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關于說明文的作文范文1
一、寫好事物的特點。任何事物都有其自身的特點，只有寫出了某一事物的特點，才能讓人明白你寫的是什么。例如，有人在寫雅魯藏布大峽谷時就這樣寫道：“據科學考察得到的結論，雅魯藏布大峽谷是喜馬拉雅造山運動和江水沖刷形成的。它又長又深又窄，全長504.6千米，兩側高峰與低谷的相對高差達到6009米，最窄處寬度僅二十幾米，可以隔著峽谷交談，但從這邊走到那邊最少也要三天。雅魯藏布大峽谷比號稱世界最長的美國科羅拉多大峽谷長154.6千米，比號稱世界最深的秘魯的大峽谷還要深兩千多米（《雅魯藏布大峽谷》）?！毖鹏敳夭即髰{谷有什么樣的特點：又長又深又窄；多長：全長504.6千米；多深：兩側高峰與低谷的相對高差達到6009米；多窄：最窄處寬度僅二十幾米。如此寫來讀者就很清楚了。
二、安排好順序。說明的事物不同，采用的順序也就不同。說明的順序很多，從上到下、從左到右、由外到內、由近及遠等等，只有按照恰當的順序寫才能條理清楚。一般來講，說明文的寫作順序有時間順序、空間順序和邏輯順序等。例如，《中國石拱橋》中作者對趙州橋和盧溝橋的說明采用的是地理位置、修建時間、結構特征相組合的邏輯順序，《頤和園》中作者對頤和園的說明則按從大門、長廊、萬壽山到昆明湖的空間順序來寫。
三、靈活運用說明的方法。為了準確、具體地說明事物，我們還要采用恰當的說明方法。說明的方法很多，寫作時要靈活運用。常見的有以下幾種方法。
舉例子：“齒鯨主要吃大魚和海獸。它們遇到大魚和海獸，就兇猛地撲上去，用鋒利的牙齒咬住，然后很快地吃掉它們。有一種號稱‘海中之虎’的虎鯨，有時十幾頭結成一群，圍住一頭三十多噸重的長須鯨，幾個小時就把它吃光了?！保ā饿L》）
列數字：“太陽的溫度很高，表面溫度有六千攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成汽；中心溫度估計是表面溫度的兩千五百倍?！保ā短枴罚?/p>
作比較：“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它只有這么大，不會再長了。地球表面積是5.1億平方千米，而人類生活的陸地大約只有其中的五分之一。其實，人類生活的范圍是很小的?！保ā吨挥幸粋€地球》）
打比方：“還有一種‘變色玻璃’，能夠對陽光起反射作用。建筑物裝上這種玻璃，從室內看外面很清楚，從外面看室內什么也瞧不見。變色玻璃還會隨著陽光的強弱而改變顏色的深淺，調節室內的光線。所以人們把這種玻璃叫做‘自動窗簾’?！保ā缎滦筒ＡА罚?/p>
關于說明文的作文范文2
一、關于作文題材
題材是寫作者攝入文章用以表達自己的思想情感的材料。了解學生熟悉哪些題材領域，了解他們作文材料的來源，對我們的命題及作文指導具有重要意義。學生所熟悉的題材領域從總體上來說依次是校園生活、社會生活、家庭生活。這里有兩點值得注意：一是從校園生活、社會生活到家庭生活，高中的人數呈遞減的趨勢，而初中則反之，呈遞增趨勢?？梢哉f高中生的生活視野比初中生要廣闊一些。二是中學生對社會生活的關注和興趣。社會生活的急劇變化，再加上電視、廣播、報紙、雜志等信息傳播手段的多樣化和形象性，使學生對社會生活表現出了極大的熱情，從中獲取了豐富的知識。為了具體地了解中學生對社會生活關注的焦點，我們設計了一個簡答題：“在社會生活中（包括新聞媒介所報道的），你最關注哪一方面的事情？”回答當然是五花八門的，但比較多地集中在重大新聞、熱門話題（包括《焦點訪談》中的內容）、世界體育賽事、國際軍事沖突等，可見當代中學生興趣廣泛，視野開闊，思維活躍，有強烈的參與意識。由此我們可以引導學生開展對社會熱點問題的思考和評論，如《向“下?！钡睦蠋熯M一言》、《閑話“追星族”》、《我看學校招收“自費生”》、《我為東亞殘疾人運動會歡呼》和《小山智麗（即何智麗）該不該挨罵》等。
學生作文題材取自自身生活經歷的為數最多，而虛構的也不在少數。學生的虛構不宜一概否定，但不合情理的生編硬造毫無疑問要加以反對。學生寫作時生編硬造往往是教師隨心所欲的“命題”逼出來的。以取自書刊的間接材料作為作文題材，高中生人數超過初中生一倍，可見高中生的閱讀面更廣，吸攝力更強。在作文指導中，我們應多引導、多鼓勵學生去寫自身的生活經歷和情感體驗，寫出真情實感。
二、關于命題形式
命題形式指教師命題與自由命題、命題作文與供料作文。
喜歡自由命題的學生比喜愛教師命題的多，占被調查人數的66.6%。究其原因，一是自由命題在選材、立意、謀篇、表達等方面有更大的自由度和更多的靈活性，符合青少年自由、活潑的天性；二是有些教師命題或脫離學生生活，或過俗過濫，限制過死，以致倒了學生的胃口。適當地讓學生做一些自由命題作文，即古人所倡導的“放”或“先放后收”，是一條契合學生寫作心理的成功經驗，值得我們汲取。歐陽修主張“作文之體，初欲奔放”，謝枋也認為“凡學文，初要膽大，終要小心”。劉國正先生也提倡讓學生多寫“放膽文”，即讓學生自己擬題自由作文，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。當然，完全“放”長期“放”是不行的，可將教師命題與學生自由命題結合起來，間隔反復，形成螺旋形上升。而教師的命題一定要切合學生的生活、情感實際，點燃他們寫作的欲望。
喜愛命題作文的同學略多于喜愛材料作文的同學。從具體的調查材料來看，初中學生喜愛命題作文的更多一些，而高中學生在兩者之間沒有太大的差別。這與初中段較多地訓練命題作文，而到了高中段適當地增加了材料作文所造成的學生的思維定勢有一定的關系。
三、關于文體和表達方式
從表5、表6統計的數字來看，初、高中學生在文體和表達方式的選擇上存在著明顯的年齡段差異，初中學生喜歡記敘文和敘述、描寫表達方式的占有優勢，高中學生喜歡議論文和議論這種表達方式的占有優勢，反映了初中學生偏重感性思維、高中學生偏重理性思維的心理特征。在教學中，可因勢利導，引導初中學生多寫記敘性的文章，要求寫得具體、生動、形象；而對高中學生，應引導他們多分析一些社會、人生問題，力求深入、辯證，具有理性色彩。
選“說明文”和“說明”的只有20人和12人，分別只占總數的4.9%和2.9%。學生為什么對寫說明文這么不感興趣？一、說明文的內容要求具有科學性，不含或較少含有形象性和情感性，因此，一般來說，學生較難把握，缺乏探究的熱情；二、說明文閱讀教學往往顯得枯燥、平板，知識講解多，而情趣激發少，因而也間接影響了學生對寫作說明文的興趣；三、說明文寫作教學方法單一，往往滿足于布置題目，不善于喚起學生的寫作沖動，不能使學生體驗到作“有米之炊”的成功的樂趣。說明能力是一種重要的表達能力，與學生今后的生活、學習、工作都有十分密切的關系，因此，我們要重視說明文的寫作教學。在說明文寫作教學中，要激發學生的寫作欲望和寫作興趣，要有一個搜集、分析、整理材料的階段，決不能以布置一個題目或交給幾則材料而簡單了事?？梢院蛯嶋H生活結合起來，如組織學生上街檢查、搜集錯別字，然后，說明產生錯別字的現象、原因和糾正的方法；也可以設置特定的情景，如讓每個學生帶一樣自己心愛的玩具或工藝品，互相觀摩、欣賞，然后說明它的形象特點和心愛的原因等等?？傊?，要讓學生有話要說，有話可說。
四、關于作文指導
根據“你對作文指導有什么要求和建議”的提問，學生作出了令人深思的回答。這些回答出自內心，發諸真情，是我們平時所不易聽到的，對我們改進作文指導具有重要的參考價值。學生的要求和建議主要集中在下列三個方面。
第一，作文指導要著力于激發寫作興趣，打開思路，并給學生留下思考、想象的空間?！白魑闹笇冈谝μ?，導在興趣上，讓學生的眼睛發亮、發光?！薄爸笇r多點撥，少一些老師自己的見解，這樣可使我們打開思路，按著自己的想法去寫，不致在框框里打轉?！薄皩τ谝恍╊}目，老師不應講得十分透徹，應該留給學生思考的余地?！边@些話語在指出了教學弊端的同時提出了懇切的希望，值得我們反思。在這方面，國外的一些作文指導經驗可資借鑒。如英國的作文教學，鑒于學生不會寫好自己不感興趣的內容，就在學生作文前，教師先設法給學生各種各樣的啟發和素材，如看圖畫，讀書，聽音樂，看戲劇，討論等，以喚起學生作文興趣。
第二，喚醒學生的生活積累和情感體驗，或設置一定的情境讓學生神游其中，使他們有話可說，有話要說。學生的生活經歷比起成年人來當然不夠豐富，但也并不是白紙一張。作文指導應該喚起學生對自己某種生活的回憶，激起相應的情感體驗，使之產生不吐不快的強烈沖動。學生說得好：“建議老師著重開發同學們的生活和思想的源泉，從而使同學們寫出自己印象最深的、體會最深的，而不是按老師講的一般套路去刻意虛構。”“創造機會讓學生親自體驗生活。”確實，有豐富的生活，有強烈的表達動機，才有可能寫好作文。
第三，適當淡化寫作技巧的指導。對寫作方法、寫作技巧作一些相機點撥，是完全必要的，但如果喋喋不休大談作法，而不注重開啟生活、情感這一源泉，那就是一種舍本逐末的做法，非但收不到良好的效果，反而會誤導學生，使他們以為只要掌握一些寫作技巧，就可以包醫百病了。不但如此，“過多地強調寫作技巧的提高，學生反而對寫作文易產生厭惡的情緒”。（王晨、徐同編《國外語文教學概況》第39頁）因此，有必要提出“適當淡化寫作技巧的指導”這一觀點。對此，學生也有強烈的呼聲：“作文指導對寫法不能提示太多，否則會影響學生的寫作情緒和思路。”“應理論聯系實際，少講空話、套話?！薄白魑闹笇獙W生易寫偏的地方加以點撥，但最好不要多舉例，多講解寫法，否則易把學生的思維限制在一個范圍內，得不到擴展。”確實，在作文指導中，教師應力戒空話、套話，作一點切實、精要的點撥。
五、關于作文批改和講評
真正要求精批細改的學生只占少數（這部分學生往往是差生），另有一部分認為不妨在教師指導下讓學生自改或互改，而大部分學生認為比較有效的作文評改方式是教師批閱后加以講評。這后一種評改方式是教師所經常運用并取得了實際成效的，為學生所熟悉和喜愛。
為了更加具體、深入地了解學生對作文講評的要求和建議，我們又采用要求簡答的形式進行了具體的調查。學生的回答主要集中在下列三個方面：一是遵循鼓勵性原則，就是多肯定，多表揚，少批評，不嘲諷，即使對一些典型的毛病非指出不可，也要抱著誠懇親切的態度，嘲諷決不是教學幽默。學生說得好：“講評時，好的文章應加以表揚和宣讀，而對較差的文章則不應責備。否則容易使這些學生難堪，從而失去對作文乃至對語文的興趣。講評時，應將作文中欠缺的地方分析透，然后告訴學生改的方法。”“不要把作文講評課上成批評課或笑話課。”我們應該讓學生特別是作文差生體驗到成功的快樂，使他們樹立起寫好作文的信心，并使這種快樂和信心轉化成追求的具體行動。二是多采用比較的方法。學生說：“講評時應重復一下作文指導時的話，好讓學生與自己的文章對照一下，看是否符合要求?！薄霸谧魑闹v評時最好把好的作文與差的作文都讀一讀，先讓我們自己比較，然后再指出好的好在哪里，差的差在哪里，最后再讀一、兩篇范文，讓我們在比較之后有所收獲?！薄白魑闹v評應以一至兩篇好文章和差文章為例，先讓同學們發表意見，然后老師講評。”這些建議包括了三方面的比較：一是將習作與寫作要求進行比照，二是將好作文與差作文進行比較，三是將學生作文與范文（或優秀作文）進行比較，在比較中讓學生明白差距所在及努力的方向。三是多分析“為什么”。講評時羅列一些現象，套用幾句術語是懶漢的做法，我們需要的是根據學生的作文實際作一些具體深入的分析，正像學生所要求的：“作文講評要有針對性，哪篇好，好在什么地方，為什么說它好，哪篇不好，不好在什么地方，為什么說它不好，都要使我們弄清楚?！敝v評不必面面俱到，但對講到的那一點必須抓準、講透，分析得情理俱足，使學生不但知其然，而且知其所以然。
六、關于課外練筆
課外練筆是作文教學的有機組成部分，是課堂作文教學必要的補充和延伸，理應列入我們調查和思考的范圍。
應該承認，近年來通過教師的努力，課外練筆這塊荒蕪的土地得到了一定程度的開發，取得了一些可喜的成果，但是離開理想的境界還有相當的距離。從表8可以看出，經常練筆的學生只有36人，占總數的8.8%；有時練筆，但不經常的人數較多，占有62.7%；很少寫和不寫的卻有117人，占有28.5%，呈現出頭小、中間大、尾巴也不小的態勢。我們應大力提倡、鼓勵、指導學生進行課外練筆，使“有時練筆，但不經?！钡膶W生向“經常練筆”轉化，而不致滑向“很少寫”乃至“不寫”；使“很少寫”和“不寫”的向“有時練筆，但不經?！鄙踔痢敖洺＞毠P”轉化，形成人人經常練筆的可喜局面。要形成這樣的局面當然需要教師的熱情鼓勵和精心指導。具體的做法可以是：1.瀏覽后興之所至寫點評語，重在與學生進行心靈對話，溝通感情；2.
關于說明文的作文范文3
五種表達方式：記敘、描寫、議論、說明、抒情
按表達方式一般把文章分為：記敘文、說明文、議論文
記敘文以情感人，形象性是它的主要特點；
說明文以知授人，知識性是它的主要特點；
議論文以理服人，哲理性是它的主要特點
記敘文的一般知識：
記敘的要素（時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果）
記敘的順序（順敘、倒敘、插敘）
記敘的人稱（第一人稱、第二人稱、第三人稱）
記敘的中心和材料
記敘的詳略（詳寫、略寫）。
說明文的一般知識：
說明對象及其特征（說明事物的特征、說明事理的本質）
說明的條理（總分、并列、層進的結構層次和時間、空間、邏輯的說明順序） 說明的方法（下定義、分類別、舉例子、作比較、打比方、列數字、畫圖表等）。 議論文的一般知識：
論點（中心論點和分論點）
論據（事實論據和道理論據）
論據和論點的關系：證明和被證明的關系
論證方法（例證法、引證法、對比論證法、比喻論證法）
論證方式（立論和駁論）
議論文的結構（引論、本論、結論）
8.文學知識要了解：
小說的常識：小說的一般特點：
小說的分類（長篇、中篇、短篇）
小說的要素（人物、故事情節、環境描寫──社會環境、自然環境描寫） 小說塑造人物的方法（正面描寫：外貌、語言、行動、心理、側面描寫）。 散文的常識：
散文的分類（敘事散文、抒情散文）
散文揭示中心的獨特方式（托物言志、借景抒情等），
散文的線索（人、事物、感情、景物、時間、地點等）
詩歌的常識：詩歌的分類，詩歌的基本特點。
戲劇的常識：戲劇的分類（話劇、歌劇、舞劇；獨幕劇、多幕劇；歷史劇、現代??；悲劇、喜劇、正?。?。
了解基本課文涉及的重要作家和作品。
學生日常準備的環節：
①寫作的良好習慣養成：
書寫的規范；文體的規范；標點的規范；成文短長的規范；開頭結尾的規范；斷段的規范等
②廣泛閱讀、厚積薄發的積淀：養成愛讀書、讀好書的習慣，培養語感，并能把日常所讀與寫作有機的集合起來，做到該精讀的精讀、該背誦的背誦，儲備厚實，“文章本天成，妙手偶得之”。
③觀察與寫作，做生活的有心人：家庭與學校、自然與社會、他人與自我、人間百態、社會風情，入眼即思考，落筆即成文。養成隨時寫日記，記錄自己的心得體會、隨時寫隨筆，將好的文辭語段積累，并把課內與課外有機的結合起來，課內的文章即寫作的好例子。時時處處是教益、課內課外皆熏陶。
④抒真情、有思想：作文最忌假大空、抄襲、講故事、文體雜糅等等，優秀的文章來源于生活活水、來源于真誠的思考、來源于性情的表達、來源于說真話、抒真情，平時寫作就要養成很好的基本功，努力形成健康積極、品位高尚的人格。 ⑤掌握作文修改技巧【附作文修改方法】，并養成自我修改作文的好習慣。 ⑥家長參與，可給孩子推薦好的經典、時文，提供生活素材（如小時候的故事）、可以給孩子創造更多的寫作機緣（如旅游、訪友、買書等）、可以給孩子寫批語、寫閱讀感受、共同鼓勵孩子，甚至可以提出修改意見。
另外，我們還會通過《綻放》激發學生的創作熱情。
建議從第一次作文起，為每個學生建立寫作檔案，以便如實、全面了解學生七至九年級階段的寫作發展水平。
確定本課的教學內容,它們包含六個方面:
一關于標題:擬題的好處？（懸念、線索、人物塑造、主題、結構等） 二關于文本：
寫了什么？（從整體把握文本內容,理清思路，理解主要內容）
寫了什么事？歸納梳理事件的開端、發展、、結局；
寫了什么人？歸納梳理人物形象的塑造；
想表達什么？（概括要點,理解文本所表達的思想,觀點和感情）
怎么寫的？（根據語境揣摩語句含義,體會語言所表達的效果）
關于細節:（體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用）
圈地勾畫具體細節中的具體詞語（可參考中考圈點勾畫題的具體要求）
人物描寫的方法：語言、動作、心理、肖像等；環境：自然環境（渲染氣氛）、社會環境（社會縮影）
關于說明文的作文范文4
【關鍵詞】中小學寫作;寫作課程;課程內容;寫作知識
【作者簡介】周子房，博士，上海知明教育信息咨詢有限公司教學總監。主要研究方向：語文課程論。
寫作課程內容與寫作課程目標緊密相關，是寫作課程目標的明確化、具體化。在我國，中小學寫作課程目標主要由《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》規定，但迄今為止，我們尚未研制與之配套的寫作課程內容標準。毫無疑問，這一缺失正是導致中小學寫作教學無序、低效的重要因素之一。因此，寫作課程內容的選擇和組織是應認真對待的重大課題。
寫作課程內容的選擇和組織，實質上是對不同階段的學生要達到相應寫作能力標準所必須掌握的寫作知識的選擇和組織，這些知識包括事實、概念、原理、技能、策略、態度等。這就意味著我們需要思考兩個方面的問題：一是選擇哪些寫作知識？二是如何組織這些寫作知識？
一、寫作課程內容的選擇
首先，我們討論在寫作課程內容開發過程中，應該選擇哪些知識。
目前，在中小學寫作教學中實際發揮作用的是，上世紀80年代以來逐步形成的一套基于“三大文體”的寫作知識系列。這些知識基本上是采用“取類分點”模式進行選取的，是“文體組合”與“知識點組合”的結合。文體主要包括記敘文、說明文、議論文三類（實際教學中還有抒情散文），每種文體下都包含若干知識點和訓練點。
先看在“文體”內容方面如何進行選擇。 在當下的中小學寫作教學中，學生學習的不是“實際文體”，而是以記敘文、說明文和議論文等為主的“教學文體”。這就導致了寫作教學中不少問題的出現。潘新和教授指出，“教學文體”與“實際文體”的分離會帶來諸多問題：一是無法培養學生寫作的讀者意識和目的意識?！敖虒W文體”是只寫給老師讀的。老師往往不是作為讀者存在的，只是評判者。老師注重的是“文從字順”，求“通”是其首要的標準;二是努力培養學生在實際生活中無用的“審題”能力。教師在命題上不惜以種種刁鉆古怪的題目來測試學生的“審題”能力，而這種能力恰恰是一種“偽能力”，因為真實的寫作是不需要“審題”的;三是“教學文體”的封閉式寫作對學生言語、人格、心理、行為方式的建構也存在消極影響。學校這樣的寫作教學實際上是繞了一個彎路， 甚至可以說是誤入歧途。
問題出在哪里呢？創設“教學文體”的出發點原本是希望借助三、四種簡單的文體，來呈現所有文體的一些基本要求，這樣學生學起來比較好把握。其基本假設是：學生只要掌握了這幾種文體的寫作，會運用“記敘”“說明”和“議論”等表達方式，便具備了一般的寫作能力，再學習其他文體的寫作就沒有什么問題了。實踐證明，我們僅僅進行“記敘”“說明”和“議論”等表達方式的訓練是無法保證學生能寫好各種“真實文體”的。
關于一般能力，杜威曾旗幟鮮明地指出：“其實我們并沒有所謂的一般的看、聽或記憶的能力;我們只有看、聽或記憶某種東西的能力。離開訓練所用的材料，一般的心理的和身體的訓練全是廢話?！蓖恚^的“一般寫作能力”實際上是沒有的，寫作能力只能存在于具體的不同目的的寫作活動中，自然也只能與某種真實文體相關聯。
David R. Russell 在類似的語境中也有一段話可以較好地說明這一問題的實質。
教學生基本的寫作能力在某種程度上就像希望通過基本的打球課程來提高乒乓球、排球、籃球、曲棍球等球的球技一樣。這樣的課程必然有一個內容的問題：教打哪種球能教出一般的“打球”技能？然而，一般的“打球”技能又如何能教呢？除非教學生進行具體的球類活動，因為球技只有在特定的球類活動中進行運用才有目的和意義。這種課程還將面臨一個嚴重的問題，那些真正精于某種球類活動的人將會帶著充滿懷疑的眼光，看著這樣的課程到底能教什么（特別是那些需要某種器械的球類活動）。這樣的課程還會產生脫離實際的期望，因為在一門課程中教全部的甚至是幾種球類游戲都是不可能的。最困難的是如何評價這類課程的效果，因為對所謂的一般的“打球”技能的評價只有在特定的而不是一般的球類活動中才能進行。有些打球的方式在一種球類活動（如排球）中好使，但卻會給另一種球類活動（如足球）帶來致命的麻煩。
遺憾的是，在寫作教學中我們長期致力于教這種“一般的‘打球’技能”。 對這種一般寫作能力的追求，導致我們在寫作課程內容的開發上只重視教學文體的“普遍性”知識，而忽視真實文體的“特殊性”知識。這種狀況必須改變。要進行有效的寫作教學，必須結合具體的某一種“真實文體”進行。
社會生活的寫作中所存在的“真實文體”種類繁多，如何將適當的“真實文體”知識選入寫作課程內容？選擇的依據又是什么？這是必須解決的難題。要破解這一難題，首先需要對“真實文體”進行適當的類型劃分，然后進一步確定各種類型下面的具體文體種類和知識。
在這方面我們可以借鑒美國的做法。美國馬薩諸塞州英語課程標準認為，寫作應以幫助學生理解交流的本質及語篇的功能為目的，語篇的功能主要有表達、文學、信息和勸說。正是根據這些功能目的，他們組織了常用寫作體式（作文體裁）。
再看“知識點”的選擇問題。目前實際構成中小學寫作課程內容的知識點，主要包括三個大的方面：一是有關上述“三大文體”下面各自具體的知識點，如記敘文中的六要素，說明文中的說明方法，議論文中的論點、論據、論證等;二是側重于 “主題”“材料”“結構”等文章學層面的靜態知識;三是形形、五花八門的應試寫作技巧。
在這些知識類型中，文章學知識和應試知識需要全面改造，改造的一個重要方向就是引入“過程寫作”的知識。已有的這些知識之所以對學生的寫作學習幫助不大，主要是因為這些知識難以介入學生的寫作過程。這同時也是導致教師無法指導“怎么寫”這一過程的重要原因。
顧黃初先生曾痛稱：“過去我們的作文教學，成績不能令人滿意。原因在哪里？有人說是指導不得法;有人說是命題不恰當;也有人說是批改不起作用，如此等等，大家都能言之有理，持之有故。但是在這眾多的原因里頭，什么是最根本的原因呢？筆者認為，根本的原因恐怕就在于：教學的程序與文章產生的自然程序嚴重地不一致?！币簿褪钦f，我們先前乃至現在的寫作教學，大多從事著“半截子訓練”，缺乏與文章產生的自然程序相一致的日常作文訓練過程。這里的一個重要原因恐怕就是缺少有關“過程寫作”的課程內容。顧黃初先生提出可將寫作教學分為三種課型：一是“構思訓練課”，主要強調“想清楚”;二是“起草訓練課”，主要指導學生用恰當的語言來表達自己已經“想清楚”了的內容;三是“修改訓練課”，主要指導學生修改自己的（也可以是別人的）作文。這些課型的實施，都需要與之配套的課程內容，否則，就會成為空中樓閣。因此，“過程寫作”知識應成為寫作課程內容選擇的重點。
我們來看看美國在這方面的做法。美國的許多州都有自己的寫作內容標準。例如，影響力比較大的《加利福尼亞公立學校閱讀/英語語言藝術課程框架（幼兒園至十二年級）》中，每一個年級都貫穿了“過程寫作”的理念：學生通過以下寫作步驟獲得進步，如預寫、起草、修改、編輯等。下面具體呈現七年級寫作內容標準中圍繞過程展開的“寫作策略”。
寫作策略
學生寫的文章清晰、連貫、重點突出。作品能表現出學生具有讀者和寫作目的意識。論說文包含正式引言、論證、證據和結論。學生能根據需要完成寫作過程各個階段的任務（如預寫、起草、修改、編輯）。
組織和中心
1.1文章結構合理，句子銜接自然，文意流暢。
1.2用逸事、描寫、事實、數據和特定的事例來論證所有的敘述和觀點。
1.3起草時使用記要點、列提綱、作概括等策略來表現文章結構。
檢索技術
1.4分析話題，討論并評價問題，利用咨詢調查和研究改進自己的觀點。
1.5鼓勵學生使用引語，引用并解釋信息，前后一致且規范。
1.6使用文字處理技術和出版程序寫文章，利用簡單的數據庫和展開表來管理、組織報告內容和信息。
評價與修改
1.7檢查文章的邏輯思維和詞匯使用的準確性，進一步修改作品以改進文章結構和詞匯運用。
這些寫作策略將重點放在寫作過程的預寫（組織和中心）與修改階段（評價與修改），同時兼顧其他階段;并將寫作過程中需要使用的“檢索技術”納入“寫作策略”之中，值得我們參考和借鑒。
二、寫作課程內容的組織
現在我們開始討論如何組織這些已選擇的寫作知識。
先從課程內容組織的視角來觀照中小學寫作課程的現實狀況。就學生實際學習的文體而言，小學學習的主要是記敘文（包括想象故事），有少量的說明文和應用文;初中繼續學習記敘文，同樣有少量的說明文和應用文，有些地方到了初三開始學習議論文，如一事一議;高中則以議論文為主，有少量的記敘文和說明文。這些內容中，雖說記敘文部分小學、初中和高中都有涉及，看上去也在“螺旋式”上升，實際上是有那么一些有關記敘文的知識在不斷“盤旋”，而沒有多少“上升”。由于考試一般不考說明文，說明文部分基本上被邊緣化。同樣受應試的牽引，高中基本上以議論文為主。因此，從總體上看，學生實際學習的文體內容基本是按記敘文――說明文（少量）――議論文這一線性方式組織起來的，基本上屬于直線式課程的組織結構。
從各種文體下面的具體知識點的組織來看，它們也在試圖體現某種邏輯序列。其中，常青的“分格寫作”最具標本意義。該模式試圖通過繁復細密的“格”來編織一張嚴密而有序的寫作課程內容之網。常青將記敘文分為寫人、記事、寫景、狀物四類，每一類均分若干“格”。例如在寫人的記敘文中，按人物出場順序、人稱、人物對話、人物的心理活動、環境及情節矛盾分四十余格;在記事類記敘文中，把敘事的六要素、線索、寫景、記物等知識分為五十余格?！胺指駥懽鳌苯虒W實際上就是在課堂中逐一傳授這些關于“格”的知識。這些“格”，經過連點成線，最終構建成一個寫作課程內容的序列。這種序列追求嚴密的邏輯體系，避免內容的重復，同樣屬于直線式課程的組織結構。
無論是文體序列的組織方式，還是具體知識序列的組織方式，都充分體現了將事物分割開再試圖組合起來構成整體的分割式思維，這是一種典型的工業化的思維模式。我們原本以為，學生學習了記敘文+說明文+議論文，就等于學生自然學好了“三大文體”;學生逐一學習了敘事的六要素、線索、寫景、記物等五十余個知識點，就一定會寫敘事記敘文。然而，我們期待的結果并沒有出現，寫作教學并沒有大的突破。
雖然從課程組織方面來講，“直線式課程”強調邏輯體系，能夠避免課程內容的不必要的重復，但是用這種方式組織寫作課程，顯然低估了寫作學習的復雜程度，沒有將學科邏輯與學生的心理邏輯較好地結合起來。寫作學習的心理規律集中體現在寫作學習的整體性和層次性的矛盾統一上。每一次寫作學習活動都涉及到許多方面，因此，寫作學習心理是一個不可分的整體。但寫作能力又是逐漸發展的，不能一次性完成寫作能力的整體性建構。矛盾的解決要尋找到一種系統方法――“結構性發展”的辦法。相比之下，用“螺旋式課程”或者“逐步深入課程”來組織寫作課程內容更加合理，更有優勢。下面以美國加利福利亞寫作課程內容標準的相關部分為例加以說明。
結合表2，我們可以根據兩條線索來理解其中知識內容的組織。一是對于特定的學段而言，呈現出課程主題的變化，即每個學段都有記敘文、說明文、議論文、描寫文等不同的文體內容;二是幾個課程主題在不同年段反復出現，但每次出現其具體內容都有復雜程度的變化。前者為小循環，后者是大循環，大小循環在不同層面上不斷推進，構成真正的“螺旋式上升”。從中可以看出，這種課程組織方式，首先強調搭建構架，強調成形;具體知識點可以是不完整的，可以是不清晰的，更可能是不豐滿的，然后隨著學段的上升，而漸地完整起來，逐漸清晰起來，逐漸復雜起來，逐漸豐滿起來。這一點從三種文類的三個學段的比較中可以清晰地顯現出來。這種課程內容的組織方式第一步追求成形，滿足了寫作能力培養的整體性要求，第二步和第三步是對這一個初步搭建的構架不斷地加以完善，這滿足了寫作能力培養的層次性要求?？梢赃@么認為，寫作課程內容應該有多種組織方式，這種“螺旋式上升”的方式或許不是最佳方式，但目前看來卻一定是值得我們好好借鑒的一種方式。
這里還存在著三種文類在各年級的具體分配比例問題。從美國《2011年NAEP寫作說明》來看，三種文類大致各占三分之一，只是12年級中“為了傳遞經驗”類減少到只占20%。
這種做法同樣值得我們借鑒。一是在課程內容組織上保持三者適當的比例，同時進行寫作考試方面的改革，以此來保證這些課程內容在實踐層面的落實。
對上述寫作課程內容的選擇和寫作課程內容的組織兩個方面進行整合，我們可以嘗試構建一個寫作課程內容開發框架。對于其構建思路，筆者有一個明確的傾向，就是借鑒美國NAEP寫作評定框架涉及的相關概念系統?；凇皩懽鞯谋举|是交際性”的理念，美國2011年NAEP寫作評價試題的編制具有鮮明的“功能性”取向，重新劃定了三種寫作類型――三種交流目的：為了勸導說服（To Persuade）、為了解釋說明（To Explain）、為了傳遞經驗（To Convey Experience）（真實的或虛構的）?！蔽覀兛梢試L試按照“為了勸說”“為了解釋說明”“為了傳遞經驗（真實的或虛構的）”三種功能設計一個寫作課程內容開發框架。這個框架融合功能、文體和過程三個維度。具體而言，一是將功能維度融合在文體維度之中，文體的分類按功能進行;二是將功能融合于過程之中，在過程內容的開發中，時時處處照應功能，體現功能;三是將文體與過程融合起來，在內容開發中，既要關注各種真實文體各自的關鍵特征，又要同時關注寫作過程的共性知識內容和各種文體個性知識內容。這樣就設計出了一個寫作課程內容開發框架（見表4），表中的空格表示寫作課程內容可能的落腳點。我們可以充分利用這一開發框架選擇和組織中小學各學段的寫作課程內容。
參考文獻：
[1] 潘新和.“文體”“教學文體”及其他[J].中學語文教學，2007，
（12）：3-6.
關于說明文的作文范文5
【關鍵詞】初中英語；中考；復習
中考是對學生初中三年，乃至整個義務教育階段學習效果的檢測，而且在較大程度上關系著學生的未來，所以 每年的中考都牽動著無數人，其中包括考生，考生家人以及教師。因此，中考總復習的重要性和必要性就愈發突出，那么，究竟應該如何進行中考總復習？如何才能最大程度提高復習效率，使學生在中考中取得最為理想的成績？關于這一問題，多年來，教師們、教研員們一直都在研究，探討，“仁者見仁、智者見智”。今天我帶來了我們學校全體英語教師在多年的中考總復習中獲得的經驗、體會，和大家共同交流。希望我們能夠相互學習，相 互借鑒。
一、樹立信心，確定目標
信心是成功的基礎。一個人做任何事情沒有信心都是不可能成功的。因此，在總復習開始之前，課任教師有必要給學生做一次中考復動員，把復習計劃，預期目標告訴學生，使學生充分認識到復習的重要性和必要性，從而提高認識，增強自信心，這樣的話，在總復習過程中他們的主觀能動性就能得到更好地發揮。在這一階段，教師還必須做的另外一件事情是按平時的成績分類給學生 確立復習目標，當然，這一目標不應是可望而不可及的，而應該是通過努力，大都可以實現的。
二、制定計劃，抓好實施
眾所周知，中考總復習一定要有系統性、科學性、有效性。一個好的計劃不僅能保證總復習有序地進行，更有助于復習效率的提高。因此，我們應按照新課標以及中考說明的要求，制定一個切實可行且扎實有效的復習計劃。在復習過程中，切不可東一榔頭，西一棒或胡子眉毛一把抓，應當遵循教學規則，由易到難，由淺入深，循序漸進，這種復習方法更能為大多數學生所接受。在這里，我介紹一下我們的做法。我們通常采用的是“三輪”復習法，第一輪復習，即以課本為依托，利用40天左右的時間把課本中的單詞、短語，重點句型等進行梳理、鞏固，使學生零散的知識條理化、系統化。講練結合，采用自查、互查、測試等不同方式，加強檢測力度。需要注意的是，第一輪復習應穩扎穩打，踏踏實實，切不可流于形式，走過場，否則將收效甚微。第二輪復習，即對學生進行專 題訓練。時間約一個月。這一階段可分兩步走。第一步，系 統地進行詞法、語法專項復習和訓練，講練結合，使學生對詞法、語法有更清晰的認識，并能更牢固地掌握，更準確的運用。在這一階段復習過程中，一定要做到突出重點并以點帶面，點面結合，也就是說，既要有知識點，又要有綜合面，做到結構清楚，層次分明。第二步，按中考要求分題型對學生進行專題練習，這期間教師還應告訴學生一些解題要領和技能。譬如，在做聽力部分時，首先，要集中注意力，切不可出現慌亂情緒，應沉著冷靜，然后，乘空隙時間，快速瀏覽聽力試題，做到心中有數，另外，在聽錄音的過程中， 切忌顧前落后，顧此失彼，應整體把握，還應隨聽隨記，將聽到 的有關時間、數據、地點等信息快速記 錄下來，這樣做對答題很有幫助，特別是當聽力材料較為復雜時，這樣做就更有必要。第三輪復習，即綜合訓練和模擬考試、查漏補缺階段，時間約十五至二十天左右，通過綜合訓練和考試及時 發現尚存在的問題并加以解決，同時也是訓練學生的臨場發揮能力和應變能力。需要特別提醒的是，學生的聽力不是一朝一夕就能練就或提高 的，它需要長期的訓練，因此聽力訓練應貫穿于整個總復習過程。
三、如何提高學生的寫作能力？
關于說明文的作文范文6
【關鍵詞】中學生；語文能力；聽說讀寫；培養
【中圖分類號】G623.24
培養和形成學生得任何一種能力，都有一定的規律，如果能夠從實踐中摸清這個規律，并找到適合這個規律所要求的訓練過程，我們的教學工作自然可以取得比較理想的效果。培養學生作文能力的規律和進行作文訓練的程序應該是現在語文教學面臨的最大困惑。我認為解決這種困惑應跨出以下四步：
第一步：多看看，提高觀察能力
作文是客觀世界在學生主觀頭腦中反應的產物，因此，指導學生觀察客觀世界，是培養學生作文能力得第一步。
觀察什么？觀察社會，包括人、事；觀察自然，包括景、物。
就觀察的方法而論，似應有如下相互關聯的四點：
一是隨意觀察，或稱之為興趣觀察。從心理學上說，學生的求知意識是興趣、好奇心、求知欲、質疑精神、抱負與膽識等一類思想意識的總稱。指導學生觀察，應從學生在日常生活中的隨意觀察開始。讓學生因好奇而產生興趣，因有趣而樂于觀察，這種隨意觀察，應當成為學生學習作文的積累過程。
二是專意觀察，或稱選擇觀察、責任觀察、定向觀察。這是一種有預期目的的專門觀察，這種觀察不再是走馬看花那樣漫不經心，而是下馬看花，格外地精心和細致。從心理學上說，有意觀察是一種有目的的、有組織的"知覺"，因此，教師應當善于把觀察的任務具體化，善于引導學生從隱蔽的細節中去探索事物的本質，由此可見，專意觀察應該是隨意觀察的深化，應當成為練習寫作的必不可少的重要環節。
三是比較觀察。在隨意的廣泛觀察和專意的選擇觀察的基礎上，還應進一步學會比較觀察，因此只有比較，才能顯示出事物之間不易覺察的差別、異同。一位心理學家說："比較是一切理解和一切思維的基礎。"由此可見，比較觀察在整個寫作練習中，也是不可或缺的一環。
四是反復觀察?，F實生活是如此紛繁復雜，而學生的水平又是那樣粗疏膚淺，要想切實把握客觀事物的真諦，必須對事物進行反復觀察。只有如此，才能使學生做到"所見者真，所知者深。"（王國維語）才能使他們把觀察所得的一大堆表面的、零星的、片面的材料逐步變為本質的、全面的系統材料。由此可知，反復觀察應當是學生打開生活寶庫的鑰匙。
培養學生的觀察能力，是寫作教學的重要組成部分，它首先要解決學生作文中"寫什么"的問題，即讓學生刨到木之"本"，挖到水之"源"，找到炊之"米"；其次，要把觀察和練筆結合起來，養成寫作習慣，讓學生寫些"觀察日記"、"見聞錄"、"日知錄"、"隨感錄"之類的小作文，以作為此后組裝機器的"零件"。清代文章大家王夫之說："身之所歷，日之所見，是鐵門限。"不以觀察為前提，不以生活為基礎，不掌握"觀察"這把開門的鑰匙，寫作"鐵門限"是決然跨不進去的。
第二步：多想想，提高思考能力
思考活動，既看不見，又摸不著，它依傍與感性材料，借助于具體形象，因此，沒有充分的觀察，就沒有思考的原料。觀察生活，汲取材料，是思考的本原；而思考活動，又是對千變萬化得生活情態進行去粗取精，由表及里得加工過程，這猶如母雞孵卵而后得雛，猶如蜜蜂采花而后釀蜜。唐代文學家韓愈主張"行成于思"，當代作家孫犁主張"沉潛下去思考"，學生由積得材料而后構思成文，思考是一條必經之路。
第三步：多讀讀，提高鑒賞能力經過"靜觀默察"，取得了寫作的素材，經過"凝神結想"，把素材化為題材，關于"寫什么"的問題初步得到解決。下一步自然應當研究"怎樣寫的問題了。
怎樣寫？在學步階段，應從閱讀中求得借鑒。俄國作家惠列賽耶夫說："應該這么寫，必須從大作家們完成了的作品去領會。"學生學習作文，應該借鑒課文中作家的范文，借鑒報章上應時得范文，借鑒老師"下水"得例文，借鑒學生的模范作文。
第四步：多練練，提高表達能力
坡說："觀物之妙，不能了然于心，"這說明了觀察與思考的關系。他又說，"了然于心，不能了然與口與手"，這說明了借鑒與表達得關系。郭沫若說："教育的目的是養成自己學習，自由研究，用自己得頭腦來想，用自己得眼睛來看，用自己得手來做的這種精神。"我們作文教學策略的四步，正符合蘇、郭二位的"看看、想想、讀讀、寫寫"的動眼、動腦、動口、動手得要求。在整個寫作教程中，觀察是寫作的眼睛，思考是寫作的中樞，借鑒是寫作的手足，表現才是寫作得全身。【1】
表達什么？觀察、思考得來的生活知識，閱讀、借鑒得來的書本知識。怎樣表達？在中學階段，應當掌握以下四種表達手段：
一是記敘和描寫。人物記敘文應當學會肖像描寫、對話描寫、心理描寫和人物綜合描寫；事件記敘文應當學會景物描寫、場面描寫、事件片段描寫以及單一事件得記敘、復雜事件的記敘。
二是議論。要學會怎樣確立論點、怎樣選取論據、怎樣組織論證，學會立論，學會駁論，學會歸納、演繹與類比，學會怎樣寫讀后感及小評論。
三是說明。要學會寫事物說明文，學會寫程序說明文和文藝性的說明文。
四是抒情。要學會在記敘描寫的基礎上抒發真實得情感，學會即景生情、托物言情、因人見情、和因事緣情得表達方法，學會在抒情中是情景交融、情理交融?！?】
說過"外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。"教師在作文教學中要通過自己的外因作用促使學生的內因發生變化。訓練學生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教師在整個教學過程中，要以學生為主體，扎實實的在訓練中下功夫，逐步提高學生的寫作能力。
參考文獻：
