前言：中文期刊網精心挑選了職業理想教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
職業理想教育范文1
呂鳳子的祖輩經商，家底殷實，是丹陽城里的第二大富戶人家。他從小過著錦衣玉食的優越生活，但為了創辦“正則女子職業學?！保瑢崿F“教育救國”夢，1912年他毅然賣掉了所有的田產，過起了“一介平民”的淡泊生活。校名“正則”原意是“公平而合法則”，取自屈原的《離騷》篇。呂風子以“正則”作為校名，鮮明地表達了他“對教育者要公平，人人都要受教育，女子也有受教育的權利”的女子教育理想。
1937年10月，日寇攻陷丹陽，學校被迫停辦。呂鳳子率學校部分教師和親屬，輾轉逃難到重慶。不久，呂鳳子再次辦學，收容流亡青年，于1938年白手起家，在四川省璧山縣辦起了正則蜀校。經過9年的苦心經營，正則蜀校很快發展壯大，設正則中學和職校兩部。職校設初級蠶?？?、初級農科和高級建筑科，還兼辦江蘇省旅川臨時中學璧山分校，自建校舍146間。抗戰勝利后，呂鳳子將學校無償移交給四川璧山政府。
1946年8月，呂鳳子返回丹陽，在一片廢墟上重建了第三個正則學校。并迅速恢復了昔日的規模和風采。到1948年，正則學校已有小學、中學、職業學校、藝專四個部分，全校師生共約1300余人，校舍300多間。后，他又把學校全部交給了人民政府。1952年正則學校改為蘇南藝術師范學校，1956年改為江蘇省丹陽師范學校。
40年間，呂鳳子癡心辦學，捐獻了所有家產，耗費了畢生心血，吃盡了千辛萬苦，無怨無悔地獻身教育，他崇高的人生境界和偉大的辦學思想，對當今的職業教育改革和發展依然具有現實的指導意義。
一、以實用為原則制定教學內容
正則女子職業學校注重向學生傳授應用性知識，培養學生實際應用能力，以備將來職業生活和日常生活所需。比如，在教學內容上根據社會需要和丹陽的實際條件，學校設置了蠶?？啤ＰQ?？浦饕v授“土壤學”“養蠶學”和“生物學”等課程，每星期都有很多的養蠶實踐課，學校專門備有二十多間房子用來養蠶。蠶桑科不收學費，把養蠶的產品――蠶繭和蠶種拿出去賣，其收入用于補助教學，其他的費用也很少，故一般普通家庭的子女都能入學。經過幾年的學習和實踐，蠶?？频膶W生都掌握了豐富的養蠶專業知識，大部分學生畢業以后都到鄉下去指導農民養蠶。當地的絲織廠也辦了產業推廣所，聘請蠶?？频漠厴I生擔任指導員。這樣平民子女就能將學到的職業技能作為謀生手段，解決了他們的就業和生計問題。
二、校園生活注重美育的熏陶
呂鳳子非常重視對學生進行美的熏陶。學校的房屋以及環境設計，甚至各教室窗戶都是呂鳳子親自設計，沒有一間窗形相同，省料又美觀。置身校園內，莊嚴、整潔、和諧，美感油然而生。呂鳳子對學生的穿著打扮、言談舉止，甚至走路和站姿都有明確的要求，要求學生不僅做到儀表美、語言美、行為美，更要做到心靈美。學校組織各班自辦學藝會，朗誦、演講、歌唱、講故事、演話劇，還組織昆曲、京劇清唱、絲竹國樂、鼓號等興趣小組，每周課外活動三次。有了呂鳳子倡導的這些文藝活動，學生們的文化生活豐富了，精神境界開闊了，許多同學自動摘下耳環、戒指，認識到自然美才是真正的美。
三、致力于女子的自由和解放事業
職業理想教育范文2
[關鍵詞] 大學生；理想信念；輔導員；職業人格
【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）10-212-2
“高校輔導員和大學生的有效互動是指在思想政治教育活動中輔導員與學生均以主體身份出現，以平等、尊重為原則，以實現思想政治教育價值傳遞和學生全面發展為目標，以主體間關系為聯系作用方式的實踐活動?！毙旅襟w技術爆炸式地發展，使大學生能接受的信息越來越多玩的方式更是多樣，這種情況使他們課余學習的時間變少，思維方式、價值取向、行為表現都出現變化。面對新媒體環境下出現新問題，以往的學生思想政治工作也相應面臨挑戰。大學生的理想信念教育并不是一個陳舊的課題而應當是與時俱進的，它的好壞決定著我們的民族能否屹立在世界民族之林的核心。2006年4月底，教育部在上海舉辦了全國高校輔導員隊伍建設工作會議。會議上指出，“建設一支優秀的輔導員隊伍對于全面提高育人水平，提高思想政治教育和學生管理水平至關重要?！甭殬I人格是指人作為職業的權利和義務的主體所應具備的基本人品和心理面貌。作為高校開展思想政治教育工作的核心力量，輔導員在引導大學生樹立正確的理想信念教育方面發揮不可替代的作用。因此，把大學生的理想信念教育和輔導員個人的職業人格塑造結合起來具有重大的現實意義。
一、輔導員職業人格要求與大學生理想信念教育現狀
教育部2005年頒發了《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》（教社[2005]2號），明確指出：“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人?！睆亩x中我們可以知道輔導員基本的工作職責要求輔導員必須具備相應的職業人格。首先，輔導員要具備較高的政治素養，扎實的政治理論基礎，在政治覺悟上應與我們的黨和國家的社會主義道路一致。其次，應具備較良好的道德修養，孔子有曰“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。這句話體現了“言傳身教”的重要性，教師的思想道德、理想信念以及行為態度等方面，在教學的過程中對學生的成長產生著潛移默化的作用。再次，輔導員要具備較強的職業能力，既能處理學生的日常教育管理，也能根據需要組開展各種學生活動。通過這三個方面真正達到“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的要求。
目前，在校大學生以“90”為主體獨生子女居多，個性張揚，自我管理能力弱。教育部公布的2011年高校學生思想政治狀況調查報告指出，大學生主流思想仍是積極健康向上。但是，隨著互聯網的不斷發展和新媒體工具的不斷涌現，輿論自由度逐漸開放，大學生足不出戶也能閱盡天下大事，然而，網絡信息良莠不齊，新媒體環境的不斷發展使不少的大學生出現重視物質享受輕精神追求；不滿社會現狀且責任意識淡薄；過度崇尚自我卻缺乏集體意識；追逐快餐文化缺乏理想信念。這些都給大學生的思想政治教育工作帶來全新的挑戰。同時，由于職業定位模糊和工作評價度不高，甚至部分輔導員只是把當輔導員當做進入高校的跳板，所以在工作中存在職業理想缺失的狀況，對工作不積極不主動，完成基本的工作任務就可以，沒有積極開展思想政治教育工作，自身的職業素養提高動力不足等問題，甚至有的輔導員本身的社會主義理想信念也十分淡薄。這就要求我們在強調大學生的理想信念教育的同時也要加強對輔導員職業人格的塑造。
二、輔導員職業人格與大學生理想信念教育的價值契合
高校輔導員的職業人格包含著五個主要的影響要素，即信仰、輔導員的實踐活動、思想政治教育及相關學科的理論知識、實踐活動的情感體驗、規章制度和他人經驗等。而大學生的理想信念教育而理想信念教育是大學生德育的重要內容，它包括大學生的信仰、追求、世界觀、人生觀、價值觀等各個方面。從兩者來看，他們的主導思想、教育內容、教育方式等方面都具有明顯的價值契合。
大學生的理想信念教育內容應當是豐富的而且形式多樣。利用好多媒體技術形式，在主題班會，職業規劃和社會實踐中，開展學雷鋒、感恩、愛國等教育形式。在互動中輔導員不僅是思想政治教育的組織者、實施者、管理者，更是大學生的知心朋友和思想導師。從互動中兩者都能得到提升，這對輔導員的職業人格提出了更高的要求。
在教育的過程中，輔導員要注重教育與管理的結合，管理上張弛有度，在教育上注重方式。單純的說教方式應當盡量避免，要強調自主性和覺悟。因此，在尊重大學生個性差異的同時要確保主流教育思想不動搖，對一些個體要實行差異化的教育模式，關注他們的職業理想，將他們的需求和實際進行分析，同時，注意觀察他們日常的生活與學習，引導他們走上比較正確的道路，將價值引導與自我意識結合起來，在理論上自覺學習，社會主義理想信念，在實踐中踐行理論，做到理論指導實踐，在實踐中理解理論。
三、新媒體環境下創新大學生理想信念教育的模式
（一）以社會主義核心價值體系為指導
做為大學生理想信念教育的主要實施者，不僅掌控著教育的模式和過程，而且掌控實施的內容，因此，自覺把社會主義核心價值體系貫穿于理想信念教育的全過程讓更多的學生通過不斷的學習、實踐和總結。把大學生理想信念教育融入校園文化建設，體現社會主義文化建設的時代要求，堅定大學生的政治信仰，樹立良好的道德風尚，提高社會主義覺悟。利用好新媒體工具制造社會主義核心價值體系的輿論氛圍，堅持百花齊放、百家爭鳴，弘揚主流文化擯棄腐朽和錯誤的思潮，為大學生的思想和學習提供一個良好的環境，切實促進大學生增強社會主義理想信念。在進行社會主義核心價值體系引導的過程中，輔導員應當提升自己的理論和實踐水平，自覺以我國的改革開放和現代化建設取得的成果為切入點，通過實踐促進大學生在實際中感受祖國的變化。從實際思考理論，從理論提升反過來指導實踐，在反復循環中養成自覺追求社會主義價值的思想，樹立共同理想，把理想信念轉化為自覺的精神追求，從而形成堅定的理想信念。在實施的過程中實現雙方的互動，通過互動促進雙方價值的趨向一致，把握社會主義核心價值體系的精髓。
（二）以新媒體工具為載體，正確引導輿論
理想信念教育應抓住新媒體發展的機遇，輔導員應主動占領網絡教育陣地，通過微博、微信、博客、QQ、網絡論壇、聊天群、教師信箱等方式，積極了解學生的思想動態。注重班級和系部網站建設和管理，在內容上盡量多宣傳我國經濟發展取得的成就，紅色事跡等。結合新興媒體工具可以建設官方微博、博客等，通過這個平臺大家可以一起討論各種問題，輔導員可以設置一些專門的熱點問題討論，主動引導學生關心國家大事，這種新的方式也使大學生愿意發表自己的看法見解，在師生的交流互動中提高大學生的判斷力，在實踐中自覺踐行積累經驗，進而轉化為實際的行動。然而，新媒體工具的迅速發展也帶來一些負面影響。網絡不斷，言論自由不斷開放，加強大學生的媒體素養也是輔導員的一項重要工作，同時也能提升自身的媒體道德修養。媒體教育的目標在于培養學生具備信息辨別能力，從理性的角度去解讀和傳播媒體信息，不能人云亦云瞎起哄。輔導員可以通過開展主題班會的形式，提供大學生解讀新媒體信息的正確視角。也可以通過專題討論、案例分析或者辯論賽的形式來開展教育，引導大學生學會判斷，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
（三）以實踐為動力，在實踐中堅定理想信念
實踐是檢驗真理的唯一標準。開展大學生的理想信念教育不是一個簡單的事情，而是一項重大的任務，面對多元的文化、迅猛發展的媒體工具、個性張揚的“90”大學生，你想單單通過宣傳和灌輸使他們自覺形成較高的理想信念是非常困難的。因此，只要通過不斷地實踐才能真正讓學生在親身體驗中升華。目前各高校的實踐活動是十分豐富的，比如寒暑假的下鄉活動、社會調查、教學實踐、參觀走訪、校園文化活動等，類型豐富多彩。作為輔導員應組織學生走進社會了解我們的國情、民情，尊重人民的勞動成果，感受在我們黨的領導下國家建設的偉大成就，在實踐中培養能力、提高社會責任感、形成集體意識、養成吃苦耐勞的精神。通過親身體驗才能了解祖國的發展變化，了解我們的成就是來之不易的，更能破除我們的思想困惑，促進大學生健康成長形成堅定的社會主義理想信念。
（四）加強高校輔導員隊伍向專業化發展
首先，輔導員工作是一項綜合性的工作，很難體現專業化，這就要求我們對工作進行專業細分，簡單來說，我們既要有專業的思想政治理論工作者，也要有出色的班級系部管理者，也要有心理健康方面的專家等。因此，把出色的專業個體應用到工作的各個方面能夠確實有效地解決各種問題。其次，在新媒體環境下，高校應拓展輔導員隊伍的視野。使他們能把握敏銳的信息，掌握先進的媒體技術手段，熟悉流行的新媒體語言，從而能更好地對大學生進行引導，收到教育的成效。再次，推進輔導員職業化發展機制。輔導員工作是一項綜合性工作，每天處理各項工作，凡是和學生有關的都和輔導員有關，輔導員因此被冠以“萬金油”的稱號。但是這種事務纏身的模式，很難使輔導員分出時間去進行思想政治教育活動，因此，我們應當在一個團隊里面形成一個功能互補的專業團隊，一方面依托專業開展各項職業工作，另一方面要明確輔導員的責任主體，建立一個與職業化相適應的工作機制。
參考文獻：
[1]2011年高校學生思想政治狀況滾動調查表明大學生思想主流積極健康向上[N].中國教育報，2011，（6）：4.
[2]李中軍.高校輔導員主體論[M]北京： 光明日報出版社，2011 ：117-138.
[3]貝靜紅.高校學生理想信念培養和輔導員職業信念塑造[J].中國青年政治學院學報，2012，（3）.
職業理想教育范文3
關鍵詞 職業教育；價值取向；演進歷程；特征
中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）01-0014-05
職業教育的發展具有鮮明的歷史性與時代性，其價值取向在不同歷史階段具有不同的內涵，并表現出鮮明的動態性、相對性、生成性和歷史性特征。深刻理解職業教育價值取向的演進歷程，準確把握職業教育價值取向的歷史變化特征，對實現職業教育價值理想和現實實踐的統一，進而確立科學的職業教育價值觀具有重要的理論和現實意義。
一、職業教育價值取向的演進歷程
從教育學上講，價值取向（value orientation）是指“某些價值觀成為一定文化所選擇的優勢觀念形態，或為個體所認同并內化為人格結構中的核心部分，其具有評價事物、喚起態度、指引和調節行為的定向功能”[1]。職業教育價值取向是社會或個體基于現實社會歷史條件和自身生存發展需要，在面對和處理職業教育內部矛盾及外部關系時，對教育價值的內容及其實現手段不斷選擇過程中表現出的穩定意向或傾向。
（一）職業教育價值取向的演進階段
影響教育價值取向的因素有很多，諸如社會生產力發展水平、社會政治經濟制度、民族文化傳統、教育自身的發展水平等客觀因素，還有諸如人們的社會地位、政治立場、教育意識、所受教育的程度、能力水平、自身需要等主觀因素[2]。其中社會生產力發展水平不同是影響教育價值取向變化的主要因素，因此，通過對職業教育實踐不同發展階段實然職業教育價值取向演進歷程的具體分析，可以深刻理解職業教育價值取向的歷史變化特征。
根據社會生產力所表現出的技術發展水平及其決定的勞動生產組織形式，職業教育歷史發展軌跡主要分為三個階段：第一階段是家傳世學和學徒制教育。前工業文明時期，氏族或家庭是主要生產勞動組織，職業教育內容是傳承人們在生產勞動過程中積累的豐富實踐經驗，其形式以培養職業人的藝徒教育為主。第二階段是職業學校教育。隨著工業革命的完成和社會化大生產的確立，工業文明使得職業教育首次實現了教用分離，職業教育離開一線生產而主要在制度性的職業學校中開展。第三階段是校企合作職業教育[3]。后工業文明時期，隨著知識經濟和信息社會的到來，以及生產力的發展和技術水平的提高，職業教育僅靠離生產實踐較遠的職業學校已不能勝任技術發展賦予的新的歷史使命，校企合作日益成為職業教育發展的主要趨勢。在職業教育發展的不同歷史時期，隨著職業教育實踐的發展，職業教育價值邊界不斷擴大，所涉領域不斷拓展、內涵不斷豐富，其價值取向也不斷發展變化，呈現出不同的時代內容和特點。
（二）職業教育價值取向的演進歷程
1．家傳世學和學徒制職業教育的價值取向
以學校產生為標志，這一時期可分為兩個階段。人類社會之初，人類僅靠雙手和石器作為生產工具，生產力極低，在嚴酷的自然環境面前，人類為了生存需要只能靠集體與大自然作斗爭，一切活動首先是保證族群的生存，不僅職業教育沒有從教育中分離出來，作為培養人的一種社會實踐活動的教育也湮沒于生產生活實踐中，此階段教育的主要形式為“家傳世學”，即在族群內部，采用口傳身授的方式積累斗爭的經驗，通過各種儀式規范人的行為，建立權威與秩序。教育的價值體現在提高族群認識和改造自然的能力，改善惡劣的生存狀態和提高人類活動自由度，以保證族群的生存和發展。此階段教育價值取向是群體的、生存的價值取向，即強調群體的生存高于一切。在價值主體上面向群體生存而非個體需求，族群的利益高于個人的需要；在價值內容上是面向生產實踐而非社會生活，傳承生產實踐經驗和生存經驗以保證族群最大限度的生存。這種族群的、生存的價值取向的特點是自在的、初級的。
隨著生產的發展，人類的生產單位逐步由族群發展到家庭，自給自足的自然經濟開始占據統治地位。隨著人類生產生活經驗的日益增多和社會的不斷分工，學校教育出現。但學校成立之初即為統治階級所壟斷，把其視為特權和統治勢力傳承的工具，無視勞動人民的學習需求，不屑于勞動技能的傳承。在這樣的歷史背景下，在“家傳世學”的基礎上誕生了學徒制。學徒制的出現滿足了自給自足的小農經濟對技能人才的要求，因此成為古代社會職業教育的主要形式。職業教育的價值主要是生存價值、技術傳承價值和社會分層價值。職業教育客觀上實現了技術傳承，推動技術不斷進步，其價值更多體現在通過傳統手工工藝的傳承滿足個體的生存需要；在社會價值方面，學徒制進一步鞏固了士農工商“四民分業”的思想，固化了社會分層。這一時期的職業教育價值取向，在價值主體上由族群指向家庭和個人，個人價值不斷凸顯；在價值內容上圍繞職業實現技術傳承。這種家庭的、職業的價值取向是主動的、功利的。
2．職業學校教育的價值取向
隨著工場手工業的出現，其規模不斷擴張、技術不斷進步直接導致以蒸汽機為代表的工業革命的出現，大大促進和解放了生產力，導致生產方式大變革，社會化大生產確立。現代化的機器大生產催生了大量新職業，對技術工人的需求大大增加，學徒制職業教育已不能適應經濟規?？焖贁U張對大量技能型人才的渴求。同時，現代機器大工業發展的初期，工作程序化對操作技術要求不高，通過短期的、簡單的學習與訓練就能滿足社會生產實踐的需要，由此大規模培養初級技能人才的學校職業教育應運而生。近代以學校教育形式為主的職業教育價值具有如下特點：首先，不再囿于個人的生存，職業教育在促進經濟發展、技術傳承與傳播方面的價值逐漸得到人們認同。其次，職業教育的最大變化是隨著民族國家的出現，被納入統治階級的視野，成為社會統治的工具。職業學校與普通學校雙軌運行導致社會分層固化，并隨著失業問題出現和逐步加深，以促進就業為目標的職業教育的社會穩定價值開始顯現。第三，隨著社會生產方式的轉變，機器大生產提出了勞動紀律問題，突出了勞動尊嚴問題，職業學校教育被賦予培養職業人的歷史使命，其職業道德價值凸顯。職業學校通過對勞動觀念的闡釋，對敬業、誠信等職業精神的尊崇，對規范意識、勞動秩序、組織紀律等職業道德的弘揚等對社會的道德觀念產生了一定影響，促進了現代公民社會的確立。
近代以來，職業教育價值主要表現在技術傳承價值、社會穩定價值和職業道德培養價值等方面，促進了現代公民社會的形成。其價值取向在價值主體上超越了家庭而成為國家和社會的事業；在價值內容上強調技術傳承和職業道德的培養，經濟發展價值盡顯；在價值追求上是功利的，其工具性價值大大強化，功利取向成為此階段職業教育價值的最顯著特征。但是，職業教育所培養的人才在創造大量社會財富的同時卻難以獲得相稱的社會地位，職業教育被當作生產發展和社會穩定的工具，受教育者被動接受職業教育，此現象受到社會啟蒙思想家、宗教改革家和教育學家等的關注[4]。
3.現代校企合作的職業教育價值取向
進入21世紀，信息社會和知識經濟初露端倪，人類社會逐漸進入后工業時代。知識經濟扭轉了近代機器大工業對人的異化，流水線式的工廠化生產勞動方式不再適應時代所需。在知識社會里，知識成為社會生產不可或缺的要素，勞動對象符號化、勞動過程一體化，體力勞動重要性下降、技術更新速度加快，個性化的生產組織出現，產品設計、生產、銷售的一體化，單純依靠學校進行大規模初級操作技能學習的職業教育不能適應時代需求。這種新的生產方式離開技術應用、技術創新就無法生產適合顧客需求的產品，與此相適應，職業新生與消亡的速度加快，周期縮短、職業流動加速，工作對所有從業人員的要求更高，職業教育由面向平民的教育發展成為人人都需要的教育，對職業教育的有效需求形成，職業教育對人的個性和創造能力的培養受到進一步關注，更加強調培養人的個性、發展人的潛能，更加重視促進個人的生存與發展。此階段的職業教育重點由知識傳授、技藝傳承轉向激發人的創造潛能，其競爭價值、創新價值為世人所認同；由固化社會分層和維護社會穩定轉向促進社會流動，由為擴大生產服務轉向為建立創新型組織服務，由追求職業發展轉向促進個體的全面自由發展，由追求功利轉向促進實現平等、自由、公正的社會理想，呈現出明顯的發展取向、人文取向，并不斷實現著個人取向和社會取向的統一。
總之，進入后工業文明時代以來，隨著知識經濟和信息社會發展步伐的不斷加快，職業教育的價值主要表現為技術創新價值、社會流動價值、個體發展價值，其取向在價值主體上由社會取向轉向社會和個體取向并重，在價值內容上由族群生存和國家統治的工具上升到人的本性和創造潛能的發揮，在價值追求上充分尊重人的價值，追求人的徹底解放。
二、職業教育價值取向的特征
根據對職業教育價值取向內涵和歷史演進過程的分析可知，在不同的歷史時期，不同價值主體追尋各自不同的職業教育價值理想，職業教育價值取向也隨之不斷發展變化。其價值主體經歷了從群體取向、社會取向到社會取向與個人取向并重，價值內容從生存取向到發展取向，價值理想從功利取向到人文取向的演進歷程。在實現價值理想的過程中，多元價值主體相互競爭，競爭的結果在不同時代呈現各異的價值取向內容，并表現出鮮明的動態性、相對性、生成性和歷史性特征。
（一）動態性
根據職業教育價值取向的定義可知，價值取向是在不斷選擇的過程中表現出的穩定意向或傾向。在這一過程中，主體必然需要進行價值判斷、價值選擇和價值決定[5]。這種判斷、選擇和決定是人的內在行為，而人的行為是與人的需求、處境、追求和各種客觀條件聯系在一起的；同時，這些需求、處境等又隨著時空的變化而變化，因此，價值取向是一個動態變化的過程。
職業教育價值取向的動態性指價值取向總是處在動態變化過程中，總是處在歷史階段的不斷更替中，其發展變化的趨勢是從片面到全面，從合理性到合目的性，從社會到個人，從實踐到理想；價值取向越來越全面、越來越科學，不斷實現著社會取向與個人取向、實踐取向與理想取向的統一；價值取向越來越符合時代要求，越來越反映歷史階段特征，越來越接近職業教育活動實踐，不斷促進職業教育理想的實現。
動態變化是與靜態相對立的，即不能孤立地、靜止地、不變地、僵化地看待價值取向，這意味著在選擇職業教育價值取向時，必須考慮價值取向的動態變化性，要有機遇意識，善于抓住時機，根據社會歷史條件的變化和人們對職業教育的期望和需求，不斷調整、改進、修正其價值取向，以便跟上職業教育實踐發展的步伐，及時反映職業教育實踐的變化，從而指引職業教育實踐的發展。
（二）相對性
職業教育價值取向的相對性表現在價值主體的相對性、價值內容的相對性、價值內容內涵和結構的相對性等方面。價值主體的相對性是指任何價值取向都是針對不同的價值主體，都是某一價值主體的價值取向，因為職業教育利益相關者不同，職業教育的價值主體也不同，每類價值主體都有自己的價值取向。價值內容的相對性是指各類價值主體對職業教育所持的價值取向內容不同，即同一價值主體有多方面的需要，對職業教育的理想不同。相對性更是指不同的價值內容是價值主體在不同時空條件下通過判斷和選擇的結果，不同時空條件下各主體價值立場、態度和傾向會有所變化，即價值內容的豐富程度和各內容重要性也會不斷變化?？傊?，職業教育價值取向的相對性意味著職業教育對不同人有不同的價值取向，同一主體在不同時空條件下有不同的價值內容。
正確理解職業教育價值取向的相對性，對樹立科學的職業教育價值觀具有重要意義。在對價值取向進行分析和判斷時，首先要分析價值取向的主體是誰，其所持的價值內容是什么，價值內容的歷史時空條件是什么，等等，即職業教育價值取向總是一定時空條件下某個價值主體的價值取向，其價值內容是具體的、相對的，沒有永恒的、一成不變的、適用于任何價值主體的價值取向。
（三）生成性
職業教育價值取向的生成性是指職業教育價值取向的演進經歷上述四個發展階段，始終處于不斷地解構和建構過程中，具有明顯的生成性特征。生成性是現代哲學的基本精神和思維方式，其特征為：重過程而非本質，重關系而非實體，重創造而反預定，重個性、差異而反中心、同一，重非理性而反工具理性，重具體而反抽象主義[6]。因此，在生成性思維的指導下，需要重視價值取向的變化過程、價值主體之間的關系以及價值的不斷創造對價值取向的影響。
職業教育價值取向的生成性是建立在其相對性基礎上的，職業教育價值取向的相對性指出了價值取向總是某一價值主體特定時空條件的價值取向，其內容具體、相對，有不同的結構和重點。深刻理解職業教育價值取向的生成性，要分析這種價值取向是在什么時空條件下的價值取向，在此時空條件下，價值主體是如何判斷、選擇并最終形成此價值取向的，其所持的立場、態度和傾向是什么，以及它們之間是一種什么樣的關系?？傊_理解職業教育價值取向的生成性，不斷超越原有價值取向的樊籬，才能形成全面的、合理的、發展的、具有內在統一性的價值取向，從而提高價值取向的科學性、合理性。
（四）歷史性
職業教育價值取向的動態發展性決定了其歷史性。所謂歷史性，首先就是任何價值取向都是一定社會歷史條件的產物，任何價值取向都是歷史的，都有其產生的歷史原因；其次，任何價值取向都是一個歷史的發展變化過程，都是一個從無到有、從片面到完善的過程，也都會成為歷史的過去，還會不斷創造新的價值取向的歷史；再次，任何價值取向都是具體的，不能脫離當時的歷史條件來談其價值取向是什么，有什么可行性和不可行性；最后，歷史性意味著職業教育過程不能靜止為一個點、一個方面，而是連續的，既受前面價值取向的影響，又影響以后的價值取向[7]。
職業教育價值取向的歷史性指明了在不同的歷史時期，價值取向呈現出明顯的不同于其他時期的特征，甚至出現不同于前一歷史時期的新的價值取向，從而使其動態變化過程表現為明顯的階段分期。價值取向變化雖然是連續的，不能脫離當時歷史條件，也不能離開原有的基礎和歷史而重新開始，但這種變化卻不是線性的、均勻的，而是在變化的速度、變化的側重點、變化的節奏上有所不同，時急時緩，有時劇烈有時平穩，甚至在某些時候表現為顛覆性地變革[8]。這樣，價值取向就會在不同時段、不同領域內有明顯不同于以往的變化，表現為不同的特征，當出現顛覆式變革時，就意味著新的價值取向的出現。
職業教育價值取向的歷史性，意味著在選擇和確立職業教育價值取向時，必須意識到價值取向的歷史條件、發展軌跡及變化趨勢，意味著整體、連續地看待價值取向，正確區分職業教育價值取向的發展階段，準確把握不同階段內價值取向的本質特征，這樣才能提高價值取向的針對性及其實施的有效性，進而實現價值取向的預見性、可行性和有效性的統一。
三、結語
回顧歷史是為了審視現在和把握未來，職業教育價值取向在其歷史演進的歷程中，呈現出動態性、相對性、生成性和歷史性等特征，為我們審視當前職業教育價值取向提供了基本立場和多維視角。當前對我國職業教育價值取向存在諸多疑慮和困惑，諸如以就業為導向是否合適，技能培養能否概括職業教育的本質，能力本位職業教育是否適應我國當前的歷史發展階段，等等。對這些問題的審視和回答，同樣需要回到職業教育價值取向演進的歷史過程中，根據價值取向的特征來具體分析。具體來說，對當前職業教育價值取向的審視，首先要正確認識職業教育價值取向的動態性，避免用靜止的、僵化的觀點看待價值取向，根據實踐發展和社會歷史條件的變化而適時修正，不斷對職業教育價值取向進行優化整合；其次要充分理解價值取向的生成性特征，根據當時的歷史條件判斷和把握價值取向的發展趨勢，明確方向，提高預見性和可行性；最后要準確把握價值取向的歷史性特征，提高價值取向的針對性和有效性，時刻關注價值取向的歷史發展，實現價值取向的合理性與合目的性的統一。
總之，職業教育作為一種教育類型，其理想價值取向是面向人人的全面發展的教育，在價值主體上是全面的，不論是個體本位還是社會本位；在價值內容上是超越生存而面向發展的，不論是職業取向還是學術取向。在職業教育價值取向形成過程中，只有深刻理解職業教育價值取向的變化過程及趨勢，對其發展階段進行科學定位，才能針對當前職業教育實踐的現實基礎和可行條件，主動協商科學的、動態的職業教育價值取向，實現對職業教育價值取向科學性、可行性、針對性、有效性的追求。
參考文獻
[1]顧明遠.教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1990-1992:1593.
[2]陶紅.教育價值觀的研究[D].長春：吉林大學,2005:57.
[3]馬慶發.職業教育學學科的身份問題研究[J].職教通訊,2010(1)：10-15.
[4]盧潔瑩.德國職業教育價值觀的演進與啟示[J].職業技術教育,2010(13)：88-93.
[5]張成濤.在“職業性”與“教育性”之間論職業教育價值取向[J].職教通訊,2010(4)：12-15，30.
[6]李文閣.生成性思維:現代哲學的思維方式[J].中國社會科學,2000(6):45-53.
[7]候晨.中國近代職業教育價值取向的演進[D].保定:河北師范大學,2008.
[8]肖化移.試論高等職業教育發展的價值取向——兼論高等教育的價值觀[J].職教通訊,2003(1)：29-31.
On the Process and Characteristics of the Evolution of Value Orientation of Vocational Education
WANG Jun-hong, ZHOU Zhi-gang
(College of Education, Tianjin University, Tianjin 300072, China)
職業理想教育范文4
隨著整體護理的廣泛開展，美學與護理學的聯系越來越引起人們的重視。認識護士審美教育和素養的重要性，將其運用到護理過程中，有助于護士理想人格的形成,造就融知識、技能和人文素養為一體的優秀護理工作者。
關鍵詞：
審美教育；審美素養；護理；應用
美是人類所特有的一種特質，也是展現人們內在文明和外在形象、修養的重要形式[1]。目前，隨著整體護理的廣泛開展，美學與護理的聯系越來越引起護理人員和患者的重視[2]。護理工作作為一門特殊專業，它不僅需要護理人員具備很強的護理專業知識與技能，還要有愛心、責任心、耐心、良心，同時還要有高尚的道德素養和美學修養[3]。因此，將美的形象、美的品格、美的心靈、美的語言運用到護理工作中與護理內容有機結合起來，才能使護理工作更美更賞心悅目，使患者在得到治療的同時享受滿意的服務，得到精神和心理上的滿足與平衡。所以，護士的審美教育和素養在臨床護理中的意義是不可低估的。
1加強護士審美教育和素養的意義
審美教育適應人類（包括病人）對美的渴望和追求。審美教育是整體護理對提高護士素質的內在要求。隨著生物醫學模式向生物—心理—社會醫學模式的轉變，要求護士在整體護理過程中綜合運用護理專業知識技術以及心理學、社會學、管理學、倫理學、美學等人文社會科學知識，對病人進行心身全方位護理，為病人提供全方位高質量的醫療護理服務，對護士提出了更高的素質要求。因此，提高護士審美教育和素養，將美學應用到護理實踐中對于提高護理水平和質量，促進患者康復有重要意義。
2審美教育和素養在護理工作中的應用
護理美學在臨床護理工作中得到廣泛應用，加強對護士的審美教育和素質培養，通過對體態、語言、心理、技術塑造建立良好的專業護士形象，在護理過程中展現出職業美、細節美，為患者提供全方位、個體化、舒適的護理，改善護患關系，從而提高護理質量。
2.1注重培養護士的心靈美。內在美的核心是心靈美。心靈美一般是指理想信念、美德情操、文化修養等方面的美。護士的心靈美是做好護理工作的首要前提，這要求護士必須熱愛護理事業，有救死扶傷、全心全意為病人服務和勤奮學習、博學上進的精神。
2.2注重護士的服飾著裝審美素養。護理職業要求護士服裝整潔、儀表端莊大方。這不僅凝潔了護士的自信、驕傲和希望，也是在病人面前樹立崇高威信的重要條件。因此，護士的服飾打扮必須從工作性質和實際需要出發，否則將會化美為丑。
2.3加強護士的語言審美素養。語言不僅是人們交際的工具，而且是影響疾病治療康復的一種因素。因此，護理人員首先要使用禮貌語言，如：您好、請問、對不起、謝謝等。其次，護士在與患者交談時要面帶笑容、表情和藹可親、態度溫良謙虛、談吐文雅有度、音量不易過度、頻率不易過快。注意認真傾聽并予以鼓勵和安慰。柔和悅耳的交談對患者來說是一種精神享受和完美的心靈安撫，它有利于消除緊張情緒，起到心理護理與心理治療的作用。
2.4加強護士的舉止行為審美素養。護士的舉止行為審美素養表現在走、站、坐及各種操作均要準確、優美、保持節律。比如，要站得直、收腹挺胸、目視集中；工作中須做到四輕，即說話、走路、關門、操作輕。這樣，既體現護士嚴謹的工作作風，同時又給人以美感，有利于陶冶病人的情操，使病人在舒暢、愉悅的狀態中接受治療，恢復康復。
2.5營造美的護理環境。護理環境主要是指與患者的情感、情緒、治療和康復相關的環境因素。優美舒適的修養環境，有利于患者的身心康復，因此護士不僅對病房的布置應力求做到整潔、美觀、舒適和溫馨，還要為患者營造心理上的美感。注意顏色、聲音、光線的調節，使環境既協調統一，又富于變化，排解患者心中的孤寂和消沉，提高生活的情趣和樂趣。
3提高審美教育和素養在護理實踐中的方法
提高自我培養審美修養的意識。審美修養是護士完美自身的必修課程，它既是漸進的，又是主動追求的，必須靠護士的主動探索。如果沒有自覺的審美追求，就是處在審美世界中，也難以達到一定的審美境界，所以護士要提高審美修養必須有高度的自覺性，并為之付出不懈的努力。
綜上，南丁格爾說：“護理是最精細的藝術”[4]。在護理工作中，護士充分發揮自身審美修養，將美的形象、美的語言、美的行為、美的心靈運用到護理工作中，使護理活動的發展始終伴隨著美，以維護患者的整體健康為美，以實施有效的護理方法為美，以尊重患者自主性為美，以展現自身良好職業道德為美，從而構建一個和諧的醫療環境和氛圍，將美和愛無私地奉獻給護理事業。
參考文獻
[1]熊建萍.淺談護理美學[J].中華現代護理學雜志，2012，3（5）：103-104.
[2]張麟，于錫霞，趙新國，等.提升護士審美修養的意義[J].醫學信息（下旬刊）2010，23（9）：203.
[3]樊玉環，陳麗霞，趙桂珍.淺談護理美學在整體護理中的應用[J].中國醫學工程，2011（3）：181-182.
職業理想教育范文5
關鍵詞：大學生 理想信念教育 就業指導
大學生理想信念教育需要轉換角度，更加貼近學生思想與生活的實際以增強實效性。增強實效性需要與大學生自我發展和解決實際問題的過程相融合，而就業問題正是其最關切自我發展問題之一。
一、大學生理想信念教育的現狀和趨勢
大學生理想信念發展的主流態勢是積極向上，并且呈現多樣性、開放性與包容性特征。但是，拜金主義等功利化理想侵入部分大學生理想信念，個人信仰重于國家和民族信仰。
1.大學生理想信念教育存在的不足
（1）時代回應性不足。
第一，對轉型社會背景回應性不足。當前我國處于社會體制轉型時期，改革中社會利益調整過程的矛盾沖突與不公平現象，某種程度造成認識上的混亂，但是理想信念教育并未充分應對該種認識混亂與進行正向引導。
第二，對多元文化背景回應性不足。大學生理想信念教育沒有充分回應多元文化背景。大學生所處環境中多元文化價值沖突日益激化，其中工具理性與主觀理想信念的價值沖突尤其加劇。多元文化沖突直接沖擊大學生思想觀念與行為方式，關于理想信念的心理與行為尤其變化波動較大。
第三，對多媒體背景回應性不足。大學生理想信念教育未能應對多媒體時代的信息海量良莠不齊、及時便捷渠道多樣、個性突出主體意識強的挑戰而相應改變教育內容與方式。同時未能充分利用多媒體平臺推行理想信念教育。
（2）與大學生群體需求不匹配
第一，目標缺乏層次性與階段性。忽略了大學生思想的不成熟性與內在層次差異性，培養目標缺乏層次性與階段性，簡單化為將大學生一次性與全部培養為時想信念先行者。
第二，內容與形式缺乏針對性與創造性。首先，教育的內容缺乏針對性與多樣性，與大學生群體所處特定思想與生活階段已經某種程度脫節，社會理想、長遠理想、崇高理想脫離于個人理想、近期理想與一般理想。其次，缺乏創造性的教學方法、手段與載體，與當代大學生的接受方式特點不匹配。
2.大學生理想信念教育的發展趨勢
（1）加強時代回應性
提升大學生理想信念教育的開放性。在對社會現狀分析基礎上，進行理想信念教育。主動引導學生關心社會熱點問題，解答疑惑與糾正偏差，而不是被動解釋問題而信度降低，甚至忽略現實問題而導致教育失效。此外，引導大學生面對網絡信息具有獨立思考與辨別是非能力，而不是簡單否定網絡信息，在大學生主動判斷和辨別網絡信息的過程中加強理想信念教育。
（2）立足大學生群體需求
在關注大學生自我發展和解決大學生實際問題的過程中加強理想信念教育，在幫助大學生進行正確價值判斷和選擇的過程中加強理想信念教育，把崇高理想、社會理想、長遠理想與一般理想、個人理想、近期理想相結合，從而通過落到實處加強理想信念教育的實效性。同時，應以一種開放與平等的態度，從計劃不變性向機動靈活性轉化，從對固定的書本講述向對變化社會現實的分析轉化，從傳統溝通方式轉向以信息化媒介方式，從教師主導轉向學生自組織。
二、大學生就業指導的現狀和趨勢
當前高校主要采取選修課與講座形式開設就業指導課程，內容包括生涯規劃、就業形勢與就業政策、求職信息、技巧與禮儀等內容。
1.大學生就業指導存在的不足
（1）機制、機構與理念不健全
目前，高校就業指導工作機制不完善、機構不健全。具體表現為某些高校把就業指導部門與其他部門合并，或將其職能設在其他部門；各院系就業指導機構或與校級機構分工不明確，或未建立相應機構或機制；部分新成立?？圃盒Ｉ形唇⒕蜆I管理制度。另外，學校就業指導理念不清晰，重就業率而忽視就業質量，從而忽視學生職業生涯發展的指導。
（2）教師隊伍嚴重不足
就業指導課程專業性和實踐性強，需教師具備就業指導技能、多學科知識與實踐經驗。然而實際中主要由就業指導中心的行政人員與學生事務工作人員兼職講授，他們的行政與業務事務較繁重，沒有足夠精力與能力深入研究課程，從而很難全面掌握學生就業方面的最新研究成果和社會需求。
（3）教學內容與方法滯后
教學內容和方法滯后，課堂教學與社會需求脫節。具體表現為課程設置缺乏專業性，未能形成全程化與系統化的教學指導；大學生能力與意向信息滯后與社會需求動態信息滯后；缺乏世界觀、人生觀和價值觀的教育，缺乏職業價值取向與理想、職業道德與心理健康的教育。教學方法簡單、形式單一，不能激發學生主觀能動性與切實提高其工作實踐能力。
2.大學生就業指導的發展趨勢
（1）制度保障
完善就業指導課程學科建設制度體系，保障就業指導課程的專業性。一是制度保障將就業指導課程納入大學生全程培養的教學計劃。二是制度保障教學內容的科學性，既體現教學內容的全面性，又具有針對性、實用性與指導性。三是制度保障授課形式的多樣化，采取實訓、實踐、考察、交流、情境模擬等多種形式，提高授課質量。從而使該課程具備專業性與實用性，能真正發揮其指導學生就業的不可替代作用。
（2）建設一支高素質的就業指導教師隊伍
首先，設立專門機構，負責建設與指導教師隊伍。加強對師資隊伍的培養，提高其專業水平。其次，鼓勵教師根據本校學生特點與需求自行編寫教材。再次，加強對師資隊伍的監督和考評。最后，充分利用校外師資資源，聘請不同行業領域的優秀人士做就業指導課程教師，由他們負責講授實踐性強的專題。
（3）打造四年制的全程立體化課堂
除加強對畢業班學生的就業指導，還應指導非畢業班學生在掌握自身與社會需求信息基礎上規劃設計職業生涯。在第一學期，主要培養學生的職業價值取向和職業意識。在第二學期是職業生涯規劃設計階段，指導學生在綜合信息的基礎上確立職業方向和職業目標。在第二和第三學年，主要進行大學生的職業能力培養。在第四學年，針對學生在就業的過程中所面對的具體問題進行指導。
三、理想信念教育與就業指導二者相互融合分析
1.理念先行，積極定位
首先，在理念層面，充分認識到將大學生理想信念教育與就業指導融合是相互促進與雙贏。大學生理想信念教育需要轉換角度，更加貼近學生思想與生活的實際以增強實效性。增強實效性需要與大學生自我發展和解決實際問題的過程相融合，而就業問題正是其最關切自我發展問題之一。融合理想信念教育對于提升就業指導工作的有效性同樣重要。因為部分畢業生忽視理想信念與道德素質，出現的偏離社會需要與就業市場道德規范要求的行為影響其順利就業。
其次，基于理想信息教育與就業指導工作同時具有重要意義，積極定位二者間融合為高校核心工作之一。這兩項工作均事關廣大學生切身利益，也勢必影響到學校今后的生存和發展。
2.原則方向，引領融合
理想信念教育與就業指導相互融合的目標在于結合理想信念教育，彌補就業過程中被忽視的精神價值指導；結合就業問題，實現理想信念教育實效性。理想信念教育與就業指導相互融合的價值引領體現在，個人理想與就業選擇結合，就業選擇與國家需要結合，最終實現個人價值與國家社會價值融合。
理想信念教育與就業指導相互融合，需要理念創新與方法創新。理念層面需要樹立全方位服務教育理念，以人為本與人文關懷教育理念。方法創新需要立足大學生特點，結合單向灌輸與多向鏈接，結合榜樣教育與學習實踐，家庭、學校與社會三方聯動教育。
3.明確途徑，實現融合
實現理想信念教育與就業指導的相互融合，可以從以下途徑著手。兩方部門實行聯席工作制度或議事協調制度，實施校園思想政治教育導師即輔導員、職業咨詢師和心理咨詢師一體化制度，設計全程就業指導工作下全程理想信念教育嵌入課程，利用新技術手段將就業指導工作和理想信念教育統一融合。
（趙峰，對外經濟貿易大學公共管理學院副教授，管理學博士，碩士生導師，研究方向：高等教育管理與人力資源管理等。連悅，對外經濟貿易大學公共管理學院碩士研究生。）
參考文獻
[1]王易.增強“90后”大學生理想信念教育實效性的思考[J].教學與研究，2011（4）
[2]祖嘉合.試論“90后”大學生理想信念教育的高層引領[J].教學與研究，2011（4）
[3]馮秀軍.新時空境遇中的當代大學生理想信念教育[J].教學與研究，2011（4）
[4]趙書.“90 后”大學生理想信念教育存在的問題及對策芻議[J].思想理論教育導刊，2013（7）
[5]顏俊學，段如冰，吳超.當代大學生理想信念教育的匹配性研究[J].學校黨建與思想教育，2013（3）
[6]聶曉.多元文化背景下大學生理想信念教育研究[J].西南民族大學學報（人文社會科學版），2012（9）
[7]姜羨萍，孫安寧.運用新媒體加強大學生理想信念教育對策探析[J].學校黨建與思想教育，2012（7）
[8]張希勝.大學生就業工作應貫穿于培養全過程[J].中國高教研究，2010（9）
[9]趙峰.高校就業指導工作現狀與問題研究——基于北京八所高校的調查與分析[J].大學教育科學，2010（5）
[10]朱寧.論在大學生就業指導中有效滲透思想政治教育[J].教育探索，2008（12）
[11]劉芳.提高大學生就業指導課程實效性的途徑探析[J].教育與職業，2012（11）
[12]趙峰.高校學術人力資源管理論析[J].西南民族大學學報（人文社會科學版），2012（9）
職業理想教育范文6
關鍵詞:職業生涯教育 高職院校學生 心理健康
作為新時期的大學生,高職院校的學生主流依然是成長和發展。高職教育是以培養適應社會主義建設第一線需要的動手能力和操作能力強的應用型專業人才為出發點的。因此,各高職院校都突出強調人才的“技術、能力”素質是高職大學生人才的特色,在培養過程中未能緊扣高職院校學生現狀,而忽視了高職大學生職業生涯教育對心理健康的影響。從用人單位反饋的情況來看,近年高職院校畢業生的崗位技能、動手操作能力有了較大的提高,但也存在不少的問題,如文化基礎較弱,工作理解能力較差;自我意識突出,缺乏必要的協調與合作能力,人際關系緊張;功利心強,注重個人利益,集體觀念弱;欠缺職業道德與素養;個性突出,心理脆弱,生活態度偏激;政治思想情感弱化,缺乏正確的世界觀、人生觀和價值觀等等,這些不足在很大程度上影響了高職院校大學生的進一步發展。
心理健康教育工作的開展有其一般規律,高職院校心理健康教育工作的開展也必須以現有心理健康教育模式為基礎,但更重要的是,高職院校心理健康教育工作必須開創職業教育特色、體現職業教育的特征,探索適合高職學生心理健康教育的新途徑,認真做好學生的職業生涯教育。
一、職業生涯教育對學生心理健康的影響
職業生涯教育的薄弱直接影響學生對個人成長的規劃與擇業方面的抉擇。職業院校的學生在決策過程中存在的認知偏差與職業生涯教育有著不可分割的聯系。
(一)虛榮心理與責任感的缺失
由于高職院校對職業道德與職業價值觀的正確引導不夠,導致部分學生在擇業過程中存在認知偏差與責任感缺失的現象。部分學生在就業擇業中存在毀約現象。這不僅影響用人單位工作的正常進展,而且也有損于所在院校的聲譽。這種消極的影響甚至會直接影響到低年級畢業生。
(二)期望過高與盲目樂觀
部分高職學校對學生就業形勢引導不夠,導致部分畢業生不能客觀認清現實。由于職業生涯教育的薄弱,使學生意識不到社會競爭的激烈,缺少對未來的規劃,因此他們在學習過程中沒有緊迫感。在畢業時在就業難與期待高的現實沖突面前產生心理偏差,導致在理想與現實之間產生巨大的差距,出現焦慮、抑郁等消極情緒。
(三)擇業過程中的被動與消極
目前高職院校確實就業形勢較好,因此有的高職院校并不注重對學生的應聘技巧的培養,而造成畢業生一方面渴望得到理想的工作,另一方面自己并沒有加入擇業的激烈競爭。這種情況導致了高職學生對自我競爭能力的懷疑。
從以上不難看出,職業生涯教育的缺乏間接導致了學生心理障礙的產生。由于職業生涯教育的薄弱和不被重視,如部分大學生由于缺乏面試技巧方面的培訓,導致畢業生在面試過程中過于緊張,不能充分展示自我,從而會變得悲觀失望。
二、職業生涯教育薄弱的原因
(一)職業生涯教育未被重視
中國早期教育多強調基礎理論知識的掌握,沿襲而來的對社會實踐以及職業生涯教育實踐及規劃的意識。目前,許多職業院校忽視對專業技能的實踐訓練及求職技巧等時機演練,理論與實踐不能密切結合,無法達到學以致用的良好效果。同時,我國職業教育體系的構建不完善,仍處在不斷探索與改進的過程之中,這也是職業生涯教育在我國未能普及的原因之一。
(二)職業院校教師缺乏職業生涯教育觀念
隨著不斷推進的教育改革以及市場競爭壓力的逐漸增大,高職院校教師也面臨著越來越繁重的科研與教學雙重壓力。尤其在教育轉型期,學校對教師的高標準要求與本身素質之間的差距無形中增加了教師的心理負擔。而高職院校教師自身心理健康狀態與人生觀、價值觀等都將對學生產生直接影響。如有些教師為了完成學校規定的科研任務而疏略教學質量,在此情況下無法對學生進行職業生涯教育的引導,也沒有足夠的時間與精力結合學生的實際情況因材施教。此外,由于原有教育水平限制使得當前部分教師缺少掌握國內外先進職業生涯教育知識進展的意識,不利于職業生涯教育的健康發展。
(三)職業生涯教育落不到實處
職業生涯教育應該自學生入校始就結合學生不同的氣質類型,評估其適宜發展方向,提出職業規劃性建議的內容。但在現實生活中,部分職業院校雖能積極主動建立學生的心理健康檔案,并對氣質類型進行實測,但大多數無疾而終,不能有效地將測試結果與實際教育相結合。
三、對發展職業生涯教育與提高學生心理健康的展望
第一,在職業生涯規劃教育中,我們要結合學生所處的生理及心理發展階段進行相應教育并開設相應課程為學生提供受教育的條件。如在入學初期注重專業教育,使其初步了解所學專業的意義以及未來發展前景;教育中期注重素質培養的要求,協助學生設定目標,明確人生規劃,更加理性客觀地設定并明確自己的目標,同時促進其技能的掌握;面臨高校教育的結束與步入社會的銜接,職業生涯教育要注重更大幅度技巧方面的培養與訓練,提高求職技能。此外,職業生涯教育在確立學生學習期間的目標與規劃外,還應注意對學生長期職業發展的規劃,形成積極樂觀的心態。
第二,在加強職業生涯教育系統化發展過程中,應針對當前職業院校學生面臨的主要心理問題,充分重視職業意識教育,加強對學生人生觀、價值觀、世界觀的培養,促進學生對未來職業發展的健康規劃,引導學生關注時事政治與國內外形勢發展,促進學生理性、客觀地看待我國政治與經濟面臨的變化與趨勢。還要幫助學生增強愛國意識與集體責任感,利用各種形式,引導學生樹立正確價值觀。通過職業心理教育幫助學生認清情緒對認知的重要影響作用。
第三、在職業生涯教育中,要注意提高學生的自我調適能力。如今部分學生雖然面對失敗不能客觀評估自我,但卻有強烈的自我發展動機,渴望不斷自我完善。利用這一特點,在職業價值教育中可以利用學生自身資源。
第四、職業需要采用校企合作的模式,可以保證學生在頂崗實習期間在建立自信的同時不缺乏危機感,促進健全人格的完善。另外定期對職業院校的教師進行職業生涯教育,進行最新進展的培訓與指導。
強化職業生涯教育不僅能夠提升職業教育學生深入掌握專業技能,增強就業中的競爭能力。職業生涯教育通過規劃學生未來發展,指導學生對各行業的真實體驗以及錯誤認知的矯正。有利于學生自我潛在能力的挖掘,為形成健康的心理打下良好的基礎。
參考文獻:
[1]陳社育.大學生職業心理輔導[M].北京人民出版社,2003,3.
[2]夏海鷹.心理健康教育課程問題探究[M].中國人事出版社,2004,1.
[3]沈之菲.生涯心理輔導[M].上海教育出版社,2000,11.
[4]翟振元.大學生就業指導[M].高等教育出版社,2002,4.
