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教育關于論文范文1
游戲對于小學生而言具有較大的誘惑力，幾乎所有的小學生都非常喜歡游戲，那么根據小學生的認知特點，就可以通過教育游戲來輔助正常的教學工作，但是教育游戲在運用過程中教師控制不當，不僅不會取得較好的效果，而且還會使學生沉迷于游戲。隨著計算機技術的普及，計算機游戲備受學生的歡迎，下面將詳述計算機游戲在小學教育中的現狀。
1．教育游戲的定義模糊
我國在教育游戲上的研究時間較短，對于教育游戲的定義存在這一定的爭議，而且在教育游戲的設計過程中沒有將游戲與教育的主次關系區分。教育游戲主要是通過游戲來輔助教師的教學，但是在一些教育游戲的設計中是以游戲為主，這樣雖然提高了學生的興趣，但是并不能夠很好地完成教學任務。有的教育游戲又太注重教學，游戲缺乏趣味性，因此學生不愿意使用教育游戲，那么通過教育游戲輔助教師進行教學的目的就很難達到。這種情況也是目前我國教育游戲發展的瓶頸，所以要將教育性與游戲性進行較好的分配。
2．教育游戲在教學過程中運用不樂觀
雖然教育游戲是新興的教育方法，而且在一些方面確實能夠提高學生的學習積極性，但是教師卻對此持有兩種不同的觀念。年輕的教師普遍喜歡采取教育游戲進行教學，其認為這能夠很好地提高學生學習積極性，而且還能夠使學生更好地了解知識、掌握知識，對于學生的學習是非常有幫助的。但是教學資格較老的教師認為教學過程是一個非常嚴格的過程，因此不適合運用教育游戲進行教學。此外，教育游戲還在不斷地發展過程中，教育游戲還沒有達到成熟，一些教育游戲軟件存在這很大的缺陷，在教育游戲的設計中更多體現的是游戲性，這樣將使學生沉迷于游戲，如果將教育游戲運用到教學過程中將會給學生帶來較差的效果，使學生無法更好地進行學習，所以在教育中有效地運用不夠樂觀。
二、教育游戲在小學教育中的作用
教育游戲作為一種新型的教學手段在教學過程中能夠取得一定的作用，下面將詳述教育游戲在小學教育中的作用。
1．有助于培養學生的學習興趣
眾所周知，小學生是非常喜歡游戲的，這是小學生特定的心理特點，教育游戲就是針對學生的這種心理特點來設計的。教育游戲不僅僅是一個游戲的過程，教育游戲中蘊含了相關的知識，學生在進行教育游戲的過程中就能夠學習到相關的知識。傳統的教學手段僅僅是教育學生更好地學習，但是由于小學生特定的心理特點所以其不能夠有效的集中注意力，其認為上課是非?？菰餆o味的，那么通過教育游戲，學生就會非常樂于學習，在游戲的過程中就自然的學習到相關的知識，提高了學生學習的興趣。
2．有助于培養學生集中注意力
小學生在學習過程中會由于自身的心理特點而在課堂中不能夠較好地集中注意力，這樣將不利于學生的高效學習。但是小學生在游戲的過程中卻能夠較好地集中注意力，如果將學生在游戲中的注意力轉移到學習過程中，將能夠使學生更加高效地學習。
3．有助于學生對于知識的理解
小學生對于知識的理解存在較大的問題，因為小學生的認知水平無法達到較高的水平，所以對于一些教學問題，教師采用傳統的方法很難讓學生深刻地理解，而且長期持續這種情況，學生就會感覺到課堂非常乏味。但是將教育游戲融入到課堂中，就會使學生對知識產生較好的理解，使學生更好地進行記憶。
4．有助于學生情感的培養
在小學教育過程中，不能僅僅教導學生相關的知識，更要能夠培養學生的情感，傳統的教學手段都過于呆板，教師的教學風格過于嚴格，學生的情感無法得到較好的體現，甚至有的學生出現厭學的情緒。那么通過教育游戲在小學教育中的運用，將能夠很好地解決之一問題，學生在教育游戲中歡樂地學習，使學生的情感得到更好的培養。
三、教育游戲在小學教育中的應用
1．注重教育游戲的趣味性
在運用教育游戲進行小學教育的過程中，能夠較好地體現出教育游戲的趣味性，要使學生更加樂于去學習，那么如何在短時間內提高學生的積極性，就是教育游戲成功的關鍵，那么在實際的教學過程中，教師可以通過表揚學生來使學生更加積極地學習，這是小學生在學習過程中的心理特點。那么在教育游戲的運用過程中教師要能夠使游戲具備較好的趣味性，只有這樣學生才能夠更好地學習。
2．注重游戲的連貫性
小學生的思維是非常跳躍的，在短時間內思維有很大的跳躍，這非常不利于提高學生的學習效率，那么針對這種情況就需要教育游戲的設計者在游戲中更加注重游戲的連貫性，這樣學生在學習的過程中就能夠記住更多的知識，游戲設計的層次應該是逐漸增加難度，并且環環相扣，這樣就能更好地掌握知識。
3．積極引導學生
教育游戲知識輔助教師進行教學的一個手段，游戲性只是為了提高學生的學習興趣，而并不是引導學生如何進行游戲。所以，教師在利用教育游戲進行教學的過程中要把握教育游戲的時間，并且嚴格控制游戲時間，不能夠讓學生完全沉浸在游戲的氛圍中。另外，小學生在游戲的過程中可能會出現一定的困難，部分學生會因為這個原因而放棄，這種情況下教師就要對其進行正確積極的引導，并以此激發其學習的興趣。
四、結語
教育關于論文范文2
【關鍵詞】網絡；網絡教育；適應；適應性；學習適應性；綜述
一、問題的提出
通過任何一種教學組織形式進行學習都存在著學習適應性問題，如沿用了近400年的班級授課教學組織形式，并不適應于所有的學習者，即使是專為適應學習者特性而設計的“適應性教學系統”或“適應性學習系統”也不是所有學習者都能適應，網絡教育這種新的教學組織形式就更不例外。當網絡教育被越來越多的大學采用后，出現了學習者在這種教學組織形式下的學習適應性問題。其表現為有些人對其滿意度評價很低；學業成績評定多數人很差，差到只有25%左右的通過率；一份調查顯示“復旦大學超過半數的網絡生至今仍無法適應這種教學形式”；1犝憬大學首批網上學生308人，至2001年9月僅有70人獲得學士學位，只占23%。是什么因素導致這些問題的產生？網絡教學形式本身的哪些因素在影響著學生的學習適應性？為了能深入研究并回答這些問題，本文僅就網絡教育與學習適應性研究做一文獻綜述。
二、研究綜述
到為止，以“網絡教育與學習適應性”為主題的研究在國內外的學術刊物中尚未發現。證據是以“networkingeducationalearningadaptability”為關鍵詞在ebscodatabase、ericdatabase、globaldissertations數據庫上檢索和以“網絡教育and學習適應性”為關鍵詞在期刊全文數據庫上檢索到的文獻篇數皆為0。
但當把“網絡教育”搜索關鍵詞擴展到distancelearning、openlearning、on－lineeducation，把“適應性”搜索關鍵詞擴充到adapt、adaptive、adaptation、adaptable、fit、fitting、suit、suitable、adjustment、adjustability、flexible、flexibility時，則在上述數據庫和其他期刊中可找到與此主題相關的文獻。如“adaptationindistanceeducation”、“adaptingdistanceeducationforIndonesians”、“網上人大開展學員滿意度調查”、“學習適應性的因素”等。另外，在的“網上大學”網頁下也可查到關于學習適應狀況的調查結果。下面我從3個方面進行綜述。
1.關于網絡教育是什么和學習適應性是什么的研究
由于網絡教育與網絡是分不開的，所以我們先來歸納關于網絡是什么的觀點。
網絡是一種手段
持這種觀點的人認為：老師可將教案、作業或補充資料放在網上，但那決不是說學生從網上得到這些就可以不來課堂上課。雖然也有人提出，應將網絡從輔助手段躍升到基礎手段，從而把網絡在教育中的作用從一種輔助地位提升到基礎地位，并依據網絡所能提供的條件來設計教育。2牭實質上仍將其定位在手段上。
網絡是一種環境
持這種觀點的人認為：網絡可營造一種虛擬的、信息快速更新的環境。正像李力所述：“人們面臨著的將是不斷變化的全新的學習環境，而這種變化的本質特征就表現在由實到虛的逐步演變過程中?！?犚約奧鋒的觀點：隨著網絡技術的，特別是虛擬現實技術的完善和更新，學習環境正經歷著由場所向氛圍、由物理向非物理、由實到虛的轉變。4
網絡是一種文化
持這種觀點的人認為：“網絡就是生活，網絡就是交流。網絡的根本性質來自于人類的信息交往的要求，網絡把使用電腦的人連接起來了?！?犕絡已以一種文化的角色在影響著師生的交互方式、思維和觀念。
關于網絡教育是什么，有下述觀點：
網絡教育是一種手段
從網絡是一種手段演繹出網絡教育是基于網絡支持的教育手段。如張有聲認為：“網絡教育不是一種模式……網絡教育是一種手段”。6牫終庖還鄣愕娜飼康鰨喝魏穩碩伎賞ü網絡學到東西，對于在校生，他們除了以課堂面對面的學習外，也可借助于網上提供的學習資源對課堂教學進行擴展和補充。
網絡教育是一種學習方式
從網絡是一種環境演繹出網絡教育是一種學習方式。有人認為：“網絡教育是以機、多媒體、通信技術為主體，以學員個人自主的個性化學習和交互式集體合作學習相結合的一種全新的學習方式”。7
網絡教育是一種教育理念
從網絡是一種文化演繹出網絡教育是一種教育理念，是對人類教育自由的崇尚與人性的順應，即為人類的教育消除各種限制與障礙提供最大限度的自由。網絡教育“不僅僅是一種方式，而是一種觀念。是將教育融會于受教育者的自然生活之中，按需求教育者的生存方式、生存需要、生活習慣、生活節奏、生活狀態、生活喜好，來設計提供多種教育的形式，指導需求教育者主動地發自內心地積極地選擇最適合自身的形式來尋求教育”。8
還有學者認為網絡教育是一種后教育。網絡教育會促使國家由“大眾學校教育的潛在壟斷提供者變為通過市場使消費者有權選擇教育，而構建一種允許多樣、選擇、自由的消費者的制度理性”。9
我認為在研究成年學生通過網絡接受高等學歷教育的學習適應性問題時，應將網絡教育界定為既是一種教育手段，也是一種學習方式，又是一種教育理念，同時還是一種教學組織形式。即網絡教育是利用現代信息網絡工具所特有的易于跨時空溝通、互動、共享信息的開放、平等的無中心網狀環境來發展學生個性，從而實現以學生個體為本的理念的教學組織形式。因為在網上學習過程中，網絡無時無刻不在以工具、環境、文化的形式影響著學生，網絡教育也無形中在以手段、方式、理念的形式影響著學生的學習適應性。正像吳剛所述：“在今天日新月異發展著的信息技術中早已蘊涵著我們需要去領悟的教育新理念，是信息技術為我們提供了新的教育理念并激發我們的教育想象力……”10
關于適應和學習適應性有如下觀點：
適應（adaptation）是指個體與環境達到和諧關系的動態過程。
適應性（adaptability）是指個體與環境在適應過程中形成的適應能力。
學習適應性（learningadaptability）是個體“超越學習情境中的障礙的傾向”11牷頡案鎏蹇朔困難取得較好學習效果的傾向，也即學習的適應能力。學生的學習適應性好，能提高學業成績；相反，學生的學習適應不良，則會導致學業不良。”12犖胰銜，學習適應性應包括學習觀念的適應、學習環境的適應、學習方式的適應等三個層面。
2.為什么要研究網絡教育與學習適應性的問題
現實中存在學習不適應問題
“教育心的研究表明，學生的學業適應不良是一個普遍性問題。國外研究顯示，約有22%的學生具有中等的或嚴重的情緒缺陷”。13
網上大學憑借跨越時空的特質，已成為我國教育體系的重要補充。但是網絡教育不是萬能的，它與其他教學形式一樣有其自身的局限性，并不適應所有的人。北京藍色調查公司于2000年2月首次開展的以“為什么選擇網絡教育”為主題的包括對大學網絡教育學院學生的群體構成、就讀動機、學習目的、疑點困惑等項目的市場調研結果也可說明這一問題。14
很少關于中適應性的實證
網絡教育雖然在西方已有近10年的，但到為止，很少關于學生對網上學習體驗的調查和從學生視角對網上學習進行評估的研究。雖然有些，如“盡管學生也指出這種遠程課程強化了分離和被動學習的感覺；但學生也同時指出，最大的益處是一種控制學習環境的感覺，如什么時候觀看、什么時候中斷、一個特定時間段收看多少等都完全掌握在自己的控制之中。”15牭為數太少。
使人們增強適應快速變化的不穩定環境的靈敏性
人類資源開發的實踐者們持此觀點，認為：可依據學習效果，將學生引向采用適合特定學習環境的學習風格，從而創立快速獲取新知識和技能的條件。
我認為，通過研究可較準確地了解目前網上學生的學習適應程度，并通過找到導致不適應的因素，給出培養和提高學生適應能力的對策。
3.怎樣研究網絡教育與學習適應性的問題
適應性屬心術語，學習適應性屬學習心理學術語。所以人們在研究學習適應性問題時較多采用心理學的研究。
用現成的心理學測試量表去研究
如研究中小學學生學習適應性的人常采用AAT－學習適應性測試量表。該方法的缺欠是不適合成年學生的學習適應性測量。
用訪談加經驗分析方法去研究
有研究者采用訪談加經驗分析的做法，了解學生對下述4個方面的體驗。（1）在遠程課程中使用技術的體驗；（2）對指導者的教學技能的評價；（3）學習資源的可獲性；（4）對學習環境的感覺等。該研究所獲得的最有意義的結論是：絕大多數的被測學生（一組為100%，另一組為75%）表示，如果有機會，愿意再次選用遠程學習這種形式來學習。16牭這一研究的局限是，它只是針對利用交互電視和事先錄制的錄像帶兩種技術支持下的遠程學生的學習體驗的調查，并未涉及網絡技術所支持的學習環境。
也有學者從遠程教師對遠程課程的評價來研究遠程教育更適應于哪一類群的學生。經對40位教師、29位網站管理者、2個國際公共廣播用戶和1個學習中心的問卷調查和數據分析，得出結論：（1）經優化設計和組織的遠程課件，其有效性與傳統面對面課程一樣，對學生產生同樣的并獲得同樣的滿意度；（2）遠程教育以學生為中心的便利性課程，使它們特別適合成年在職人員和要求更新、再訓或再獲認證的專業人士；（3）遠程課程的有效性與個體學生的動機和個性特征有關，它更適合于成熟的、有內在學習動機和更自律（可自學或自我調整）的學習者；（4）遠程課程不適合沒有經驗的學生或新生及不能自導、閱讀能力差或沒有先前的遠程課程經歷的學習者；（5）通過因特網交互多媒體技術傳遞的遠程課程其最大優勢就是課程以24小時/天，7天/周向學生全方位開放。17牳醚芯康娜焙妒牽海1）沒有從學生的經歷去了解遠程課程的適應性；（2）遠程課件是以Videotape手段為主，而不是以Internet為主；（3）調查對象多為西方老師，不包含任何亞洲或中國的老師或網絡教育的輔助人員。
還有學者從學生的視角對影響遠程學生學習適應性的因素進行分析，得出：學生的獨立性和學習環境是學生是否適應遠程學習的最主要的影響因素（數據來自對兩所澳大利亞大學遠程學生的調查）。其中獨立性受來自環境（學生的狀況和得到的社會支持）、動機（學生出于就業需要、個人內在需要、對學術追求、對經濟的考慮）、時間（學生可用于學習的時間總量、可用來一次持續學習的時間、是否有地安排學習時間）、分離（地理距離造成的師生分離、缺少支持的感覺、學生自我選擇的分離）等因素的影響；學習環境受來自物理環境（學生學習時可用的空間、學生所需要的獨處的不受干擾的學習條件、學生所需要的學習設施、學生的經濟限制）、學習準備（查閱學習指導手冊、收集材料、制定學習時間表）、學習模式等因素的影響。18
另外，還有從下面幾個角度來研究學習適應性的。
用可測的穩定性來說明抽象的適應性的程度
艾什比認為：“一種行為方式是適應的，它就能使基本變量保持在生理學的限制之內?！?9犓試圖將抽象的適應性轉化成可測的穩定性來說明適應性的程度。這一點對通過學生學業的穩定性作為測量其學習適應性的一個子項是有上的支持的。
通過學習風格來研究學習適應性
還有人從學習風格和關系到學習效果的學習環境中的學習風格性向（thelearningstyleorientationofthelearningenvironmentonlearningoutcomes）間的互動效果來研究學習適應性問題。通過學生和老師的學習風格匹配研究，得出當學生的學習風格與老師的不相匹配時則可幫助學習者開發適合環境要求的學習能力，并可通過培訓增強學習適應性。20
生物進化與學習適應性
還有學者從生物進化的角度來研究學習適應性問題，提出根本的適應過程就是進化過程。而“進化的網絡包含遺傳的學習性向，可描述為（1）最初的條件引導學習在正確的方向上。（2）行為的趨勢是加強意識到的不同環境間的差異，從而決定改變輸入刺激物以促使適應變化的學習。（3）達到所希望的穩態的能力?！?1犝庖還鄣憒永礪凵現С至松鮮齙拇涌剎獾奈榷ㄐ岳此得魘視π猿潭燃巴ü學習環境中的學習風格性向來研究學習適應性的可行性。
組織管理與學習適應性
阿爾文·托夫勒從組織的角度研究適應性問題并指出：“為臨時目的組建的組織將大大地增加。從永久性的形式變成臨時性的形式，這一變化實際上是社會組織對社會高速變革的現實做出的廣泛而根本性的適應?！彼J為：分散的為各種需要服務的小組織，它們提供服務的前提不是為了造就一個靜態的能從事生產的工人，而是為了使個人能夠適應經常發生的變化。22
教育關于論文范文3
我下意識地尋聲向右側望去，只見一個穿著大紅色運動服、身材高挑的男青年正邊跑邊笑盈盈地望著我，盡管那笑里略帶靦腆。
是我的學生無疑！于是我的思緒匆忙駛入記憶的長河，在這張細細長長的、黑里帶紅的臉上搜索往日學生的點點滴滴的印記。
我搜腸刮肚，仍怎么也想不起眼前這個陽光而又碩壯的青年是誰。
老師，我是蔡小華?。】次胰耘f一臉的茫然，青年似乎要替我打破尷尬。
啊，蔡小華？！想起來了，就是那個曾經木訥無言，渾身臟兮兮誰也不愿意跟他同桌的瘦弱男孩。
那是六年前的事了。
新學期伊始，陽光燦爛的一個早晨，我按常規給新接任的班級學生重新排座位。
先按孩子個子的高矮讓全體學生在走廊上排好隊，然后男女插開兩兩排位。前五排都順利地排下去了，輪到第六排時，就有個個子較高但黑而瘦弱的小男孩沒哪個女生愿意跟他坐。
我很納悶，仔細地打量起他來。只見他坐在指定的靠窗的座位上，兩手端正地平擺著，縮著脖子，身上的衣服又臟又破。他雙唇緊閉，任由熾熱的陽光照著他沁滿汗珠的額頭。
我挨個問原因，回答都是：他很臟。我定睛看了看他：果然，也分不清是天生的還是好幾天沒洗澡了，小臉、小手、連脖子都是黑乎乎的。看到大家都不愿意跟他同座，不知是由于緊張還是羞愧或是委屈，他的眼里已盈滿淚水，凄哀的目光無助地投向我，好象在找救星似的。
我隱約感覺，這是一個幼小但已飽經了生命滄桑的靈魂！不要猶豫，先安排班長跟他坐吧。連班長也是極不情愿地含淚坐下。我問了他的名字叫蔡小華。
下課后，我找了原來的老師了解到這孩子的家庭狀況實在令人堪憂：外地人，在我區內租房，父親打粗工維持一家人的生計，母親有較嚴重的精神障礙，不但不能正常料理家務及照顧孩子，有時犯病還要花錢，要家人照顧。因此，這個物質和精神都極度貧困的家庭就塑造了這樣一個身心困鈍的孩子。
果然是一個困苦的小生命！想起今天教室里那極不和諧的一幕，我的心不禁一陣痙攣。是的，就是這樣一個本該受到同情和關愛的孩子，卻因為排座位的小事而倍受屈辱。我們的孩子怎么了？我們的教育怎么了？
第二天早會課，我來到班上，給同學們講一個苦孩子的家庭故事。同學們靜靜地聽著，慢慢地進入了角色，開始對故事中的男孩產生了深深的同情。最后，我問：同學們，你們說，他窮有錯嗎？他苦有錯嗎？回答都是否定的。那假如說他現在就在我們班上，你們愿意做他的同桌嗎？愿意幫助他和他的家庭嗎？回答都是肯定的。
欣慰中，我隆重地推出了蔡小華，并讓大家結合前一天發生的事，圍繞某某，我想對你說假如我是某某某某，我想這樣幫助你談體會。大家爭先恐后地發言，有的自責對小蔡的歧視,有的對小蔡的遭遇表示同情,有的為小蔡獻策如何做一個自尊自立的受人尊重的小學生
接下去的事發展異乎尋常的順利，同學們不但搶著跟蔡小華同桌，還迅速地組織了互助小組，為他捐衣物，定期到他家幫他做家務，照顧他母親，為他補習功課漸漸地，他的身體干凈了，學習進步了，精神開朗了，自信的笑容也時常洋溢在他曾經沮喪而自卑的臉上
老師，我已經考上四中的宏志班讀高一了。我的理想是考上大學讀我喜歡的工科！蔡小華滿懷希望的一席話打斷了我的回憶。
老師相信，你的愿望一定能實現！我肯定地回答。
霧散了，東升的太陽正向整個大地放射著它耀眼的光芒。望著蔡小華沐浴在陽光中充滿蓬勃朝氣的高大背影，一股莫名的喜悅潮水般地漫過我的心頭。
教育關于論文范文4
(一)讓幼兒的日常生活充滿音樂
首先，教師在幼兒一日活動中有意識地創設音樂環境，激發幼兒們對音樂的興趣，開發其智力。在幼兒們的晨間活動時，播放一些節奏活潑的音樂，既可渲染氛圍，又能使幼兒體驗到音樂本身的特質，使幼兒感到輕松、愉快。在幼兒們午睡時，一些輕松溫柔的音樂能使幼兒產生安全感，讓幼兒精神振奮，能夠很快地融入到下午的課程活動當中。其次，教師在幼兒的一日生活中不斷地、恰當地提供不同節奏、不同類型的音樂，給幼兒營造一個充滿情感的人文音樂環境，激發幼兒愉快的音樂興趣，使幼兒的音樂天賦得以很好地展現。另外，還可以通過游戲、勞動、故事、散步等渠道豐富幼兒們的音樂知識，培養幼兒們對音樂的感知能力，讓幼兒多途徑、多形式、積極主動地參加到教師組織開展的充滿音樂的日?；顒又?，從活動中體會音樂的節奏、旋律，在輕松自如、不知不覺中得到陶冶。
(二)激發幼兒參加音樂活動的欲望
教師在幼兒音樂活動及其與音樂有關聯的活動中，可以通過各種不同的方式來讓幼兒體驗音樂的樂趣，如彈奏優美的童謠曲調，或者跳一段有節奏的舞蹈，激發幼兒積極主動的參加音樂活動，提高幼兒對音樂的欲望，從而培養他們對音樂的興趣，開發他們的智力。幼兒們越喜歡音樂，就會越想唱，也就會越唱越好。幼兒對音樂的探求往往從興趣開始，欲望是幼兒們學習入門的導向，是一種特有的指向性。然而，幼兒們對音樂的興趣又受教師的制約與影響，我們幼兒教師就要想辦法激發幼兒主動參與到音樂活動中去。
(三)培養幼兒參與音樂游戲的興趣
教師們選擇的音樂活動樣式應千差萬別、豐富多彩，每個音樂活動都可以融入含有各種音樂素質的小游戲。游戲內容的設計應該具備充滿情趣的活動情節，以及幼兒們都喜歡的人物形象、動物形象等。例如：親子音樂游戲讓個性從音樂中得以體現，幼兒們能夠從音樂中體會成長的驚喜與快樂，從而他們對音樂的興趣也會隨著音樂技能的提高而不斷加強。演唱是一種很有效的音樂表現方式，它可以使幼兒們在已經獲得相當表現力的基礎上趁熱打鐵，充分發揮童謠歌曲的魅力，以達到在演唱中感悟歌曲的內涵，從而滿足幼兒們自我發展的需要。幼兒的實踐創新能力也將在演唱中得到鍛煉和發展。老師也可以在課堂音樂游戲中獲得幼兒感受童謠音樂和創造能力的直接信息。如老師可以這樣引導幼兒：你學會了這首這么好聽的童謠之后，想不想回到家里唱給你的爺爺奶奶、爸爸媽媽聽呢？假如老師和其他小朋友就是你的觀眾，你將怎樣來演唱剛才學會的童謠呢？小朋友們以小組為單位展開激烈有趣的討論，根據童謠的內容、情緒創編動作。幼兒在這種自編、自唱、自演的實踐活動中，既培養了對音樂的興趣，提高了表演能力，又發展了創造性思維，開發了智力，進而真正把音樂課變成了充滿游戲內容的自主活動課。
二、營造興趣音樂氛圍，開發幼兒智力
幼兒音樂教育是采用生動活潑的教學內容和形式，對幼兒進行的一種音樂啟蒙，對培養幼兒對音樂的興趣是十分關鍵的。因為幼兒具有好奇心強、活潑好動等特點，如果只采取呆板無趣的音樂教學模式，幼兒是難以接受的，應當采取富有濃厚趣味的教課內容和教學方式。比如：利用動聽的童謠歌曲、優美的舞蹈能激發幼兒對音樂的興趣。唱歌在音樂教育中占有十分重要的地位，是幼兒園開展音樂教學的重要內容。在唱歌教學中，教師要創新性的運用各種不同的教學方法來激發幼兒參與音樂活動的興趣，利用活潑生動的教學模式進行唱歌教學。例如，在音樂活動大樹媽媽中，教師可以通過創設情境把歌詞轉變為幼兒們愛聽的小故事，以此作為教新歌的開場。用生動有趣的語言向幼兒們講解，讓他們了解歌詞的內容。幼兒們在聽故事時，還會激發其學習興趣，學習歌曲的同時，讓幼兒自己再試著去創編歌曲的動作，教師再加以指導，這樣就更能增加幼兒對音樂的興趣，從而更好的開發幼兒的智力。
教育關于論文范文5
一、兒童保教概念及其形成
“保教”是幼兒園教育的兩個不同方面，關系到幼兒的成長，我們應該把它滲透到教育的各個環節中?！氨！本褪俏覀兤綍r說的保護幼兒的健康。健康包括的內容很多，有身體方面、有心理方面、還有社會方面的。身體方面包括預防疾病，加強營養和鍛煉，使幼兒有健康的體魄；心理方面是指研究幼兒（3到6、7歲入學前兒童）心理現象發生、發展和活動規律的一門科學；社會方面是指培養幼兒對環境、社會的適應能力，同時還要培養幼兒良好的交往能力，使幼兒在與他人交往的過程中鍛煉他們的勇氣，又掌握與他人交往的技巧?！敖獭笔侵赣變簣@所講的教育教學。幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的。它包括健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，這五個領域的內容互相滲透、相融相成?？梢詮牟煌慕嵌却龠M幼兒情感、態度、能力、知識、技能等的發展。在我們的教學中我們常?？吹接械暮⒆雍苈斆鳎窃谏钭岳砟芰ι蠀s很差；有的孩子動手能力、記憶力方面都很好，但是缺乏創造力。所以促進幼兒全面和諧的發展、培養健康的體格，是我們每個幼兒教育工作者義不容辭的責任。
二、目前學前教育中還存在著一些問題
1.在我國大多數幼兒園中，無論是民辦幼兒園還是公立幼兒園，都存在著很大的小學化傾向，而且小學化傾向日趨嚴重，呈現了加速蔓延的趨勢。還有不少幼兒園將小學里的行為規范也搬到幼兒園里。如對老師的話要絕對服從；上課要專心聽講，不可以開小差、做小動作、說話，坐姿要端正，回答問題要舉手。這些規范要求用在小學生的身上尚且有失偏頗，用于規范幼兒的行為就更加顯得荒唐。還有不少的幼兒園不重視培養幼兒的綜合素質，也不讓幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒不停地做這樣那樣的作業。上課時也是一味地向幼兒灌輸知識，而不是通過教具、圖片、課件，還有在游戲中獲得。上完了課以后就讓幼兒做作業，讓幼兒將一個字母、一個漢字抄寫十遍或者一張紙，還有計算、英語、常識等，一天下來作業就有很多，幼兒在幼兒園里做不完，就讓他們帶回到家里做。幼兒園主要讓幼兒以學知識為主，并且要像小學生那樣學習，這樣就嚴重偏離了我們的教學目的。
2.現在許多家長重視知識的積累，讓幼兒學這學那，在為幼兒找幼兒園時也會看看他們教些什么，有沒有教拼音、數學，而不注重孩子興趣的開發和能力的培養，也不去了解孩子需要什么，只知道一味地拔苗助長，把幼兒本應該是開心、游戲、玩耍的孩提時代給剝奪了，這樣對幼兒來說無益反而有弊，嚴重影響幼兒的健康成長。加上傳統的教育觀念造成很多家長只知道重視技能技巧的培養而忽視幼兒的全面發展，只看到眼前而忽視幼兒的終身發展，甚至還有的家長只知道一味地灌輸，竟將小學里的課本內容讓幼兒學習掌握。
3.有些園所里面的布置簡單、陳舊。室內布置單調，沒有自然角、區角、玩具，孩子們手中沒有活動時用到的玩具，動手操作材料太少。還有一部分幼兒園教學秩序混亂，這主要跟班額過大或者過小有關。孩子們多就造成紀律混亂，班上人少就很難有教學氣氛。
三、加強幼兒保教結合工作的對策
1.教育部規定：幼兒園要尊重幼兒身心發展規律和學習特點，堅持以幼兒為本，關注幼兒個別差異；活動要以游戲的形式展開，注重保教并重，促進每個幼兒富有個性的發展；教學活動圍繞五大領域組織開展；幼兒園不能隨意增設英語、寫字、珠心算、拼音等課程；嚴禁給幼兒布置書面的家庭作業；幼兒園因為教學改革實驗需要，開設實驗班、興趣班和特色班等，一定要經縣級以上教育行政部門的審批，才可以辦理。
2.每學期對教師進行培訓，制訂切實可行的培訓計劃，不斷提高教師業務水平及職業道德修養。我園由后勤園長管理衛生保健工作，制定了各類制度和計劃，分工明確、責任到人，并做好記錄、分析，進行歸檔工作；每周進行安全工作會議，全園教師共同研究制定出幼兒園的安全工作方案和措施。
3.鞏固好原有示范園班的示范作用，加快小班化教育模式的試點與推廣。在一般情況下，小班化教育的教師只要照顧10多名兒童，主要負責日常保育，也負責實施教育。因此，教師對自己班上幼兒的認識是全面的，保教工作也是全方位的，避免了傳統教育中“重教輕?！被颉氨＝谭蛛x”的問題，做到真正的保教并重。
教育關于論文范文6
（一）化學教學形式單一
現今，很多高校對于化學教學沒有一個很好的教學形式，對于化學教學采用較傳統的方式進行，沒有根據時代的要求進行化學教學。對于中職教育而言，化學教學有著很強的實踐性，且操作性很強，能夠通過化學對存在的一系列問題可進行解謎。中職教育是為社會直接輸送人才的教育機構，目前化學教學沒有跟上課程改革新形勢進行全面改革，特別是教學形式單一，應針對不同學生進行特殊的教育模式，這樣更加有利于培養化學專業人才。
（二）化學教學得不到應有的重視
目前中職教育中不重視中職化學教學的現象十分普遍，認為化學教學無需特別形式，不需要進行很多投資，致使很多學校在化學教學上遲遲找不到好的教學方法。對于必備的化學實驗儀器沒有采購，很多化學實驗在中職教育中沒法完成。這使得中職化學教育沒有得到實質性進展的根本原因，同時也與校方以及上級部門不夠重視有密切的關系。很多中職院校過分重視學生數量，而忽略教育質量問題，特別是在化學教育上不能加大投資力度，實驗材料缺乏等問題，制約了化學課程改革的進行，留下了很多的教學難題。
（三）化學教學課堂氣氛死板
中職教育一直沒有進展的另一層原因，在于化學教師的課堂教學。很多中職化學教師對化學課堂講解僅停留在老師講理論，學生記筆記時代，沒有實踐創新性的課堂是不能吸引學生的。在教學中教師對學生的要求過于死板，課堂氣氛不活躍，很難取得良好學習效果。中職化學教師對于新形勢下課堂改革沒有很好的理解和總結，教學內容過于陳舊，其最重要的根源在于我國對中職化學教材沒有深入的研究，教師在教材選擇上沒有選擇權，在一定程度上影響中職化學教師課堂教學活動。
（四）有關部門對中職化學教育改革缺乏有效支持
中職院校對教學缺乏一定創新，其主要原因是國家對于中職教育缺乏足夠重視度，把相應的注意力集中在高等教育上。長期以來，中職教育發展緩慢，一直沒有找到一個很好課程改革形式，致使中職化學教學一直沒有實質性的提高。同時，應該看到在中職教育上存在著很大的發展空間。
二、中職化學教育課程改革的具體內容
（一）建立化學實驗基地
中職教學課程的改革最主要是從形式上的改變，從之前注重理論到現在實踐培養的轉變。新形勢下的課程改革需要進行多方面的改革變化，最重要的就是需要建立中職教育的實驗室，讓化學教學真正走向實踐。實踐是化學最好的表現形式，很多化學結果在實驗中才能得到更深刻的記憶，中職教師在教學的過程中需要起到督促的作用，使得很多學生在實驗中發現學習樂趣。
（二）培養學生的積極性
對于中職教學來說，教學內容不是簡單的改革，而是需要提高學生對于教學內容的自覺領悟能力。培養學生課堂的積極性有效的增加教學的樂趣，同時也會在一定程度上促進化學教學的改革。對于學生而言，需要自覺培養學習興趣，并把學習興趣帶入到化學學習中來。
（三）編制新的課程內容
課程內容的改革是課程改革的主要形式。中職教育化學教學的知識體系過于陳舊，不利于教師在教學過程中與時俱進跟上新教學模式。國家應該加強對中職化學教材的研究和出版，編制化學教材也要與時俱進，以供中職教育化學教學上的使用。很多中職教材過于陳舊，導致學生知識體系與社會脫節，不利于在經濟快速發展形勢下教學實踐的形成。
（四）培養中職教師的專業素質
對于中職教育不僅需要進行課程改革，更重要是對化學教師的教學能力培養。根據新課程改革的需要，要注重教師觀念和知識構造的更新，以及教學能力的提高，鼓勵化學教師在課改的前提下豐富自己的專業素養，創新教學方式和內容。學校在培養教師專業素質的同時注重加強職業道德素養的建設。
三、結論
