前言：中文期刊網精心挑選了鄉村社會實踐心得體會范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
鄉村社會實踐心得體會范文1
【摘要】文章在闡明湖南鄉鎮社區體育的總體目標和基本任務的基礎上，指出了發展湖南鄉鎮社區體育的基本途徑，并針對湖南鄉鎮社區體育存在的三大問題，提出了一些參考意見。
【關鍵詞】社會主義新農村；湖南；鄉鎮社區體育
隨著“多予少取放活”、“工業反哺農業”等建設社會主義新農村政策的貫徹實施，湖南鄉鎮社區體育又迎來了一個重要的戰略發展機遇期。鄉鎮社區體育作為社會一項公共事業，它不僅涉及到鄉鎮社區文化、醫療、基礎設施等社會事業的發展，而且與農民的體質狀況和健康水平息息相關。發展湖南鄉鎮社區體育對于增強廣大農民體質、提高健康水平，豐富鄉鎮社區業余文化生活，移風易俗，形成科學、文明、健康的現代生活方式有著重要作用。
一、建設社會主義新農村時期發展湖南鄉鎮社區體育的總體目標和基本任務
（一）總體目標
以“三個代表”為指導，堅持黨的基本路線和方針，落實科學發展觀，積極推進湖南鄉鎮社區經濟發展和社會進步，推動實施農民體育健身工程，努力建設社會主義新農村。
（二）基本任務
貫徹國家有關體育和鄉鎮社區工作的法規及方針政策，發展體育事業，增進湖南農民的身心健康，培養有理想、有道德、有文化、守紀律的新型農民，建設社會主義新農村；緊緊圍繞發展經濟、建設小康的目標，全面落實全民健身計劃，大力倡導和推廣適合湖南鄉鎮社區特點、科學、文明、健康的健身方式，提高農民的生活質量；健全業余訓練體系，發現和培養優秀體育后備人才；加強鄉鎮社區體育場地設施建設和管理，改善和提高群眾體育健身的物質條件；發展適合湖南鄉鎮社區特點的健身產業，培育和發展體育市場。
二、建設社會主義新農村時期發展湖南鄉鎮社區體育的基本途徑
（一）建立健全鄉鎮社區體育管理模式
鄉鎮社區體育作為農村社會一項公共事業，政府是發展農村鄉鎮社區體育的第一責任主體。政府要從站在相關法律法規和政策的高度上，統籌兼顧、分級管理，明確責、權、利，建立健全符合湖南農村實際的鄉鎮社區體育管理模式。
1．政府宏觀調控，依法治體。各級政府，尤其是縣級政府要依照體育相關法律法規，發展和管治鄉鎮社區體育，積極引導和組織農民參與體育健身，使體育成為農民生活中不可或缺的一部分。
2．體育行政部門明確職能，加強領導。體育行政部門是政府管理體育工作的機構。體育行政部門要肩負發展鄉鎮社區體育的重任，對鄉鎮社區體育進行投入、組織和管理?？h級體育行政部門要賦予鄉鎮文化站管理體育的職能，在越來越多的鄉鎮建立文化體育站，配備文體專干，為鄉鎮社區體育工作的開展創造條件。
3．基層體育組織專人分管，重在落實。發展鄉鎮社區體育，必須加強農民體育協會、農民體育俱樂部、農民體育指導站、農民體育健身點等基層組織的建設和管理；必須建立健全鄉鎮文化體育站，進一步完善縣級全民健身活動的組織體系，特別是與社區聯系最為緊密的鄉鎮干部中要有專人分管體育工作，鄉鎮體育俱樂部、指導站、健身點等要專人管理，并配備體育指導員，做到工作有計劃，活動有組織，鍛煉有場地；有條件的社區要建設好文化體育室。
（二）建立健全鄉鎮社區體育運行機制
鄉鎮社區體育的運行機制是開展鄉鎮社區體育活動的組織程序。國家體育總局總結多年來農村體育活動的經驗，在《2001～2010年體育改革與發展綱要》中明確指出：“以鎮為龍頭，村民委員會為基礎，農民體協為紐帶，形成有輻射力的組織網絡”。針對目前湖南鄉鎮社區的實際狀況，鄉鎮社區體育的運行機制可概括為：以政府行為為主導，建立小城鎮、鄉鎮、社區三級運行網絡，以小城鎮為龍頭，鄉鎮為中心，向社區輻射。
1．發揮各級行政部門的主導作用。由于歷史的原因，農民的貧困在一定程度上是國家政策的結果。因此，國家理應側重保持社會整體穩定和發展，維護社會公正，維護農民的切實利益；政府應當轉變態度，站在服務與保障的雙重立場，為農民參與體育健身排憂解難。建設社會主義新農村時期發展湖南鄉鎮社區體育應采取“一個為主四個依靠”的政策，即以政府行為為主，依靠各部門，依靠基層，依靠各協會，依靠企業和個人資助。要通過宣傳、試點示范、經驗總結和逐步推廣等措施，推動鄉鎮社區體育健身活動的逐步開展。
2．建立和完善鄉鎮社區體育組織網絡。開展鄉鎮社區體育活動，必須首先建立健全鄉鎮社區體育組織網絡，充分發揮農民體育協會、農民體育俱樂部、體育指導站等基層體育組織的作用。有條件的縣可以建立社會體育指導中心，鄉鎮社區可以建立體育指導站?？h、鄉鎮、社區要適時建立和發展體育健身點。社會體育指導中心、體育指導站、體育健身點應根據當地條件安排場地設施，制定工作計劃，結合其他文化體育工作配備專兼職工作人員，安排一定的活動經費?？h級體育主管部門和鄉鎮社區應當加強對社會體育指導中心、體育指導站和體育健身點的管理，并為其開展工作創造條件。特別是要以鄉鎮文化體育站為中心，發
揮其陣地作用，以體育積極分子為骨干力量，帶動鄉鎮社區體育發展。
3．發揮農民體育協會的紐帶作用。農民體育協會由于其組織的自發性、業余性，有相當的積極性和號召力，體育行政部門在組織農村體育活動時，要充分尊重農民體育協會的意見，放手讓他們去組織，調動他們的積極性。同時，農民體育協會要主動爭取縣級體育行政部門的指導，把自己的活動納入統一規劃，使活動更具影響力和號召力。
（三）探求科學的鄉鎮社區體育運作方式
鄉鎮社區體育活動應當堅持與鄉鎮社區生產勞動、文化活動相結合，堅持業余、自愿、小型、多樣和因人、因時、因地制宜以及科學文明的原則，利用傳統節日和農閑季節，開展群眾喜聞樂見、豐富多彩的體育活動。
1. 認真貫徹執行《體育法》和建設社會主義新農村有關政策，在場館、經費等方面，保證對鄉鎮社區發展體育的投入。開展好體育先進鄉鎮和體育先進社區的評選，以先進帶動后進，不斷提高“四大件”體育設施的標準。隨著市場經濟的發展和政府財力的增加，各級政府應相應地增加對鄉鎮社區體育設施的投入，加大修建體育設施的支持力度，把體育設施建設統一納入新農村建設規劃中去。新興集鎮的體育設施建設必須與集鎮總體建設相配套。
2．開展調研，探索適合農民特點的體育活動方式。積極開展鄉鎮社區體育實地調查研究，把握鄉鎮社區體育的特點和發展規律。鄉鎮社區開展體育活動要照顧農民的生產生活特點，一是要仔細研究他們生產勞動中身體運動和生理負荷的特征，開發出適合他們的運動項目。二是要因時、因地、因人、因項制宜地開展鄉鎮社區體育工作。因時就是要區別農忙與農閑、春夏與秋冬以及平時與節假日等；因地就是要考慮湖南不同地區的不同自然條件和人文條件；因人就是要開展適合不同年齡、不同性別、不同民族等特點的體育活動；因項就是把農民傳統體育項目與現代體育項目結合起來，只要農民喜歡、有積極性的項目，就要鼓勵、支持和發展。
3．區別對待，有針對性地做好鄉鎮社區體育工作。湖南鄉鎮社區地區差異較大，經濟發展不平衡，開展鄉鎮社區體育工作要從實際出發，區別對待。富裕地區，如長、株、潭等，要鼓勵農民自己投資，幫助他們樹立“花錢買健康”思想，建立體育團體，走體育社會化、產業化路子。貧困地區要根據當地實際，以政府為主導，通過開展體育活動，幫助農民改變傳統觀念，立志、立教，促進扶貧開發。對湘西地區要加大扶持力度，盡快貫徹實施“雪炭計劃”。
三、建設社會主義新農村時期發展湖南鄉鎮社區體育亟需解決的三大問題
（一）人力問題
1．體育人才匱乏。目前，湖南鄉鎮社區由于受客觀條件和主觀因素等多方面的影響，體育工作一方面留不住體育人才，另一方面專業體育人才不愿意來，以致鄉鎮社區基層體育工作隊伍人才奇缺、比例失調，有的工作人員甚至根本就沒有接受過專業的技術技能培訓。
2．體育人口稀。體育是整個社會在溫飽問題完全得到解決之后，尚有余力去尋求發展的一個領域。據最新研究資料表明，湖南現階段鄉鎮社區78%～85%的農民僅僅局限于剛剛解決溫飽問題。根據馬斯洛的五個層次需要，他們不可能主動參加體育活動。加之，農民知識層次低，他們對體育的本質和功能認識不足，甚至錯誤的認為他們所從事的體力勞動完全可以代替體育鍛煉，根本沒有必要再進行體育活動。
（二）物力問題
物力問題是發展湖南鄉鎮社區體育必須正視的問題。近年來，雖然國家利用“體育彩票”等多種方式加大了“全民健身工程”的投入，但對鄉鎮社區體育方面的投入仍遠遠不夠。與城市相比，湖南鄉鎮社區的體育設施嚴重缺乏，特別是湘西地區，農民根本就沒有從事體育活動的體育器材和場館。絕大部分地區除了學校有一些最為簡陋的籃球場和乒乓球臺外，就沒有其他任何公共體育設施了。
（三）財力問題
財力問題于湖南鄉鎮社區體育來講是一個苦澀的現實。眾所周知，體育發展程度和社會經濟水平密切相關，體育被看作是一種余暇度過方式，有閑有錢才可能有體育。由于政府行為的影響，城市與農村嚴重的二元分割，使得我國農村自1995年后發展速度一直比較緩慢，國民生產總值的飛速增長主要在城市和工業，而且其代價正是廣大農村和農民的貧困。在這種大時代背景下的湖南鄉鎮社區體育，失去了強大的經濟基礎做支撐，形同無米之炊，無源之水。
四、建設社會主義新農村時期發展湖南鄉鎮社區體育的基本對策
（一）增強農民體育意識，擴大鄉鎮社區體育人口
雖然在現階段湖南農民的生活水平有所提高，對體育的需求也有所增加，但主動參與體育鍛煉的意識還比較差，加之，目前湖南鄉鎮社區體育的發展還未完全納入市場，所以，鄉鎮社區體育的發展仍然要靠政府的引導和支持。各級政府要根據當地的經濟條件，以及文化、教育、衛生等各項事業發展的規模和水平，了解當地農民對體育的態度和需求，制定出切合實際的鄉鎮社區體育人口發展規劃。同時，應加強宣傳力度，多渠道吸引廣大農民群眾參與到體育活動中來，并形成體育健身習慣，
從而擴大鄉鎮社區體育人口數量。
（二）加大人才培養力度，壯大鄉鎮社區體育隊伍
鄉鎮社區體育人才“引不進、留不住”。因此要立足本土，走自主培養道路。要加快鄉鎮社區的體育人才培養步伐，逐步形成體育人才培養制度；要充分重視學校體育教師、軍隊復員退伍軍人、初高中畢業回鄉青年及其他體育愛好者的骨干作用，加強對他們的培養和管理，聯絡相關教育培訓部門，采用“送出去、請進來”的方式，提高他們的業務素質，讓他們成為真正的體育人才，面向鄉鎮社區，服務鄉鎮社區。同時加強帶動工作，一級帶動一級，壯大體育人才隊伍。
（三）多方籌集發展資金，完善鄉鎮社區體育體系
一是國家財政。湖南各級政府要把握建設社會主義新農村時期“多予少取、工業反哺農業”的歷史契機和根據全民健身計劃二期工程關于“加強公共體育設施建設”的要求，充分利用體育總局體育彩票公益金實施“雪炭工程”的機會，加大對鄉鎮社區體育的資金投入力度。
二是社會資金。湖南鄉鎮社區體育要積極引入市場機制，走產業化道路，使各種有利于鄉鎮社區體育發展的社會積極因素形成合力，從而獲得盡可能多的發展資金。
三是自籌資金。廣大農民群眾自籌資金是（下轉第47頁）（上接第20頁）發展湖南鄉鎮社區體育的重要財力來源。鄉鎮社區體育不能僅僅停留在“等經濟發展了、靠政府投入了”再來發展的“等、靠”基礎上，廣大農民群眾要自力更生，艱苦創業，努力建設社會主義新農村經濟。只有農村經濟發展了，資金富足了，鄉鎮社區體育才有了持續健康發展的根基，我們才能逐步建立和完善“三位一體”的鄉鎮社區體育組織網絡體系、體育服務體系和體育保障體系。
五、結語
體育是經濟的產物，鄉鎮社區體育扎根于農村經濟，湖南鄉鎮社區體育的發展程度與湖南鄉鎮社區經濟水平密切相關。建設社會主義新農村時期，湖南鄉鎮社區體育面臨著新的歷史發展機遇。但是由于 “三農”問題是我國歷史長期積累的結果，以致鄉鎮社區體育的發展不僅僅是體育系統本身就能解決的問題，它需要全社會的共同關注和長期努力。鄉鎮社區體育，任重道遠。
【參考文獻】
吳振華，田雨普．關于中國農村體育若干問題的斷想[J]．體育文化導刊，2005，（6）．
李澤群，王冬冬.農村體育[M]．吉林科學技術出版社，2007，（8）．
陳寧．論農村體育的新發展[J]．成都體育學院學報，2003，（1）．
陳寧，周挺．農村體育發展的新挑戰與制度創新[J]．武漢體育學院學報，2005，（10）．
馬先英，楊磊，沙磊．農村體育：制約湖南群眾體育發展的“瓶頸”[J]．北京體育大學學報，2004，（10）．
鄉村社會實踐心得體會范文2
關鍵詞：理論基礎課;教學模式;農村社會學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）12-0007-03
一、專業基礎課教學面臨的新挑戰
21世紀是高科技迅速發展和人才競爭日益激烈的時代，這就意味著，在未來激烈競爭的社會中，能夠脫穎而出或競爭中處于優勢的人才必須是復合型的人才， 這不僅要求他們要具有廣博的專業知識和適應現代社會發展要求的綜合素質， 而且還要有較強的實踐能力， 尤其是立足于專業知識基礎上的應用能力對于其個人發展非常重要。這就要求從事某一專業的學生不僅要掌握專業的基本知識，而且需要具有關注時勢的意識和適應社會發展變化的能力。這必然意味著專業課的教學目標、教學內容和教學方法、方式上要作相應的改革和調整。
從另一個角度來看，當前高校課堂教學確實也存在著教學內容、教學方法與復合性人才培養目標不適應甚至背離的情況。比如，受一些現有的監督、考核機制、體制及政策的影響，教師在教學內容和授課方式、授課地點等方面還無法做到相對自由度的自主安排，像社會學專業中的社會調查、公共管理中的實踐環節等課程無法到現場情境進行。再比如，由于受社會大環境的影響，作為授課對象的學生對上課內容，上課方式、方法上也有了新的需求，他們不僅需要能從教學中學到實用的科學文化知識，他們還希望在課堂中能感受到時代的氣息，尤其喜歡符合他們審美觀念的教學方式，比如娛樂性、非正規性等。這也意味著新時期的課堂教學模式需要做出適應性調整。在教學系統中，畢竟學生是中心地位，一切應圍繞著學生的成長和需求為目標。因此，在課堂教學實踐中，教學目標與教學方式、方法還存在諸多滯后于時代對復合型人才需求的現象。由此也衍生出諸多教學過程與教學效果的不良現象。前者如學生因對教學內容沒興趣而出現玩手機、聊天、逃課普遍等。后者表現為學生對專業知識吸收和轉化能力差、只為考試而學的被動學習局面，也使得學生因專業基礎不扎實而導致專業實踐能力不突出等“混文憑”的現象。
在現實的課堂教學系統中，學生、教師、教學內容、教學方式、教學場所、外部社會環境等要素都存在推進適應性教學改革的要求。學生方面主要體現在學生群體特征的變化。作為90后的當代大學生，他們的思想觀念、思維方式和行為模式都不同于以往幾代人，他們有著不同的興趣、偏好和價值追求，他們中的每個人都有自己的個性，不喜歡中規中矩。所以，他們在課堂中也希望接觸新鮮、有趣的教學內容，也喜歡帶有娛樂性、藝術性的教學模式。從教師主體來說，專業課教師由于受各種量化考核機制的影響在日常繁忙的教學、科研工作中習慣于已有的教學方案與方法，除非有外部壓力，一般情況下，他們很少主動去改變教學內容和方法，因為每個人都有“路徑依賴”的習慣，能不改變盡量不改變。因此，對于專業課的教學模式改革來說，教師的創新觀念與“意識自覺性”很重要。教學內容的改革主要指對書本知識的轉化及演繹。教學方式的改革也主要與前面第一點相關。教學場所的改變主要指適合情境模式的設施條件不具備，如情境模擬的活動場地與相應的條件等。教學的外部環境是指社會大環境發生的變化對現有教學模式提出的挑戰，如社會主流價值觀的變化、現代即時傳媒對學生的影響、就業形勢與就業市場狀況、職業評價體系、社會輿論等對高校教育體系及其學生產生的影響等。由此可見，當前中國現代化進程加速推進以及由社會快速轉型產生的社會變遷需要高校課堂教學模式做出適應性調整與改革。本文試圖以“農村社會學”課程為例，探討人文社科類專業基礎課教學模式改革問題。
例如，社會學專業中的“農村社會學”傳統教學模式主要旨在傳授農村社會學的基礎知識，而針對農村社會發展所需的實踐能力的培養卻很弱。教學僅僅告訴了學生農村社會是什么和怎么樣，卻沒能教會學生如何走入農村，了解、分析和發現農村社會發展的實際狀況和問題以及將專業知識轉化為服務農村的能力。從教學方式看，目前該課程主要是以教材和教學大綱為依據，以教師主講、學生被動聽的“自上而下”的傳統式教學為主。雖然課堂中也在努力調動學生參與討論，但是由于學生對農村社會了解甚少或者不深刻而使討論僅能處在一個淺表性的、就事論事式的、碎片式的“三言兩語”的層次上，既無法達到互動的效果，也無法培養學生農村社會實踐的能力。從教學效果上看，學生僅僅掌握了為了考試而做的筆記或教材上的死知識，不但未能學會運用農村社會學的基本理論和調查研究方法來分析、解決問題的能力，而且也未能提高學生服務于農村的社會實踐能力。從教學評價來看，不管是教師、學生，還是社會等評價主體都認為，目前該課程的教學在培養學生的實踐能力和專業技能等方面是較弱的。
作為一門應用性課程的教學，除了要教授課程的基礎知識外，還要教會學生如何將專業知識轉化為實際的動手能力。這就要求該類課程的教學既能傳授專業的基礎知識，又能適應當前及未來社會發展對專業技能型人才和管理型人才的需求。這一方面意味著教學內容的調整和教學方式的變革，另一方面也意味著，該課程培養方向和培養模式的變革，即把學生向著社會發展所需的應用型人才方向培養。目前，我國有的高校在這類課程的教學改革上已取得一定的進展，他們在教學內容上緊密聯系當前社會發展的實際及問題進行調查，在教學方式上強調互動啟發式教學和以實踐環節培養學生的動手能力。
二、教學模式改革的思路及內容
根據已有的研究，社科類專業課程改革的目標在于強化學生的專業素養和實踐能力、尤其要強化學生的專業知識轉化能力，如社會調查、方案策劃、數據處理和管理服務等能力。這就要求增加帶領學生深入農村調查、研究和服務等實踐環節教學。在課堂教學方式上，也要變“教師主講、學生記筆記”的傳統教學模式為“講解、啟發、討論與實際操作”等多維互動模式，以培養適應現代農村及社會發展要求的實用性人才。
首先，在教學內容上，突出課程的應用性、實踐性和操作性;在教學方法上，講授與研討、啟發式相結合，敘述間以評析，理論間以實例，講練結合;在教學手段上，積極開發多媒體課件，運用現代化教學手段組織教學活動。其次，課堂教學模式改革仍堅持講練結合、學用結合、案例模擬結合、課內課外結合、教學科研結合的實踐性教學的路子。再次，本課程通過學生預習、準備、閱讀課外資料等形式，大大促進了學生在學習上的投入，讓學生通過自己設計課題收集資料進行統計分析，掌握了社會統計學的基本知識和統計分析的能力。
課堂上，教師主講基本知識和相關背景后，引導學生思考與互動討論、部分學生提出問題和觀點，其他同學發表意見、教師點評。教學效果比較理想。課堂上除了增加互動研討的環節，整個課程內容也適當增加了實踐和實驗環節，如農村社會調查、農村社區服務與模擬管理等，從而將專業知識的理論學習與農村發展的實際相結合，既加深了學生對基礎知識的理解，也提高了其發現、分析、解決問題的能力以及深入農村實踐的能力。
課堂教學依以下若干環節進行：第一環節，由教師主講基本概念、理論及其相關的背景介紹;第二環節，學生閱讀教材內容及指定文獻，相互介紹自己所獲心得體會并提出1―2個問題;第三環節，由負責小組成員記錄、整理所有發言人的觀點、問題，把重合率最高的問題挑出來，以供大家討論、辯論;第四環節，主題討論（辯論）或情境模擬;第五環節，教師結合學生發言、辯論的情況進行回應、點評、講解重點難點并進行總結。通過這樣的教學，一方面培養學生的專業素養和能力，另一方面激發學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。
例如，在講“農村社區治理與村民自治”內容時[1]，我們提前一周把要閱讀的教材內容和課外補充材料――關于中國農村村民自治實踐研究的相關文獻材料布置下去[2-5];同時，按計劃分組情況，由一個小組負責本章內容的安排;其間召開負責小組所有成員的會議，就如何準備討論主題和現場模擬環節進行討論，并安排分工任務，2人一組，承擔上述任務，另外安排一個找相關視頻資料的學生，收集關于村民自治比較成功的典型案例。課堂教學過程如下：首先，教師介紹本章主要內容、主要概念解釋。其次，安排所有學生閱讀教材內容。接下來是由負責小組呈現他們收集的相關資料和相關情況介紹。第四環節是啟發式互動環節，由負責小組呈現一個案例“農村現代化進程中的拆遷問題”（源于鳳凰衛視：“今日觀察”），由負責小組動員學生參與討論，指出這個案例中你觀察到了什么，和教材上哪個內容相對應，你怎么看這個問題，其他學生怎么看，然后交互討論、辯論。此環節由負責小組的學生記錄并統計同學關注到的問題有哪些，其中，被多次關注的問題有哪幾個，并記錄下來，寫在黑板上。第五環節是由負責小組主導對高度關注的問題“村民自治過程中參與力量有哪些，各自扮演什么角色，各自的行動邏輯是什么”進行解釋，教師也給予解釋。第六環節是教師進行總結和評論。通過這樣一種啟發互動式教學一方面激發了學生的學習興趣和積極性，另一方面也鍛煉了他們的思維和語言表達能力，同時，也鍛煉了他們的現場應付能力和實踐能力。
三、啟發互動式教學模式的特點及實施效果
作為一門專業應用性課程，其教學的理想效果在于，一方面要教會學生如何將專業基礎知識在農村這樣一個特定的區域性社會中應用，另一方面則在于如何將學到的知識轉化為實際的能力。因此，本課程的改革也主要是以注重培養能力和激發興趣為導向的。其主要特點體現在以下幾個方面：第一，注重學生實踐能力的培養。社會學本科專業是一個理論層次較高的一個專業，它是在理論視野較高的層次上觀察、解釋和預測社會發展的趨勢及其運行中存在問題的一門學科，但是，對于社會學專業的學生的未來發展來說，它又面臨就業與工作技能等方面的挑戰。因此，該課程的改革也正是基于對這一現實困境的思考而展開。作為該專業中的應用性課程，我們力圖去培養學生的實踐能力。第二，貫徹落實啟發互動式教學模式。我們力圖通過這種模式一方面去培養學生的專業興趣、專業意識、專業視角和專業思維，另一方面也試圖提高學生綜合素質與實踐能力。這種模式將會克服傳統教學模式存在的一系列問題，并能營造良好的課堂互動氛圍。第三，將理論與實踐相結合，除了課堂中增加了互動環節，整個課程內容也適當增加了實踐和實驗環節，如農村社會調查、農村社區服務與模擬管理等，從而將專業知識的理論學習與農村發展的實際相結合，既加深了學生對基礎知識的理解，也提高了其發現、分析、解決問題的能力以及深入農村社會實踐的能力。第四，增加了許多課外知識的資料，包括文獻和視頻資料，以激發學生的興趣，有些資料是學生參與收集的，所以，很適合他們的審美趣味。第五，在課程考核方式上，強化過程考核。對于當代大學生來說，他們更希望得到他人的關注，所以，課程課堂教學中，每一位學生的現場表現大家都能看得到，教師也更清楚哪些學生更優秀，并能發現某些學生的不足，給予適當的建議和引導，有助于他們的成長。這樣的強化過程考核也會使得每一位學生的課程成績更加符合實際，也相對公平，避免出現平時不重視、臨時抱佛腳的現象。
啟發互動式教學模式改革試行幾年來，取得了較為令人滿意的教學效果，主要體現在以下方面：第一，有效地激發了學生學習的主動性和積極性。由于每一組都有任務，所以他們在準備的過程別認真。而且，各組之間有一定的競爭，各組都不甘落后，表現特別積極，改變了過去學生被動學習的局面。第二，鍛煉了學生多方面的能力，比如查閱文獻資料和分析文獻資料的能力，語言表達能力和運用專業視角觀察和分析農村社會現實的能力以及實踐能力等。第三，課程改革過程中由學生收集和積累了相當數量的課外閱讀資料和視頻資料，為后面的教學奠定了更加厚實的基礎。第四，扭轉了學生學習專業課的習慣，以前專業課教學因為理論較為抽象，所以課堂上教師講起來比較費勁?，F在通過教學模式改革，學生首先有了提前預習和閱讀的習慣，在課前有了準備的情況下再去聽課和課堂互動就有了基礎，思考也變得積極了，專業的素養也逐漸培養起來，所以，上課的效果也比過去好了很多。第五，課堂教學中，由于是互動教學，所以拉近了教師和學生的距離，教師更多地了解了學生，也慢慢地悟出如何找到適合他們愿望的教學方法。在此之前很少注意到的，比如，學生在語言表達方面存在的問題，再比如，學生對專業知識轉化能力方面存在的欠缺等也是在互動教學中也慢慢發現。第六，教學改革方案進一步完善和修訂，主要表現在壓縮教材上閱讀材料和通俗基礎知識的講解，增加趣味性閱讀資料和聯系實際資料的閱讀。增加課堂互動和情境模擬環節，重在趣味和實踐能力的培養。
啟發互動式教學模式改革可以在社會學專業以及其他人文社科類專業課程中推行。尤其是應用性專業課程更適合使用這種教學模式，因為這類課程一般都是在學生已經接受過社會學基本概念、理論、方法和專業視野的基礎上針對社會某一具體領域進行應用性建構而成的知識體系，即它們都是在學生已掌握專業基礎知識的基礎上而開設的專業知識轉化、應用的課程，因此，有兩個條件決定了同類課程可以推廣使用這種互動啟發式教學模式：一是學生有了專業基礎課的訓練;二是所涉領域的應用性決定了它需要進入或營造“情境”，才能切身體會到在教材中抽象出來的文字語言與現實所指之間的關系，這也就意味著需要實踐環節。由此可見，啟發互動式教學模式是新時期高效人文社科類課程適應現代社會發展對人才需求轉變的重要體現，也是高等教育轉向服務大眾、服務社會的必然要求。
參考文獻：
[1]劉豪興.農村社會學[M].北京：中國人民大學出版社，
2010.
[2].鄉土中國[M].上海：上海人民出版社，2006.
[3]王滬寧.當代中國村落家族文化[M].上海：上海人民出
版社，1991.
[4]袁亞愚.新編鄉村社會學[M].成都：四川大學出版社，
