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科技實驗方案范文1
當前,我市農業現代化建設進入了新的發展階段,科技進步已成為提高農村經濟整體素質的決定性因素。積極適應新形勢,努力提高農民的科技素質,大力推廣普及農業先進實用技術,是新時期農業科技工作的一項重點。農民科技示范戶,作為農民中的先進科技典型,一方面,他們掌握了大量的農業新技術、新產品,同時他們對周圍農戶又具有很強的示范帶頭作用。實施農民研修計劃,就是由政府出面有組織、有計劃、有步驟地引導農民到科技示范戶(科技研修基地)進行勞動學習和技能培訓,以充分發揮先進典型的傳幫互帶的作用,為提高農民科技素質,建立農業科技創新體系,促進農村經濟發展做出貢獻。
二、目標任務
實施農民科技研修計劃,建立涵蓋我市各類主導產業的農民研修基地50個,使1000名農民通過研修掌握一門切實可行的致富本領,并初步形成市、縣兩級農民科技研修組織管理體系,為提高農民科技文化素質,加快農村經濟發展做出貢獻。
三、主要內容
(一)建立一批農民科技研修基地或單位
凡在我市轄區內的農業科技型企業、農業科技示范園、農民科技示范戶、農民科技協會等均可成為**民科技研修基地或單位。各縣區可根據本地區實際,確定本地區的農民科技研修基地。
申報農民科技研修基地應具備的條件:
1.是本地區農業科技發展方向的典型;
2.所從事的產業(專業)具有明顯的技術特征和經濟效益;
3.所開發的項目具有一定的生產場地和培訓服務網絡;
4.基地負責人具有較強的事業心和責任感,依法經營,具有良好的政治素質和業務素質,具有良好的信譽,在幫助農民致富上具有一定的工作基礎。
(二)分期分批培訓農民科技研修人員
根據農民科技研修基地的實際條件和能力,每年提出全市可供研修的專業內容,確定一定數量的農民科技研修人員,由縣區組織申報、分配和落實。
申請參加農民科技研修計劃的人員應具備以下條件:
1.具有強烈的致富愿望;
2.具有一定的科技文化素質;
3.具有自力更生,吃苦耐勞的勤奮精神;
4.遵紀守法,具有良好的公民素質。
(三)定期開展農民科技研修交流活動
市、縣兩級科技部門負責總結選拔不同地區、不同類型的農民科技致富典型。每年對選拔的農民科技研修基地由市、縣(市)區科技部門組織參觀、學習,開展各種形式的交流活動。
(四)建立農民科技研修計劃服務網絡。
以**農業科技信息服務平臺為基礎,為農民科技研修基地(單位)和研修人員提供相應配套服務。凡命名的**市農民研修基地和參加研修計劃的農民經審核后均可成為**市農業科技信息網會員,享受會員各項服務。
四、實施原則
(一)自愿的原則:確立農民科技研修基地及研修人員均本著自愿的原則。
(二)引導的原則:政府科技部門將采取一定的具體措施鼓勵建立農民科技研修基地,支持農民參與研修。
(三)分步實施的原則:農民科技研修計劃是一項長遠性工作,先示范性起步,逐步總結完善。
(四)統一的原則:制定統一的農民科技研修計劃,確定統一的目標、任務和措施。
(五)共同發展的原則:通過實施研修計劃,既要使參加研修的農民學到致富本領,同時又要使承擔研修任務的基地得以發展,實現共同致富。
五、實施措施
(一)成立沈陽市農民科技研修計劃領導小組:
組長:**市科技局局長
副組長:**市科技局副局長
成員:**市科技局處長
區科技局局長
區科技局局長
區科技局局長
縣科技局局長
縣科技局局長
縣科技局局長
領導小組辦公室設在**市科技局農村處。
(二)農民科技研修計劃納入全市科技計劃管理。對農民科技研修活動中取得突出成績的研修基地或農民科技研修人員,將以補助等方式給予資金支持。
(三)市科技局每年依據研修需求和基地狀況,確立年度研修專業和基地名錄,并公開選拔研修人員。在基地、研修農民雙方本著自愿原則,協商簽訂研修合同后,研修項目方可正式實施。農民科技研修計劃實施的具體管理辦法另行發文。
(四)研修計劃在實施中,以縣、區(市)為單位,以鄉村為重點,以項目和人才為切入點組織實施。
(五)對研修基地用工的區域范圍、用工數量及用工時間等,計劃管理部門要按照市場經濟條件下客戶服務的關系,靈活組織實施。
科技實驗方案范文2
關鍵詞:案例教學;教學誤區;試驗設計方法;碩士研究生
一、引言
理工科的研究生經常需要做試驗。如何做試驗,這里面有很大的學問?!对囼炘O計方法》課程就是為筆者所在學院碩士研究生開設的專業必修課,它是專門研究合理地制定試驗方案和科學的分析試驗結果的方法的一門應用工具學科。試驗設計的任務是以概率論與數理統計為理論依據,結合專業知識和實踐經驗,經濟、科學、合理地安排試驗,有效地控制試驗的干擾,充分利用和科學地分析所獲取的試驗信息,達到盡快獲得最優試驗方案的目的。目前,越來越多的高校認識到案例教學對于專業學位研究生培養的重要性,積極倡導以案例教學提升專業學位研究生培養質量的改革。案例教學可以使教師根據教學目的的要求,組織學生針對及具體相關專業的案例內容,用所學知識進行充分的思考、分析、討論和交流,提高學生對具體問題的分析問題和解決問題能力。這有利于充分調動學生學習主動性,提升教師教學技巧和提高課堂教學質量。本文在分析《試驗設計方法》案例教學中的幾個誤區的基礎上,提出適用于本門課程的案例教學模式。
二、認為案例教學就是舉例教學
《試驗設計方法》是一門應用工具學科,學生要想根據具體的專業背景,熟練掌握各種試驗設計方法,對其進行正確的數據處理,得到一個可靠的結論,一定要進行大量的練習。案例教學不是舉例教學。之前采用的教學方式是理論教學+大量練習的方式,如講正交試驗設計這部分內容時,有無交互、單因素、多因素、有無混合水平等不同情況下數據如何處理。通過大量的練習,同學們可以靈活掌握不同情況下如何進行正交試驗設計。但是通過三年的傳統教學方式的實踐,筆者發現很多研三同學答辯時試驗步驟說得很清楚,而試驗目的和方案就不是很清楚。一般情況下試驗目的是導師指定的,同學們根據試驗目的來設計試驗方案時,經常人云亦云,反映了同學們對具體問題分析時對不同試驗設計方法的理解不透徹,缺乏深層的思考。案例教學是以一個具體的案例為載體,在教師的指導下啟發同學們獨立思考“根據課題需要做幾個試驗,為什么要做幾個試驗”“為什么選這幾個因素、因素水平怎么選取”“如何保證其他試驗條件一致”“正交試驗設計、均勻設計、回歸正交試驗設計應用有什么不同”等問題,讓同學們對具體的背景材料進行分析研究,提高他們自主學習的能力。案例教學將之前的注重知識變為注重能力的培養。
三、認為案例越多越好
有些教師認為案例越多越好,見多識廣。但是學時有限,36學時的課程,每個案例最少要45分鐘,時間太短效果不好,導致每個案例分析的不通徹,使同學們沒有足夠的時間和精力開展自主探索和獨立思考。案例教學給教師提出了更高的要求。教師要在上課前根據課程教學目標和要求,精心編制幾個案例,設計好案例的呈現方式,初步確定好案例的焦點和爭論的主題,培養同學們正向思維和反向思維,使同學們靈活應用所學知識。
四、教師的角色沒有轉變
有的教師將案例呈現給同學后,就進行分析、推理,剝奪了同學們獨立思考的能力。同學們會順著教師的思路回答問題,做鞏固練習。這是以教師為中心,沒有爭論、沒有討論,把案例教學變成了舉例教學,不能起到應有的教學效果。案例教學是一場基于教學理念的改革,教師的職責是啟發和引導的作用。課堂的中心是學生而不是教師,之前教師的“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式,限制了學生的創新性和發散思維。一個題目不一定只有一個答案,一個試驗目的不一定只有一種試驗設計方案。教師要培養同學們的發散思維,讓同學們根據所學的試驗設計方法和專業知識相結合,自己進行分析、歸納、判斷、決策,培養同學們發現問題能力、歸納總結能力、解決問題能力和口頭表達能力。
五、結束語
科技實驗方案范文3
xx局開展學習實踐科學發展觀活動調研方案
為進一步全面深入學習實踐科學發展觀,著力轉變我縣農機化發展中存在的不適應科學發展觀的理念、思路、措施和辦法,積極推動我縣農業機械化又好又快發展,本著發現問題、深入剖析,以科學發展觀的理念解決問題的方針,制定xx局深入學習實踐科學發展觀調研方案如下:
一、調研時間:11月1日—11月10日
二、調研目的:
通過調研解決好改革創新力度不夠、與科學發展觀要求不相適應的問題,達到改進作風、提高能力、服務決策、促進創新、推動科學發展的目的。
三、調研形式:
到各鄉鎮農機站和聯鄉駐村入戶聯系點xx鄉xx村,通過采取隨機走訪、座談討論、發放調查問卷、查閱資料等方式進行。調研對象包括離退休老干部、“三老”人員、農機大戶、貧困戶等社會各個層面。
四、調研課題:
1、推進農機裝備質量、數量及效益的協調統一,實現又好又快發展的意見和建議。
2、設施農業機械化發展定位,存在問題及意見和建議。
五、調研人員:由局領導干部帶隊,分為三個調研組:
第一組:xxx xxx
第二組:xxx xxx
調研地點為:xxx鎮、xx鄉、xx鎮
第三組:xxx xxx
調研地點為:xx鄉、xx鄉、xx鄉
六、實施過程:
1、結合調研主題,以制度修訂及促進農機化發展兩方面工作為主線,深入基層(重點為各鄉鎮農機站)了解情況,邀請相關單位領導召開座談會,發放調查問卷,廣泛征求意見建議,了解各鄉鎮農機站近年來推動農機化發展過程中存在的問題及出現的新情況、新問題。(每個鄉鎮農機站至少要通知兩名農機大戶參加座談會)
調研時間為: 11月4日 --- 11月5日
2、局領導班子分析、交流調研情況,初步總結新時期推動我縣農機化進程的對策和建議, 11月6日 前完成。
3、綜合調研材料,擬訂調研報告, 11月7日 前完成。
4、討論、修改調研報告, 11月10日 前完成。
七、幾點要求:
科技實驗方案范文4
關鍵詞:智能變電站;繼電保護;故障;可視化技術方案
在我國新一代智能變電站中,確保變電站正常、穩定運行的主要系統就是繼電保護系統。但是在變電站繼電保護裝置中經常會出現一些難以預料的運行故障,從而對繼電保護系統造成了嚴重影響。對此,針對這一現狀,本文主要對新一代智能變電站繼電保護故障可視化技術方案展開研究。
1 智能變電站繼電保護故障概述
通常情況下,智能變電站繼電保護會發生各種突況,但具體而言,常見的幾種異常情況主要包括高頻保護以及母差保護、瓦斯保護和微機保護、距離保護。當定期通道的實驗參數不能滿足具體運行要求時,直流電源消失、裝置故障信號無法復歸,在這一情況下就會發生高頻保護。而母差保護是在母差直流電壓消失、母差交流斷線及母差不平衡,并且電流不為零的情況下發生的。瓦斯保護主要發生在變壓器濾油、加油和換硅膠過程以及潛油泵、清理吸濕器、冷油器等過程;如果系統四保護燈亮或者總告警燈亮,但在此過程中告警插件的信號燈不亮及CPU發生故障、打印顯示CPU×ERR,此時就會出現微機保護;除此之外,當系統的三相電壓回路斷或者PT退出運行、助磁電流過小或者過大,如果負荷電流超過允許電流值,就會出現距離保護。
2 智能變電站繼電保護故障可視化技術方案分析
2.1 繼電保護故障信息的生成
當啟動變電站的繼電保護運行裝置后,無論對其進行任何操作,系統都會自動將多個歷史操作文件進行完整記錄,這些數據文件主要包括動作情況的簡報文件以及故障錄波文件、中間節點文件等,這些相關的繼電保護裝置運行故障信息傳輸主要依靠DL/T860展開操作。因此,當繼電保護裝置在啟動或者關閉系統設備時,系統中自動生成的故障錄波文件記錄的時間與中間節點文件具體時間一致。但是,故障錄波文件與中間節點文件存在一定差異,中間節點文件除了包含繼電裝置內部相關邏輯控制信息外,還包括故障錄波文件中記錄的有效信息[2]。因此,中間節點文件可以清晰顯示繼電裝置運行故障的可視化保護邏輯關系圖。對于故障錄波文件而言,系統中只包括每一次系統設備啟動、關閉或運行的相關重要信息。因此,從二者記錄的故障信息中可以看出,故障錄波文件信息與中間節點信息文件的主要作用不同,前者用于系統運行故障的判斷和分析,而后者主要被用于故障的深入分析。所以,針對這一特征,智能變電站繼電保護的故障可視化研究,需要充分利用中間節點自動生成的繼電保護邏輯關系圖,從而結合圖示信息建立具體的運行故障模型,使繼電保護的故障可視化呈現。
2.2 對繼電保護故障的邏輯關系圖進行可視化分析
在故障可視化分析過程中,應該充分利用繼電保護裝置邏輯關系圖中的可視化功能,將其應用到繼電保護故障錄波分析過程中,通過時間關系,結合故障簡報以及繼電裝置自動生成的錄波文件、中間節點信息文件,對故障信息展開科學分析。在此環節中,可以清晰掌握故障發生的每一個節點,同時也可通過可視化功能,使繼電保護功能相關部件之間的動作邏輯以及先后運行順序進行可視化呈現。在具體的故障可視化分析過程中,應該通過“高量”表示繼電保護中間節點信息文件所記錄的相關動作情況。與此同時,還要對基礎單元中可視化圖形的繪制風格進行定義。
在故障運行邏輯圖中包括“state”這一文件,其可以表示相應圖元的個體屬性[3]。同時,采用圖元內部保存的對象屬性文件“sta”表示相應定義單元的全部圖元對象以及相應圖元的所屬狀態。同時,還可以結合圖元內部的對象屬性文件“sta”參數值,繪制圖元模板中的內部對象。因此,繼電保護的故障可視化呈現圖形,完全可以按照邏輯圖單元中的對象屬性“sta”值的不同,顯示出不同的風格特征。通常情況下,在對我國新一代智能變電站繼電保護故障的可視化技術方案進行研究分析時,為了采用更加簡潔的圖像進行故障可視化呈現,需結合“keyid3”這一參數值,對相關的連接線進行條件繪制,其中紅線表示“sta”值為“1”,而黑線表示“sta”值為“0”。
2.3 繼電保護邏輯關系圖的G語言互操方法分析
通常情況下,采用G語言對智能變電站的繼電保護邏輯關系圖進行科學自描述,同時利用G圖形處理工作對應用服務器中的對應邏輯關系圖進行科學分析。在我國電力系統中,經常應用的標準化圖形描述語言就是G語言,因此其十分有利于不同廠家之間進行互操。但是,在具體應用實踐過程中,由于不同的電力企業G語言使用情況存在一定差異,所以在具體互操過程中,通常采用兩種不同的互操方式進行工作。一種是廠家只需通過G語言直接進行配合展開互操作,但互操過程不需進行任何相關工作。因此,可確保智能變電站繼電保護故障可視化呈現具有一致的風格。而另外一種情況是,廠家不需采用G語言進行可視化操作描述,只需將可以執行繼電保護故障可視化分析的插件引入系統即可。當需要進行故障分析時,便可直接調取程序中的運行插件。這種故障可視化技術方案的主要優點是,可以利用一個可視化故障分析插件,同時滿足不同型號智能繼電裝置的故障分析需求。在此過程中,為了便于智能變電站繼電保護故障可視化呈現操作調取相關數據波形,需要確保插件具有附加調用參數功能。
2.4 智能變電站繼電保護故障可視化模型分析
通過上述分析發現,繼電保護邏輯關系圖的自描述可采用G語言開發與解析模塊,并在波形分析過程集中引入G語言開發解析模塊。在這一解析模塊中,繼電保護邏輯關系圖可充分利用波形工具增加故障回放功能,相應的時間節點文件會在錄波文件打開時,同時被自動打開。從上述圖示中不難看出,繼電保護裝置自動啟動或運行過程中,波形分析工具會針對可視化保護邏輯圖與故障波形展開同步回放分析。在實際運行過程中,繼電保護裝置在運行或啟動時,會自動生成中間節點文件及故障簡報文件,故障路波器會利用文件服務器從保護繼電系統中調取相關故障信息文件,故障信息再經過故障錄波器進行展開傳輸[4]。所以,在整個智能變電站繼電保護故障可視化技術方案中,綜合應用服務器以及系統故障錄波器、調度端都能進行故障的可視化分析。
3 結束語
綜上所述,本文結合實際情況制定了一種新一代智能變電站繼電保護故障可視化技術方案。在該技術方案實施應用過程中,主要通過電力系統中的G語言這一邏輯圖形描述規范展開自描述。而系統后臺服務器則通過通用的G語言解析工具,對智能變電站的繼電保護故障可視化邏輯圖進行可視化回放與技術解析。這一技術方案在一定程度上避免了不同廠家、不同設備之間互操性與兼容性問題出現,而且保證故障邏輯圖與繼電保護程序之間的信息一致。所以,這一技術方案值得應用與推廣。
參考文獻
科技實驗方案范文5
關鍵詞:行動導向;教學模式;溶合型;表決器
中圖分類號:G427 文獻標識碼:A
文章編號:1992-7711(2013)24-084-2
隨著知識、技術的持續擴充,教師能教給學生最重要的技能莫過于教會他們自主學習,而實現這個目標,主要取決于教師對課程的構建與設計。這需要教師整合多種教學模式,不斷優化課程實施方案,通過多種多樣的“導”來幫助學生學會“自學”。下面筆者以“數字電路”課程中“三人表決器”這一知識點為例,采用自創的“溶合型”行動導向教學模式,談一些課堂教學改革的體會。
一、“單一型”教學模式存在的困難與問題
上表為采用適度改良的“四步教學法”設計的教學流程,它由導入、講解示范、模仿和練結這四個教學環節組成,主要特點是以具體知識和技能的掌握作為主要教學目標,教師講解為主要課堂組織模式,通過教師合理組織教學流程,來完成傳輸知識和培養技能的任務。延續了傳統教學方法中教師講授主導地位的模式,學生始終處于“被動學習”接受狀態,存在“先入為主”的思維定式,很大程度上約束了學生的思考與創新的空間,主動提出問題、發現問題的能力訓練不夠,“就課說課”知識拓展窄,理論聯系實踐不足導致動手技能欠缺。這種單一的教學模式,通過理論上的學習,雖能很好地完成本案中構建的知識目標,卻基本無法滿足能力目標訓練的要求,如果學生只會套用按部就班墨守成規的方法去解決問題,顯然不能適應一成不變的實際情況。
行為導向教學法是一種能力本位的教學法,對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用,因而日益被職業學校廣范應用。其教學目標是以學生的行為表現為標志,學習的成效在于由內化而至外顯的學生行為的改變,通過模擬、案例研究、角色扮演、項目教學等各種不同的教學樣式,使學生在學習過程中,不僅掌握了相應的知識與技能,而且綜合行為能力都有全面的提高。在課堂教學中多表現以學生的自主性學習活動為主,主要由“收集信息、方案設計、實施方案、結果匯報、組間交流、自評互評”等環節來完成,通過實踐發現對于一個新的知識點學習,如果按理想中的行為導向教學法將整個環節全部都由學生來實施完成,基于傳統教學模式成長下的學生會顯得很不適應,通常對信息的查找進行堆砌性的收集不會選擇處理,學習變得毫無頭緒,這需要學生對整個問題進行綜合的分析和思考,然后才能構想出一個可行的解決方案,這對學習者的思維能力要求比較高,因此學生會感到難度很大無從下手,加之個體的學習力、基礎、背景等差異使得在整體目標的設定中存在著較大的跨度,對于學生人數偏多的班級亦不易對整個教學進度進行掌握與調控。
二、“溶合型”行動導向教學法的構建與剖析
在課堂教學中,能不能尋求一種指導學生有彰可循,并在不約束其思維的情況下最大程度上賦予學習自的教學模式?在授課過程中,教師應給學生提供恰如其分的支持與指導,避免直接將信息或做法向學生傾囊相授,與此時同不斷訓練與增強學生的自主意識,對學生做到既要引導而又不能領導,既要啟示而又不能指示的原則。本課例依據建構學生知識與技能的目標要求,采用“溶合型”行動導向教學法的教學活動流程如下。
本課例的構建在教學中由三個部分組成,第一部分通過創設直觀的教學情境,由生活實例引入,讓學生感知表決器的功能和使用場合,激發好奇心和求知欲。第二部分主要由兩個不同模式的學習階段構成,第一階段基于“四步教學法”為主體的教學手段的引導性研究學習模式,以完成項目任務“二人表決器”的設計方案為主線,體會方案的設計思路與框架的建立方法,起到拋磚引玉的鋪墊作用;第二階段以“行動導向教學法”為指導的自主性研究學習模式,通過第一階段的學習經驗積累,獨立思考并探索解決問題的方法,并通過方案的實施對其可行性進行驗證,經過不斷的總結與改進,最終達成“自指導學習”目標。第三部分以方案匯報為主要交流形式,結合個人自評、師生互評的方式,在群體學習中相互取長補短增強個體學習力,重視學生的情感體驗過程,充分感受成功的喜悅、探索的艱辛和挫敗的反思,形成良好的職業素養,同時教師也應收集學生在整個過程中的遇到的問題與困難,對教學設計進行更好的完善與調整,切實的形成適合學生的教學方案,達到最佳的教學效果。
科技實驗方案范文6
一、調研時間
調研時間定為4月中旬至5月上旬。具體時間由各調研組根據工作需要自行安排確定。
二、調研課題及人員
1.《我市制約審計工作的主要問題和對策》調研人:康遠奎,參與科室:法制科
2.《當前財政審計面臨的困難及對策》調研人:茍中玨,參與科室:財政金融科
3.《審計與內控制度建設》調研人:鞏仕和,參與科室:行政事業科
4.《投資審計如何進一步服務于全市經濟建設的探索》調研人:肖雙平,參與科室:投資審計科
5.《當前我市審計干部隊伍建設存在的問題及對策》調研人:余斌,參與科室:辦公室
6.《進一步促進審計隊伍廉政建設的思考》調研人:張文興,參與科室:外資審計科
7.《對經濟責任審計轉型的思考》調研人:李三榮,參與科室:經責分局
三、調研方法
各調研組要集中1—2周時間深入群眾、深入基層、深入一線開展蹲點調研,通過實地調查、召開座談會、上門走訪、現場踏看、問卷調查等形式,了解民意,掌握實情,找準問題,分析對策,破解難題,真正做到“帶著課題下去、形成思路上來”。在5月10日前結束調研,并形成調研報告,經局學習實踐活動領導小組討論研究后,推薦優秀調研文章上報市委學習實踐活動領導小組辦公室。
四、幾點要求
一要高度重視。各調研組要嚴格按照市委學習實踐活動領導小組辦公室以及本方案的要求,高度重視此次專題調研工作,帶隊領導要做到親力親為、以身作則,黨員干部要主動參與、積極配合。
二要精心組織。各調研組要本著找準問題、抓住根源、提出對策的要求,扎實抓好專題調研各個環節的工作,并做到與相關專項行動相結合,真正把專題調研的過程,轉化為發現和解決問題、促進科學發展的過程。