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大一新生入學教育總結范文1
大一新生是一個特殊的群體。他們剛剛結束了緊張艱苦的高三生活，絕大多數離開家鄉，離開親人，離開熟悉的老師和同學，無論生活、學習、交際等方面的變化是“天翻地覆”的，不可能不對他們的身心產生嚴重影響，甚至一生都抹不去這些烙印。因此，有計劃地對新生進行恰當的教育，是我工作的一項極其重要的任務。以往我們較注重新生的思想政治教育、智育教育，常常忽視對新生的情感教育。其實，情感教育是對思想政治教育、智育教育的延伸和發展，是一種讓學生在學習、生活、工作中感到愉悅的教育，往往能收到事半功倍之效，對增強教育效果具有極為重要的作用，不應被忽視。
一、大一新生情感教育目標的基礎
大一新生的生活、學習、交際、工作目標就是我們情感教育目標的基點。情感教育不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就，很多時候也不會立竿見影，是一個較長期的復雜的系統工程。這種教育必須根據學生的身心、生活發展的特點和各階段的教育教學任務、目標來 我們的情感教育目標。大一新生的主要情感目標大致有一下幾個步驟：
（1）總結高三。剛從高考中走出來，新生對生活模式、學習方式、交際范疇都有一定固化，對全新的大學生活既新鮮又緊張，既渴望又恐懼，有興奮的，有失落的，也有茫然的，每一個人都會自覺或不自覺地對高三乃至中學生活進行一番總結。這種總結是必然的，也是必需的，對他們的未來不可或缺至關重要。必須正視，新生的總結會產生積極和消極兩種結果。
（2）調整心態。入學前的憧憬與高考結果的距離、生活范圍方式的改變、學習方法的變化、老師同學的更替等都可能引發新生下列不同程度的心理問題：失落心理、放縱心理、茫然心理、自卑心理、焦慮心理、逆反心理，入學后，每個人也都會隨著環境的變化而調整自己的心態，以求適應社會適應環境。這種調整多不是自覺行為，也會產生積極和消極兩種變化。
（3）自我修正。入學后，新生在環境等方面改變的壓力下，不得不改變一下自己。常見的有：自己動手洗衣服，自己試著和同學接近，自己變得樂觀了，自己開始關心父母了，自己開始關注集體了……自然，這種修正也是不自覺的，結果也可能會是消極的。
（4）適應大學生活。經過總結、調整、修正后，新生也開始逐步適應大學生活。只不過這種適應的結果也會有兩種結果，積極的或是消極的。
了解了新生情感目標的幾個普遍過程，我們就有了設計新生情感教育目標的基礎，才有了“對癥下藥”的基礎。
二、大一新生情感教育的實施策略
（1）做好入學第一事，把溫暖送給每一位新生。錄取通知書的人性化設計、 新生的接站、住宿安排、其他生活引導等工作不容忽視，它是學校給學生的第一印象，是送給新生的第一份溫暖，對緩解新生緊張焦慮心理、讓新生對學校產生親近感效果不容小覷。
（2）了解新生構成狀況，設計情感教育目標。由于生活習性各異，不同地域、不同性別、不同家庭的學生個性差異較大，往往生活、學習、工作、未來的情感目標有大略的一致性，因此了解新生構成狀況，對我們設計情感目標尤為重要。目標可不要求“高大上”，以哪些事“不能做”開始，逐步向哪些事應該做過度。
（3）以班級為核心，實施情感教育。班級是學生管理的基本單元，是師生都認可的生活、學習、交際的基本單元，也是我們開展情感教育的基本單元。馬卡連柯指出：“集體并不等于一群人，而是一個有目的組織起來進行活動的機構，是一個有活動能力的機構?！?通過班主任的有效工作，形成凝聚力，形成良好的班風、學風是情感教育的終極目標，更是新生班級的迫切任務。班主任要充分發揮班級組織、指導、協調作用，以情待生，以愛心換真心，在理性管理中注重情感教育，拉近人與人之間的距離，培養師生之情、同學之誼。必須指出，得到新生認可的班主任，工作往往卓有成效。班會、班委會、各類集體活動、個別交談、相互交流、家訪等等活動，都是情感教育的平臺。
（4）充分發揮黨團組織、學生處、班主任、輔導員、科任教師、學生會、各種學生團體的作用，一起來構筑新生情感教育工程。在新生情感教育過程中，不應該有“看客”。各組織、各教師雖然分工不同，工作側重點各異，但殊途同歸――為了學校的發展，為了學生的發展，沒有理由不關注、參與新生的情感教育。在各類活動中貫注“曉之以理動之以情”的原則，長期堅持，必收奇效。思想教育、教學、文體、講座、座談、交流、實踐等活動，是各組織各教師的常規工作，適時適當地對新生進行情感教育，何樂而不為？
（5）借助校外正能量，對學生進行情感教育?？梢韵驅W生推薦好的書籍、影視作品、演講、音樂、美術作品等等，讓新生在緊張的學習中得以放松，讓新生的緊張焦慮茫然的情緒得以緩解、釋放，在欣賞中得到熏陶，為培養健康高尚的情操打下基礎。
情感教育的方式方法很多，有的是不經意的，一個動作、一個微笑、一句話、一次體驗等，都可以成為這種教育的一部分，關鍵是我們都要有對新生進行情感教育的意識和愿望，有一種育人的責任感。
三、大一新生情感教育需要始終關注
大一新生的表現具有階段性，且有比較明顯的特征。他們中的大部分正逐步適應大學生活，逐步調整生活態度，逐步充實學習方法，由最初的焦慮迷茫逐步走向從容，對大學生活有了應對之策。同時，他們中的一部分新鮮感已過，又出現新的松懈、迷茫、焦慮等心理問題，另一部分新生由于家庭、經濟、學習、交友等方面原因，產生了自卑、壓抑、厭學、暴力等問題，更有極個別新生開始走上墮落之路，貪圖享樂、放棄學習、患得患失、金錢至上、嫌棄同學等等問題開始露頭。新問題新狀況的顯現，需要我們及時深入了解情況，發現原因，在加強思想政治教育、智育教育的同時，強化情感教育；及時調整、修正、充實、完善我們的目標和策略措施，以其收到更佳更顯著效果。常見的應對方法有以下：調整教育目標、專門會議研究溝通、師生交流、生生交流、學校家長的溝通交流、其它針對具體問題采取的措施。
大一新生的情感教育不是獨立存在的，往往同思想政治教育、智育教育一同進行的，不能也不應該被忽視。只要我們各方面不做“看客”，同心協力，擔起責任，明確目標，講究方法，真做實干，那我們就能培養出一批又一批有用于國家、社會的人才，我們自己也才配得上“教書育人”。
大一新生入學教育總結范文2
【關鍵詞】心理素質 人際關系 心理彈性
【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0024-02
心理素質教育是素質教育的重要組成部分，于20世紀80年代中期開始受到我國心理學界關注，張大均等研究表明心理素質是青少年的核心素質，心理健康狀況與心理素質水平密切相關[1]。國內對心理素質的研究主要是理論探索和實證研究，例如樊富珉等從教育實踐中總結出大學生心理素質教育的措施，包括開設心理學課程、開展心理咨詢服務、培訓師生心理衛生骨干等[2]。林少真、洪鴻等采用團體心理輔導的方法對大學生心理素質進行教育干預，證實團體心理輔導對于優化心理素質有積極作用，是培養大學生健全心理素質的一種有效方法[3-4]。
心理彈性是個體在面對困難或者處于逆境狀況時能夠成功應對并適應良好的能力，對心理健康有直接或者間接的影響[5]，心理彈性是個體心理健康的重要保護因子[6]。大學生的人際關系對其日常學習生活、身心健康、全面發展有重要的影響作用，尤其是大一新生，從高中進入大學，面對陌生的環境和人群，遇到人際關系困擾，形成新生適應問題。近年來我國的研究表明，大學生的心理問題越來越多，而其中近五成是由于人際關系緊張造成的[7]。心理素質、心理彈性和人際關系三者之間的關系研究很少，因此本文以高職院校大一新生為對象，探討心理素質與心理彈性、人際關系的關系。
一、對象和方法
1.對象
從開封市某高職院校隨機抽取300名大一學生，在入學一個月后進行測驗，在獲得學生的知情同意后進行團體施測，共發放問卷300份，回收290份，問卷回收率96.7%，有效問卷284份，有效率94.7%，其中男生185人（65.1%），女生99人（34.9%）。
2.工具
（1）大學生心理素質問卷，采用鄭希付等編制的《大學生心理素質量表》，共139個題項（包括5道測謊題和1道效標題）組成。采用1（非常不符合）-5（非常符合）計分，總平均分越高，說明心理素質越好。整份量表的α系數達到0.9639，內容效度介于0.746―0.866之間，校標關聯效度0.649。[8]
（2）人際關系診斷量表，采用鄭日昌等人編制的人際關系綜合診斷量表，共28道題，每道題作是/否回答?；卮鹗?得1分，否0得0分，分數越高，說明其受到人際關系行為困擾越嚴重，大量研究顯示該量表有較好的信、效度[9]。
（3）心理彈性量表，由張建新和于肖南根據Connor和Davidson編制的心理彈性量表修訂，該量表包含25個條目，采用0-4級計分，中文版包含堅韌、自強和樂觀3個維度，內部一致性α系數為0.91。[10]
3.統計方法
運用spss19.0統計軟件進行數據分析，對大學生在各個量表的得分進行描述性統計，采用Pearson相關分析考察大學生素質、心理彈性和人際關系的相關性；采用一般線性回歸分析考察心理彈性對人際關系和心理素質的作用；采用依次檢驗法考察心理彈性在心理素質和人際關系的中介作用。
二、結果
1.大一新生心理素質、人際關系和心理彈性的相關分析
對大一新生的心理素質進行描述統計，結果發現總體情況良好（x-=3.56，SD=0.36），處于中等偏上的水品，將本次調查的6項心理素質分量表和總量表與羅品超調查的全國常模[11]進行配對樣本t檢驗，檢驗結果差異無統計學意義（t（6）=1.256，p>0.05），說明收集的數據符合全國常模。為進一步探討大一新生心理素質和人際關系、心理彈性之間的關系，對三者進行相關分析，結果發現，人際關系總分和心理素質總分、心理彈性總分呈顯著負相關（r=-0.355、-0.367，P
2.大一新生心理彈性在人際關系和心理素質之間的中介作用檢驗
以心理彈性和人際關系為自變量，以心理素質為因變量進行多元回歸分析。結果發現，大一新生的心理彈性可以正向預測心理素質情況（β=0.67，t=14.81，p
三、討論
1.大一新生心理素質、心理彈性和人際關系的現狀
通過問卷調查發現，高職院校大一新生的心理素質總體狀況良好，和羅品超調查的全國常?；疽恢隆４笠恍律男睦韽椥院腿穗H關系情況總體良好。但是也有部分學生在人際交往中遇到問題，可能是大一剛入學遇到新生適應問題，首先表現在人際交往的困難，在新的環境下，人際交往范圍減少，更容易出現人際關系方面的問題。
2.大一新生心理彈性對人際關系和心理素質的中介作用
心理素質作為我國素質教育的重要內容，但是心理素質包括的內容非常廣泛，國內很多學者從理論探索和實證研究出發，探討提高心理素質的方法，例如劉曉明采用自然實驗法，驗證了心理素質教育對大學生的智力發展有積極影響，對大學生的非智力因素有直接的促進作用[13]。但是心理素質的相關性研究較少，人際關系狀況是較為容易被學生自身和周圍同學、教師和家長覺察的因素，也是心理健康與否的重要指標，并且之前研究發現，心理彈性水平高的大學畢業生積極樂觀，會主動地用放松技術和實用策略引發積極情緒，從而達到減少壓力的效果[14]。本研究發現，大一新生的心理彈性、人際關系與心理素質及各個維度的相關顯著，進一步進行回歸分析發現，人際關系可以負向預測心理素質，并且心理彈性在大一新生的人際關系和心理素質中起到了部分中介作用。相對來講，大學生人際關系相關方面的研究較早，成果很多，從提高大一新生人際交往能力入手，間接達到改善心理素質的目的。同時在大一新生的心理健康教育中，應重視心理彈性的培養，隨著物質生活的豐富，現代大學生受到父母的保護較多，承受挫折能力較差，因此在培養學生心理素質的同時，注重挫折教育，才能使大學生畢業后更順利地適應社會生活。
參考文獻：
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[12]溫忠麟，張 雷.中介效應檢驗程序及其應用[J].心 理 學 報 2004，36（5）：614-620
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大一新生入學教育總結范文3
關鍵詞：“95后”；大一新生；入學教育；問題；對策
進入大學之前，大部分學生有明確的奮斗目標，在生活上有老師的關注和家長的照顧，所處環境較為單純。然而，進入大學校門后，他們面對的是一個復雜的環境，需要自我調整和適應。面對環境的巨大差異，教育者能否通過入學教育使新生盡早適應大學生活，進而對未來生活有所規劃，對于學生的自我成長和學校的教育管理都具有十分重要的意義。
一、當前新生入學教育存在的問題
對于新生入學教育，尚沒有統一的定義?？偨Y工作經驗，我們認為新生入學教育可以理解為：新生入學后，學校依據教學目標和大學教育管理的特點，針對新生在思想、生活、心理、學習等方面的變化和要求開展的一系列工作，是對大學新生進行日常教育管理的重要組成部分[1]。
(一)教育觀念落后，目標認識偏差
1.對新生入學教育的重要意義認識不足。對很多教育工作者而言，新生入學教育的內容基本局限于“領導講話、參觀校舍”等。很多教育工作者尚未意識到90后大學生鮮明的群體特點和迫切需求。2.對入學教育目標的認識存在偏差。入學教育目標是指實施入學教育活動所要達到的目標，它從根本上規定了入學教育的方向、內容、途徑。然而，不能準確把握入學教育目標，卻是當前入學教育工作中較為常見的現象[2]。3.沒有落實“實事求是，從實際出發”的教育理念。在日常工作中我們強調“以學生為中心”和“實事求是”，但在具體實踐中還是喜歡憑習慣和經驗辦事，習慣于從教育者的角度出發，而沒有充分考慮新生的性格特點、心理特征、發展要求。4.入學教育主體單一。大學新生入學教育是系統工程，需要學校、家庭、社會、學生本人的共同參與，學校要整體部署，利用各種資源做好該項工作。但實際上，入學教育工作基本落在了院系黨總支副書記、輔導員、班主任的身上。面對如此龐大的工程，個別教育主體遠遠不夠。
(二)實施過程中存在的實際問題
1.入學教育內容缺乏針對性。對入學教育目標的認識偏差，導致了教育內容與新生實際需要之間的巨大落差。入學教育企圖面面俱到，但時間所限，只能淺嘗輒止；內容只限于校情校史、規章制度的宣傳介紹，對新生缺乏具體、感性的指導，不能滿足新生的需求。2.入學教育時間集中，周期過短。目前，高校普遍采用的是新生入學教育周模式，這種集中教育雖然有一定積極作用，但結果并不理想。實際上，新生剛入學，尚未接觸專業課程，真正的大學生活尚未開始，很多問題沒有暴露，也不可能在短時間內接受如此大量的信息。等到問題真正出現了，入學教育階段卻也結束了。3.入學教育結果缺乏考核評價。不少高校將入學教育納入培養計劃，甚至規定學分[3]，這有一定積極作用。不少高校會對教育結果進行考試，但因為內容僅限于校規校紀或軍事理論知識，而且是開卷作答，新生基本都能通過考試，這顯然無法反映出入學教育的真實效果。除此之外，學校對入學教育這項工作，也缺乏考核評價機制。4.入學教育過程忽視校風、學風的影響。入學教育是校風、學風建設的重要內容，而校風、學風又會反過來作用于入校教育。我們常說“身體力行”“身教重于言教”。因此，不能忽視學校教職員工和高年級學生中的不良現象對新生的巨大影響。
二、解決入學教育問題的幾點對策
(一)明確入學教育目標
第一個層面是基本生存層面的目標。教育工作者要通過新生入學教育工作，消除新生的不適應感，保證新生順利開始大學的學習生活。具體實現是：基本適應大學的飲食起居、熟悉大學的辦事流程、保證正常的人際交往；基本適應與中學完全不同的授課方式和學習方法。第二個層面是基本發展層面的目標。教育工作者通過入學教育，幫助新生理解大學、融人大學，開始對日后自我發展進行一定的規劃。具體實現是：了解大學的特點、理解大學的精神、修正自己對大學不現實的期望；了解所學專業、重新定位自己、基本明確學業目標和就業目標。
(二)創新入學教育方式
1.由“單打獨斗”到“齊抓共管”。入學教育的特殊性和重要性決定了高校必須動員多部門力量參與其中，改變某個部門或系統“單打獨斗”的方式。學校要建立統一指揮、各職能部門既有分工又有合作、各學院具體實施的工作體系。2.由“集中時間教育”到“入學教育一學期”。入學教育不可能在短期內完成。高校應該把新生教育向前延伸和向后延長，可與錄取通知書一同郵寄入學教育相關資料，對新生及家長提出要求。同時，把入學教育貫穿于第一學期的大學生活和課程內。
大一新生入學教育總結范文4
【關鍵詞】“90后”大一新生 適應困難 教育對策
一、“90后”大一新生存在的適應困難問題
1.自我評價出現偏差，自我優勢感喪失。“90后”新生在以學習成績論成敗的應試體制中，曾經一度是老師、父母、同學關注的焦點。但進入大學后，周圍有很多同學不僅成績比自己優秀，而且多才多藝。相比之下，自己則顯得尤為普通。這種VIP感的喪失，即是自我有優勢感的喪失，進而產生失去“關注”的挫折心理暗示，自愧不如的情緒在心中蔓延，一旦遇到問題就會進行片面歸因，導致灰心和自卑。
2.對所學專業不了解，認同感缺乏。部分“90后”新生對專業不了解，只是盲目報考，或是被所在院校調劑，入學之后才發現實際專業培養方向與想象中的專業培養方向大相徑庭，因而造成對專業的反感與抵觸，甚至有新生直呼“上當”。由于所學專業與自己的興趣、特點并不符合，興趣和認同感缺失，造成新生滋長消極怠慢情緒，對學習提不起來精神，厭學、逃課也就成了司空見慣。
3.無法適應學習方式的轉變。大學學習的主要任務是奠定扎實的專業基礎，但是除了學有所長以外，還應獲得全面發展?！叭说娜姘l展指除了具有非常高的能力、非常聰明的頭腦以外，還需要非常強的社會適應能力。而這與大學之前的學習，無論從方式、任務、目標上都發生了根本變化。”新生的學習環境從固定的班級變成相對寬松的大專業、大年級，教學模式由傳統的灌輸式教學轉化為引導式教學，學習方式變得更自由，這些方面存在的巨大差異，導致一些新生對大學學習產生困惑和疑慮，心生焦慮和失望，若調整不及時甚至會導致學習倦怠。
4.人際交往困難，沒有知心朋友。“90后”新生處在市場經濟、信息爆炸、網絡泛濫、偶像崇拜等各種新事物層出不窮的多元時代，因而他們的視野更開闊，知識更豐富，自我意識更強，易于接受新鮮事物，同時又對任何事物表現出冷漠。一些新生在與他人的交往中，并不愿意采取主動，而是處在渴望與老師、同學交往但又害怕交往的矛盾之中，從而引發更強烈的孤獨感和焦慮感，大大影響其正常的學習和生活。
二、解決“90后”新生適應困難問題的對策
“90后”新生存在短時間的困惑、迷惘和不適應是正?，F象，但如果這種不適應狀態存在過于持久和強烈，影響其身心健康發展，就應該引起教育工作者，特別是思想政治輔導員的注意。對輔導員而言，應加強對適應困難學生的教育和引導，縮短適應周期，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
1.掌握新生基本信息，篩選并關注重點學生。新生入學之初，輔導員應對新生信息進行分類，分別做出城鄉學生、省內外學生、黨員與團員的統計表。在對各項信息的統計中，重點標注特殊學生，如單親，孤兒，烈士子女等。以便在之后的新生助學金，助學貸款評定工作中加以關注，并在以后的學習生活中，對該人群進行跟蹤關注和引導。
2.強化管理，發揮高年級學生的作用。很多“90后”新生在與輔導員的交流中總保持有一定的距離，而是喜歡從高年級學生身上尋找如何解決生活和學習方面困難的方法。因此，在新生管理中可多采取“1+1+1”模式，即“輔導員+助理班主任+學導”模式，助理班主任由較為優秀的高年級學生干部擔任，負責一個班級的事務，學導則由有責任感，樂于為新生奉獻的高年級學生負責，負責一個宿舍新生的生活和學習。助理班主任和學導的責任，主要是指導新生的生活、學習和工作，幫助新生正確認識大學生活，知道如何正確處理所遇到的困難。
3.開展班級活動，構建和諧集體。班級活動的開展能夠很好地凝聚班級力量，輔導員應針對“90后”新生個性獨立、思想早熟、自信張揚的特點，有針對性、有重點的開展班級活動，如主題班會、茶話會、趣味運動會等。此外，每個班級也應該有自己的文化，“90后”新生是在互聯網下成長的一代，所以輔導員要充分發揮網絡或其他媒體的作用。如安排活動記錄專員和圖片采集員，建立班級QQ群，將每次活動的資料通過文字或照片等形式上傳至班級QQ群，為班級活動留下寶貴的第一手資料。同時將活動資料加以存檔，當學生畢業時，可以把這些資料加以整理，贈送給學生留作紀念。
4.開展挫折教育，樹立正確理想信念?！?0后”大學生個性張揚，喜歡嘗試新鮮事物，很可能遭受挫折。有調查顯示，“90后”大學生心理素質偏弱，抗壓能力明顯不足。有72.3%的人表示在遭遇挫折后，自己心理會留下陰影；甚至有5.1%的同學表示自己會因此一蹶不振。只有9.4%的新生表示愿意“總結經驗，從頭再來”。因此，在思想政治教育工作中，對“90后”新生開展挫折教育是非常有必要的。
參考文獻：
[1]王登峰，崔紅.把握人生的新起點[M].高等教育出版社.2004.
大一新生入學教育總結范文5
關鍵詞：新生導生制；大學生；自我管理；能力培養
一、“新生導生制”與大學生自我管理
（一）“新生導生制”及其溯源
“導生制”由安德魯?貝爾（Andrew Bell）和約瑟夫?蘭卡斯特（Joseph Lancaster）于18世紀首創的一種教學組織形式，是資本主義生產發展需要的必然產物。“導生制”在節省辦學經費、擴大辦學規模等方面發揮著積極的作用。導生制的本質是學生的自主管理，在實施過程中導生的組織管理能力得到了鍛煉，其綜合素質得到了提高。“新生導生制”是“導生制”的發展與創新，是教育大眾化和精英化發展的雙向選擇?！靶律鷮啤笔腔谂筝吔逃碚摵椭黧w間性思想政治教育理論發展而來的。通過選拔思想積極向上、學習成績優異、社會工作經驗豐富、溝通能力較強、具有服務意識的高年級學生擔任“新生導生”，協助輔導員、班主任開展大一新生思想政治教育和學業生活指導，引導大一新生更快地適應大學生活、樹立正確的目標、制定合理的生涯規劃?！靶律鷮啤钡膶嵺`與推行為高校學生工作提供了新的思路，是創新高校學生教育管理體系的重要舉措。
（二）“新生導生制”是大學生自我管理的創新載體
“新生導生制”是大學生自我管理的創新載體，也是大學生自我教育、自我服務、自我發展、自我提升的有效形式。新生導生作為新生年齡相仿的朋輩群體，與新生交流接觸可以在一種輕松、自由、平等、友好的氛圍中展開，雙方形成積極的良性互動，幫扶效果也會更加明顯。新生入學教育是高校教育中不可或缺的重要環節。抓好這一時期的教育引導，可以幫助新生盡快適應環境，及時完成角色轉換與定位，培養專業興趣，使學生終身受益。新生導生幫助新生的過程實際上一種“新生導生―新生”之間雙向互動、共同成長的過程。在開展有針對性、親情化、個性化的教育引導工作的同時，新生導生時刻以輔導員助手的標準嚴格要求自己，不斷激發自身潛能，努力鍛煉和提升自己的思想政治素養、學習能力、組織管理能力、人際交往能力及溝通協調能力。
二、“新生導生制”的職能體現
（一）思想引領
在復雜多元的價值傳播戰中贏得大學生信任、堅定大學生信仰、引領大學生發展，就必須加強大學生思想引領工作的針對性、時效性和實效性。新生導生作為學生群體的優秀代表具有榜樣示范作用，他們可以在新生班級中廣泛開展理想信念教育、愛國愛校教育、責任意識教育、感恩教育等，引導大一新生樹立中國夢的遠大理想，鼓勵新生通過不懈努力成為中國特色社會主義建設的棟梁之才。賈可卿指出，思想引領的關鍵在于按照民眾的根本利益和現實需求，把自己該做的事情做好，增強主導性意識形態自身的理論魅力。對于新生導生而言，增強自身才干是實現思想引領職能的關鍵所在。新生導生和新生年齡相仿，存在趨同性和相近性，可以在充分了解新生需求的基礎上，有針對性的對其進行思想引導，并以思想魅力和人格魅力影響、感召大一新生。
（二）學業指導
大學階段的學習與中學學習具有明顯的差異性。學習的專業性要求大一新生既要了解專業前沿知識，又要掌握一定的專業技能；學習的自主性、探索性、創新性、學習方式的多樣化更是對大一新生提出了新的挑戰，多數新生在初期難以適應。因此，協助新生適應大學學習是新生導生的另外一項主要工作。新生導生在充分了解新生學習需要、學習興趣的基礎上，有針對性地對其進行專業教育，激發新生專業學習的興趣和求職欲望，引導新生對專業發展、未來就業等有積極的認知；除了在專業課程學習給予新生幫助外，新生導生還可以通過課外實習、課程設計、科研訓練、學年論文、社會實踐等方式為大學生提供學習思路和幫助，引導新生將所學的理論知識應用于實踐，適應應用型人才培養的需求。
（三）管理服務
人總是處于一定的社會關系中生存、發展。大學生亦是如此，初入大學，新生要處理好與同學、老師的關系、學習和社會工作的關系等等，但是現在的大學生多是獨生子女，缺乏獨立自主意識和主動承擔意識。當學生因人際關系處理不當發生矛盾時，新生導生要發揮協調者的職能；當新生學習動機有誤、學習態度不端正時，新生導生要及時地進行引導和指導；當新生不了解學校的具體情況時，新生導生就要親切告知；在新生導生面前他們不會存在防御心理，當新生遇到困難無法解決時，新生導生要主動幫助其想辦法，幫助其渡過難關。平日學習生活中，新生導生還要督促他們認真學習、遵守校規校紀，為他們提供無微不至的關懷和服務。
（四）心理疏導
朋輩教育要與其他同學通過某種聯系和緣由為介入點。新生導生就是大學生自我管理合理恰當的介入點。新生導生經過與新生的相互幫助、鼓勵和支持，建立了良好的情感聯結，形成了和諧互助的朋輩關系。新生存在心理困惑時，新生導生應給予他們更多地關注，耐心地傾聽，運用已掌握的心理疏導的相關技能，幫助其排解不良情緒和心理困惑，緩解心理壓力，及時將不良心理狀態遏制在萌芽狀態；當然，也存在相當一部分新生性格內向，個人相對封閉，他們通常不會外露情感，也不會主動尋求他人的幫助，新生導生要主動與他們溝通交流，用敏銳的觀察力關注每位同學，發現異常狀態時，及時地進行梳理、分析，自己能力范圍之外無法處理的情況，及時向輔導員匯報，由輔導員或學校專業的心理老師做好相關咨詢和疏導工作。
三、“新生導生制”的運用現狀
（一）新生導生言行不規范
新生導生的一言一行會在潛移默化中對大一新生產生重要的影響。新生剛入校，對于同專業的高年級學生，尤其是品學兼優的新生導生容易產生依賴心理。訪談中發現，有新生導生不注重個人言語、儀表，在新生中沒有公信力，工作無法順利開展；有新生導生存在酸葡萄心理，誤導新生，自己覺得學習更重要，告訴新生應把所有的時間都放在學習上；有新生導生在大一新生選課時向其傳遞不良信息，告訴他們有的老師上課不點名、考前給范圍等，間接左右新生的想法。這些言行背后的影響都是極其惡劣的，亟待教育和引導。
（二）“輔導員-新生導生”定位不準確
一是輔導員的引導作用得不到有效發揮?！靶律鷮啤弊鳛榇髮W生自我管理的有效路徑并不意味著輔導員可以放任不管，將所有的事情和工作交由新生導生負責；部分輔導員對工作缺乏全面、宏觀地引導和把握，沒有對新生導生充分授權，在新生代導生開展工作的過程中缺乏指導和幫助。二是新生導生的主體作用無法充分實現。部分新生導生缺乏班級管理經驗，工作方法不恰當，在實際工作開展過程中，容易出現學生不認同、不配合、不參與的局面；部分新生導生態度不端正，以“管”代“導”，極易引發新生反感；也存在部分新生導生無法處理好學習和助人的關系，學習成績受到影響，學生自我管理功能無法得到有效實現。
（三）“新生導生制”持久性不足
一是新生入校初期，新生導生工作認真負責，具體工作開展井井有條，為新生提供了有效地幫助和指導，但是隨著時間的推移，新生導生學業任務的加重、能力有限等原因，新生導生的存在趨向于形式化，新生導生“導”的形式也過于單調，實質性內容缺乏。二是新生導生的培訓并非持續性的，新生導生只有經過培訓，具備一名導生應有的技能才能為新生提供全方位的幫助，但是部分學校僅在新生入學初對新生導生進行培訓，培訓多以教師講授為主，形式單一；培訓內容枯燥，缺乏實用性和有效性，新生導生“積聚能量”不足，工作開展受限。
（四）“新生導生制”考核體系不健全
一是評價主體過于主觀，對新生導生的考核主要由輔導員完成，輔導員在評價新生導生的過程中容易受個人情感因素影響，主觀性較強。二是評價內容缺乏系統性，當前的考核并不能全面地反映新生導生實際工作的能力和水平，新生導生工作效果的體現并不是一蹴而就、立竿見影的，需要經過時間的檢驗，但新生導生的考核往往是在一學期后，此時，可評價的量化指標較為局限。
四、“新生導生制”在大學生自我管理能力培養中的有效性策略
“新生導生制”是大學生自我管理的有效路徑，是創新高校學生工作的重要舉措。探索“新生導生制”的有效策略，對培養大學生的自我管理能力，提升大學生的綜合素質發揮著促進作用。
（一）能力提升策略
提升新生導生的能力是大學生自我管理的前提和基礎。一是橫向提升專業能力。導生的選拔由各學院輔導員負責，遵循寧缺毋濫的原則，為大一新生配備優秀的新生導生。新生導生經過選拔后，必須積極參加短期的集中崗前培訓，明確新生導生的工作意義、工作內容、工作方法、言行規范等系統內容。二是縱向提升實踐技能。工作過程中，定期召開專題培訓，主題可涉及專業學習、人際溝通、心理問題預防、壓力排解等多個方面，為新生導生提供操作技能上的支撐。還可以通過工作交流會、座談會、沙龍等活動，為新生導生提供答疑解惑的平臺和相互交流學習的機會，新生導生聚集在一起分享經驗，吸取教訓，在交流中提升。
（二）雙主體策略
充分發揮輔導員和新生導生的雙主體作用，是大學生自我管理的重要保證。一方面，切實發揮輔導員的引導作用。輔導員的教育和引導應貫穿大學生自我管理的的全過程。新生入校階段，輔導員加強引導和宏觀組織；過程控制階段，輔導員加強監督和指導。輔導員要及時與新生導生溝通，掌握學生的情況，對于學生中普遍存在的共性問題集中解決，少數存在的個性問題分類指導，實現學生工作效益最大化。另一方面，引導新生導生樹立主體意識。新生導生要想圓滿地完成各項工作必須樹立堅定的主人翁意識和責任意識，才能將“導”的工作真真正正地落實到新生中。與此同時，新生導生要端正態度，新生導生和新生之間是平等的關系，絕對避免高高在上地“俯視”新生。
（三）過程監督策略
新生導生各項工作扎實有效地開展，僅僅依靠新生導生自身的素質和責任感是遠遠不夠的，嚴格的過程監督是確保新生導生順利履行職責的必要條件。對于新生導生在幫助大一新生的過程中出現的不恰當行為和言語進行及時地批評指正，并指導新生導生定期對工作進行總結、反思，不斷改進工作缺陷，探索適合自己的工作方式方法；對于認真負責、表現優秀的新生導生，輔導員可以采取多種方式給予獎勵，可以通過學生活動經費給予一定的物質獎勵，可以給予一定的通訊補貼，也可以通過參評優秀學生干部、優秀志愿者等形式給予精神獎勵。總之，輔導員的監督應貫穿新生導生工作的全過程。
（四）綜合評價策略
綜合評價的過程也是大學生自我管理能力不斷提升的過程。一是確保評價主體的全面化，對新生導生的最終評價應在其服務一年后進行，由輔導員評價、新生導生自評、新生導生互評、新生評價四個維度構成，分別占一定的權重；二是實現評價內容的系統化，從工作內容（思想引領情況、學業指導情況、管理服務情況和心理疏導情況四個方面）、工作方法、工作成效、滿意度等幾個維度展開，保證評價公平、公正、客觀地開展；三是保證評價方式的多樣化，采取定性考核和定量考核相結合的方式，對新生導生的思想品德考核通過定性考核來完成，對他們所取得的成績，如所帶班級學生的學習情況、獲獎情況等通過定量考核來實現。
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大一新生入學教育總結范文6
（一）學生對新環境的不適應、生活自理能力欠缺
90后學生中的獨生子女的比例數逐年增加，在家享受“皇帝”或“公主”般的待遇，來到一個陌生的環境中，到處都是陌生的面孔，再加上同學們都來自不同的地方，生活習慣上的差異，語言上的溝通障礙，導致學生在短時間內很難適應這樣一個陌生而又嶄新的環境，同時還導致他們對新的大學生活感到無所適從，從而可能讓自己孤立起來。
（二）學習方法不適應及缺乏學習動力
大多數學生在高中時代讀書目的十分明確，就是為了考上大學，但真的進入大學后，大部分學生失去了上進心，缺乏學習的動力和意志。中學的教育完全是由老師來安排每天的學習任務，所以導致學生缺乏了主動性和自主性，因此使得他們進入大學后，無疑沒有這種主動和自主的特性在內。而大學的學習和高中的學習反差比較大，老師的講授也僅僅局限于課堂講授，課后還需要學生自己去查閱大量資料，總結相關的理論知識，還需要培養自己熟練的基本技能。習慣“灌輸式”教學的學生，面對這一教學方式轉變，部分大一新生感到極大的不適應，不知道自己該學什么，該怎樣去學，往往表現為課前不知如何下手，課后無所適從，毫無頭緒。
（三）突然間沒有了目標和方向
跨進了向往已久的大學校門的學子，撥開了“象牙塔”上那層神秘的面紗，往往有一種大學生活不過如此的感覺，然而有一部分同學看到班上有些多才多藝、能力較強的學生，覺得事事不如人，產生自卑心理。有些同學就此止步不前。他們一踏進大學的校門，就對自身的要求放松了，就像斷了弦的發條無論如何也繃緊不起來，失去了前進的動力，突然間迷失了前進的方向和目標。
針對上述大一新生普遍存在的問題，根據當輔導員1年多的工作經驗，總結出如下做好新生工作的方法和對策。
二、做好新生管理工作的方法和對策
針對大一新生的種種情況，青年輔導員首先要努力克服自身的不足，充分運用自身優勢，正確把握新生的心理變化，加強合理的引導和教育，幫助新生盡快適應大學生活，以企業管理模式來管理班級。
我們作為一個領導7個班級、200人的青年輔導員如何把大一新生班抓的秩序井然，有聲有色。我想，這是當好輔導員的關鍵。最近正在讀《海爾中國造》一書中海爾的一些比較突出的管理方法，運用到管理班中的做法，且取得了比較好的效果。簡單介紹一下在工作中的一些具體做法，與大家共同分享。
（一）確定班級的宗旨與奮斗目標
班級的宗旨是一個班級同學奮斗的旗幟，是班集體的凝聚核心。是集體利益和個人利益的結合者。每一個同學生活在集體中，必須為集體服務，這樣才是個人成才的正確途徑。班集體要有共同的奮斗目標。班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想，前進的方向和動力。所以，一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標，這應是遠期、中期、近期目標相結合逐步實現目標的過程，將能夠形成強大的班級凝聚力。班委會和團支部應結合本班學生思想、學習、生活實際，制定出本班的奮斗目標。在實現班集體奮斗目標的過程中，要充分發揮集體每個成員的積極性，使實現目標的過程成為集體教育與自我教育的過程，每一集體目標的實現，都是全體成員共同努力的結果，要讓每一個成員分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。作為一個企業或班級都應該有它自己的奮斗目標和宗旨。
（二）創造濃厚的學習氛圍
一個班集體在運行前的一個首要條件，就是給學生營造一個好的學習環境。在國內我們首先從外部環境講一個整齊干凈的空氣、清新的環境能使我們心情舒暢、精神愉快、精力集中。干凈的教室環境能使學生注意力集中，很快的適應環境投入到角色當中。干凈的宿舍能使同學們很快的得到身心放松盡快的進入休息狀態。
1.作為一個企業或班級的領導者就應是一個部隊的指揮者。首先要指到那里打到那里，只要總體方向是正確，那就是正確即有威又有嚴以及示范。海爾的首席執行官張瑞敏說他每天做兩件事：一是給自己的下屬安排今天的任務以及當前的目標存在的問題是什么；二是海爾的路該怎么走，下一個目標又是什么。看似簡單其實很難，作為一個領導者只能在其位，才能謀其政。
