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美術線上教學計劃范文1
一、成立期間“線上教學”工作小組
成立線上教學工作領導小組，明確工作職責，實行網格化管理，確保各項任務有布置、有落實、有檢查、有收效。
組 長：xxx
副組長：
成 員：
及班主任和教研組長
二、教育教學形式、內容和要求
1.線上教學采取釘釘直播，教師提前10分鐘上課內容（學生自學預習或觀看微課進行新課預習）--學生準時簽到--教師直播（精講精練限30分鐘以內）--教師布置作業（分層布置）作業--學生做作業（20-30分鐘）--學生提交作業（拍照上傳）--教師批改--學生整，周一至周五每天定時進行課程教學。
2.合理安排教學進度，提前兩天向學生及家長教學內容，讓家長了解線上教學活動的相關安排，引導家長積極配合學校營建良好的在線學習的居家環境，并做好學生居家學習、生活能力的培養，家校共同營造良好的教學氛圍，共同為學生的學業發展、身心健康保駕護航，有序的開展線上教學。
3.在課程設置規劃增大休息間隔，教師優化教學設計，精講精練，課堂上余下的時間學生寫作業，完成后提交，教師批改后學生整理，盡可能做到保護學生視力。
4.進一步豐富學生“宅家”的學習與生活，科學合理設置我校各類課程，堅持“五育并舉”，增加了寫字和名著閱讀活動，由語文教師負責所教班級的名著閱讀和寫字任務，每天指導學生寫字和名著閱讀.音樂美術課設置為兩節/周，同時我校特別注重學生的體育鍛煉，每天在體育教師的指導下鍛煉40分鐘，以增強體魄。
5.除常規教學外，計劃召開網上家長會，明確要求家長加強學生在家的學習和生活，九年級班主任牽頭定重點生、希望生、臨界生，積極想對策，根據年級上公布目標生名單，針對目標生進行電話家訪，目標生分工到每一位九年級老師，做到了畢業班工作抓早、抓實、抓細，目前九年級師生干勁十足。
6.計劃開展“學雷鋒”、慶祝三八婦女節”、觀看《2020春開學第一課》和《開學第一課》（防疫）等主題教育，化“危機”為“契機”，踐行“生活即教育，社會即學校教育思想，把疫情主題下的社會生活現實狀況轉化為校本課程實施的生動資源，加強愛國主義教育、生命教育、疫情防控教育、自我保護教育和公共安全教育、社會主義核心價值觀教育，充分挖掘疫情防控的育人功能，進一步將“立德樹人”落在實處。
7.對確因特殊原因無法通過電視或網絡參與在線學習的學生，制定“一人一案”，精準施策，確保教育教學全覆蓋。
三、明確任務，不斷完善教學資源
啟動假期教師線上備課工作，為學生爭取提前發放新書，不能發放新書的推送新學期電子教材。分管校長、教務主任、教研組長帶領學科教師明確任務分工開展網絡教研，研制自學任務單、設計作業練習等，提高備課教學資源的質量，確保線上教學資源能有效使用。
四、線上教學安排
1. 宣傳動員階段（2.22-2.26）：利用學校工作群、班級群向師生進行宣傳，使全體師生知道學習方式和內容。教師制定線上教學計劃，教師提前備備好新學期1-2周課程,教研組帶領教師研讀教材與教師用書,開展好一次教研活動,為下學期開學做好充分地準備。
2. 組織實施階段（3.1.-3.31）：以學科為單位組織全體教師承擔在線教學工作，統籌安排在線集體備課、在線教學、作業答疑和個性化輔導工作。落實學生有效自主學習，教師高效輔導答疑。
五、教育教學要求
1.依據我校在線教育教學計劃，為學科教師線上教學工作提供必要支持。加強對教師、學生及家長的平臺使用指導，注重線上教學的效果跟進和分類指導，切實提高網絡環境下的教育教學實效。
2.嚴格控制線上教學時間。增加課間休息次數、延長課間休息時間，注意用眼健康。要嚴格教學進度，嚴禁超標準、超進度、超難度、超負荷教學。
4.嚴格控制作業量。學校要根據線上學習的實際，科學設計作業的形式和內容，布置彈性作業和分層作業。要統籌學生作業量，不得安排過多、過難和學生無法獨立完成的作業。
六、保障措施
1.加強組織領導。學校要同步建立相應的協調工作機制，在上級的領導下，切實研究解決期間我校教育教學工作中面臨的突出問題。
2.統籌線上線下。學校要做好線上線下教學管理工作，做好線上教學與學校課堂教學有效銜接。及時精準分析學情，對學生居家線上學習情況進行全面摸底，對學習質量進行診斷評估，根據學情調整新學期教育教學計劃，及時查缺補漏。對學習困難的學生以及因故沒有參加線上學習的學生，要有針對性地加強學習幫扶工作、在返校后實施個別輔導。
美術線上教學計劃范文2
【關鍵詞】學前教育；美術手工教學；探討；研究
中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0215-01
隨著我國社會逐步推行的素質教育，越來越多的孩子家長和教師開始關注如何推進孩子的全面發展，受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響，學前教育更是受到前所未有地重視。其中學前教育美術手工的教學作為啟蒙教育的重要組成部分，近年來，各界人士也是在不斷探討與研究，旨在激發孩子對美術手工學習的興趣，提高對事物的審美能力，進而推進孩子更好地發展。
一、學前教育美術手工教學的目的和作用
（一）學前教育美術手工的教學旨在通過學習培養孩子的審美能力和鑒賞能力，同時手工的實際操作可以提高孩子的動手能力。在啟蒙階段引導學生逐步形成對美的認知，提升對美的敏感程度。美術教育手工教學對于提高學生的理解能力具有積極的作用，在親近自然，親近社會的過程中，在大腦中留住美好事物的表象，以幫助其形成對美的意識，陶冶情操。
（二）學前教育美術手工教學的作用在于讓學生在一種愉快的氛圍下，自由地表達自己，增加其接觸外界事物和環境的機會，感受美好的事物，接受美的熏陶以及藝術的培養。
二、當前學前教育美術手工教學的現狀分析
由于學前教育在近些年來才得到廣泛關注，所以在發展過程中存在著諸多的問題，下面主要探討美術手工教學的一些問題。
（一）課程設置上不合理，無法達到預期效果。在學前教育的美術手工教學中，大部門的內容仍舊停留在對美術作品的欣賞以及專業知識的灌輸上，一味地使用傳統的模式已經遠遠不能滿足當前教育的需要，同時脫離了課程開設的初衷。長期如此，學生的興趣將大大喪失，最終失去美術手工教學的意義。
（二）缺乏對學前教育中美術手工教學的重視程度。在當前的學前教育中，由于一些學校對美術手工教學的重視程度不夠，導致在師資隊伍方面嚴重匱乏，沒有統一的教學目標使得課堂教學相對隨意，沒有完整的教學規劃就會使不同班級在教學中存在較大的差距。其次課堂上教師往往是讓學生通過模仿完成作品，這也在一定程度上抑制了學生思維的發散，不利于創新意識的培養。
（三）教材的配備上嚴重不足。教材是學前教育課程的重要組成部分，教材的約束會嚴重阻礙美術手工教學課程的開展，對學生各項能力的培養目標也難以達到，同時沒有完整的教材也會使教學隨意設置，最終失去課程開設的目的。
三、學前教育美術手工教學的新思路
針對上文論述中學前美術手工教學中存在的問題，我們要想發揮美術手工在學前教育中的重要作用，可以從以下幾個方面著手。
（一）研究設置合理的、適合學前教育的美術手工教學課程。首先要區分學前教育美術手工課程不同于普通的美術課程，它更加注重對學生動手能力的培養，在課程設置上恰當加大實踐課程的比重，引導幼兒多動手。通過對幼兒的繪畫、手工教學，提升其對美的基本認知，同時在動手的過程中發散學生的思維，培養創新性意識。
（二）加強對師資隊伍的建設，培養學前教育美術手工教學的專業人才。教師作為教育教學的主體，教師的能力直接影響了課堂教學的效果。針對學前教育美術手工教學，首先要求教師正確對待教學，嚴格按照課程的標準進行教學計劃的設計，在課堂上要注重發揮學生的主體作用，引導幼兒積極動手，親身實踐感受動手的樂趣，逐步推進幼兒對手工美術的喜愛程度。
（三）提高對美術手工教學的重視程度，加強學前教育美術手工教學的投資力度。新時期，人們越來越重視學前教育，尤其重視學生德智體美的全面發展。所以學校要緊跟時代的發展步伐，高度重視對美術手工課程的設置與安排，加大各方面的投資力度，不僅引入高素質的師資隊伍，在教材的選擇上也要下大功夫，推進學前教育美術手工教學的發展。
四、小結
總而言之，學前教育作為啟蒙教育中的重中之重，學校要高度重視這一階段的培養，在課程中不斷發現具有藝術天賦的學生，加強引導，提高學生對美好事物的鑒賞能力。加大力度研究學前教育美術手工教學，不斷提高美術手工教學的水平和質量，為學生提供發揮自我的空間，在提升審美能力的同時，培養創新意識，使學前兒童的身心得以健康發展，促進其全面發展。
參考文獻：
[1]王沅.學前教育美術手工教學的研究[J].藝術科技，2014（2）.
美術線上教學計劃范文3
一、復習內容：
本學期所學的五大領域內容：健康、認知、語言、社會、藝術、分享閱讀
1、復習本學期所學的字
2、復習相鄰數、序數、單雙數。
3、復習兒歌、歌曲
二、美工活動
1、每周安排兩節美工活動，目的是培養幼兒涂色、繪畫的能力，在原有水平基礎上有更。大提高
2、嘗試線描畫的復雜畫法。
3、學會正確使用、拿、放剪刀，并能夠將自己繪畫的物體剪下來進行粘貼裝飾。
三、語言活動
每周兩節語言活動《格林童話》精選，培養幼兒喜歡聽故事，并能復述故事，隨音樂能進行復雜表演，在孩子表演熟練后幼兒園巡回演出，鍛煉幼兒大膽在別人面前表演，增強幼兒自信心。
四、新年主題活動——《恭喜恭喜》
(一)主題說明
春節是我們中華民族的傳統節日，為了讓幼兒更好的了解有關春節、正月十五的習俗知識，我們開展了《恭喜恭喜》主題活動，通過此活動讓幼兒知道春節是我們最重要的節日，感受迎接春節的喜慶氣氛，會說一些簡單的祝福語，知道放鞭炮、吃餃子、吃元宵等習俗。
(二)主題網絡圖
美工活動：包餃子 音樂游戲：放鞭炮
社會活動：安安全全 恭喜恭喜
過春節
音樂活動：恭喜恭喜 語言活動：祝福語
鞭炮噼啪響
(三)家長配合：給幼兒講解有關春節的習俗知識。
五、室內活動：韻律操、練習新操、學習各大民族舞蹈的基本動作和步伐，編排成型舞蹈。
幼兒園XX年寒假工作計劃(二)
時光如水、日月如梭，轉眼間我們即將送走XX，迎來嶄新的XX年，為了讓孩子們度過一個快樂充實有意義的寒期，增加幼兒入托率，提升園所服務質量，我園及時組織教師認真研討，圍繞《大綱》精神，結合幼兒特點，共同制定寒假計劃，具體如下：
一、日常生活方面：
1、嚴格執行幼兒一日生活常規制度，細心照顧好幼兒的飲食起居。
2、認真做好衛生消毒工作，杜絕疾病傳染。
3、認真做好幼兒飲水工作，保證幼兒每日飲水量。
4、加強幼兒體能鍛煉，結合幼兒特點合理組織戶外活動，提高幼兒身體素質，增強抵抗力。
二、安全、禮儀教學方面：
1、定期組織開展消防演習。
2、假期末開展幼兒安全知識競賽。
3、每日組織幼兒學習禮貌用語。
4、假期末開展評選禮儀小明星活動。
三、教育教學方面：
(一)教育教學計劃：各年齡班繼續開展特色配套教學。
1、英語教學：
實驗班：重點學習《fun fun gnglish>12、13單元內容，復習10、11單元的單詞句型、歌謠，幼兒回說do you like? i can……句型。
大班：重點學唱英文歌曲：in the classroom feelings on the playgraind pets 主要句型練習：what's the? it's----- what's your name ? i'm----- how old are you ? i'm-----中班：重點學習2a第6單元內容，復習1-5單元單詞句型、歌曲、英文歌謠、律動，通過聽和模仿學習歌謠，提高幼兒學習英語的興趣。
小班：重點鞏固幼兒所學的單詞、歌曲，培養幼兒的互動能力，提高學英語的興趣。
2、語言識字教學：
實驗班：重點學習13-19課，復習掌握1-12內容，學習漢字30個，指導幼兒學習組詞造句，利用圖書內容，指導幼兒進行講述，培養幼兒語言表達能力。
大班：學習聽讀識字第13-19課，會指讀，認識漢字并組詞;練習書寫漢字、筆畫。
中班：重點學習14-20課，復習掌握1-13課內容，學習漢字12個，指導幼兒學習組詞，利用圖書內容，指導幼兒進行講述，培養幼兒語言表達能力，會指讀課文。
小班：根據幼兒的不同年齡發展，在學習聽讀識字的基礎上開展看圖說話活動，如：小鴨排隊、小手絹、自己的事情自己做、搬家等;學習漢字并會組詞，會較好的背誦課文，內容聽讀識字10-18課。
3、珠算教學：
大班：重點加強幼兒基本功訓練，繼續學習10以內加減算，并靈活運用直加、直減理解并會做補數題、湊數題。
實驗班：慢班，學習100以內數撥珠，湊數;學會直加。
快班，學習百位數湊數、撥珠;初步學習補數加。
中班：學習掌握雙指撥珠，會正確撥1-20，同時對個別幼兒進行重點指導。
4、美術教學：
實驗班：幼兒認識各種圖形的基本特征，會用幾種圖形進行組合繪畫;提供手工操作材料，提高幼兒動手能力。
大班：在認識圓形、三角形的基礎上，學習繪畫不同的物體;學習在直線上加弧形，會在圓上加弧線，掌握剪刀的使用方法。
中班：開展有趣的折紙、手工制作活動。
小班：會根據美工區提供的材料進行操作、繪制圖畫，發展幼兒的思維能力、動手能力，會在直線、圓上添加變化來提高幼兒認知想象力和繪畫興趣。
三、主要教學活動安排1、為豐富幼兒假期活動，各班級特開展各項興趣活動：
大班(實驗班、大班)：折紙興趣活動 區域棋類活動小、中班：新童謠唱古詩 圖書區域活動，學習看圖說話2、組織教師積極參加中心園所組織的各類培訓，認真做好學習筆記，有效的納入自身的教學中。
3、做好班內環境布置，豐富活動區材料投放及教具制作。
美術線上教學計劃范文4
【關鍵詞】設計管理 校企聯合 Workshop
隨著設計的重要作用不斷地被各國所重視，設計管理這門新興的專業已經被越來越多的人所關注。很多院校在設計教育中對市場、組織等知識的傳授并沒有給予充分的重視。在創意經濟時代，復合型知識人才更能夠符合時代的需求。為了迎合這種需求，設計師必須能夠站在組織的角度考慮問題，以設計為核心融合各個學科。由于設計管理教學起源于西方，我國設計管理教學剛剛起步，在教學模式上還不夠成熟，需要在不斷學習國外先進設計管理教學經驗的基礎上，探索符合我國發展需要的設計管理教學方式。
一、設計管理專業校企合作的教學模式
在我國，隨著設計管理專業近十年的發展，校企合作的模式逐漸深入專業課教學。對于設計管理的學生來說，完成實際項目是非常重要的實踐環節，通過與企業合作讓學生在實踐中了解設計管理的內涵。就現階段而言，期待通過引入企業的實際項目提高教學質量、豐富課程內容，使得人才培養更加符合社會和企業的用人需求。為了滿足學校人才培養的需要和企業利益的需求，學校正積極尋求校企合作中比較有效的、可操作性強的教學方式。
目前，校企合作主要通過Workshop的教學方式進行。Workshop也叫工作坊，通常用于應用性較強的課程，例如品牌戰略、設計項目管理等課程。通過與企業的實際項目相結合，Workshop的教學模式對教學質量起到了推動作用；通過引入Workshop教學模式，使學生的學習具有了較強的主動性。在課上既要進行相關的理論講授又要針對企業委托項目在Workshop中進行實踐應用，從而加深對理論的理解和運用。在課程上教師總體把握設計的進程并進行指導，學生在 Workshop里對委托項目分組完成。在這個過程中，學生們可以有針對性地將所學的專業課融入到項目之中，避免了理論與實踐脫節的現象。
二、設計管理專業校企合作Workshop教學模式的引入
（一）企業項目的介入
在課程的最初需要企業實際項目的介入，很多企業希望通過項目的介入選拔合適的創意策劃人才，并且通過學校這個平臺獲取更具有創意的點子，以充實到今后的產品或者品牌戰略中。學校也能夠根據教學計劃的安排選擇合作企業。
（二）企業項目的啟動
本文以山東工藝美術學院人文藝術學院2010級設計管理專業的設計項目管理課程為例，該課程采用了Workshop的教學模式，結合企業項目完成該課程的教學任務，時間為五個星期。
第一個階段，項目。本次項目是和某化妝品公司合作，完成其化妝品的線上推廣。課程開始后一個星期由教師完成理論方面的講述，并且指導學生分組對該產品的市場概況做相應的了解。
第二個階段，企業項目相關負責人與學生進行溝通交流。這個環節是在上課后第二個星期展開。在這個階段學生對理論知識以及產品的相關信息有一些了解，和企業項目負責人進行交流時才會更加順暢。在該門課中，邀請了該公司的總經理、產品開發部經理、產品經理和一位設計師。產品開發部經理首先介紹了公司的概況、今后的發展方向，并且提出了項目的題目和具體要求。根據企業負責人介紹的情況，學生與企業的相關人員進行了互動，在這個過程中學生是有備而來的，根據前面同學對該產品的了解以及理論知識的學習，所提問題都圍繞著之前對該產品的相關情況來展開。通過這一個階段的互動幫助學生解答了在初期調研中的疑問，為后續的調研和策略的制定打下基礎。
第三個階段，學生們要針對上一階段的交流成果進行二次調研，對已有的產品情況、調研結果以及成功案例進行吸收和提煉，需要兩個星期的時間。之后，根據已有的信息制定細分市場，根據對目標消費群體的分析將產品進行定位。這其中有兩個關鍵點，其一，為了尋找到最合適的產品定位，要求以各個團隊為單位，在團隊組長的帶領下，仔細研究產品的相關信息并對細分市場以及產品定位進行深入討論。其二，在小組討論過程中，選擇一至兩個可行的產品定位方案，進行可行性分析，最后在小組內部選擇一個方案作為下一步工作的參考。在這一階段，教師不僅要拿出時間繼續講授理論知識，更要參與到各小組的討論過程中，并且適時地幫助學生們調整思路。
第四個階段，制定方案。通過以上幾個階段的分析探討，最后需要制定產品線上的推廣方案，需要兩個星期的時間完成。在這個階段中，企業相關負責人要來聽取學生的匯報，每一組要將前幾個星期的成果用PPT的形式展示出來，參與的企業人員要進行提問和點評，以幫助學生完善方案。匯報結束后，學生要根據反饋結果深入細化方案，并且進行最后方案的撰寫和策劃書的設計裝訂。
（三）企業評價與反饋
首先，項目完成后企業相關專家進行點評。每一組的學生都要提交一份品牌策劃書并進行PPT匯報。由教師邀請相關人員參與，每一組學生輪流上臺陳述本組的策劃方案，企業專家對其進行逐一點評。
美術線上教學計劃范文5
（淮北職業技術學院 工藝美術系，安徽 淮北 235000）
摘 要：根據高職服裝設計專業教學特點，探析了高職服裝設計專業實踐教學與企業生產對接模式的教學類型、教學方式及其價值，指出了實踐教學過程與企業生產對接模式教學過程中存在的問題，并提出相應建議.
關鍵詞 ：服裝設計；實踐教學；對接；企業生產
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）01-0244-02
實踐教學過程是學院教學行為，企業生產過程是企業行為，高職服裝設計專業實踐教學過程與企業生產對接，就構成了產學互動模式.其既要完成學院的專業人才培養計劃，又要體現企業經營的經濟利益化.因此，正確理解和有效實施“實踐教學過程與企業生產對接”是職業教育者必須分析、探討、研究與解決的實際問題.[1]
1 實踐教學過程與企業生產對接模式的解讀
服裝設計專業實踐教學過程與企業生產對接模式基于一種模仿實訓理論，是以行為理論為基礎，根據服裝企業產品加工流程及產品設計開發過程進行實踐教學的組織實施，這樣可以鍛煉學生在生產學習中對實際問題的分析和解決能力，培養了學生能運用所學理論知識與技術技能解決所遇到的現實問題的能力，對學生綜合素質及良好的職業道德的培養起到很好的推動作用.這種產學互動模式有兩種形式：一種是校內具有教學生產型的教學生產模式，另一種是校外具有生產教學型的加工生產企業模式.高職服裝設計專業產學互動模式實際上是在建立的仿真模擬生產環境或企業生產現場中進行實踐教學的過程，在這種仿真的教學環境中生產或在真實的生產環境中教學，都能夠發現學生在學習中的不同個性特點.學生進入生產環境身份就是生產員工，就是“真槍實彈”的全方面的綜合訓練，把職業理念、責任心的樹立及職業道德的培養融進整個教學過程，對學生職業素質的培養和崗位工作能力的培訓奠定了堅實的基礎.產品開發設計和產品生產加工是實踐教學過程與企業生產對接的兩種教學形式.產品開發設計教學過程包括：市場調查、產品設計構思、產品效果圖的制作、產品分析確立、樣衣試制、樣衣分析試穿展示、訂貨會、產品訂單確立、工業樣板制作、制定生產技術文件、產品質量和進度跟蹤、產品營銷等生產經營的各個環節.這種方式主要面對三年級學生組織實施.通過這種實踐實習方式能夠讓學生得到全面的專業實踐鍛煉.產品生產加工教學過程主要是：通過企業生產線或校辦自主生產線鍛煉學生的操作能力和基本技術的掌握.就是所提出的校外具有生產教學型的加工生產企業模式，主要體現學生執行任務、操作技能及輪崗適應的能力.這種方式主要是面向二年級學生組織實施.通過實訓培養了學生適合于工業化大規模生產的服裝流水作業.這種實踐教學模式形成了專業知識的橫向銜接和縱向貫通，把理論知識與操作技能相融合，這樣以來學生在學校就能很好地接受崗位能力訓練.[2]
2 服裝設計專業實踐教學過程與企業生產對接的價值
2.1 有助于培育高素質服裝技能人才
服裝設計專業教學探索出與服裝產業運作相對應實踐教學過程與企業生產對接模式，通過與企業合作共同建立同產品設計生產運作相對應的教學環境和仿真的產品生產加工相對應的職業環境.為讓教學內容和教學過程與市場零距離、與企業生產緊密銜接，通過產學互動建立教師、學生的雙重身份，通過這種實踐教學的強化訓練，能更好地促進學生職業素質的養成，也讓學生在仿真或真實的生產學習環境中完成了理論知識和專業技術能力的綜合訓練，對學生崗位能力的提高、職業素質的培養及人才需求快速變化的適應性.在產學互動中學生有著員工和學習者的雙重身份，管理者和教育者是教師的兩種身份，環環緊扣的生產程序促使在不同崗位上的“管理者”和“職工”必須牢固樹立質量意識和全局觀念，自覺養成創新的思維方式和團隊合作的精神.[2]
2.2 有助于“雙師型”教師的培育
高職院校專業課教師的實踐能力重在運用，實踐教學過程與企業生產對接為專業教師提供了理論聯系實際的空間，專業教師用理論知識解決實際操作技能及實際問題的能力得到了培養與鍛煉.在產學互動模式中，教師還兼任著中高層管理者身份，學生還擔任公司職員的身份，在這樣的實踐教學模式中，能夠提高專業教師的實踐應用能力、管理能力、社會交往和組織協調能力及適應能力.從教師個體來講，自身既要具備實踐技能能力又要掌握職業崗位的相關知識；對專業理論知識的掌握要深厚，也要具備豐富的實踐經驗，逐步向教授高級工程師等復合型人才發展.
2.3 有助于產、學合作的推進
專業教學與企業生產對接的宗旨是教學要面向生產企業，服務生產企業，盡可能的融于企業，與生產企業共同發展.在服裝專業教學指導委員會的成員中要有企業技術骨干和企業管理人員的加入，共同制定實訓計劃確定培養目標.在教學形式上同生產企業運行保持一致，學生在企業實習期間，實踐指導教師由企業經驗豐富的技術人員擔任，按照企業的要求高標準地完成實訓任務.在生產對接實踐教學過程中，專業教師與企業技術人員的交流與互動，能夠促進產學各個方面的知識交流和知識創新，增進了教師的專業實踐應用能力和企業人員對基礎理論知識的理解和認知.在專業資料收整方面，學校通過圖書館和數據資源庫收集有關國內和國際上比較流行的行業信息資料，企業可以通過品牌服裝的會、紡織服裝面料博覽會、服裝縫制設備博覽會及流行色的等各種途徑搜集與服裝行業相關的信息資料.這樣，校企根據各自不同的需求情況共同收集資料，資料收集的范圍就會擴大很多，收集到的資料也比較全面，對生產和教學提供很好的參考價值.
3 服裝設計專業教學過程與生產對接存在的問題
3.1 服裝設計專業教學與生產對接缺乏校企有效的統一
專業教學與生產對接形式中的產品開發設計教學過程是以項目實施或案例分析為主的實踐教學模式，主要是模擬服裝產品開發設計公司運作的環境，[2]設立相應的產品開發部、技術部、生產部、營銷部等部門機構，把學生以組為單位劃分，模擬組建服裝公司的這些組織機構，進行產學互動實踐教學.產品生產加工教學過程是以頂崗實習為主的實踐教學模式，主要是根據企業生產的人員需求，組織學生分別插到生產線上進行頂崗實習，在生產線中加強技能的訓練.但是，由于學生實習內容和時間沒有明確規定，學生的頂崗實訓與企業的用人要求、工作崗位要求不太相符，[3]企業參與校企合作動力不足，不愿意給學生專業實踐技術指導，合作關系大多靠感情維系，合作只是流于表面形式.這樣生產實踐與教學實訓不能有效的結合，達不到相輔相成的產學效果.
3.2 合作企業缺乏應有的積極性
企業參與實踐教學過程與企業生產對接模式的積極性不高，原因在于校企協作方面缺少相應地制度保障.我國《職業教育法》規定，企事業組織機構應該接收職業院校的學生和教師實踐技能的實訓，對于上崗實習的，應當給予相應的勞動酬金，但在落實這一規定的過程中，企業的利益沒有得到體現.一些企業在接受職業院校學生實習時，由于學生的技術達不到生產線的標準或操作技術不熟練，所以影響到企業產品質量.有時企業還要承擔學生因操作技術不熟練而損壞生產設備或發生安全事故等風險.可見，在企業生產對接實踐教學過程中，企業的利益沒有得到有效保障，因此企業對參與生產對接實踐教學的積極性不高.
4 對實踐教學過程與企業生產對接的建議
4.1 建立開放式的人才資源交流共享機制
校企之間制定相應地制度，國家相關部門給參加校企合作的單位相應的政策扶持政策.在學校和企業之間建立交互式開放的人才資源共享機制，如通過互請、交換、兼職、聯聘等形式多樣的交流方式，建立校企專業技術人員的互動平臺，督促專業教師有計劃有目的的到生產企業進行實踐鍛煉；企業技術骨干要有針對性的到學校進行理論學習.鼓勵支持專業教師到企業進行理論實踐指導，進而提高教師的專業實力和實踐教學能力；支持企業技術骨干到學校進行技術實踐指導，提高企業技術骨干人員的專業理論水平.學校要積極聘請和引進企業高級技術專家到學校搞講座、授課、指導學生；企業也要積極聘請學校教授和專家到企業講學、傳授新的技術和先進的管理理念.這樣以來，就增進了校企之間智力與人才資源的互補互利，優化師資隊伍結構，加強企業技術創新和市場競爭力.
4.2 與企業共建校內生產教學型實訓基地
校內生產教學型實訓基地的建設是成功實施“實踐教學過程與企業生產對接”的基礎保障，在校內實訓基地學院承擔教學管理工作與組織生產，生產訂單和技術指標由合作企業提供.這樣以來，建設的生產教學型實訓基地就起到了促成實踐教學與企業生產對接的作用；教師與管理者對接；學生與職員對接；實訓場地與生產車間對接；學院與企業對接.這樣就可以解決學生知識結構不完整及企業只追求效率、利益的問題.根據基地的具體情況，制定靈活多樣的實踐教學計劃，企業生產是根據市場需求情況實施生產計劃的.因此，在校內生產性實訓實踐教學活動時，能按照具體情況靈活調整實踐教學計劃，以適應生產性任務需要.達到實踐教學與企業生產的雙贏.
4.3 專業課程教學內容與企業各部門職能保持一致
在專業課實踐教學過程中，教師要樹立專業課程等同于企業機構部門這樣的教學觀念，堅持做到專業課程教學內容與企業各部門職能保持一致，即教學目標的制定要與企業部門工作任務相一致.如款式設計課程、市場營銷課程、服裝材料學課程、計算機輔助設計課程及CI策劃課程等教學內容要與企業產品開發部與營銷部職責職能相結合；結構設計課程、服裝CAD課程、工業制版與推板課程及立體裁剪課程等教學內容要與企業技術部職責職能相結合；生產管理課程、縫制工藝課程等教學內容與企業生產部和生產車間職責職能相結合.這樣學校實踐教學在教學內容與教學目標上與企業各部門運作需要的知識技能有效結合，學校在完成全部的專業課程實踐教學任務時，學生也在不同階段不同專業課程的學習中掌握了專業知識與技能.這樣系統性的模塊式教學生產對接，對學生綜合素質的提高起到循序漸進的作用，同時學生的綜合職業能力也能夠得到很好的提升.
參考文獻：
〔1〕戴峰.對“教學過程與生產過程對接”的思考[J].職教通訊,2012（36）.
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（一）問題的提出
傳統的數學課堂教學通常采用的方式是老師講、學生聽、課堂上反復練習，課后作業鞏固。這種方式具有普遍性，其長處是學生能按知識的邏輯序列比較系統地接受課本知識，而且整個教學過程都是按老師的意圖展開，即使偏離也會被教師很快糾正，這有助于教師實現既定的教學計劃，但是在這個過程里，學生付出的精力主要用于消化理解老師所講，學生頭腦中復制的是老師的思想和語言，因此，不利于學生積極主動地學習，也不利于學生創造性的孕育。其次圍繞“題型”和“方法”反復進行的“大運動量”訓練，使學生的創新意識、實踐能力、情感態度等方面的發展相對滯后。這與《標準》所倡導的數學教學重活動、重合作、重實踐、師生互動的教學理念之間存在相當大的距離。
現代數學教育正在向繼承和發揚傳統教學的優點的基礎上轉變觀念：數學課程要面向全體學生、設計和實施最有價值的數學、重視對學生情感態度、價值觀的培養，為學生提供現實而有吸引力的學習背景、注重自主探索與合作交流等等。使數學教育面向全體學生，不僅僅是“學會”數學知識，更重要的是“會學”。
（二）“問題情境――規律――發展”教學模式的內涵
1.創設問題情境
建構主義理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系，不論采用同化還是順應的形式引導學生建構知識，都應創設一個適應這種形式的教學情境，讓學生“以境生情”，在寬松、平等、快樂的氣氛中得到知識與技能，同時又在這種氛圍中體驗到數學內容中蘊含的情感，把原本枯燥乏味的數學知識變得生動形象、具體活潑、有樂趣，從中接受一定的思想品德教育。設計教學情境就是充分調動學生的“情商”，激發他們的學習動機和好奇心，培養他們的求知欲望，促使他們的思維進入最佳狀態，并在學習數學的過程中體驗教學內容中的情感，使他們的數學學習變得有趣、有效、自信、成功。
教學情境的設計首先要充分地考慮到教學目標即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等幾項內容，并為學生達到目標創設良好的條件；其次還應注意到整個教學過程的設計中，突出數學思維方式，力求從文化的角度體現數學教育的功能。
心理學的研究表明：學生對學習具有如下三個顯著特點：（1）對處于自己“最近發展區”的知識最感興趣；（2）對掌握主動權的學習很感興趣；（3）對學習有鮮明的情感。因此，在設計教學情境時，要特別注意這三點，要使學生在教學情境中，掌握學習的主動權，處于一種自主探索知識的狀態，產生一種滿足、快樂、自豪的積極情緒體驗，從而增強學習的信心，產生自我激勵、自我要求上進的心理，使其成為進一步學習的內部動力。把“身邊的數學”引入課堂這一思想的有效載體是“問題情境”。這一思想較好的體現用數學觀點來認識日常生活中的現象。不僅促進學生認知和思維能力的發展，而且引導學生關注生活形成良好的數學意識，提高學習的興趣和信心。
2.探索規律
構建新知的一般過程是先通過對問題簡單、特殊情況的探索分析，從中發現某種規律，進而利用這個規律找到解決問題的思路和方法，這種探索問題的方法對培養、觀察、歸納、猜想能力和創新意識與探索精神有著十分重要的作用。我們學習數學的重要目的是掌握其內在規律，即幾何的定義、定理、公理等；代數的法則、運算律、公式等；以及表達各種數學規律的模型，如代數式、方程、函數、不等式等。新課標理念下的數學教學以“問題情境――規律――發展”的模式展開。突出了學生自學能力與創新精神的培養，體現了新課程理念：即課程不再是知識的載體，而是師生共同探求新知識的過程，學生獲取知識是自我構建的過程。一節課成功與否關鍵看學生自主探索規律成功與否，可見探索規律在一節課中起關鍵作用、靈魂作用。
