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沉與浮的科學實驗原理范文1
[關鍵詞]科學實驗課 玩中學 學中玩 教學探究
[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-075
科學實驗課本身是一門嚴謹的、實踐性強、需要耐心的課程。在教學中，小學生雖然對科學實驗具有極大興趣，但多數是因為好玩或者有趣，拿到實驗器材以及進行實驗時十分興奮，而到了探討分析實驗結果，學習理論知識時，就失去了興趣，也沒有足夠耐心進行多次重復實驗，不僅不利于學生科學習慣的養成，同時也使整個科學實驗的效果大打折扣。愛玩是小學生的天性，也是孩子感知世界、認識世界的重要方式，如何利用孩子的這一天性，寓教于樂，在“玩中學，學中玩”也一直是教師探索的重點。
一、合理設計游戲，以“學中玩”增加實驗趣味性
學習興趣是教學能夠順利開展的重要條件，游戲教學是一種貫徹了“寓教于樂”教育原則的教學方法。在教學實踐中，利用游戲教學能夠增加實驗趣味性，進一步提高學生的學習興趣，促使學生在游戲中學習知識。在小學科學實驗教學中開展游戲時，教師應注意將自然、生物等科學現象和科學原理融入游戲設計中，并根據小學生的年齡特點，確定具體的游戲方案，組織學生進行活動。如學習《誰能傳播聲音》時，設計了“好朋友通電話”的游戲。
師：今天是星期天，元元想打電話約天天一起出來玩，但爸媽不在家，他們沒有電話，家里有紙杯、線和剪刀，明明能不能用這些來做一個“電話”呢？（在教師指導下學生利用紙杯等材料制作好簡易“電話”）
生1（扮演元元）：電話做好了，來找天天試一試是不是能用（教師將其中一個紙杯拿給講臺另一端的學生）。喂，我是元元，你能聽到我嗎？
生2（扮演天天）：可以，這是什么東西啊？
生1：是我做的電話。
師：我們都知道在日常生活中打電話時需要真的電話，而我們只是用紙杯、線和火棒做出了這個“電話”，為什么能通話呢？
生1：我以前聽爸爸說，是因為聲音是振動引起的，我的聲音能讓紙杯振動，紙杯的振動能夠傳到線上，線再把聲音傳到天天的紙杯上，天天就能聽到我的聲音了。
師：生1說得很好，那我們來試一下，如果線沒有被拉直，我們還能不能聽到對方的聲音呢？
生2（往前一步，線彎曲，試著說話）：這次不能聽到了。
師：沒錯，如果線沒有被拉直，我們的簡易電話就沒有用了，這是為什么呢？聲音到底是怎樣傳播的呢？
通過“好朋友通電話”的游戲，不僅能夠使學生切身感受到聲音的傳播，促使學生對實驗結果結論產生興趣，也能提高學生的動手能力，同時獲得快樂和知識。在小學科學實驗教學中進行游戲教學時，應注意所設計的游戲應具備一定的科學性，符合學科的特點；具備趣味性，要符合小學生好奇的天性，最大限度激發學生的參與欲望，讓學生主動進行科學探索。具有探索性，能夠讓學生在參與游戲的過程中掌握相應的科學知識，此外也應具有一定的情節性，使學生能夠在游戲中直觀地獲得科學探索的體驗，并有一定的表演性，讓學生融入角色中，真正參與到“玩”中，從而實現“玩中學，學中玩”。在游戲中，教師可擔任獨白、指導者等角色，并在適當的時候提出問題，以保證教師參與到游戲中，增加師生間的互動。
二、融實驗入生活，以“玩中學”提高學生科學知識
小學生對新鮮事物的好奇心較強，在他們日常玩?；顒又校桶芏嗫茖W知識。在教學實踐中，對學生感興趣的東西，教師應正確加以引導，將科學實驗與學生的日常生活相結合，充分激發小學生的興趣，為學生創造寬松、歡樂的學習氛圍，促使學生積極參與到學習中，并從中感受到學習的樂趣和成功的喜悅，從而實現“玩中學、學中玩”。如在實踐中發現，很多學生喜歡在課余時間玩吸鐵石。在學習磁鐵的性質時，教師就可以充分地利用這一點開展教學。
師（展示磁鐵）：我們都知道磁鐵能夠吸住東西，大家來說說它都能吸什么呢？
生1：可以吸鐵釘子、1元的硬幣、回形針。
生2：還可以吸另一個磁鐵。
師：是的，磁鐵能夠吸住很多東西，那玻璃杯、木頭、紙呢？它能不能吸住呢？
生1：不能。
師：看來大家經驗還是很豐富的，那這些能被磁鐵吸住的東西有什么共同點呢？
生1：都是鐵的。
生2：不對，磁鐵就不是鐵的啊。
師：其實硬幣也不是鐵的，它實際上是鋁鎳合金的，不過也是金屬的，那現在想想它們有什么共同點呢？
生1：都是金屬物質吧。
師：沒錯，那為什么磁鐵能夠吸住金屬物質？大家想不想知道？
利用小學生的興趣愛好開展科學實驗教學，能使科學更加貼近學生的生活，使學生感到科學與他們更加親近，同時將科學知識融入教學中這樣既不破壞學生玩的樂趣，也能夠提高對科學實驗的興趣。在將科學實驗與學生的日常生活相結合時，應注意發揮學生的主體性，貼近學生的興趣愛好開展教學，真正將科學實驗融入學生生活中，讓學生明白生活中處處有科學，科學能夠服務生活，以學生的“玩”為動力，引導學生進行“學”，使學生在獲得知識的同時，體會到學習的樂趣。在將科學實驗與生活融合進行教學時應注意，若使用科學的實驗儀器，容易讓學生產生一定的陌生感，不利于學生參與到學習中及課后的科學探索，因此實驗所選擇的材料也應當貼近學生的生活，除了必要的實驗儀器，應盡可能地以學生日常生活中常見的物品、熟悉的環境等作為實驗材料。
三、適時引導提醒，寓教于樂培養學生科學思維
新課標強調學生自主能力的開發，因此在科學實驗教學中，出會傳統“手把手”教的方法已經不適用。然而過大的開放，使得科學實驗思維并不成熟的小學生找不到正確的方法來進行探究。因此在“玩中學，學中玩”的教學過程中，教師應該適時引導學生，不斷鼓勵他們，面對學生科學實驗目的性不強的問題，教師們應該不斷明確實驗的步驟，幫助學生探索實驗對象的特征，從而更好地幫助學生理解科學知識，培養學生正確的科學實驗思維。如在《物體在水中是沉還是浮》學習中，采用了小組合作教學法，先將實驗材料分給每個合作小組，實驗材料包括三種，即肯定會下沉，如橡皮塊等；一定會上浮，如紙片、塑料泡沫、蘿卜等；沉浮較難確定，如回形針、光盤、牙簽等。
師：在開始試驗之前，我們先來看看我們的實驗材料，依我們的經驗，大家覺得哪些物體會下沉？哪些不會下沉呢？
生1：紙片、塑料泡沫、牙簽不會下沉，回形針、光盤、橡皮、蘿卜會下沉。
生2：我覺得回形針不會下沉。
師：看來大家的意見還不一致呢，那現在就讓我們來動手做一做，看看大家說的是不是正確。
沉與浮的科學實驗原理范文2
[關鍵詞]開放教學 科學探究能力 阿基米德原理
[中圖分類號] G633.98 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170000
新課程倡導探究性學習，強調通過科學探究活動，培養學生的科學探究能力，增進學生對科學探究的理解。那么，科學課堂教學中如何激發學生的探究興趣、引導學生自主探究并提高學生的探究能力呢？本文以華師大版初中科學八年級上冊《阿基米德原理》一課為例，談談科學課堂教學中提高學生探究能力的一些嘗試和做法。
一、開放教學情境，激發學生探究興趣
興趣是學習科學的原動力，學生只有在興趣的激勵下，才會對身邊的事物或現象進行仔細地觀察、積極地思考、主動地探究。實踐中，我們往往根據教學內容和學生特點，通過各種手段，創設新奇有趣、生動活潑的教學情境，來激發學生的探究興趣。因篇幅有限，下面僅舉一例加以說明：
例如在《阿基米德原理》一課教學中，我們是這樣引入新課的：
師：（演示：把一塊牙膏皮浸入水中，牙膏皮沉到了水底）把一塊牙膏皮浸入水中，牙膏皮一定會下沉嗎？
生（異口同聲地）：一定會下沉。
師：（演示：把同一塊牙膏皮做成船形，輕輕地放下去，牙膏皮居然漂浮在水面上。）
生：（目瞪口呆。）
師：為什么同一塊牙膏皮浸入水中，只是形狀發生了改變，第一次是下沉的，第二次卻能漂浮在水面上？
……
在此基礎上，教師引導學生提出本節課要研究的問題：浮力的大小跟什么因素有關？
這里我們正是通過設置認知沖突，呈現了一個與學生原有的生活經驗完全相悖的問題情境，使學生在前后矛盾和劇烈沖突中產生濃厚的興趣和強烈的探究欲望，從而積極主動地投入到探究活動中來。
二、開放教學方法，引導學生自主探究
開放的教學方法，應能“因地制宜”、“因生設計”，它既是科學的、也是靈活的，能充分體現教師的主導性和學生的主體性，使教學過程真正成為學生的自主學習、自主探究的過程。實踐中，我們往往根據教學內容和學生特點，設計并引導學生充分參與科學探究活動，使學生親身經歷科學發現的過程，以增進對科學知識的理解，提高科學探究能力。
例如《阿基米德原理》一課，教材安排了“探究浮力的大小”的活動，試圖使學生在探究浮力大小與排開水重的關系的基礎上，了解阿基米德原理。但是教材在編排時，僅僅呈現了“實驗目的”、“器材”和“步驟”，接著馬上出示了阿基米德原理的內容，我們認為如果完全按照教材的編排來進行教學，“照方抓藥”、“聽指令做操”，不利于學生探索精神和探究能力的培養。實踐中，我們根據教學內容和學生的特點，設計了如下探究活動：
這里我們根據學生的實際情況，對教材中的活動加以優化改進，并引導學生全程參與探究活動，使學生親身經歷阿基米德原理發現的全過程，從而促進學生深入理解科學知識，提高科學探究能力。
三、開放教學過程，提高學生探究能力
任何一種科學知識，都是人類幾千年文明的結晶，它的發現，都經歷了一個日積月累、循序漸進的漫長的過程。實踐中，我們努力發掘其中蘊含的智力因素，并創設條件引導學生思考、探索，讓學生親身經歷科學發現的過程，從而提高學生的科學探究能力。
例如，在“探究浮力的大小”的活動中，我們認為“建立猜想與假設”是比較關鍵的一個環節，因為它是科學發現的核心部分，也是發揮學生想象、培養學生思維的重要環節。那么，如何引導學生發現物體所受浮力大小與排開水的重力之間的關系？實際教學中我們是這么處理的：
活動1（學生實驗）：將一只蓋有瓶塞的空塑料瓶緩緩按入盛有水的水槽中，體會手的感覺有什么變化？這說明什么？同時，觀察水槽中水面有什么變化？又說明什么？你能否將這兩者聯系起來，提出一個合理的猜想？
活動2（演示實驗）：在彈簧秤下掛一鋁塊，慢慢地把它浸入盛有水的長塑料杯中，并在水中下沉一段距離，觀察彈簧秤示數有什么變化？還有什么量也在跟著改變？浮力的變化與什么量的變化具有對應性、同時性？
通過反復實驗、觀察，發現浮力的變化與①水面上升；②物體浸入部分體積的變化；③物體排開水的多少的變化具有對應性、同時性。
師：（引導學生回憶用量筒測量小石塊體積的實驗）水面的上升，物體浸入部分體積的變化和物體排開水的多少的變化在本質上有什么關系？
生：上述三者實質上是同一回事情，即浮力的大小可能與排開水的多少存在著某種關系。
師：什么量可以表示物體的多少？
生：體積、質量、重力等均可表示物體的多少。
師：浮力是力，那么上述哪一個表示物體多少的量，能更好地與浮力建立關系呢？
生：浮力與排開的水受到的重力可能存在某種關系。
師：你能用更確切的語言來描述這兩者之間的關系嗎？
生：浮力的大小可能等于物體排開水受到的重力。
上述教學中，我們在增加實踐體驗的基礎上，引導學生通過分析、比較、聯想等方法，逐步把物體所受浮力大小與排開水的重力大小聯系起來，從而發現、提出問題，并建立科學的猜想與假設。這樣的教學，無疑能有效地培養學生的科學探究能力。
四、開放教學形式，訓練學生探究思維
科學探究活動的開展應當符合初中學生的心理特點。開放的、多樣化的活動形式更能激發學生的學習興趣，訓練學生的探究思維。實際教學中，討論爭辯、合作學習，動手操作、實驗觀察，甚至角色扮演、決策模擬，都是行之有效的教學形式。
例如，科學實驗設計是科學探究中最激發學生創造力的一個部分。浮力與排水關系的研究的實驗設計就是一個難度頗大、非常具有挑戰性的問題，它需要學生非凡的想象和創造性的思維能力。那么，如何使學生能跳起來摘得到桃子？如何既不挫傷學生的積極性又能激發他們的創造能力？實踐中我們是這么處理的：
師：要驗證上述假設，就得比較浮力大小與物體排開的水受到的重力的關系。浮力大小可以用彈簧秤直接來測量，而要測量物體排開的水受到的重力，首先必須把被物體排開的那一部分水取出來，那么，怎樣取出這部分水呢？
教師鼓勵學生分組討論，同時提供器材，引導學生通過實驗、觀察，設計出各種不同的操作方案：
方案一：如下左圖，把一個盛滿水的燒杯放在一個更大的空容器中，把一鋁塊慢慢地浸入水中直至完全浸沒，取出溢出到大容器中的水即可。
方案二：如下右圖，把一個盛有水的燒杯傾斜到水剛好不溢出，下面放置一個空的小燒杯，把一鋁塊慢慢地浸入水中直至完全浸沒，取出溢出到小燒杯中的水即可。
方案三：如下圖所示：
值得指出的是，在方案三的教學過程中，教師引導學生反復實驗、觀察水面變化，師生之間、生生之間多次合作討論、歸納，最后才設計出實驗方案。
在上述基礎上，教師組織全班同學進行交流、評價，并確定最佳方案。
師：要驗證假設，還需要測出這部分水的重力并與浮力相比較。那么，有哪些方法可以測出這部分水的重力呢？
生1：直接用彈簧秤測。
生2：用天平稱出這部分水的質量，再根據G=mg計算出它的重力。
生3：可以把上面的溢水杯換成量筒，把鋁塊浸沒在量筒里，根據量筒中水面上升的高度讀出物體排開的水的體積，再根據G=mg=ρgV推算出物體排開的水的重力。
……
教師要求學生分別選擇一種方案進行分組實驗，觀察記錄、討論分析。
師生共同歸納：浸在水里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的水受到的重力，即F浮=G排水。
上述教學中，我們通過精心設置問題、引導學生動手實驗、鼓勵學生分組討論、組織全班交流評價，使學生充分參與了科學實驗設計的全過程，不僅培養了學生的科學探究能力和創造精神，還使學生深刻體驗到科學的發展是一個不斷修正錯誤、不斷完善的過程。。
五、開放教學內容，培養學生探究習慣
科學探究能力的提高并不是一蹴而就的，它需要落實在平時的每一個探究活動中，需要培養學生具有良好的探究習慣。實踐中，我們往往根據教學實際，不斷設置相應的教學內容，逐步引導學生進行深入、廣泛的探索，來培養學生的探究意識和探究習慣。
例如，在得到F浮=G排水之后，很多教師往往以為大功告成，對后面的內容草草了之，不再繼續深究，這就不利于學生探索精神和思維品質的培養，也不利于他們對科學本質的理解。實踐中我們做了這樣的改進：
師：實驗的結論是否具有廣泛性呢？有哪些變量可能會影響實驗的結論？如何驗證？
生1：浸入的液體不同，可能會得出不同的結論?？梢該Q不同的液體重做實驗，如把水換成酒精等，看能否得出類似的結論。
生2：浸入的類型不同，可能會得出不同的結論。可以改物體為部分浸入重做實驗，看能否得出類似的結論。
生3：被浸的物體不同，可能會得出不同的結論?？梢該Q不同材料或形狀的物體重做實驗，看能否得出類似的結論。
……
教師引導學生分組實驗，以驗證上述結論的廣泛性、普適性。
師生共同歸納得出阿基米德原理，并聯想可能可推廣到氣體，激勵學生課外探究。
上述教學中，我們通過引導學生從不同角度來思考、驗證實驗結論，鼓勵學生課外繼續探究，不僅促進了學生對科學知識的理解，更可以培養學生經常反思、深入探究的習慣。
又如，在學習了浮力的知識后，教師還可以根據學生的特點，開展一些學生感興趣和力所能及的活動，充分激發學生的學習興趣，培養學生學以致用的能力和相互合作的精神，還能使學生養成凡事愛探究的好習慣。比如：
1.開展制作潛艇模型活動。要求學生通過小組合作收集信息、設計模型、收集材料，進行組裝、調試、改進，最后再在班上展示，選出好的模型參加評獎；
2.學生自己制作簡易的密度計，并用自己制作的密度計測量某些液體的密度，比一比誰的密度計制作得好，好在那里；
3.讓學生用同樣大小的牛皮紙折小船，比誰的小船載重量大；
……
當然，開放的教學首先需要教師具有開放的教學觀念，這就意味著教師要不斷反思、超越原有的教學觀念，逐步樹立嶄新的、符合新課程理念的教學觀、價值觀、學生觀。只有這樣，才能把提高科學探究活動的有效性落到實處，也才能切實提高每一個學生的科學探究能力。
[ 參 考 文 獻 ]
1.《開放科學課堂教學培養學生探究能力》毛國永《物理教學探討》2009年3月刊
沉與浮的科學實驗原理范文3
一、營造良好氛圍，拓展創新空間
教育家贊可夫說過：“學生積極的情感、歡快的情緒能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒，則會抑制學生的智力活動。”科學是一門以實驗為基礎的學科，興趣是學生學習的主要動力之一。因此，我們要營造良好的教學氛圍，增進學生的學習興趣，提高學習的效果。氛圍的營造包括兩個方面：一個是整體學習氛圍的營造，即學生學習科學課的積極性；另一個是課堂的氛圍，即課堂氣氛的營造。因此，在教學中應改變以往的教學觀念，重視營造良好的氛圍，培養學生的學習興趣，拓展學生創新的空間。如教學《物體的熱脹冷縮》一課時，我設計了一個“熱噴泉”實驗，學生對實驗現象感到非常好奇，并產生極大地探究精神，在探究過程中學生創新思維的火花閃現了出來，有個學生說：“如果我把做的‘鋁皮風車’裝在上面，不就成為一個新型的自動風車嗎？”這也正表明：小學生也有創新潛力，完全可以培養起一定的創新精神。
二、增設科學實驗，激活創新思維
實驗教學對培養學生的觀察和操作能力，培養學生實事求是的科學態度具有不可替代的作用，在課堂教學中我們可以創設知識發現的情景，采用多種方法解決同一問題，激活學生的創造思維。為了有效激活學生的創造思維，教師應盡量增加一些探索性實驗，讓學生充分發揮潛能，設計實驗；激活學生在記憶中的有關知識，獨立思考，去探索創新；保持生動活潑的學習態度。
如教學《聲音的產生》一課，教師創設問題情境：“聲音是怎么產生的”后，要求學生用桌上的實驗器材，自己設計實驗進行探索。于是學生有的用鼓槌敲鼓面，使小泡沫球跳起來；有的把尺子固定在桌邊，用手指壓住尺子的另一端并即滑開；有的用手拔動繃緊在文具盒上橡皮筋……完全沉醉在敲、拔、彈等自由探索的情境之中。他們在自由探索中享受著“發現”和“創新”的快樂，從而獲得豐富的感性認識，為下一環節的研討作了充分的準備。
再如教學《沉浮的秘密》，要求學生實踐自制“潛水艇”，掌握物體沉浮的規律。如此，提供學生實驗的機會，讓他們在動腦、動口與動手的過程中探究、發現知識，增強了創新意識，提高了創新能力。
三、珍視好奇意識，呼喚創新精神
好奇心是創新的根源，創新的起點。許多科學發現大都源于科學家的天生的好奇心。好奇心是推動學習的動力，學生對科學有了強烈好奇心，就能主動的去鉆研，這種好奇心如不培養和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。小學階段，學生的好奇心是整個學習階段中最強的，我們應該珍視他們身上寶貴的好奇心，充分加以引導和開發，使之在學習方面發揮作用。
如教學《電產生熱》一課時，我要求學生用一根鐵絲把一節電池的正負極連接起來，并觸摸鐵絲，說說自己的感覺？這個實驗原來的效果其實并不明顯，可是有的“不聽話”學生的效果卻很突出――手很燙，原來他“違規”――用了三節電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個“違規”，使他發現了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓斥、否定學生，否則就把學生創新的精神扼殺在搖籃里。教師在引導注意安全之余，可以此為契機進行啟發，喚起創新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請你自己設計實驗，動手試試?！比绱耍M一步激發學生的創新意識。
四、訓練發散思維，提高創新能力
沉與浮的科學實驗原理范文4
通過豐富多彩的教學活動，把科學探究目標、情感態度與價值觀目標與科學知識目標有機的結合在一起。引導學生將所學的知識、技能與社會生活相聯系，逐步形成科學的態度和價值觀。這里給大家分享一些關于教科版五年級科學下冊教學計劃5篇，供大家參考。
五年級科學下冊教學計劃1一.教材分析
本冊內容由《沉和浮》、《時間的測量》、《熱》和《地球的運動》四個單元組成。
第一單元“沉和浮”：學生從物體的沉浮現象開始，在一系列的探究活動中，探尋物體沉浮的規律，研究影響沉浮的變量，最后形成有關沉浮現象的解釋：一是用浮力和重力的關系解釋沉浮現象，二是從密度的層面解釋沉浮現象。
第二單元“時間的測量”：學生制作計時工具并進行觀測和測量，了解人類計時儀器的發展史，及對“時間”的認識發展過程。認識計時工具的工作原理，感受計時工具的發展對人類生活和發展的影響，感受人類為了不斷改進工具所作的不懈努力。
第三單元“熱”：學生在三年級“溫度與水的變化”的基礎上，將繼續觀察熱量變化過程中產生的物體的熱脹冷縮現象，觀察熱量在物體中傳遞的現象，探索熱量傳遞的規律，發現物體的導熱性能是不同的，在生活中的應用也是不同的。
第四單元“地球的運動”：讓學生經歷人類對地球運動的探究過程，學習基于可觀察到的現象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現等原理和方法進行推理、論證，不斷地利用已知探究未知的方法，最終認識地球運動(自轉和公轉)的模式。
二.學生情況分析
五年級學生對科學概念的理解不是很深刻，部分同學對死記硬背的知識記的牢，運用能力較差;科學觀察能力和對比實驗設計已經有較大的進步，但是獨立探究能力和主動探究意識還不夠;五年級的孩子對周圍世界
有著強烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學課程內容貼近兒童的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。
三.教學措施
1、把科學課程的總目標落實到每一節課;
2、用豐富多彩的親歷活動充實教學過程;
3、面向全體學生，讓探究成為科學學習的主要方式;
4、悉心地引導學生的科學學習活動;
5、各班建立科學學習小組，讓學生在相互交流、合作、幫助、研討中學習;
6、給學生提問和假設機會，并指導學生自己動手尋找證據進行驗證，經過思維加工，自己得出結論，并把自己的認識用于解決問題的實踐;
7、充分運用各類課程資源和現代教育技術;
8、組織引導學生積極參加課外科技活動以及各類競賽活動。
五年級科學下冊教學計劃2一、指導思想：
以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎，第一范文之教學工作計劃:五年級科學教學計劃。
二、教材分析：
(1)第一單元沉和浮：學生從物體的沉浮現象開始，在一系列的探究活動中，探尋物體沉浮的規律，研究影響沉浮的變量，最后形成有關沉浮現象的解釋。
(2)第二單元時間的測量：學生制作計時工具并進行觀測和測量，了解人類計時儀器的發展史，及對“時間”的認識發展過程。認識計時工具的工作原理，感受計時工具的發展對人類生活和發展的影響.
(3)第三單元熱：學生在三年級“溫度與水的變化”的基礎上，將繼續觀察熱量變化過程中產生的物體的熱脹冷縮現象，觀察熱量在物體中傳遞的現象，探索熱量傳遞的規律，發現物體的導熱性能是不同的，在生活中的應用也是不同的。
(4)第四單元地球的運動：讓學生經歷人類對地球運動的探究過程，運用相對運動、參照物、模擬再現等原理和方法進行推理、論證。
三、學生情況分析：
通過幾年的科學學習，大多數學生對科學課產生了濃厚的興趣，對科學本質有一定的了解，科學素養得到相當的培養，已經具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。不過兩極分化很明顯。優等生表現出對科學濃厚、持久的興趣，科學素養發展態勢良好;后進生對科學有種擔憂感，隨著年級的升高，課程難度值增加，學習態度不夠認真，加上對科學學科的認識不足，認為本學科不重要，輕視，造成科學素養發展態勢一般。
四、教學目標：
1.本冊教科書設計了許多探究活動，這對學生科學探究能力的培養是很有幫助的，教師要發展學生識別和控制變量的能力，繼續學習運用對比實驗進行探索的技能，要引導學生及時記錄實驗現象，進行分析整理，轉化為證據，用科學探究活動幫助學生逐步建構科學概念。
2.在小學階段，學生的思維將由形象思維向抽象思維發展，五年級學生的抽象思維，仍然需要直觀形象的支撐，因此在思維發展的過程中，我們要從現象和事實出發，幫助學生進行概括總結，得出結論，發展學生的科學探究能力。
3.對情感、態度、價值觀的培養，應該基于對證據意識的培養上，使學生能夠不斷地尋找證據來支持自己的假設，通過理性的思考和大膽的質疑，來發展學生的情感態度價值觀。
五、基本措施：
1.了解學生對所學科學問題的初始想法，特別是一些概念理解過程中出現的想法。
2.指導學生反復進行控制變量的實驗。
(控制變量實驗要加以指導)
3.引導學生在觀察和實驗的過程中做好記錄。
4.引導學生用準確、恰當的詞語描述觀察到的事實和現象。
5.引導學生對觀察和實驗結果進行整理和加工，形成正確的解釋。
6.悉心地引導學生的科學學習活動;
7.充分運用現代教育技術;
8.組織指導科技興趣小組，引導學生參加各類有關競賽，以賽促學。
五年級科學下冊教學計劃3一、學情分析
通過上學期的學習，五年級的學生科學探究能力增強了，學科學的興趣更持久，自覺性也提高了。但同時也出現了兩極分化的現象，優秀的學生表現出更強的能力，而有一小部分學生的自覺性反而差了。
給我印象最深的是那些積極主動參與探究的同學，他們總會經常的圍在我身邊，問上一些他們解決不了的問題，更會把他們在課外的發現跑來告訴我。每當這時，我都會開心一笑。本學期將在上學期的基礎上對這部分學生開展科學小記者活動，讓這部分學生的自然智能能到挖掘發揮，然后由這部分學生再去帶領、影響其他學生，從而達到全體提高的目的。
二、教材簡析
(1)第一單元“沉和浮”：學生從物體的沉浮現象開始，在一系列的探究活動中，探尋物體沉浮的規律，研究影響沉浮的變量，最后形成有關沉浮現象的解釋：一是用浮力和重力的關系解釋沉浮現象，二是從密度的層面解釋沉浮現象。
(2)第二單元“時間的測量”：學生制作計時工具并進行觀測和測量，了解人類計時儀器的發展史，及對“時間”的認識發展過程。認識計時工具的工作原理，感受計時工具的發展對人類生活和發展的影響，感受人類為了不斷改進工具所作的不懈努力。
(3)第三單元“熱”：學生在三年級“溫度與水的變化”的基礎上，將繼續觀察熱量變化過程中產生的物體的熱脹冷縮現象，觀察熱量在物體中傳遞的現象，探索熱量傳遞的規律，發現物體的導熱性能是不同的，在生活中的應用也是不同的。
(4)第四單元“地球的運動”：讓學生經歷人類對地球運動的探究過程，學習基于可觀察到的現象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現等原理和方法進行推理、論證，不斷地利用已知探究未知的方法，最終認識地球運動(自轉和公轉)的模式。
三、分單元實驗材料清單
(1)第一單元“沉和浮”：
小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮、木塊、小刀、透明膠帶、大小相同輕重不同的球、輕重相同大小不同的立方體、玩具潛水艇、橡皮泥、刻度量杯(底部帶定滑輪)、鉤碼、墊圈、彈簧秤、馬鈴薯、酒精燈、木夾子、食鹽、白糖、燒杯。
(2)第二單元“時間的測量”：
鐘表、小木竿、自制日暑、量筒、塑料瓶、鐵架臺、螺帽、細線、木條。
(3)第三單元“熱”：
溫度計、塑料袋、熱水瓶、氣球、水槽、試管、燒杯、燒瓶、橡皮塞、玻璃管、金屬熱脹冷縮演示器、酒精燈、鐵架臺、鐵片、火柴、蠟燭、各種材料制成的杯子和調羹、毛巾、泡沫塑料塊。
(4)第四單元“地球的運動”：
乒乓球、手電筒、地球儀、鐵架臺、演示用時區圖、陀螺。
四、教學目標和要求
1、本冊教科書設計了許多探究活動，這對學生科學探究能力的培養是很有幫助的，教師要發展學生識別和控制變量的能力，繼續學習運用對比實驗進行探索的技能，要引導學生及時記錄實驗現象，進行分析整理，轉化為證據，用科學探究活動幫助學生逐步建構科學概念。
2、在小學階段，學生的思維將由形象思維向抽象思維發展，五年級學生的抽象思維，仍然需要直觀形象的支撐，因此在思維發展的過程中，我們要從現象和事實出發，幫助學生進行概括總結，得出結論，發展學生的科學探究能力。
3、對情感、態度、價值觀的培養，應該基于對證據意識的培養上，使學生能夠不斷地尋找證據來支持自己的假設，通過理性的思考和大膽的質疑，來發展學生的情感態度價值觀。
五、教學措施
本學期教學內容由“沉和浮”、“時間的測量”、“熱”和“地球的運動”四個單元組成，每個單元教學約需10課時。教學時要注意以下幾點：(1)提供足夠的材料讓學生在動手動腦中完成探究任務。 (2)幫助學生把現象、數據轉化為證據，利用證據得出結論。
(3)科學概念的構建不是一步到位的，需要長時間的學習才能達成，教師在教學過程中，不要急于求成，要一步一步打好基礎，讓學生的認識沿著概念形成的規律發展。
(4)本冊有許多動手制作的項日，一定要讓學生親自經歷制作的過程，只有在手腦并用的過程中，才能發展學生的科學探究能力。
五年級科學下冊教學計劃4一、學生基本情況分析：
五年級共有57人，他們經過兩年的科學學習，已經具備了初步的科學知識和操作技能，具備了一定的探究能力，思維方式也初步的由具體轉變為抽象。因此在今后的教學過程中要進一步擴大學生知識范圍，進一步提高學生創新能力和自主探究能力，培養學生動手、動腦學習科學的興趣，增加學生的社會實踐活動和自我研究的能力，聯系他們的實際生活，用所學得知識解決生活中的問題，最終達到將科學知識創造性應用到生活中去。
二、教材分析
本冊教科書共有24課，以知識的內容分為五部分。分別為人的一生、地球和地表的變化、無處不在的能量、探索宇宙、科技與能源。本冊教材注意學生知識經驗的積累和整理，注重用聯系的觀點構建教科書整體結構。
在內容的選擇上，用聯系的觀點整合不同的內容，選擇體現綜合性、系統性和事物周期性變化的內容構建教科書，引導學生學習認識事物的科學方法，提高解決問題的能力，學會在整體上含悟科學本質。
三、教學目標
1、通過學習培養學生實踐能力和創新精神，引導學生經歷更為完整的探究過程。
使學生從小養成愛科學，學科學，用科學的學習興趣。
2、通過學習，能夠應用所學知識解決日常生活中的實際問題。
3、教學中滲透愛國教育，介紹歷史人物，增強學生的民族自豪感。
四、教學措施
1、教師應更加放開手腳，把學生感興趣的話題，有較強求知欲望的話題作為課的主體，通過活動使學生親身經歷科學探究，從而加深對科學、對科學探究、對科學學習的理解。
解釋與模型是五年級集中訓練的過程與方法，要結合具體學習內容，在探究過程中有意識地強化解釋與模型的訓練。
2、在教學中采用先進的電教手段來輔助教學。
利用現有的信息技術知識，根據教材特點，制作一些課件，借助課件的動畫效果、彩色圖片，激發學生的學習興趣，分解教材中的重點難點，使學生易于接受。
3、在教學中要調動學生的學習積極性，根據教材特點，讓學生查一查、畫一畫、讀一讀、說一說、想一想、做一做，多種感官并用，吸引學生的注意力，培養學生的“三動”能力，即：動手、動口、動腦。
五、教學中應注意的問題
1、既要對事物外部表象的觀察，又要從微觀世界認識事物的內部結構和變化的規律性分析，突出了認識事物的結構和功能。
探究水平較前幾冊教科書有明顯的提升，加大自主探究的實施力度，加大學生生活經驗的整理與提升，進一步強化學生對間接生活經驗的回顧與運用。在探究技能上，突出邏輯推理為主的思維技能訓練，設計了大量的強化學生邏輯推理的探究項目，推測產生變化的原因，力求在事物的表面特征與內部變化之間建立聯系。
五、教學中應注意的問題
1、既要對事物外部表象的觀察，又要從微觀世界認識事物的內部結構和變化的規律性分析，突出了認識事物的結構和功能。
探究水平較前幾冊教科書有明顯的提升，加大自主探究的實施力度，加大學生生活經驗的整理與提升，進一步強化學生對間接生活經驗的回顧與運用。在探究技能上，突出邏輯推理為主的思維技能訓練，設計了大量的強化學生邏輯推理的探究項目，推測產生變化的原因，力求在事物的表面特征與內部變化之間建立聯系。
2、使學生形成科學的自然觀，學會用聯系的觀點和思維方式認識問題。
探究逐步加深，螺旋上升更加明顯。
3、教學中注重實驗教學，教學中要加強安全教育。
五年級科學下冊教學計劃5現在國家正在大力進行教育改革，對學生的課程也在不斷的改進，希望能夠找到一個最適合中國教育的路子。讓的學生不再厭學，教學也變得更加的簡單。
所以這學期的五年級教科書教育就成了承上啟下的很重要的學期了，最新教科版五年級下冊教學工作計劃要提前制定好，讓這個學期的教學更好的執行。
一、指導思想
全面貫徹《科學課程標準》的精神，以培養學生的科學素養為宗旨。
二、教學目標
1、引導學生親近自然、珍愛生命，關心現代科技的發展。
2、培養學生科學的思維方法，形成科學的學習習慣;
3、了解科學探究的過程和方法，讓學生親歷科學探究的全過程;
4、以科學概念作為教學目標，幫助學生形成正確的科學概念和思想，逐步形成勇于質疑的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感;
5、學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。
三、主要導學方法
探究法、演示法、參觀法、實踐法、討論法、談話法、辯論法、實驗、法、列表法、暗示法等。
四、學生情況分析
1、學習心理分析：五年級的孩子對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學課程內容貼近兒童的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。
2、整體學習狀況：五年級學生比較喜歡科學課，對科學實驗很感興趣，動手能力較強，但是對科學概念的理解不是很深刻，部分同學對死記硬背的知識記的牢，運用能力較差。
3、已有知識經驗：科學觀察能力和對比實驗設計已經有較大的進步，但是獨立探究能力和主動探究意識還不夠。
五、教材分析
科學五年級下冊教材分四個單元，分別是“沉和浮”、“熱”、“時間的測量”、“地球的運動”。
第一單元“沉和浮”。本單元將在一系列的探究活動中，讓學生自己去解決有關沉和浮的許多問題。學生將探究不同物體的浮沉，形成他們關于對物體是上浮還是下沉現象的解釋，而且能夠明白物體與被放液體間的相互關系。當學生開始理解了他們所觀察的結果之后，他們將鑒別出導致物體上浮或下沉的主要原因是什么。本單元設計的對物體沉浮的解釋有兩條途徑，一是用浮力和重力的關系解釋沉浮現象，是用密度的概念解釋沉浮現象。因為浮力的大小與液體的密度也有密切關系，因此，將物體的沉浮原因定位在物體的密度上。對五年級的學生來說，密度概念要求過高，因此，教科書沒有直接出現密度概念，而是通過觀察和實驗，用同體積的重量作比較，幫助學生建立密度的前科學概念。
第二單元“熱”。熱是一種能量形式。然而，在小學階段，讓小學生探究“熱”，更主要的還是觀察和思考一些與物體冷熱程度有關的現象一熱現象。例如氣體、固體和液體三態的轉化及與溫度的關系、物體的熱脹冷縮、摩擦生熱及熱傳遞等。關于熱現象，學生們已經有了不少的經驗，尤其是在三年級下冊“溫度和水的變化”單元，學生們觀察探究了溫度和水的形態變化的關系，他們已經觀察到了物質由于溫度的變化而產生的顯著變化一物體狀態的變化。物質的變化，是從漸變到突變的。在這一個單元，我們將繼續觀察探究物質在熱量變化過程中產生的不易察覺的變化，主要是熱脹冷縮現象，以及熱量轉移(傳遞)的過程。
第三單元“時間的測量”。“時間”是一種看不見、摸不著的事物，時間運動的軌跡，是根據其他物體的有規律運動的軌跡來記錄的。所以，本單元學習“時間測量”的過程，從某種意義上說，也是對“事物有規律運動”的認識活動過程。本單元要讓學生使用一些測量時間的重要設備做實驗，從太陽鐘、水鐘到機械擒縱器……在“創造”(制作)計時工具的實踐過程中，了解人類計時儀器的發展史，認識技術對人類社會發展的作用。
第四單元：“地球的運動”。本單元要讓學生重演人類對地球運動的探究過程?；诳捎^察到的現象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現等原理和方法進行推理、論證，最終認識地球是如何運動的。在這一過程中，需要學生多角度地、持續地收集地球運動的證據，如:資料、理論、模擬實驗的結果等，需要對證據進行批判性的邏輯加工，還需要具有一定的空間想象力。這些都對學生的探究能力提出了一個較全面的挑戰。
六、主要教學活動類型
搜集信息、現場考察、自然狀態下的觀察、實驗、專題研究、情境模擬、科學小制作、討論辯論、種植飼養、科學游戲、信息會、報告會、交流會參觀訪問、競賽、科學欣賞、社區科學活動及家庭科技活動、角色扮演、科學幻想等。
七、基本措施
1、充分運用各類課程資源和現代教育技術;
2、把科學課程的總目標落實到每一節課;
3、用豐富多彩的親歷活動充實教學過程;
4、面向全體學生，讓探究成為科學學習的主要方式;
5、組織引導學生積極參加課外科技活動以及各類競賽活動。
6、悉心地引導學生的科學學習活動;
沉與浮的科學實驗原理范文5
一、培養學生學科學、愛科學的興趣
現代教學理論強調：要讓學生動手做科學，又不是用耳聽科學。要學好科學首先應激發學生的興趣。為了激發學生的學習興趣，我們要采取什么樣的措施呢？
1.創設描述性生活情境。所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導學生積極探索。例如在《溶解》一課教學中，老師提出：“現在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯糖水??？”泡果珍對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上聯系自己的生活實際，給教師獻上了計策：“用筷子不停地攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里。”“用熱水來泡溶解起來也很快的。”“把果珍放進水里，然后再用兩個杯子倒來倒去?！薄瓕W生有了前面生活化情境的引導，并沒有感到科學是多么深不可測，而是和他們非常的親近，對實驗設計也就非常感興趣了。
2.創設欣賞性生活情境。欣賞性生活情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學生感受到生活中的科學美，從而引發學生用科學的眼光從生活中捕捉科學問題、分析思考科學知識的發生過程。例如：上《植物》這一單元時，用攝像機拍攝天天陪伴他們學習生活的校園里的花草樹木。讓學生欣賞熟悉的花草樹木后，說說自己知道的，你還想知道什么?
3.創設體驗性生活情境。在教學中也可以讓學生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學生身臨其境的現場體驗，再變“大課堂”為“小課堂”。例如《植物的一生》、《動物的生命周期》等，讓學生進行種植養殖，寫下觀察記錄，課堂匯報。學生把自己調查了解到的信息作為課堂教學的資源，熱情高漲，既學會了知識又增長了才干。
二、強化科學實驗，促進學生愛科學
科學是一門以實驗為基礎的學科，這就決定了科學實驗在教學中占有重要位置。我們科學教師在科學教學中應明確實驗教學的重要性，讓學生更多地動手做實驗，在實驗中不斷得到訓練和提高。
1.變演示實驗為探索性分組實驗，培養學生的動手能力。在以前，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其動手能力的培養。可將演示實驗改為探索性分組實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，成為學習科學的主人，從而有利于學生創造性思維的激發。比如在觀察水沸騰實驗時，我就把這個實驗改為隨堂實驗，課上同學們的表現告訴我——這樣的改變是成功的。
2.采用多種實驗方法，活躍學生思維。對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在實現即定目標的過程中，在不同情況下善于應變，有全局觀，使學生分析抽象、概括綜合、表達能力都得到訓練和發展。
3.創設實驗問題，促進學生創新能力的發展。創新教學的構成要素是研究性、引導性、發現性、歸納性等有機地結合起來，這就要求教師在實驗中創造性地應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中，也可以發展創造活動，鼓勵學生創造。
4.保持積極態度，主動探索研究。積極一點，你就領先一步；領先一步，你就領先了一個時代。學習不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和積極的心態，否則，只能是半途而廢、無功而返。
三、重視自主、合作、探究的學習方式
新課標下，科學課的教學應重視自主、合作、探究的學習方式。自主、合作、探究是一種主動、積極的活動，能使學生的主體能動性充分發揮，能使主體的潛能或潛質得以極大地調動和開發，其探究過程必然引起情感體驗過程。學習者遇到困難境況時的困惑、發現問題時的興奮還有驚疑和驚訝、問題或困難終于得到解決的愉悅和自豪等等，這些體驗卻總是有助于學好科學課。例如：在教學“沉與浮”這一問題時，學生通過對前面內容的學習，進一步提出：小鐵塊能沉入水里，而輪船卻能浮在水面上，為什么呢？針對這一問題，學生通過查資料、看書學習，然后與他人合作、探討、研究，進行探究，終于使學生清楚地認識到了物體沉浮與自身的重量和體積都有關，也使學生弄清楚了一塊鐵塊能沉入水里而輪船能浮在水面上的道理。極大地調動了學生的主動性和能動性。
總之，在新課改的科學實驗教學中，教師應努力做到“學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之”的新課程理念。也就是說，教師要轉變理念，充分調動學生在科學學習中的主體性，讓他們在高昂的熱情中不斷探究科學知識、獲取科學知識。
參考文獻
沉與浮的科學實驗原理范文6
[關鍵詞] 實驗 誤差 錯誤結論
一、案例
筆者在評選教壇新秀時曾執教《熱水變涼》這節課。當時安排學生先預測溫度降低的規律，然后分9個小組實驗：把熱水倒入燒杯用溫度計測量，待溫度計液柱停止上升時記錄初始溫度，然后每隔兩分鐘記錄一次熱水溫度。10分鐘后實驗結束，填寫溫度降低曲線圖，匯報交流各個小組的發現。
其中4個小組填寫的實驗數據中最開始減低的溫度偏少，然后逐步變多，再變低；2個小組每兩分鐘減低的溫度是一樣的；2個小組每兩分鐘減低的溫度規律是先慢后快；而每兩分鐘減低的溫度規律是先快后慢的只有1組。數據的
數據的差異導致學生的結論出現了比較大的分歧，可惜因為教學時間緊張，筆者沒來得及給他們分析數據背后的的問題，只是由自己給了他們一個標準答案――溫度減低的規律是先快后慢直到完全停止，然后以降低到室溫的水不會繼續降溫舉例說明了該觀點。
二、分析
這堂課結束了，學生們帶著一個正確的標準答案和一肚子對數據的懷疑離開了課堂。事后，筆者猜想學生們在測量時可能有以下幾種行為導致了數據異常：
1.沒等到液柱停止上升就開始記錄
2.負責計算時間的同學和負責觀察溫度的同學沒能很好的配合
3.溫度計碰到了杯壁
4.負責拿溫度計的同學可能攪拌了熱水或者有其他導致熱水降溫速度變化的行為
很明顯，數據異常應該是由于學生實驗操作中出現失誤造成的誤差。但是，這畢竟只是一群小學三年級的學生，要求他們在剛接觸科學課程不到一年的時間就能把實驗中的每個細節都做到位是不太可能的。事實上，即使是經過長期實驗操作的鍛煉，也不可能完全避免實驗中的誤差。
例1，四年級《溶解》單元先溶解再分離食鹽與水的實驗，要求學生能準確稱量出100mL水溶解了多少食鹽，這個實驗非常復雜，要求每一個環節都操作到位，不然就會產生比較大的誤差。筆者在教學時最大的誤差是前后相差了2勺食鹽，那么學生得出了一個結論：食鹽溶解后再分離出來就變少了。教師有理由直接否定它嗎？
例2，六年級《電和磁》單元影響電磁鐵磁力大小的因素實驗中，有很多學生分別測量繞10圈、繞20圈、繞30圈、繞40圈的電磁鐵能吸起多少小墊圈后得出結論：電磁鐵圈數越多磁力越強，而且增加的磁力越來越大。看著他們手中明白無誤的實驗數據和反復的驗證過程，教師能對此結論說些什么呢？
三、思考
面對各年級學生因實驗誤差導致錯誤結論的時候，教師必然面對一個困惑：應該尊重前人總結的經驗和真理，還是應該尊重學生手里的實驗數據？這是一個兩難的問題，因為學生手中的實驗數據中的誤差的確是存在，當然不能坐視不管；可果只是生硬地給予他們標準答案，那么為什么我們還要做實驗呢？科學，就是一門用數據說話，最講究真憑實據的學科。要是連數據都不能說明問題，學生對實驗還會有興趣嗎？他們還會重視實驗嗎？甚至，他們連對科學這門學科都會產生懷疑，進而失去學習的興趣。
那么，現在就很清楚了，教師面對學生實驗中出現的誤差既不能無視，也不能直接予以否定，那么作為實驗的組織者、指導者的教師該做怎么做呢？科學，本身就是一門不斷從錯誤中發現真理，在錯誤中不斷進步的學科，那么實驗中出現各種誤差的原因肯定是可以變成有效教學的一種條件。
通過搜集整理，筆者發現學生實驗中出現誤差的原因主要可以分為實驗儀器不精確、實驗過程不正確、操作方法不正確等可控制的原因和實驗原理不正確這個不可控制的原因。小學科學實驗追求的畢竟不是高、精、尖，教師也不需要為此感覺為難。實際上，培養學生良好的實驗習慣和發現問題、解決問題的能力才是主要目的。如何因勢利導，讓學生發現誤差背后的東西，是更加能夠體現科學精神和科學價值觀的教學方式。
四、策略
（一）減小實驗誤差的方法
1.勤動手，多實踐
實驗操作跟所有的工作一樣，也有一個熟練度的問題。通過各年級段和同年級班級間的比較，我們可以比較清楚地發現，高年級學生比低年級學生在實驗操作上出現較大誤差的概率小，同年級段內常進行實驗操作的學生比不常進行實驗操作的學生出現較大誤差的概率小。雖然有一些智力發展方面的原因，但是長期進行實驗操作還是可以減少很多實驗過程和操作方法上的不正確。例如，學生對如何正確讀出燒杯、量筒、溫度計的刻度，就應該是貫穿在整個小學科學實驗操作練習的始終：三年級比較水的多少，四年級測量降水量、100mL水能溶解多少食鹽，五年級測量溫度、制作水鐘等等。如果能堅持帶領學生做好這些實驗，那么隨著操作次數的增加，較大誤差出現的概率必然會大大減少。
2.培養良好的實驗習慣
學生對實驗的興趣通常都很濃厚，但是其中傾向于玩的成分遠大于探索的成分。常常可以看見學生實驗時嬉笑玩耍，對于實驗操作中的注意事項容易疏忽；也有的學生在實驗時無所事事，仿佛實驗都是別人的事，與自己沒有關系；還有的學生對于實驗數據采取無所謂的態度，人云亦云，不能堅持自己測量的數據。針對這些情況，就要求教師在安排實驗時給每個學生進行具體分工，保證他們有事可干；強調科學實驗是嚴謹的活動，必須細致、細心地進行每一步操作；演示實驗要求學生仔細留意教師的每個細節，實際操作中教師也時刻留意學生的操作細節并適時進行指導。長期這樣堅持，特別是嚴謹地要求學生注重細節，不但可以端正他們學習科學的態度，也能使實驗中出現數據較大誤差的概率變小。例如，筆者所任教的班級，因為能夠堅持實驗態度的嚴謹性，所以到六年級時已經能夠比較準確地進行一些基本實驗操作，很少出現因儀器原因或操作不當造成的較大誤差。
3.反復測量，養成實證意識
科學實驗得到的數據是具有偶然性的，為了避免偶然性對實驗結論的影響，只有反復測量并強調實驗的可重復性才能算作是科學的結論。有的學生在進行實驗時比較草率，常常進行一次實驗就匆匆下定論，實際上這是很不可取的。教師應該把“科學實驗應反復多做幾次，然后取數據的平均值“這個意識貫穿在教學的始終，這樣才能保證實驗受偶然性影響所造成的誤差值達到最小。需要注意的是，有些實驗因為時間上的局限，比較難在課堂上完成重復，于是有教師習慣說：“大家回家后可以多做幾次來檢驗?！睂嶋H上這是不可能的，因為回家后會這樣去做的學生很少，而且有些實驗也不是家里有條件去做的。遇到這種實驗時，就需要引導學生把各個小組得出的數據進行平均，這樣也能一定程度地避免較大誤差的出現。
（二）出現因較大誤差導致錯誤結論的處理方法
1.對錯誤結論進行推敲，適當提出質疑
大多數時候，學生因為錯誤的數據而產生錯誤的結論是很正常的，而且也可以通過簡單的分析得出這一結論的荒謬性。但是，直接指出學生數據出錯的方式很不可取，這不但會打擊學生的學習積極性，更會令他們對實驗的必要性產生懷疑。那么，當出現這種情況時，最好的方式是先肯定他們的結論，再引導他們對結論進行質疑，從生活中的現象去判斷自己結論是否能夠成立；在學生產生疑問后在帶領他們回顧自己的實驗過程，去發現自己在設計實驗和操作實驗中是否有什么疏失。這樣，既可以從實驗方法上對學生進行有效指導，也能避免學生堅持自己的錯誤結論，最重要的是無意間讓學生對問題進行了新的探究，增加了學習科學的趣味性。例如前文提到的先溶解再分離食鹽與水的實驗，學生推導出食鹽變少的結論后，筆者就引導學生提出質疑：鹽去哪里了？有學生說鹽蒸發了，那么我們在第二次蒸發食鹽水的時候增加了一個蒸餾水收集裝置，把蒸發出的水收集起來一嘗就發現了問題。到這個時候再去回顧前面實驗中哪些地方出現了失誤就順理成章了，學生的學習興趣也大大增強，以后的實驗中出現的操作失誤少了很多。
2.對錯誤結論進行肯定，在后面教學中再進行反證
科學的發展歷程，本身就是一個不斷否定已有認知的過程，有些錯誤的結論本身就是一個很好的教學內容，甚至還能為下一階段的教學進行服務。例如，五年級《沉與浮》這一課，學生很容易形成一個結論：純粹的木頭總是浮在水上的。這個結論本身當然有問題，但筆者當時并沒有說破。等到了六年級《多種多樣的植物》這一課，筆者拿出一塊紫檀木放在水槽里?！澳绢^沉下去了！”學生對這個現象驚奇不已，然后再學習的時候，他們對本節課所學內容抱著極其濃厚的興趣。事實上，這樣的情況還是比較多的。在學生對一些實驗結果產生錯誤結論后，教師不需要馬上否定它，因為后面的教學內容中自然有對這個結論進行修正的機會。如果能夠讓學生對自己已有的結論產生懷疑，并進一步去探究背后的原因，實際上我們的科學教學就得到了極大的成功。要做到這一點，需要教師對小學階段的科學教學內容有一個整體的框架思考，這樣，自然可以做到化錯誤為進步的動力。
3.對錯誤結論進行擱置，待學生對它產生探究興趣再進行探索
