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五年級上冊英語書范文1
培養學生朗讀英語的習慣，所有單詞、詞組、句子等都是閱讀材料，都要指導學生朗讀，要讓學生在多讀多說的基礎上不斷提高學生聽和寫的能力。這里給大家分享一些關于廣東版五年級下冊英語教學計劃5篇，供大家參考。
五年級下冊英語教學計劃1教材分析
本冊教材共6個單元、2個復習單元。每個單元分“A、B、C”三個部分，共12頁。復習單元為6頁。A、B兩部分主要教學單詞和對話。通過各種形式教學生字和單詞，并培養學生的閱讀能力;C部分作為擴展內容主要通過填色、畫圖、填充問卷以及手工制作等形式復習并適當擴展所學語言，通過聽力活動，評價學生的學習效果。
一、學情分析
五年級的學生已學過兩年多的英語，學生以有一定的基礎，良好的聽、說、讀、寫英語的習慣已基本養成。但由于教材難度偏大，教學內容與課時不成比例，學生的學習興趣難以保持，兩極分化較嚴重，口語能力較差。因此，本學期應注重轉化后進生，因材施教，分層教學，保持學生的學習興趣，注意加強口語、閱讀能力的訓練。
二、教學目標
1.養成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣。
2.初步養成良好的書寫習慣。
3.能按三會與四會的要求掌握所學詞語。
4.能四會要求掌握所學句型。
5.能運用所學的日常交際用語進行簡單的日常交流，并做到大膽開口，積極參與，發音清楚，語調正確。
6.能在圖片、手勢、情景等非語言提示的幫助下，聽懂簡單的話語和錄音材料。
7.能在任務型學習的過程中運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。
8.能演唱已學的英語歌曲，能誦讀已學過的英語歌謠。
三、教學重點難點
1.重點：
①四會句型、單詞。
②在任務型學習的過程中運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。
③運用所學的日常交際用語進行簡單的日常交流，并做到大膽開口，積極參與，發 音清楚，語調正確。
2.難點：養成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣。
四、主要措施
1.根據學生的年齡特征，充分利用直觀教具和電教手段，創設良好的語言氛圍，調動學生的學習積極性。
2.在教學過程中，采用情景教學法，讓學生身臨其境，積極主動地參與到課堂教學中去，調動學生的非智力因素，提高學生
實際運用語言的能力。
3.活用教材，根據學生會的實際情況，將每單元各個板塊重現組排降低難度。
五、教學進度表安排
單元 課時 周次
第一單元 6課時 1-2周
第二單元 6課時 3-4周
第三單元 6課時 5-6周
復習1 3課時 7周
第四單元 6課時 8-9周
第五單元 6課時 10-11周
第六單元 6課時 12-13周
復習2 3課時 14-15周
總復習 16-17周
共計 42課時 18周
五年級下冊英語教學計劃2一、教材分析
本教材難易度合理，過渡平和，主要采用的是全身反應教學法，讓學生在不同的學習活動中感知并運用英語。本教材分為八個單元，其中包括兩個復習單元。每單元分為A、B、C三部分。A、B部分要求掌握。B部分是A部分語言的擴展。C部分供選學，是A、B部分知識的擴展和綜合的語言運用?！读x務教育課程標準實驗教科書英語(PEP)》五年級上冊，供以小學三年級為起始點開設英語的學校第三年度第一學期使用。教材的設計體現了“以人為本”的教育思想，形式多樣活潑，很符合該年齡階段的學生。
二、學情分析
教學對象為五年級的學生。他們已經接觸了兩年英語，有一定的英語基礎。五年級的學生的特性使得他們活潑好動，對新事物有著強烈的好奇心，探索知識的欲望很強烈，并且有著很強的表現欲。班級整體學習成績良好，但兩極分化問題嚴重。因此，本學期應注重因材施教，分層教學，保持學生的學習興趣。
三、教學目標
根據小學生的心理和生理特征以及發展需求，小學階段的英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的英語學習的自信心;培養學生一定的語感和良好語音、語調基礎。
本學年應達到以下目標：
1、能聽、說、讀、寫92個單詞或短語以及13組句子和9個單句，要求能在真實語境中正確運用并能讀懂簡短語篇;
2、能聽、說、認讀16個單詞;
3、能聽懂、會唱8首歌曲;
4、能理解6個幽默小故事;
5、能了解6項簡單的中西方文化知識。
四、教學措施
1.轉變教學模式，將英語教學單一的課內傳授模式轉向以活動教學為主的模式;
2、把教材內容與日常生活的英語有機結合，積極開展英語課外活動;
3、針對學生的特點，充分利用各種現代化教育手段和直觀教具，設置情景，開展游戲。
4、強調在活動中聽說讀寫，兼顧語法結構，便于教學，易于教學。
5、為學生提供盡可能多的用英語進行多種多樣練習的機會，圖文并茂，以引起學生興趣，使學生樂學。
6、注重培養學生良好的學習習慣，使之有學好英語的信心和動力，開發學生的自主學習能力，發展學習策略，培養創新能力、注重指導學法，讓學生由學會變成會學，讓學生“學會學習。
7、注重培養學生聽說讀寫的語言技能及交往能力。
首先，要精講基礎知識，加強基本訓練，使學生獲得綜合運用語音、語法、詞匯進行聽說讀寫的交際能力。其次，要使操練形式與學生的生活時間緊密相連，從而使語言技能發展成運用語言進行交際的能力。
五年級下冊英語教學計劃3一、教學目標
讓學生順利達成二級目標要求。即對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。
語言能力目標
聽
1、能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢但語調自然的話語或錄音材料。
2、能聽懂簡單的配圖小故事。
3、能聽懂課堂活動中簡單的提問。
4、能聽懂常用指令和要求并做出適當的反應。
說
1、能在口頭表達中做到發音清楚、重音正確、語調達意。
2、能就所熟悉的個人和家庭進行簡單對話。
3、能恰當運用一些最常用的日常套話。
4、能在教師的幫助下講述小故事。
讀
1、能認讀所學詞語、對話。
2、能根據拼讀規則讀出簡單的單詞。
3、能讀懂教材中簡單的要求或指令。
4、能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣。
5、能正確朗讀所學故事或短文。
寫
1、能根據要求為圖片、實物等寫出簡單的標題或描述。
2、寫句子時能正確使用大小寫字母和標點符號。
3、能寫出簡單的問候語。
4、能模仿范例寫句子。
玩、演、視聽
1、能按要求用英語做游戲。
2、能在教師的幫助下表演小故事或童話劇。
3、能表演歌謠或簡單詩歌30-40首(含一級要求)。
4、能唱英文歌曲30-40首。
5、能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目。
語言知識目標
語音
1、知道錯誤的發音會影響交際。
2、了解簡單的拼讀規律。
3、語音清楚，語調自然。
語法
1、知道第三人稱單數的運用。
2、知道現在進行時的運用。
3、知道There
be 句型的運用。
4、了解英語簡單句的基本形式和表意功能。
文化意識目標
從吃、住、行等最基礎的生活層面來了解不同的國家和地區有著不同的風俗習慣，從而初步發展學生跨文化交際的意識和能力。
情感態度目標
1、有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等。
2、樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教，善于合作。
學習策略目標
1、采用多種方法培養學生良好的英語書寫習慣和英語學習習慣。
2、引導學生嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。
3、注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語，并能積極運用所學英語進行表達和交流。
4、能初步使用簡單的學生英漢詞典。
二、學生情況分析
1、學生的雙基情況
五年級的學生已有了一定的英語基礎，他們中的大部分正在平穩的向著二級目標要求邁進，即對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。但也有令我們擔憂的狀況：隨著學習內容的增多和學習難度的加深，出現了“兩極分化”的現象。
2、學生的思想狀況
一部分學生學習英語的興趣衰減，對英語學習產生畏難情緒，英語學習已掉隊。這就要求我們應關注每個學生，注重培養學生對英語學習有持續的興趣和愛好，采取有效措施，防止兩極分化現象的加劇。
三、教材分析
1.總體知識結構
本冊教材共有11個模塊，每個模塊有兩個單元。每個新授單元的第一課均是情景對話，側重語言的交際功能，旨在培養學生的聽說能力。第二單元在第一單元的基礎上突出語言的基本結構，通過對前一單元主要內容的回顧而引出重點句型的教學，旨在培養學生的讀寫能力，并幫助學生進一步掌握主要的語言結構。在掌握重點語言之后加強學生在應用方面的綜合操練，通過多種形式引導學生復習鞏固所學的語言知識，提高運用語言的能力。從教材的編制來看，本冊的單詞仍以與學生學習、生活密切相關的詞匯為主，較上冊教材來說這冊教材的單詞量相對來說比較多,學生學習起來有一定的難度。本冊教材中安排的情景教學主要涉及到生活、旅游、食物等。另外，本冊涉及到的語法項目大部分都為一般過去式，還有個別兩個模塊為will引導將來時及begoingto…引導的將來式，還有一般現在時。對于本冊來說過去式仍是本冊的教學重點，但出現了一般將來時，對于他只要求學生理解其意，教師不做語法結構的分析上的重點講解。
2.重點：
(1).能夠理解、聽說并認讀各單元主圖下方的詞匯。能夠按所學語音規律正確拼背詞匯。
(2).能夠理解并熟練朗讀各單元主圖中的功能性對話。
(3).在教師引導下，能根據每單元的話題內容滾雪球似的將所學過的語言進行交際運用。
(4).在學生有一定語言素材的基礎上，引導其歸納出每個單元的語法規則，并能正確書寫句子。
(5).能在圖片的幫助下聽懂和讀懂每個單元的故事，并養成按意群閱讀的習慣。能在圖片的幫助下講述每個單元的故事，并完成相應的課后練習。
3.難點：
(1).能根據圖片和提示寫與故事內容有關的句子。
(2).熟悉輔音字母組合wh、wr、ph、gh和元音字母組合ar、or、er、ir、ur在單詞中的讀音。能夠舉一反三讀出含有以上字母的單詞。
(3).能夠融會貫通，利用所學語音知識拼讀記憶單詞。
四、教改措施
1.課前做好備課工作，不但備教材，還認真備學生，做到有的放矢。
主動學習新課程標準，結合自己實際情況和學生實際情況展開教學工作.
2、讓學生學得主動.在課堂中建立幫困小組發揮每個學生的積極性.共同提高數學質量。
3、定時進行家訪，經常與家長取得聯系，共同關注學生的學習情況。
家長的配合至關重要，只要家長關心、關注他了，他的成績就會跟上其他同學，而且學起來也有了信心。
4、根據本班學生的年齡特點，鼓勵學生大膽說英語，肯定他們的進步，樹立學習自信心，培養學生朗讀和書寫的好習慣。
5、深入鉆研教材，認真設計好每一節課，及時反饋課堂中的不足，提高課堂教學效率。
6、利用多媒體的輔助手段，調動學生的學習積極性，教學英語歌及chant,教學小故事，情境創設等，初步嘗試課本劇的表演，培養學生濃厚的學習興趣。
7、自覺學習教育理論與專著，適時撰寫教學反思、經驗、案例，提高自身素質，為教學質量的提高打好基礎。
8、利用網絡教研開闊自己的眼界，積極參加網絡教研活動，參與評論，參與探討。
多向有經驗的老師請教與學習，取他人之長，補自己之短。
五年級下冊英語教學計劃4本學期，我任教五(3)、五(4)兩個班英語，兩班共有學生87人，所用教材為中加合編的人教版(PEP)。經過一學期的努力，結合新課標的要求，乘著學校推行賞識教育，爭創“市一級”學校的東風，我盡職盡責，力求創新，取得了一定的成績，但存在問題也不少。得失之間求發展，下面讓我談談自己對本學期英語教學工作的反思及今后的打算。
經過聯合辦學后一個學期的磨合，學校的各項工作，其中包括最重要的班級管理工作及日常教學工作都已走上正軌，這對我們提高學生的綜合素質起到決定性的作用。我認為，要上好課，切實提高教學質量就必須有一個良好的教學環境，其中包括校外的社會環境和校內的校園環境。校外的我們沒辦法對付，而校內的是我們教師的份內工作，也就是管好學生的紀律，為全體學生營造舒心的學習環境。我全力協助兩個班主任管好87名學生，讓他們和睦相處，互相幫助，共同進步。
教學方面，我覺得自己在如下幾方面做得好：
1.“備教材”，我首先弄清了這套教材的編寫思路，即：話題—功能—結構—任務，然后明確教材的主要特點，即：強調語言運用;
注重能力培養;突出興趣激發;重視雙向交流;融合學科內容等等。最后，我還注意到五年級課本著重運用新詞進行句型替換，講求句子的活學活用，它在三、四年級的基礎上增加了“Readand write”部分的“Finish the passage”、“Fill in the blanks”這些練習，以提高學生的閱讀理解能力。
2.在課堂教學中，我結合教室的多媒體平臺，大量使用課件(“金陽光”CD-ROM)，幾乎每節新課都用，學生喜歡看，加深了對課文新詞和句型的記憶。
此外，在課堂中我還大量使用實物、圖片、卡片。課前自己動手制作單詞卡片、圖片、將課本的插圖復印放大，以便指導學生看圖。如Unit3借助掛歷、日歷教學January (Jan.), February (Feb.), April(Apr.)等有關一年十二個月的單詞;自己制作好有關日期的卡片，如：Mar.12th，還把“th”標成紅色，以便教學“生日”這一課題。
3.發揮學生的主觀能動性，如在教學Unit2時，發動學生自己動手制作單詞卡片，發揮部分學生的美術特長，畫出自己喜歡的季節圖畫給老師作為直觀教具或留給自己作為學具，去感受大自然的美，從中學到知識。
4.平時上課注重加強學生的聽力訓練，讓他們先聽先感受再學說和操練，狠抓聽寫，每單元必聽，不過關的還要重聽。
課后布置適量的書面作業或口頭作業，并認真批改或檢查，發現錯誤及時糾正。利用周末和班主任一起對潛能生進行家訪以及課外積極輔導他們，如五(4)班的黃漢坤同學和五(3)班的梁家耀同學，老師去他們家家訪后，使他們端正了學習態度，改進了學習方法，取得了很大進步。
中段自查，試卷的基礎題較多，兩個班一共有三位同學不及格。期末自查，部分題目較靈活，有一定難度，結果兩個班也是有三個同學不及格，但比上個學期期末考的十個不及格已大有進步了。通過分析試卷讓我懂得：第九大題的“補全對話”學生失分，這種情況就使我反思，相當一部分學生對交際英語的運用還不行，缺乏語感，不會聯系上下文，寫不出完整的句子。其原因應該是：平時在家不朗讀，沒看或少看有益的英語書報，不懂得積累知識。通過研究試卷，還使我明確上面考查學生的目的和內容，即：五年級是主要考查學生句子的朗讀、理解、替換和運用能力以及初步的閱讀短文能力。而我平時卻把重點放在單詞的拼讀和聽寫方面，想當然認為單詞通就萬事大吉而忽視了以句引詞，以句解段，整體閱讀理解等關鍵的教學內容。我認為這是我這學期的失誤。下學期應在以句帶詞，通過閱讀一段話完成句子及回答相關問題等方面多下功夫，還應提醒學生在校在家多開口朗讀英語;課外多閱讀英文書籍和報刊，以鞏固自己的詞匯量和閱讀理解能力。
五年級下冊英語教學計劃5一、生知識能力習慣態度分析
五年級的學生已學過兩年多的英語，學生以有一定的基礎，良好的聽、說、讀、寫英語的習慣已基本養成。但由于教材難度偏大，教學內容與課時不成比例，學生的學習興趣難以保持，兩極分化較嚴重。因此，本學期應注重轉化后進生，因材施教，分層教學，保持學生的學習興趣。
一、教學目的任務。
1.養成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣。
2.初步養成良好的書寫習慣。
3.能按三會與四會的要求掌握所學詞語。
4.能四會要求掌握所學句型。
5.能運用所學的日常交際用語進行簡單的日常交流，并做到大膽開口，積極參與，發音清楚，語調正確。
6.能在圖片、手勢、情景等非語言提示的幫助下，聽懂簡單的話語和錄音材料。
7.能在任務型學習的過程中運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。
8.能演唱已學的英語歌曲，能誦讀已學過的英語歌謠。
二、教學重點難點。
1.重點：
①四會句型、單詞。
②在任務型學習的過程中運用相關的語言知識和技能，完成某項任務。
③運用所學的日常交際用語進行簡單的日常交流，并做到大膽開口，積極參與，發音清楚，語調正確。
2.難點：養成良好的聽英語、讀英語、說英語的習慣。
三、個人教研專題。
小學英語教學中學生自主性學習能力的培養
四、主要措施。
1.根據學生的年齡特征，充分利用直觀教具和電教手段，創設良好的語言氛圍，調動學生的學習積極性。
2.在教學過程中，采用情景教學法，讓學生身臨其境，積極主動地參與到課堂教學中去，調動學生的非智力因素，提高學生
五年級上冊英語書范文2
一、課堂教學生活化，激發學習興趣
眾所周知，我們所使用的牛津小學英語課本是一套教學內容生活化的教材，它包括：學校、家庭、飲食、服裝、動物、顏色、數字等。這些話題都莫過于家庭生活和社會生活，因而，在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，把它們帶進課堂，激發學生學習英語的濃厚興趣，讓學生置身于現實的生活情境之中，從而產生積極的英語學習情感。
1.教學內容生活化
英語不僅僅是課本中那些沉悶枯燥的單詞，其實生活中處處有英語，這取決于教師是否有一雙慧眼，去捕捉“生活中的英語”，為我們的課堂教學服務。因此，我有一種習慣，備課的時候總會絞盡腦汁去挖掘與書本教學內容相關的一些生活元素，然后想方設法把它融入英語課堂教學中。經過多次的實踐發現：凡是離學生實際生活越近、學生越熟悉的話題，越能調動其學習的積極性，課堂教學也特別高效。
比如，在教學五年級上冊Unit 9 Shapes的時候，我課前先讓學生在日常生活中尋找一些與文中圖形有關的實物。這些表示圖形的單詞原本是教學上的一個難點，無論是讀音還是拼寫都屬于本冊書中比較難讀難記的，然而在課堂中當學生們呈現這些他們從自己身邊找來的圓形奧利奧餅干、長方形的直尺、正方形的橡皮、三角形的三明治等，并向其他同學介紹形狀時，他們讀得特別認真，學單詞的速度也比之前看著圖片讀提高了很多。這樣生活化地處理教材，喚起了學生頭腦中的生活經驗，使學生產生親切感，效率大大提高，也讓學生們感到英語就在我們身邊，并促使學生從豐富多彩的生活中去挖掘更多的生活英語。
2.活動設計生活化
西方有位教育家說過：“Tell me， I will forget. Show me， I may remember. Involve me， I will understand.”因此，在課堂上我總會結合教學內容設計一些生活化的活動，縮短課堂與生活的距離，讓學生在活動中輕松地學習英語。
例如在教學五年級上冊Unit 8 A camping trip時，我事先在教室里放置了一個簡易的帳篷，隨后在Free talk這個課堂環節中，我告訴同學們我今天打算去野營，并邀請大家跟我一起去野營，接著我們一起在帳篷里找到了野營時需要帶的東西，也就是我事先放在帳篷里的本單元的新授單詞。由于這些單詞都是在我創設的野營活動中逐一呈現的，學生在身臨其境的氛圍中學習新知識，學得不亦樂乎。
由此可見，課堂中只要教師善于設計一些貼近生活的、學生喜聞樂見的活動，學生學習起來會倍感輕松和快樂，英語教學就可以取得事半功倍的效果了。
3.教材整合人性化
傳統的教育過于依賴教科書的作用，有人把教書比喻為 “戴著腳鐐跳舞”的工作。在實際教學中，教師往往為了考核的最終目的，而成為教材的奴隸，被教材牽著鼻子走。《英語課程標準》的基本理念第六條是：開發課程資源，拓展學用渠道。這就要求教師不僅需要豐富課程資源，更要合理利用和優化課程資源。因為英語學習不僅要求學生大量接觸真實、地道的英語，而且要求學生具有使用英語的機會和條件。這就需要教師通過對教材的整合和開發，在教學中創設真實的語言情境，讓英語走進生活。
例如在教學六年級下冊Unit 3 Asking the way這一單元的時候，假如按照課程標準指導去授課的話，教師一般都會直接采用課本中已經提供的街道地圖，讓學生去操練“Can you tell me the way to...，please？”或者“How can I get to...？”的句型。但考慮到“課本地圖”涉及的地點school，supermarket，post office等都是書本中“死”的地點，對于六年級的學生來說這些“死”的地點僅僅是單詞的一個符號而已，在作為語言內容運用并進行語言輸出的時候未免顯得過于單調而且不真實；考慮到學生在進行英語對話交流的時候會產生厭倦的情緒，于是我把“死”的地點變“活”，嘗試把學生每天生活的school，學生身邊比較熟悉的supermarket和post office等帶進課堂，用真實的“生活地圖”代替“課本地圖”來學習 “Can you tell me the way to...？”和“How can I get to...？”的句型。盡管地圖中都含有相同的地點名詞，但由于我設計的“生活地圖”真實而且貼近學生的生活，學生都愿意投入到有意義的英語學習中，他們的學習興趣發生了翻天覆地的變化。
由此可見，來源于生活的教材更加親切自然，充滿人情味。作為英語教師，應該帶著生活化這一理念深入鉆研教材，合理整合教材，根據生活實際創造性地利用好教材。
二、作業設計生活化，提升學習潛力
語言學習的最終目的是運用，然而，英語并非我們本土語言，盡管我們學了那么多年英語，然而能夠運用英語的環境是少之又少，可以說根本無用武之地。要提升學生學習英語的潛力，僅僅依靠課堂40分鐘是遠遠不夠的。因此，在課堂之外我還想方設法給學生創造運用英語的一片天空，設計一些有趣的生活化作業取代傳統的機械化抄寫，我是這樣做的：
1.設計交流性作業
安排學生把所學的內容回家后表演給家長看，有時可以讓家長一起表演，并請家長提出寶貴的意見。另外，每節課前，我讓學生輪流表演他們精心準備的節目。
2.設計操作性作業
如布置學生為家庭生活用品、學習用品貼標簽，學生為了達到美觀這一目的，他們書寫標簽、設計標簽時就會非常用心。這樣既可幫助學生記憶單詞，也能提高書寫水平。我讓學生留心身邊的事物，收集、摘抄英文商標、中英文廣告、標牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，Windows等。
3.設計習得性作業
讓學生每天堅持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，把自己模擬最得意之處錄制下來，和同學一起欣賞或進行評比，選出“英語小能手”；鼓勵、培養學生閱讀英語卡通故事書，看英語VCD，欣賞兒童英語歌曲。
4.設計探究性作業
針對低年級學生可以布置一些觀察類的課外作業。如： “What colour is the rainbow？”“What colour is red and blue？”“apple有哪幾種顏色？”高年級學生可布置一些稍有難度的作業，如讓他們到大自然中去捕捉butterfly、dragonfly，探究ant、bee的生活習性等。
以上這些生活化的作業都特別受學生歡迎，他們對老師布置的作業都樂此不疲。這樣既培養了學生的動手能力和創新能力，又給他們帶來了無窮的樂趣，使英語與生活真正融為一體，達到學以致用的目的。
三、學習環境生活化，拓展學習空間
五年級上冊英語書范文3
關鍵詞 德育 培養學生 英語教學
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0120-02
所謂德育，主要包括思想品德教育，世界觀、人生觀、價值觀教育、社會教育、愛國主義教育、健康教育、社會道德公約教育等。學者云：“百年大計，教育為本；教育大計，德育為本”，每一門學科的老師都有責任在自己的學科教學中滲透德育教育。作為一名年輕的教師，我更應該在傳授專業知識的過程中發揮英語課堂的德育功能。結合自己在教學過程中的親身體會，從以下幾點談一談自己的一些做法及體會。
一、充分運用教材，將德育滲透于日常用語教學中
小學英語教學是英語學習的起始階段，英語教材生動活潑，形式多樣跟我們的生活十分貼近，作為老師要抓住時機，充分運用教材，找好德育的切入點和結合點，進行自然而然的滲透。
在學習“Thank you”這一常用的禮貌用語時，我則告訴學生不能僅僅局限于課堂交流上使用，更重要的是要用在日常生活中。得到別人的幫助我們要說“Thank you”；接受別人贊美時要說“Thank you”；收到禮物的時候也要說“Thank you”；即使是自己的父母，為我們做了事情我們也要說“Thank you”。
在隨后的課堂上，我在為表現好的同學發放獎勵時，他們對我說出了“Thank you”。那一刻我很驚喜也很欣慰，只有對生活懷有感恩之心，才能真正體驗心靈上的滿足與快樂。
二、精心創設情境，將德育與課堂所學有機結合
小學生的年齡特點和心理特點，決定了英語課堂上的德育教育不能只簡單的停留在生硬的說教上。否則無論老師說的如何動聽和感人，學生都不會產生情感上的共鳴，甚至還會在一定程度上增加學生的逆反心理。因此我們要善于挖掘教材中的德育因素，將德育教育與課堂教學有機結合。
PEP五上unit4 What can you do？Part A部分，我們要學習dance，draw cartoons，do kung fu 等幾個詞組來描述自己或他人會做的事情。在學習do kung fu這個短語時，我在課件中放入了成龍和甄子丹在國外練武術的圖片。然后有意識的提問，Do you like them？ Why？ 然后一個學生就舉手說：“They can do Chinese kung fu. I like them very much. I love China very much. 然后許多學生就大聲跟著說：“Me too！”就是這樣簡單的一張圖片讓學生之間相互交融相互感染，有效的激發了學生的愛國自豪之情。這不能不說是一次潛移默化的德育滲透。
三、開展課外活動，將課外教育與道德教育合二為一
課堂教學是第一課堂，是教師教學的主陣地。此外我們也不能忽視課外教育，多開展豐富多彩的課外活動，也能有效的促進學生形成良好的道德品質。
“知恩于心，感恩于行”――這是我校的德育品牌，旨在讓學生都能有懷有一顆感恩之心來對待所有的人和事。感恩社會、感恩自然、感恩他人、感恩父母、感恩老師，一系列感恩話題在校園隨處可見。那何不將這個感恩教育與英語教育相結合來促進學生學會感恩呢？
在五年級上冊unit1 My new teachers 學完之后，我就嘗試讓學生寫一份英語日記，寫出自己喜歡的老師。很多同學都很準確的寫出了老師的外貌，性格，字里行間也流露出了對老師的喜愛和感激。還有同學專門來跟我說，要寫好幾個老師，因為她都喜歡。如此一來，學生既鞏固熟練了知識，也讓他們學會了感恩老師，一舉兩得。
四、和諧師生關系，以人格魅力熏陶影響學生
老師是學生的一面鏡子，教書育人，為人師表。在教學過程中，教師的言行舉止都會對學生產生潛移默化的影響。進行思想教育，言教不如身教。
就拿我帶的班級來說，每個班每小周有2個早讀，時間非常寶貴。除了維持必要的課堂紀律、組織好學生朗讀之外，我也總會捧著英語書和大家一起讀單詞、讀課文。時間一長，學生讀的更帶勁兒了。我想通過自己的實際行動告訴學生，學習上來不得一絲放松，要利用時間來達成自己的目標。親其師，信其道。學生都是有分辨力的，老師的一言一行都會落在學生的眼里。我們就更要以自己良好的言行舉止去培養學生的優秀品格。
