際情況，因地制宜采取靈活多變、具體有效的措施來解決實際問題。教師則充分利用發揮主觀能動性，利用課堂、日常管理等途徑幫扶困難學生。學生可以采取實際行動幫助身邊的同學，營造和諧、溫馨的班級寢室氛圍，引導同學走出困境。從總體上來說，困難學生幫扶體系是以困難學生為核心，學生、教師、學院、學校共同參與、層層遞進的幫扶體制。具體操作模式如下圖：
（一）學校樹立科學發展觀，建立健全幫扶制度，構建多位一體的幫扶機制。
1.學校教育必須樹立科學發展觀，形成獨具地方特色的高等教育理念，做到以學生為本，培養學生良好的綜合素質和健全的人格品行，促進學生的全面發展。
2.建立完善的以“獎、助、貸、減、免”以及“綠色通道”為主要內容的的家庭經濟困難大學生資助政策體系。建立健全大學生職業指導體系和大學生心理健康體系建設，將大學生就業教育課程和心理健康教育課程納入正規的教學進程中。同時，協調組織學校各個相關的職能部門做好助學幫困、就業指導、心理教育等服務工作。
3.創建良好的校園文化氛圍，形成優良的校風、教風和學風。校風是校園文化建設的重要內容，也是影響大學生心理素質的重要因素，良好的校風使人與人之間保持和諧的人際關系，積極向上的學風能促使大學生自覺嚴格要求自己，增強自我心理調節能力?！?〕因此，高校應重視校園的人文環境和自然環境的建設，讓困難學生在團結友愛、積極向上的環境之中健康成長。
（二）學院因材施教，結合專業特點，形成行而有效的幫扶體系。
1.開展深入細致的幫扶困難學生工作和思想教育工作。結合本學院學生的實際情況，廣泛開展形式各樣的、具有本專業特點的實踐活動，有針對性地幫助大學生處理好學習、生活和就業等方面的具體問題。
2.在對困難學生進行思想政治教育的同時，也應加強對廣大學生的思想政治教育工作，為幫扶工作的順利進行打好堅實基礎，創造一個良好的育人環境。
3.建立院級“學生困難幫扶中心”，幫扶內容涉及到學生的各種實際問題，用學院教師和學生的實際行動幫助維護學生的切身利益。
（三）充分發揮專任教師、輔導員的 “傳、幫、帶”作用，有針對性地幫扶各種困難學生。
1.專任教師利用自身的專業知識有針對性地幫助學習困難學生，給學生答疑解惑、排憂解難。同時，要把思想政治教育滲透到教學、科研和社會服務的各個方面，幫助困難學生調整心態，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。
2.堅持輔導員“進課堂、進班級、進公寓”，及時發現問題并妥善予以解決?！?〕輔導員要時刻掌握學生動態，了解學生情況；建立困難學生檔案，具體分析困難學生的不同情況，采取有針對性的措施解決實際問題；實施教師、優秀學生和困難學生的結對政策，對困難學生進行專人教育；做好紐帶橋梁作用，及時與結對的教師和同學溝通。
（四）學生團結互助，采用專人結對政策和整體氛圍影響策略幫助困難學生。
1.充分發揮學生黨員和學生干部的先進模范帶頭作用，選取品學兼優的黨員和學生干部一對一地幫扶困難學生。根據困難學生的不同類型與特點進行選配，學習成績優異的幫扶學習困難的同學加強專業課知識的學習；綜合素質較強的幫助就業困難的同學加強就業時所需的各方面綜合能力；心態健康積極向上、樂觀開朗的幫助心理困難學生走出心理困境，樹立正確的思想認識；家境一般但品學兼優的幫助經濟困難學生解決日常所面臨的的日常生活問題，調整心態、奮發努力。
2.發動困難學生周圍的所有同學伸出友愛、援助、關懷之手，給困難學生創造一個團結、溫馨的學習生活環境。廣大學生要樹立大家庭觀念，在平時的學習生活中用實際行動溫暖他們，讓困難學生真正融入到班集體當中，使他們感受到班級的集體榮譽感和歸屬感。
總之，做好高?！袄щy學生”的幫扶工作是現階段高校管理工作中的一項重要任務。在當前政治經濟快速發展，就業競爭日益激烈、多種思想觀念混雜的情況下，如何更為有效地做好困難學生的實際幫扶工作、創建和諧美麗校園是高校思想政治教育工作者應該深思和探討的問題。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕冼季夏，唐興.淺析學習困難大學生的教育轉化〔J〕.廣西大學學報：哲學社會科學版，2005，（01）：179-181.
〔2〕黃吉.大學生心理問題淺析與對策〔J〕.新世紀論叢，2006（03），83-84.
〔3〕龔曉林，丁恒康.創新高校家庭經濟困難大學生資助工作研究〔J〕.人力資源管理，2011，（03）.
高校幫扶計劃范文5
近幾年國家對農村的重視程度加大，投入也越來越多，同時一些公益組織和慈善機構在國家的號召下紛紛加入對農村的扶貧減貧中來。尤其當前的校企合作、政企合作等取得了巨大的實質性突破，針對農村的薄弱環節，國家要求全國各大高校加強對農村扶貧。而且高校的扶貧逐漸顯示出它的實力和優勢，高校扶貧可以在人力、物力、設施等各方面對農村扶貧進行優勢互補，對高校的教育實踐工作也是一種很好的促進，同時定點扶貧基地可以發展成為學生進行社會實踐、接受德育教育的教學實踐基地。作為有著二十多年辦學經驗的浙江樹人大學，是改革開放以來我國最早成立并經國家教育部首批批準承認學歷的全日制民辦本科高校之一。
為了提升扶貧農村的特色鄉村品牌文化內涵，我們從高校的校農合作現狀和模式分析入手，以幫扶對象安吉縣鄣吳鎮昌碩藝術家村為例，立足浙江樹人大學的藝術設計專業的實踐，研究專業領域的設計對扶貧的攻堅作用，重點通過視覺傳達設計專業、工業設計專業、環境設計專業這三個專業的重點專業課程，對扶貧對象的獨特傳統文化、特色產品、旅游資源進行整體品牌形象包裝和工業設計產品的系列開發，以及環境資源的規劃和設計。在高校扶貧機制下，運用獨有的設計專業領域知識，塑造扶貧對象的特色鄉村品牌文化和產品。為此，通過對扶貧農村的調查研究，我們結合設計專業中的重點課程進行與扶貧對象的對接研究，重點有以下三個方面的課題：
1.針對扶貧對象，視覺傳達設計專業課程的幫扶對接研究
視覺傳達設計專業主要包括標志與企業形象設計、包裝設計、品牌策劃與廣告推廣等設計，在這些設計中，我們找出扶貧對象鄉村的特色，來進行開發研究。
(1)標志與企業形象設計課程的對接研究
標志與企業形象就是指企業的經營理念、文化素質、經營方針、產品開發、商品流通等有關企業經營因素。從信息觀點出發，從文化、形象、傳播的角度來進行篩選，找出企業具有的潛在力，找出它的存在價值及美的價值，加以整合，使它在信息社會環境中轉換為有效的標志。這種開發以及設計行為就叫“企業形象設計”。我們深入了解扶貧對象的文化傳統、生態環境、旅游資源、特色農產品等，在此基礎上圍繞該村整體品牌的企業形象設計進行課程教學，讓學生深入挖掘扶貧對象的核心價值，通過企業形象設計宣傳該扶貧對象，給社會大眾留下深刻的印象。
(2)包裝設計課程的對接研究
包裝設計是以商品的保護、使用、促銷為目的，將科學的、社會的、藝術的、心理的諸要素綜合起來的專業設計。包裝設計的目的是為消費者服務，從消費者使用、喜好的角度考慮是包裝設計最基本的出發點。我院深入了解扶貧對象的特色農產品，在此基礎上圍繞該村特色農產品的包裝設計進行課程教學，讓學生認識和熟悉扶貧對象的綠色農產品，運用以環境和資源為核心的包裝設計概念，選用合適的綠色包裝材料，運用綠色工藝手段，為扶貧對象的商品包裝進行結構造型和美化裝飾設計，極大地提高了該產品的促銷能力。
(3）品牌策劃與廣告推廣課程的對接研究
品牌策劃與廣告推廣是商品營銷計劃中非常重要的內容，廣告推廣效果的好壞直接影響到整個營銷計劃的成功與否。因此借助品牌策劃與廣告推廣課程，很好研究扶貧對象的地域性、產品自身特性、生態環境等諸多因素，走品牌發展之路無疑是一種突破。以品牌的核心理念帶動消費，并以此增加產品附加值，借助廣告推廣搶占市場，利用品牌控制市場，走具有特色的農村文化價值扶貧之路。
2.針對扶貧對象，工業設計專業課程的幫扶對接研究
工業設計是指以工學、美學、經濟學為基礎對工業產品進行的設計。工業設計課程是一門綜合性的將工業產品加以美化與功能化的課程。該專業主要是處理人與產品之間關系的問題，具有多學科交叉性，如涉及機械工程、人機工程、心理學、市場學等學科知識。為加快推進經濟的轉型升級與校農對接，工業設計始終作為當前文化產業發展中的一種有力推動劑。在當前高校扶貧的大背景下，工業設計專業課程利用自身的基礎理論知識與專業應用能力，可以對接校外扶貧鄉村，通過前期市場調查與消費對象分析，從產品的功能與結構出發，開發與設計當地的工業產品。從理念與外觀上進行提升，對當地的產品銷售增長與經濟發展都起到了積極作用。這是專業領域對接地方經濟的有力佐證。
高校幫扶計劃范文6
關鍵詞：本科生；學風建設；班主任；培養模式
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2013）31-0140-02
一、引言
良好的大學本科教育包含從生理、心理到學業等多方面的培養，其中學業培養是大學本科教育的根本。學習風氣對于大學生學業培養的影響是巨大的，良好的學習風氣一經形成，學生身處其中就會不由自主地隨風氣去規范自身的學習態度和行為方法，實現主動學習[1]。當代大學生因面臨學業難、就業難、人際關系處理難等多方面壓力，產生了諸多心理問題，不同程度地影響了大學班級的學風建設。作為班級學風建設的主要負責人——高校班主任需要研究如何培養學生良好的學習態度和方法。
二、當前高校學風建設中存在的主要問題
學風是學生的行為規范和思想道德的集體表現，是學生在學習過程中所表現出來的學習態度和學習風氣。近年來，全國各高校對于大學生培養中的學風建設工作越來越重視，高校學風建設取得了顯著的成效，為大學生提供了良好的學習風氣和環境[2]。然而，從班級學風建設和學生全面發展的角度來看，仍有以下問題亟待解決。
1.學習目標和學習動機不明確。學習目標和動機是學習的第一推動力，學習動機明確的學生往往有較為積極的學習態度，會產生較為理想的學習效果。然而在當前社會變革的歷史時期，由于受到自我至上、金錢至上等不良風氣的影響，部分大學生缺乏對人生觀和價值觀的正確認識，認為即使學習再好也難以獲得未來在就業等社會競爭中的平等機會，難以端正學習態度。
2.學習習慣和學習方法不正確。正確的學習習慣和方法是大學生高效、輕松學習的保障。部分大學生在學習習慣上難以實現從高中到大學的轉變，無法掌握有效的學習方法和策略，自我調控學習過程的能力較差。主要體現在學習無計劃、不會科學利用時間，平時不注意聽課和對重點難點的掌握不夠，臨到考試手忙腳亂，實際學習效果欠佳。
3.缺乏對班級學風不端現象的遏制機制。嚴謹的學風是對合格大學生的根本要求。在當前的大學學習中，存在著遲到曠課、抄襲作業和考試作弊等諸多的學風不端現象，直接影響到班級的學風建設成效。而僅僅依靠學生的自覺性或班干部的監督，又難以實現對這類現象的及時發現和遏制，因此建立針對各類學風不端現象的遏制機制十分必要。
三、面向大學班主任的班集學風建設模式
作為大學班集體學風建設的主要執行者，班主任的主要工作都應圍繞著班級學風建設開展，包括引導學生進入學習狀態，激發學生的學習動力，幫助后進學生學習等[3-4]。結合對上述高校學生培養中存在的學風建設相關問題分析，本文從以下幾個方面著手，構建適合于大學班集體特點的班級學風建設模式。
1.建立班級學風建設的常態管理機制。將學風教育宣傳工作與例行的班會制度結合起來，在班會上安排專門的時間組織同學們學習學校在學風管理方面的規章制度；并通過在班會上的互相溝通，及時深入了解班級每位學生的學習思想動態，了解個別學生由于學習生活環境變化導致出現的不適應等情況，進行有針對性的引導。除了學風宣傳之外，班主任還應深入到班級學習第一線，在日常的班級管理工作中加強學風建設。（1）通過不定期聽課和與任課老師的及時溝通，切實了解班級的學習情況。（2）由學習委員記考勤，每周提交給班主任，并在經常性的班會上通報出勤情況。（3）對于每周出現的主要學習問題由班主任和班級主要學生干部討論解決方案，并在征求多數同學意見的基礎上加以實施。
2.提出適合不同學生特點的學習激勵計劃。學風激勵主要是以綜合的教育管理手段和方法為刺激誘因，滿足學生積極的心理需要，激發內在的學習驅動力，促使學生把外部刺激內化為個體的自覺學習行為。對于學習困難的學生進行幫扶，制訂切實的困難學生幫扶計劃，并要求掛科門次達到兩門以上的學生必須參加幫扶計劃。具體的幫扶計劃可以包括自習，以及組織學習經驗交流，并安排學習優秀的學生進行“一幫一”的活動，對學習困難學生進行有針對性的輔導等。
3.建立針對學風不端的遏制機制。完善學生評優中的學風不端一票否決機制，凡是發生學風不端行為的學生，不得參加評優評先活動，把學風建設作為先進個人和先進宿舍評測的重要條件。對于日常學習中班級學風建設存在的突出問題（如遲到曠課、抄襲作業等），進行有針對性的抽查，對學習態度不端正、曠課及補考較多的學生進行個別談心，并以宿舍或小組為單位進行持續的監督，幫助他們提高思想認識，擺脫學習上的困境。對于考試中班級學風建設存在的突出問題（如考試抄襲、替考等），班主任應通過考前教育、考中檢查和考后總結的方式進行監督。對于嚴重的違紀違規現象，要嚴格按照學校學籍管理規定處理，堅決遏制學風中的不良現象。
4.面向班主任工作的班級學風建設模式如下圖所示。
學風建設關系到高校人才培養的成敗，加強學風建設和研究是高校學生培養中的一項重要基礎工作。本科班級作為大學生培養的基礎單元，是高校學風建設中不可忽視的重要環節。本文分析了班主任管理工作中學風建設存在的主要問題，并從常態學風建設機制、專項激勵機制和學風不端遏制機制等三個方面構建了班級學風建設模式，幫助學生克服學習困難，提高學習效率，營造比學趕超的良好環境和氛圍，為新時期的班主任學風建設工作提供有益的參考。
參考文獻：
[1]崔英輝.如何加強班級學風建設[J].現代閱讀，2011，12（12）：45.
[2]肖融，周陽.高校學風建設的現狀與實踐分析[J].全國商情：經濟理論研究，2011，（12）：71-76.
[3]王東博.淺談班主任在大學生學風建設中的作用[J].經濟視角：中，2011，（10）：88-89.
