前言：中文期刊網精心挑選了紀律教育作用范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
紀律教育作用范文1
關鍵詞:語塊教學 工作記憶 工作記憶發展潛勢認知
Abstract: Based on the cognitive perspective of working memory, and especially working memory growth potential, this experimental study has proved the effectiveness of the Lexical Approach in improving both of the students’ lexical acquisition efficiency and their English proficiency through optimizing their working memory.
Key words: Lexical Approach; working memory; working memory growth potential; cognition
一、引言
工作記憶是認知心理學家Baddeley和Hitch于1974年提出的一種人類認知記憶的加工體系。它是一種特殊的短時記憶,是語言輸入、輸出和理解的緩沖器,是一種對信息進行暫時性的加工和儲存的容量有限的記憶系統。當外部刺激信息首先進入人的感覺記憶之中,再經過必要的注意,一部分會進入工作記憶。工作記憶主要負責從長時記憶中提取相關的信息,并用它來加工處理從感覺記憶中傳來的信息,然后將某些結果作為信息儲存進長時記憶中,其余未進入長時記憶的信息則從工作記憶中抹去。因此,雖然工作記憶的特點表現為儲存容量有限,信息保持的時間也很短,但相對于只強調存儲的短時記憶,工作記憶既強調存儲,又強調加工,對于語言理解、學習、推理、思維等復雜認知任務的完成具有非常重要的作用(Baddeley 2003)。
心理語言學研究認為,記憶是語言學習的核心問題。近年來,隨著工作記憶在認知活動中的重要作用日益得到充分肯定,其所具有的一些發展潛勢特點引起了人們的關注:雖然工作記憶的儲存容量有限,信息保持時間很短,但長期的訓練或大量的實踐可以有效地提高知識的保持效果,提高工作記憶效率,克服工作記憶的容量限制,擴大它的記憶容量。此外,工作記憶又與認知任務的性質密切相關,工作記憶反映了具體任務領域的特點和要求,特殊的實踐或訓練會在很大程度上影響工作記憶的效果(張威 2008)。
語料庫語言學的研究證明,語言既是一個以語法為基礎的、可分析的、相對封閉的系統,又是一個以記憶為基礎的、程式化(即詞塊化)的、相對開放的系統(Skehan 1998)。在真實的交際環境中,交際者很少使用一個個孤立的詞匯,而是使用一串串具有語用功能的語塊。語言的記憶和存儲、輸出和使用不是以單個詞為單位,而是以固定或半固定模式化的語言板塊結構來進行的,這些語塊結構構成了人類交際的最小單位(Beeker,1975)。Widdowson(1989)認為,學習語塊比學習語法更重要,語言知識在相當程度上是語塊的知識。然而,二語學習者在語塊知識上有較大的欠缺,在外語教學界,人們也沒有給予語塊教學應有的地位,語塊教學甚至被長期忽視。因此,許多研究都倡導要高度重視語塊的學習與教學。
在本研究正式開始前,筆者對所任教的二個年級的研究生進行了有關詞匯學習的問卷調查。92%的學生均認為影響其順利進行聽說讀寫的最大障礙就是詞匯量小。74%的學生平時記憶詞匯的方法就是孤立地背單詞,缺乏語塊意識,也不了解語塊特征。相當部分學生由于外語表達不流利或交際效果不理想,嚴重挫傷了學習外語的自信心和積極性。筆者認為,學生雖然學了十多年英語,也掌握了相當數量的詞匯,但表達能力卻沒有相應提高,說/寫出的句子不準確、不流暢、不地道,主要原因在于學生沒有掌握足夠的目的語語塊,導致外語輸出受限。
目前,國內的相關研究主要涉及的是調查學生語塊知識的掌握情況、語塊知識與書面語或口語流利性之間的關系、語塊學習在二語習得中的重要地位等(丁言仁等 2005),但是,結合工作記憶的認知特點對學生進行語塊教學訓練的實證研究鮮見刊載。鑒于此,本研究試圖從工作記憶的認知角度出發,根據工作記憶的發展潛勢特點,通過對所任教的碩士研究生班級進行語塊教學訓練,探討有效的語塊教學對提高工作記憶效率,提高學生詞匯習得的效率,進而提高英語水平的作用,以期在提高詞匯教學效果研究方面收拋磚引玉之效。
二、研究方案與結果
1.受試。本研究跨年度進行,受試為均由筆者任教綜合英語的2008和2009級的兩個碩士研究生一年級班。2008班級為對照班,40人,只進行常規的綜合英語教學而沒有任何語塊教學訓練;2009班級為實驗班,40人,在實施常規的綜合英語教學過程中側重對學生進行語塊教學訓練。在對實驗班實施常規教學的同時,特別加強了對學生語塊意識的培訓。實驗開始前,兩班均分別用同一套入學測試題進行英語水平測驗。作為一種前測工具,采用T檢驗法檢驗:假設取顯著水平a=0.05,查自由度為39的T(39,0.05)值=2.021,由于T=.553,絕對值小于T(39,0.05),因此,實驗班與對照班的前測成績無顯著性差異(表1)。
2.實驗假設。通過記憶語塊可以增加記憶容量,減輕工作記憶的負荷,從而提高外語學習的效率。
3.工具。本研究的測量工具包括:入學英語水平測試成績;用于前測的關于詞匯學習的調查問卷;后測的訪談;期末英語考試成績。
4.培訓過程。為引起實驗班學生對語塊學習的重視,筆者每單元專門用一節課的時間進行語塊教學,輔之以輸入+輸出活動。教學重點及主要環節包括:
⑴語塊意識的灌輸和自主學習能力的培養。教學重點及具體做法:傳授真實語言素材中語塊的組合方式、變化方式及其應用情景;新語塊列入詞匯表中;識別課文中的典型語塊、規范的語塊,歸類并通過足量的聽讀輸入、母語語塊和外語語塊的對比與翻譯、寫作、口頭表達等手段來提高學生的語言意識,強化記憶,促使學生將預制語塊內化成心理語塊,增強學生的語塊意識和識別能力,逐步養成自覺地注意、模仿和運用語塊的習慣,鼓勵他們積累語塊并形成個人語塊詞庫,提高他們的自主學習能力。
⑵輸出能力的訓練。教學重點及具體做法:通過采用英漢互譯和說寫結合等輸出方式,著重訓練學生在語塊層次上的連續表述能力,最終達到提高小句、句子的連續表述能力。訓練學生提取外語語塊的能力,提高他們使用語塊的流利性。在翻譯過程中,通過搜索和使用平時積累的同母語相對應的目的語語塊,增加譯文表達的自然性與流暢性,提高譯文質量。在口語教學中,根據所教語塊的語用功能特點開展相應的會話活動;在寫作教學中,要求學生利用所學語塊潤飾作文措詞,提高行文的流利性與地道性。
⑶詞匯知識深度的拓展。教學重點及具體做法:指導學生更好地利用有效的工作記憶容量,提高對語篇的整體把握能力。講授搭配、意群、構詞法、詞匯記憶策略等預制語塊知識,如:創造心理連接(按語義特征劃定詞語范疇、通過聯想擴展詞匯、把新詞用于語境中、新舊知識連接等)、運用意象(借助意象、語義映射)、建構知識的結構框架、重復和循環聯系增強復習效果、提供背景知識和借助語境推理等,使學生對語塊的概念意義范圍加以正確區分和使用。
⑷數據收集結果。通過一個學期的教學與實驗,我們發現實驗班學生與對照班學生在語塊意識上表現出了明顯的差異,實驗班學生在語塊運用方面有明顯的主動性。一學期培訓結束后,筆者采用同一份期末英語考試卷對2009班級學生進行測試。經采用T檢驗法進一步檢驗發現,假設取顯著水平a=0.05,查自由度為39的T(39,0.05)值=2.021,由于T=-2.661(表二)絕對值大于T(39,0.05),因此,實驗班與對照班的后測成績有顯著性差異(表2)。
我們還采用T檢驗法進一步檢驗實驗班與對照班后測各測試項目成績是否呈顯著性差異(表3)。
假設取顯著水平a=0.05,查自由度為39的T(39,0.05)
值=2.021,通過表3測試項目中T值和T(39,0.05)值=2.021比較發現,呈顯著性差異的測試項目有詞匯和寫作。無顯著性差異的測試項目有閱讀、翻譯和泛讀。從無顯著性差異的測試項目閱讀、翻譯和泛讀中我們發現,平均值(Mean)差異較大的是閱讀項目,實驗班后測閱讀平均成績(22.90)高于對照班的對應成績(21.85),可以說明閱讀項目雖無顯著性差異,但也存在一定的差異性。
從表1、2、3可看出,實驗班與對照班的前測平均成績沒有顯著性差異。但經過語塊教學培訓的實驗班后測成績比未經過語塊教學培訓的對照班的后測成績要好。以上結果說明,在教學中加強語塊教學會影響學生的學習成績。
5.個例訪談調查結果。筆者在期末考試前在實驗班進行了一次詞匯比賽,獲得第一名的是一位女同學。查閱入學測試成績發現,該女同學的成績屬班上中等偏下水平。期末考試,她的成績在班上屬中上水平。從測試的各項目情況看,女同學考得明顯好的是詞匯、閱讀和寫作。筆者對這位女同學進行了訪談時,她表示語塊學習使她受益匪淺。由于英語基礎不太好,她一直苦于沒有有效的方法解決詞匯量不足這一瓶頸問題。在語塊學習過程中,她積極投入,刻苦學習,初步嘗到了甜頭。她強調說,語塊學習一開始較之記憶單個詞的方法要麻煩得多,更需要有一種堅持不懈的毅力。只要堅持一段時間之后,會有豁然開朗的感覺,會感到語感和自信心都增強不少。她感覺堅持語塊學習后,似乎單詞記憶力好了許多,詞匯量有較大增加,尤其是作文寫作進步較大,以前有思路但由于詞匯有限寫不出,現在她受單詞所困的情況緩解了一些,可以比較自如地表達自己的思想了。她認為語塊學習對于她這種英語基礎較差的學生不失為一種突破瓶頸的有效學習方法。她還建議應該在英語學習的基礎階段就提倡這種學習方法,不至于在研究生英語綜合應用的階段才來進行這種訓練。
三、實驗的結果分析及對教學的啟示
在本研究中,實驗班學生的期末考試成績與對照班學生的期末考試成績有明顯的提高,特別是詞匯與寫作成績較之于對照班取得了明顯的進步。詞匯成績無疑是最直接的表現,而寫作成績則更能說明問題,因為寫作需要語法、詞匯、目的語文化知識等綜合語言文化知識的支撐,尤其是詞匯知識的支撐,因而最能體現學生的語言水平。寫作時,從詞匯、詞組、句子到文章主題等各個層面都需要對信息進行臨時儲存和加工,因而會擠占大量的工作記憶容量。本研究進一步證明了丁言仁等(2005)關于學生運用詞塊的能力與其寫作水平密切相關的觀點。研究顯示,語塊使用能力強的學生寫作水平明顯高于其他學生。這說明,由于語塊的使用擴大了工作記憶的容量,緩解了學生臨時組裝語句的壓力,使他們可以將更多的注意力轉移到內容的深化和意義的表達上,因而這些高分學生的作文在語言表達、挖掘主題和深化思想上都顯示出了一定的水平。研究從一定的角度反映,語塊教學對輸出性技能的提高有較快和較大的促進。
本研究中,實驗班后測閱讀平均成績高于對照班的閱讀成績,說明閱讀項目雖無顯著性差異,但也有了一定的提高。本研究的閱讀、翻譯和泛讀成績沒有呈現出顯著性差異,可能由于語塊訓練的時間不長,閱讀、翻譯和泛讀的效果又涉及到語篇理解、背景知識等多種因素的影響,短時間內學生都能夠普遍地明顯提高顯然不太現實。因此,研究也從另一個側面說明,語塊學習可在短時間內起到一定的“立竿見影”的效果。但要取得更大的成效,需要持之以恒的努力。
研究結果支持了Ellis(1990)的觀點:預先調整的輸入比交際中調整的輸入更能有效地促進語言習得。學生如果將語塊作為整體來學習并儲存在記憶中,在實時交際和使用時就可直接提取,從而減少了搜索詞語及選擇搭配詞語的困難,提高語言資源信息處理效率,提高語言輸出和表達的流利性、地道性和生動性。尤其是語塊結構在語言中出現頻率高且依附語境,學習者對所學內容容易產生形式-語境-功能聯系,易于記憶。鼓勵學生通過以整體的形式習得并以獨立的單位儲存,可大大提高他們的學習效率。交際時,學生直接從記憶庫中及時提取現成的作為整體的詞匯短語,不必考慮語法,注意力可集中到內容的深化和意義的表達上,這樣就克服了認知加工限制的局限性,擴大了工作記憶的容量,既降低了語言習得的難度,又保持了言語的流暢和準確(段士平 2007)。本研究重點訓練詞匯知識深度,即學生的語塊識別能力和使用能力,也就是改善學生語言交際的流利性和地道性。本研究將語塊教學納入課堂教學中,語塊教學與課文學習相結合,輔之以輸入與產出相結合的重復與循環的練習,學生在語塊訓練中接觸到和運用的都是語境化的真實的語言材料,所學詞匯的語用、社會、語境和隱喻特征等得到不斷的增強,促進了知識在記憶中的保持。雖然實驗僅進行了一個學期,但取得了明顯的效果。相當一部分學生(特別是一些基礎較薄弱的學生)的英語成績尤其是語言輸出能力有了較為明顯的提高。語塊學習易于產生立竿見影的效果,成就感會使學生進一步增強學習的信心。
語塊教學的特殊訓練和大量的實踐可在一定的程度上彌補外語學習環境的欠缺:可提高工作記憶的效果,減輕學生詞匯學習的“石化”現象。學生掌握了一定量的語塊,有利于提高言語交際的流利性和選詞的地道性。還值得一提的是,他們在習得語塊的同時,也習得了與之相對應的語用策略。
從對本研究的結果分析,我們可以得到以下啟示:
1.語塊教學的訓練可以有效地提高知識的保持效果,克服工作記憶的容量限制,提高工作記憶效率。研究支持了Van Dijk 和Kintsch(1983)的建構整合模型:被輸入的語言材料要經歷信息的分解―整合―新信息的分解―再整合的一系列反復的加工過程。每一次循環所形成的由若干信息組成的組塊會暫時存儲在工作記憶中,為最終形成語言材料的完整表征做好儲備。如果這些信息組塊間不能形成連貫的語篇表征,理解系統就要在長時記憶中搜索激活有關知識,因而對工作記憶容量有很大的需求。但如果相關的知識能被迅速激活,工作記憶中存儲的不相關信息就會被迅速淘汰,因而節省了有限的工作記憶資源,形成了完整的心理表征。桂詩春(2003)明確提出,外語學習就是要注意提高技能的熟練程度,把幾個程序組合為一個程序,以提高工作記憶的容量,從而大大加快執行的步伐,達到語言的自動化。
2.外語教學要重視認知的作用。教學中應注意提高工作記憶的效果,拓展外語的長時記憶容量。而將信息轉入長時記憶的一個必不可少的條件就是操練。特別是通過特殊的操練和大量的實踐,對信息的認知會越來越熟悉,越來越容易轉向自動化,這時工作記憶中信息的保持會越來越容易,占用的工作記憶容量會越來越少。在任何層次的學習中,學生的吸收都是關鍵,而通過特殊的訓練和大量的實踐使學生運用認知促進吸收可以減輕學生的學習負擔
四、結語
本研究雖然實驗時間較短,樣本較小,研究的方案也有待于進一步完善,但研究結果卻有較好的說服力,實驗數據就是最好的證明。在充分調動認知因素的作用的前提下,語塊教學的訓練可以有效地提高知識的保持效果,通過適當運用教學與學習策略,學習者可以最大限度地利用容量有限的工作記憶,提高工作記憶效率。然而值得注意的是,如果僅靠有限的課堂教學時間就要求學生學好和用好外語語塊是不現實的。語塊教學要取得成功的關鍵在于培養學生的自主學習能力。但培養自主學習能力的前提是學生必須有強烈的學習動機,能掌握和運用恰當的語塊學習方法,并嚴格按照教師的要求將課堂延伸到課外,積極主動并堅持不懈地努力。這樣,短期內取得明顯的進步是完全有可能的。本研究認為,與其讓學生反反復復地在疑慮、焦急中摸索,不如讓教師交給他們一把開啟思路的鑰匙。持之以恒地將語塊教學落到實處,運用認知手段促進知識的吸收,所形成的一種“多米諾骨牌”效應可對學生的聽說讀寫譯各種語言能力產生積極的連帶影響,從而有效地提高學生的外語綜合應用能力。
參考文獻:
[1]Baddeley,A.D. Working Memory and Language: An Overview[J]. Journal of Communication Disorders, 2003, (36).
[2]Baddeley A.D. & G. J. Hitch. Working Memory [A]. In G. H. Bower (eds.). The Psychology of Learning and Motivation: Advances in Research and Theory [C](Vol. 8). New York: Academic, 1974.
[3]Beeker J. The Phrasal Lexicon[M]. Cambridge M-ass: Bolt and Newman, 1975.
[4]Ellis N. C. Sequencing in SLA: Phonological Me-mory. Chunking and Points of Order [J]. Studies in Second Language Acquisition, 1996, (18).
[5]Ellis N. C. Memory for Language [A]. In P. Ro-binson (eds.). Cognition and Second Language Instruction [C]. New York: Cambridge, 2001.
[6]Skehan P. A Cognitive Approach to Language Le-arning[M].Oxford, U. K: Oxford University Press, 1998.
[7]Widdowson H. Knowledge of Language and Ab-ility for use[J]. Applied Linguistics (10), 1989.
[8]Van Dijk, T. A. & W. Kintsch. Strategies of Dis-course Comprehension [M]. New York: Academic Press, 1983.
[9]丁言仁、戚焱:《詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關性研究》,《外國語學院學報》,2005.3。
[10]段士平:《從詞塊能力看詞匯深度習得中的“高原現象”》,《國外外語教學》,2007.4。
[11]桂詩春:《記憶和英語學習》,《外語界》,2003.3。
[12]李曉媛:《俞理明.關鍵圖示對二語聽力理解中工作記憶負荷削減作用的研究》,《現代外語》,2009.2。
[13]彭建武:《連通理論在英語詞匯教學中的應用》,《外語界》,2002.4。
[14]謝春輝:《國外工作記憶在語言教學領域內的研究》,《長春理工大學學報》(高教版),2008.3。
[15]溫植勝:《外語學能研究新視角――工作記憶效應》,《現代外語》,2007.1。
[16]張威:《同聲傳譯對工作記憶發展潛勢的特殊影響研究》,《現代外語》,2008.4。
紀律教育作用范文2
一、法律基礎教育中引入模擬法庭實踐的必要性
（一）提升法律基礎教育的直觀性
法律基礎教育難免會涉及到一些晦澀艱深的法學術語，如不當得利、無因管理等詞語，非法學專業的學生可能一時難以理解，從而導致學生對法律基礎教育可能產生畏難情緒。也有的教師為了降低課程難度，轉而采用平實的語言來講授法律基礎課程，也不失為一種積極嘗試，但是極易降低法律的實踐性和嚴肅性。如果能夠在法律基礎教育中引入模擬法庭實踐，則能夠有效地提升法律基礎教育的直觀性，使學生更容易在親身實踐中掌握法律知識。模擬法庭實踐的直觀性體現在，它和真實的訴訟一樣，呈現出對抗性，學生可以積極參與其中，通過扮演一定的法庭角色，學習和掌握法律知識，這會比空洞的宣講更有利于增強法律基礎教育的直觀性。
（二）提升法律基礎教育的針對性
法律基礎教育雖然只是一門基礎課程，但是該課程中包含了眾多知識點，內容涉及法學原理、部門法知識、司法制度、法律心理和法律觀念等。法律基礎教育的目的應定位于提高學生的法治觀念，使學生對國家法律制度有初步了解，同時使學生能夠具備積極利用法律武器維護合法權益的基本觀念。傳統上的宣講可能無法有針對性地向學生傳授法律知識和法治觀念，甚至流于形式，導致學生一知半解，或參與度不足，使學生缺乏學習法律知識的積極性。模擬法庭實踐在法律基礎教育中的引入，則能夠有效地提升法律基礎教育的針對性。教師可以精選法律案例，有針對性地將學生關心的法律問題、法律案例，制作成模擬法庭教案，引導學生在法庭上解決問題。
（三）提升法律基礎教育的實用性
法律基礎教育不應僅僅在意識層面強化學生的法制觀念，更應提高學生運用法律武器解決問題、保護合法權益的實踐能力。法律基礎教育有什么用？這個問題應這樣回答：法律基礎教育就是為了提高學生運用法律的實踐能力。在市場經濟和法治社會的大背景下，學生走出校門，走上社會，不管是生活、工作，還是投資、經商，都不可避免地遇到各類糾紛。每一個學生都應學習一些基本的法律知識，熟悉基本司法程序，善于運用法律武器保護合法權益。模擬法庭可以給學生提供一個學習法律、實踐法律的新平臺。法律基礎教育中引入模擬法庭，是提升法律基礎教育實用價值的必由之路。
（四）提升學生參與教學的積極性
法律基礎教學中引入模擬法庭實踐，能夠有效地提升學生參與教學的積極性，是實現法律基礎教學中教師和學生雙向互動、學生之間多元互動的有效途徑。法庭和訴訟，對于學生來說顯得相當遙遠，非法學專業的學生也難有機會旁聽真實的庭審。同時，學生又對模擬法庭充滿了新鮮感和好奇心，非常想在模擬法庭中扮演一定的角色，使自己有機會成為法官、檢察官或律師。以模擬法庭為平臺開展法律基礎教育，可以說是一種真正意義上的情景教學，能夠將法庭對抗這一生動的情景搬到課堂，有利于激發學生的積極性。
二、法律基礎教育中引入模擬法庭實踐的可行性
（一）良好的師資力量
模擬法庭實踐的開展需要教師的介入，教師應在案例精選、程序引導等方方面面起到積極作用。離開了教師的引導，法律基礎教育中的模擬法庭實踐將無法開展。此外，教師還應對實體法和程序法有相當的了解，必須熟悉部門法規定，對典型案例、熱點案例也能夠信手拈來。當前從事法律基礎課程教學的師資隊伍建設已經取得了可喜的成績，師資隊伍的整體水平不斷上升，如不少教師是法學專業的碩士甚至博士，也有不少的教師同時還兼有法官、檢察官或律師的身份，他們能夠對模擬法庭實踐起到良好的推動作用。當然，學校在開展模擬法庭實踐的過程中，也完全可以在學校內外聘請一些人士介入，如聘請法學院校的專家教授、知名律師等幫助學生更好地完成模擬法庭實踐，從而對師資力量起到補充作用?？梢姡瑥漠斍暗膸熧Y力量配置來說，法律基礎教育中引入模擬法庭實踐是完全可行的。
（二）現成的庭審影像
模擬法庭是對現實庭審的模擬。運用于教學活動中，模擬法庭實踐能夠增強教學效果，本質上屬于一種情景教學。法律基礎教育中引入模擬法庭實踐，需要參考一些真實的庭審影響資料，供學生模仿、參照。當前很多人民法院已經將庭審錄像公布在網絡上，這一公布行為的初衷是加強公眾監督，落實審判公開原則，以提高司法公信力。庭審影響資料能夠為模擬法庭實踐的開展提供物質基礎。教師可以在模擬法庭實踐開展之前，預先下載一些優質的庭審影像資料，并播放給學生觀摩、學習。此類影像資料目前在網絡上很容易獲取，從而為模擬法庭實踐的開展提供資料支持。
（三）豐沛的案例資源
法律基礎教育中開展模擬法庭實踐的基本前提是必須尋找到合適的案例，這些案例必須貼近生活，具有一定的爭議性，同時還必須符合法律基礎教育的實際需求。教師在開展模擬法庭實踐之前可以通過案例庫尋找到很多案例資源，再對案例資源進行精選，挑選出適合模擬法庭實踐的真實案例。當前案例文庫主要有北大法寶的案例文庫和最高人民法院的司法裁判文書網，這兩個網站提供的案例幾乎是海量的。豐沛的案例資源也能夠為模擬法庭實踐的開展提供資源上的保障。
三、法律基礎教育中開展模擬法律實踐的細節探討
（一）案例的選取
教師可以通過報紙、網絡、判決書文庫等媒介中尋找合適的案例。鑒于學生的特點，建議選取如下幾類案例：1.貼合社會生活。教師應選取貼合社會生活的案例，避免選取那種罕見的案例或偶發的案例；2.注重實用性。教師應選取具有一定實用性的案例，即學生很有可能在以后的社會生活中會遇到的案例，典型的如勞動合同糾紛案例、婚姻繼承案例、交通事故案例等；3.必須具備爭議性。教師選取的案例必須具有一定的爭議性，這樣才能增強模擬法庭的對抗性，滿足學生的好奇心，提高學生的積極性。毫無爭議的案例則不宜選取。此外，鑒于模擬法庭的特殊性，所謂的爭議性主要是指法律適用層面的爭議性，而不是案件事實認定層面的爭議性。具體來說，教師可以給學生提供參考性案例，以供選擇，也可以由學生選取案例，交由教師審核。
（二）庭審的對抗
法律基礎教育中的模擬法庭實踐應體現出對抗性，而不能僅僅體現司法程序和法庭禮儀。實際上，即使在法學院的法學專業教學中，模擬法庭實踐也往往缺乏對抗性，參與模擬法庭的各方均按照預先排演的劇本，按部就班地推進模擬法庭，對抗性并無充分體現。缺乏對抗性的模擬法庭局限于單純的模擬，不足以提高學生的學習興趣，其效果也就難以令人滿意。法律基礎教學中的模擬法庭應跳出單純模擬的局限，適當地強調對抗性。這就要求教師在備課中做到如下幾點：1.選取對抗性案例。教師在選取案例的時候就應該選取有對抗性的案例，或者說，選取那類能夠引發雙方對抗的案例；2.列出爭議焦點。由于學生不是法學專業的學生，他們對庭審流程和案件的事實與法律問題不是很清楚，這就需要教師在備課中事先列出爭議焦點，并引導雙方在模擬法庭中就這些爭議焦點展開辯論和對抗；3.適當釋明和引導。教師可以事前準備好大綱，釋明法律規定，引導學生做好準備工作，避免模擬法庭實踐陷入冷場和停滯。
（三）思維的開放
筆者發現，當前我國法學教育中模擬法庭實踐的開展往往缺乏開放的思維，如選取的案例沒有爭議性，缺乏對抗性，案件的審理結果也有明確的法律規定，這就導致模擬法庭僅僅是一種走過場的形式化過程。顯然，這并不是我們真正需要的模擬法庭實踐。法律基礎教育中的模擬法庭實踐必須具備開放的思維，教師應做到如下幾點：1.不預設任何結論。教師不應對案件審理的結果做出任何預設，而是要求學生在模擬法庭上，通過舉證、質證、辯論等環節，通過模擬的司法程序，獨立地做出判決結果。任何結果預設都會影響學生的積極性，妨礙學生的參與熱情；2.不對庭審結果作結論性評價。模擬法庭結束后，教師可以對參與各方的表現進行評價，但是案件審理的結果究竟如何；究竟哪一方贏得了訴訟，則教師不宜作結論性評價，但是可以作出傾向性評價。如此可以更好地引導學生繼續思考，繼續學習，使學生繼續保持好奇心。
（四）禮儀的注重
司法訴訟需要遵循一定的法庭禮儀。由于法律基礎課程的學生缺乏對司法程序的了解，他們可能會把模擬法庭當成一場辯論賽。事實上，模擬法庭包含真實庭審的主要環節，辯論只是法庭程序的一個組成部分；模擬法庭中的辯論與辯論賽中的辯論也存在諸多差異，兩者不能混同。因此，開展模擬法庭之前教師應引導學生正確認識模擬法庭，避免學生將模擬法庭誤認為辯論賽。這就要求學生適當學習一下法庭禮儀，包括注重儀表和發言的方式、準確用語（最好能夠適當地體現出法言法語的法庭用語特點）、尊重法官和訴訟參與人、不得詭辯和強詞奪理等等。
（五）其他細節性問題
紀律教育作用范文3
DOI:10.3969/j.issn.1009_816X.2010.04.04
T_wave Alternans (TWA) Detection to Predict M alignant Ventricular Arrhythmiain Patients with Dilated Cardiomyopathy (DCM). LU Hai_yan. Department of cardio graph, Lishui City Central Hospital, Zhejiang 313000, China
[Abstract] ObjectiveTo explore TWA detection method in electrocardiogram recor ds based on dynamic time_domain method and TWA value for predicting m alignant ve ntricular arrhythmia in patients with DCM.MethodsThis study included 86 hosp italized patients with DCM during 2006～2008 at Lishui City Central Hospital.According to the type of ventricular arrhythmia, they were divided into m alignan t ventricular arrhythmia group (28 cases) and non_m alignant ventricular arrhythm ia group (58 cases). Using time_domain measurement of TWA index, the sensitivit y, specificity for TWA index predicting m alignant ventricular arrhythmias were a nalyzed.Results TWA in non_m alignant ventricular arrhythmia group and m alignant ventricular arrh ythmias group was significant difference (P
[Key words] T_wave alternans(TWA); M alignant ventricular arrh ythmia; Dilated cardiomyopathy
擴張型心肌病(DCM) 是一種以心腔擴大與心肌收縮功能障礙為主要特征的原因不明的心肌疾 病,不但易導致心力衰竭及心律紊亂,且易并發復雜或嚴重的惡性室性心律失常引起猝死(SC D)。研究表明,T波電交替(TWA)與惡性室性心律失常(單形/多形室速、尖端扭轉型室速、 室顫)、SCD之間有著極為密切的聯系,經大量臨床試驗證實TWA是當前對心律失常事件最具預 測價值的無創電生理檢測指標[1]。本研究采用動態心電圖技術測量了DCM患者的TW A,旨在探討TWA的時域分析法及其對DCM患者惡性室性心律失常的預測價值。
1 資料與方法
1.1 一般資料:從2006年1月至2008年12月,我院住院的DCM患者86例,按照1995年WHO/ISFC 診斷標準,近期未經過系統的抗心律失常及糾正心力衰竭治療。其中男59例,女27例;年齡21 ～68(67.3±9.9)歲;病程3～10年,平均(7.2±4.2)年。按有無惡性室性心律失常分惡性室性心律失常組(28例)和非惡性室性心律失常組(58例)。按NYHA標準進行 心功能分級,其中Ⅰ～Ⅱ級57例,Ⅲ～Ⅳ級29例。
1.2 方法:所有病人均在接受抗心律失常及糾正心力衰竭治療之前。應用T波變異度分析 軟件進行T波電交替的時域分 析。時域分析法是在采集體表的心電信號后,應用計算機的特殊算法糾正基線漂移并對信號 進行低通濾波處理以去除高頻信號的干擾,并且以非侵入式濾波的方法保證QRS波群的波形 不失真,最大程度減小了基線漂移對TWA測量的影響。隨后分析系統可在經過抗基線漂移處 理后的心電圖波形中自動檢測并排除異位心搏及隨后受其干擾的一個竇性心搏,然后將心電 圖波形依次標記偶奇兩組,并應用移動平均修正技術分別對兩組心電波形進行動態的中值修 正,最后計算出兩組心電波形的中位數。系統選定QRS波的終點(J點)到T波終點為TWA的 測量區,通過動態的比較偶奇組的中位數心搏并動態的疊加兩組中位數修正后的波形,所得 出的最大差值即為TWA。檢測結果分析在動態心電圖分析軟件中,除了檢測最大TWA外,還 對最大心率、8AM及最大ST段偏移進行15s的檢測,并分別與之前5min的TWA進行對照, 顯示出T波電交替的檢測報告。并采用Verrier 和Nearing等結果,陽性標準定為Talt≥7 .6μV[2]。
2 結果
2.1 兩組指標比較:兩組的心功能、超聲心動圖檢測指標有顯著性差異(P0.05)。見表1。
2.2 TWA指標:惡性室性心律失常組和非惡性室性心律失常組間有顯著性差異(P
3 討論
近10年來,DCM的發病率呈增長趨勢,年發病率為(5～10)/10萬,男性高于女性,平均發病率約4 0歲[3]。DCM多起病隱匿,發展緩慢,并逐漸出現心臟擴大、各種心律失常及心力衰 竭(CHF),甚至猝死。DCM患者確診時心功能多達Ⅱ～Ⅳ級,常伴各種心律失常、心率變異性 減低等心電學異常現象[4]。表明DCM的心臟損害及重構作用嚴重影響左心功能。 隨著病情發展,心室進一步擴張,室壁變薄且應力增加,殘存心肌細胞減少,單位心肌細胞負荷 增加,心肌纖維化。尤其是毛細血管周圍纖維化,心肌供氧不足,心肌能量代謝障礙及交感神 經張力增加是DCM惡性心律失常發生的病理基礎。由于DCM患者受交感神經持續激活,使得 室顫閾值降低,更易誘發室性心律失常[5]。室性心動過速多發生在Ⅳ級患者,提示 心功能越差,發生惡性心律失常的可能性越大,其機制為心力衰竭時,循環血液中兒茶酚胺濃 度增高,心肌對兒 茶酚胺的反應性增高,因此惡性室性心律失常發生率增高。本文結果顯示,惡性室性心律失 常組和非惡性 室性心律失常組的心功能、超聲心動圖檢測指標有顯著性差異(P
TWA是反映復極后不應期的變化和動作電位的恢復。其離子基礎是細胞內鈣離子循環的交替 變化,也可能與缺血時細胞外鉀離子的聚集及鈉離子與鈣離子的相互作用有關。研究證實TWA 與室性心律失常有一定的關系,可能的機制包括:(1)單個心肌細胞動作電位形態的交替變化 ,導致復極在空間上不同步。(2)由于局部心肌的不應期長,形成不應“島”或不應組織,一部 分心肌細胞每兩個心動周期產生一次動作電位胞,導致復極交替變化[6]。本文結果 表明,時域 法TWA預測DCM惡性室性心律失常的敏感性和特異性較高,因此時域法TWA對DCM患者住院期間 惡性室性心律失常有預測價值。對于DCM患者,臨床上須通過綜合措施治療,防止心臟擴 大,及早干預左室重塑,并有效地控制惡性室性心律失常,以改變本病的自然進程,減少猝死, 提高患者的生活質量和生存率。
參考文獻
[1]Walker WL, Rosenbaum DS. Repolarization alternans: imp lications fo r the mechanism and p revention of sudden cardiac death[J]. Car2 diovasc Res,2003,57(3):599.
[2]方丕華.動態心電圖檢測T波電交替[J].臨床心電學雜志,2008,17(5):332-333.
[3]廖玉華.心肌疾病//王吉耀.內科學[M].北京:人民衛生出版社,2005:318-322.
[4]程寬,王齊兵,李高平,等.擴張型心肌病280例臨床分析[J].臨床心血管雜志,2006,22 (7):393-396.
紀律教育作用范文4
關鍵詞：健康教育；住院患者；大小便；及時率
隨著現代醫學的發展， 診斷疾病的方法日益增多， 各種標本的化驗檢查結果仍是最基本的臨床診斷方法之一[1]。大小便檢驗是住院患者檢查的常規項目，為了不影響患者的診斷治療和病歷書寫及時完整性，及時了解患者基本情況，為解決骨科病區患者大便標本留取時間長、送檢率低的問題，我們對患者進行了耐心細致的健康教育，提高了大小便標本留取及時率，現總結報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料 選取我科2014年7月～9月共收集大便標本158份， 其中大便及時送檢123份， 得出大便標本留取及時率77.8%。共收集小便標本 158 份，小便及時送檢130份，得出小便標本留取及時率82.2%。通過實施健康教育后對我科2014年10月～12月收集大便標本231份，其中大便及時送檢208份， 得出大便標本留取及時率90%。共收集小便標本 231份，小便及時送檢231份，小便送檢及時率100%。
1.2實施方法
1.2.1原因分析（表1）
1.2.1.1護理人員因素 影響大便標本送檢率的主要原因為護理人員對患者解釋及督導不夠。 部分護士對大便檢驗的重要性缺乏認識，要求患者留取標本時宣教指導不夠詳細，也未及時督導患者留取標本。
1.2.1.2患者及家屬因素 對自己健康狀況不了解的，有不適應環境心里不踏實，對留取標本的目的、意義不理解，認為骨科疾病沒有必要化驗，不重視[2]檢驗，不好意思留取，認為醫院為了創收而做化驗，忘記留取。
1.2.2實施健康宣教
1.2.2.1強化護士的責任意識，對護士加強教育，使護士認識大便標本采送是護士的基本職責是護理質量指標之一，利用開早會時間，學小便留取方法，并自制大小便留取宣教圖片，統一宣教內容。護士長對留取方法等宣教內容進行考核，做到人人掌握。
1.2.2.2在病室衛生間及公共衛生間醒目位置張貼大小便留取宣教圖片。對宣教效果進行評估， 護士向患者及家屬宣教后要求對他們進行評估， 對于年紀大、存在溝通障礙的患者，一般要求患者及家屬能復述一遍，確保真正掌握。
1.2.2.3 宣教內容： 護士主動迎接患者，以溫暖親切的語言與患者溝通，做好入院介紹，消除緊張情緒陌生感，告知患者留取標本的意義與疾病診斷、治療的關系，如檢查糞便判斷消化道有無炎癥、出血和寄生蟲感染并根據糞便的性狀和組織了解消化功能，尿液的性狀不僅與泌尿系統疾病直接相關，而且受機體各系統功能狀態的影響，收集尿標本作物理、化學、細菌學、顯微鏡等檢查，以了解病情，協助診斷和觀察療效等。
1.2.2.4以精斟的護理技術贏得患者的信任，多與患者溝通，消除患者不良心理反應，增強其與病痛作斗爭的勇氣。
1.2.2.5重建標本留送流程 針對標本留送的環節缺陷，構建新的工作流程。建立大便標本留送登記本，包括日期、床號、姓名、送檢時間、檢驗科接收簽名及報告單回收簽名。辦公班護士按醫囑粘貼標簽并登記患者姓名、日期、責任護士分發標本盒，告知患者留取大小便的時間、方法、注意事項、放置位置、夜班護士根據標本登記本提醒患者次晨留取并做好登記，評估患者掌握情況時，針對不懂或者忘記的患者，予再次宣教。3d未留標本者，由責任護士對其加強教育；對長時間不留標本者，由主管醫生協助教育，督促患者留取。
1.2.2.6其他時間留取的標本及時送檢。
1.3評價方法 3d內留取大便標本為及時[3]，24 h內留取小便標本為及時。
2結果
2.1兩組患者大便留取及時率比較見表2，宣教后明顯高于宣教前。
2.2兩組患者小便留取及時率比較見表3，宣教后明顯高于宣教前。
3體會
護士是健康教育的主導者，通過護士耐心細致地健康宣教和指導，再通過科學的大小便標本送檢流程，明確了各班職責，強化護士的責任心，提高了患者留取標本的及時率，為病歷書寫及時完整性和了解患者狀況，診斷治療及時提供了依據，同時提高了患者對我科護理人員護理質量的滿意度，提升了醫院在患者心目中的良好形象。
參考文獻：
[1]殷磊.護理學基礎[M].北京：人民衛生出版社，2002：387.
紀律教育作用范文5
關鍵詞：課堂教學；課堂紀律；夸美紐斯；大教學論
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0227-02
楊?阿姆司?夸美紐斯是17世紀捷克偉大的教育理論家，他在總結前人的教育成果及自己教育實踐經驗基礎上，形成了自己獨特的、系統的教育思想，并構建了自己的現代化教育體系，被譽為現代教育之父。
夸美紐斯關于紀律的觀點，離不開他人本主義的教育思想以及教育適應自然的原則，即讓學生盡可能輕松愉快地而不是被迫地學習。本文主要通過對夸美紐斯關于紀律觀點的闡述，尋找在課堂教學中如何實施紀律的一些啟示。
一、對課堂紀律的傳統認識
無論在我們所批判的傳統教育中，還是在我們目前所推崇的素質教育中，教學質量的提高都是備受關注的，也是最終目的。而作為影響教學質量的因素之一，良好的課堂紀律，會直接影響教學秩序、教學效果等方面，也是建立良好的課堂環境、保證教學目標順利實施的一種有效的手段。
在過去相當長的一段時間里，國內外絕大多數地區的教師均使用管理這種單一的方法來維持課堂紀律。教師擁有絕對的權威，他們或是獎勵遵守規則的學生，或是懲罰違反紀律的學生，課堂紀律帶有強制性和命令性，可以說懲罰性的課堂管理方法成為了課堂紀律的代名詞。進一步說，人們對課堂紀律存在理解性的偏差，也就導致了其實施上的偏差。
首先，將紀律視為教師權威地位的體現。在我國，師生關系多為教師權威型，一般體現為一種嚴格的主宰與服從的關系。教師在課堂中擁有絕對權威的地位，課堂紀律就是由教師制定并要求學生絕對服從的一種規范。學生對課堂紀律的違犯就是對教師權威的侵犯，而學生違反紀律的直接后果，就是受到嚴厲的懲罰。
其次，將紀律視為維護課堂秩序的唯一途徑。課堂秩序的保證，是教師完成教學內容的前提條件，為了使學生的行為與教師的期望達成一致，使課堂能夠有序的進行，教師總是習慣于用嚴格的紀律將學生的行為局限在某一范圍內，而忽視了學生自身的能動性、積極性。然而，課堂紀律并不是維持課堂秩序的唯一手段，教學的引人入勝、教師人格魅力的發揮等，都可以達到維持課堂秩序的目的。
第三，將安靜的課堂視為良好紀律的表現。傳統的教育理念往往將課堂的安靜與否視為教師能力的表現，教師也以此為榮。但是安靜的課堂往往會使學生感到壓抑，使學生為服從而服從，無法發揮其學習的主動性與積極性。良好的課堂紀律應該在保證課堂教學活動順利展開的同時，也會營造和諧輕松的課堂氛圍。
總而言之，理念上的偏差會對實踐產生很大的影響，所以，對課堂紀律有正確的理解與認識是至關重要的。
二、夸美紐斯關于紀律的論述
夸美紐斯認為要想將學校組織成像一座有序運行的精良的“鐘”一樣，必須要強調紀律。他認為紀律是把整個學校聯結起來的紐帶。
《大教學論》一書中，夸美紐斯在第26章對學校的紀律進行了專門的論述；并且在《創建紀律嚴明的學校的準則》一文中，對學校各方面的紀律做出詳細的規定?？涿兰~斯將紀律分成25個部分，包括學校管理、教學等工作的各個方面。他認為，準則制定出來不是供人欣賞，而是要被切實地執行才能起到作用。這些準則是為帕特克的學校制定的，雖然并沒有實施，但它相對齊全的展現了關于紀律的各個方面，對現在的學校教育教學仍有著借鑒意義。
夸美紐斯認為紀律不為別的，只是用來“使我們的學者變成真正的學者而已”[2]。
1.對教師的要求
課堂紀律是教師在實際工作中所面臨的主要問題之一，也是難題之一。夸美紐斯指出，教師不能對紀律一無所知。教師需要知道實施紀律的目的是什么，以及可能采取的各種形式；只有這樣，教師才能夠了解為什么要運用紀律，什么時候運用紀律以及怎樣運用紀律。
簡言之，就是教師對于紀律要有一個明確、系統的認識，這是紀律能夠有效實施的重要保證。同時，學生往往會模仿教師的行為，所以，教師應將自身當做學生模仿的對象，將學生應該模仿的行為呈現給他們，是作為榜樣的一種存在。
2.實施紀律的目的
夸美紐斯指出，教師要像太陽一樣去溫暖學生。紀律的目的是對學生進行品性的訓練，即建立學生的品性。從這一觀點出發，可以看出夸美紐斯傾向于運用紀律來促進學生的內在發展，而非壓制他們，紀律應成為學生勤奮的一種刺激，而不是強迫的一種手段。
3.紀律實施的不同形式
教師可以忠告，可以勸導，有時候也可以譴責，但應將動機或初衷表達清楚，讓學生知道該行為的動機是什么（建立學生的品性，而非單純的壓制）。學生們只有明確這一點，才不會輕視紀律，故意反對紀律。
夸美紐斯認為，教師應時時留在室內，要把大部分的精力用到他的工作上面，要當著全班，責罵懶惰的學生，贊揚努力的孩子。這種方法之所以有效，主要是因為得到了學生的支持。由于學生愛好贊揚，厭惡譴責，所以適當的運用會收到良好的效果。
對于懲罰這一命題，夸美紐斯也有著自己獨特的看法。他指出，如果溫和的方法不足以影響學生，就必須求助于比較粗暴的方法，但不可以輕易的宣布一個學生是否不可造就。
只有這樣，學生們才能夠正確的認識和看待紀律及懲罰，即“將懲罰當做醫生給他們開的苦藥一樣看待了”[2]。
三、啟示與思考
紀律是一個學校正常運行的保障，紀律和規則應當是全面完善的，在《創建紀律嚴明的學校的準則》中，夸美紐斯所規定的詳細而完整的學校紀律對我們今天學校紀律的制定仍有啟示作用。雖然由于受其所處的歷史背景所限，夸美紐斯對學生實施紀律教育的方法在某些方面上不夠妥當，但它仍然從另一角度提醒我們思考如何用適當的方式實施學校的紀律。
1.極端方法應慎用
夸美紐斯指出：“嚴格的紀律不應當在跟學習或文術練習有關的事情方面去用，只能在道德問題遭到危險時用?！盵2]也就是說，嚴格的紀律應關注道德的教育，而非知識學習方面出現的問題。
與此同時，夸美紐斯極不贊成鞭笞的方法，因為它會使被責打的學生與其他的學生都受到很大的刺激，并有可能會產生不服從的極端情形。他還進一步指出，教育應把愛好學問之心灌輸到學生的心靈中去，但若在學生學業方面使用鞭笞等過于極端的手段，反而會使學生厭惡學問，而非熱愛學問，這對學生的發展是極其不利的。
2.應正確處理紀律與權威、自由的關系
首先，在課堂教學中，由于教師所具有的“天然”的權利，導致控制成為了一種基本手段，學生在課堂中必須服從教師的控制。同時，教師也習慣于對學生進行強力的控制，往往會采取強壓的手段，試圖使學生無條件地服從。
簡言之，紀律似乎已成為對課堂進行管理的唯一手段。教師將紀律視為其權威的標志，將紀律作為限制學生各種行為以及維護課堂秩序的保障因素。但是，實際上這反而使紀律變成了學生創造性和個性發展的障礙，使紀律變成了限制學生思想與行為的枷鎖。
其次，傳統觀念上，往往將紀律與自由對立起來。如果課堂中學生有了自由，那么紀律就無法得到貫徹；而要使學生遵守課堂紀律，就必然要犧牲他們的自由。而實際上，紀律與自由是相互制約、相互聯系的兩個方面，缺少任何一方，另一方都無法真正正確的執行。
3.紀律的實施應關注學生自身的發展
在學校和教師看來，紀律的實施就是追求有序。因為有序可以減少教學過程中的干擾，順利實現教學目標，從而確保對效率的追求。但是，如果過于關注或追求教學過程中的有序性，就很有可能會使紀律不再僅僅只是一種手段，而成為了一種目的，如此一來“兒童完全淪為學校和教育的附屬品，學生是屬于學校的，教師成了學生的監護人，把學生包裹起來，與日常的生活世界隔離開來……他們不再對新鮮事物感到驚奇，不再對日升日落的絢麗景象感到驚喜，不再有創造性和想象力”[3]。
所以，課堂紀律應該建立在人性的基礎上，尊重生命的要求；而不是在壓抑生命需要的基礎上為了某種外在的利益而對學生進行控制的手段[4]。
以上簡單論述了傳統觀念下對紀律的偏差理解，夸美紐斯關于紀律的看法以及對我們現今的啟示。
簡而言之，紀律不應只單純的關注課堂當前狀況穩定或課堂的有序性，因為它不僅通過對課堂中各種教育因素的協調影響課堂教學的效果，同時對學生未來的身心發展也起著重要的作用。良好的課堂紀律將有助于學生的社會化、人格成熟、道德準則的內化等多方面的發展，所以，對課堂紀律的關注與研究是十分必要的，也希望通過本文對夸美紐斯關于紀律的論述，能使人們多角度的審視現今的課堂紀律。
參考文獻：
[1]張煥庭.西方資產階級教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1979.
[2][捷克]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學出版社，1999.
紀律教育作用范文6
一、會計人員執業紀律
（一）會計人員執業紀律的界定。會計人員執業紀律是為保證會計人員在從事財會工作過程中恪守會計法規的規范，由其所屬組織制定的、要求會計人員共同遵守的一系列規定。這一界定明確了紀律的特質，即組織制定，維護法規，共同遵守。
會計人員執業紀律是連接會計法律和會計職業道德的中介環節，起著橋梁作用。會計執業紀律運用“再規范”的明示，幫助會計人員共同按組織要求的準則履行職責并習慣化，這必然會提高會計人員恪守會計法律法規的自覺性。同時，由于會計職業紀律的內部強制和激勵作用，也會養成會計人員內化會計職業道德規范的主動性。
（二）構建會計人員執業紀律的必要性
1、會計人員執業紀律是規范會計執業行為、提高會計工作水平最基本的要求。會計執業紀律是會計工作的基本環節，離開這一基本環節，會計工作就無從談起。如果沒有良好的會計執業紀律，收集、處理、利用和提供會計信息就失去可靠保證，會計工作水平也就無法提高。
2、會計人員執業紀律是規范會計工作秩序、貫徹會計法規制度的重要保證。正常、有序的會計工作，應當是以規范的會計執業紀律為保證。會計執業紀律混亂無序，必然造成會計工作秩序混亂，會計工作秩序混亂往往從會計執業紀律薄弱開始的。由于某些地方的某些單位，會計執業紀律制定或執行不利，不僅削弱了會計職能作用的發揮，也使內部財務收支處于失控狀態，給違法違紀行為以可乘之機。這方面的教訓非常深刻。
3、加強會計人員執業紀律是提高會計人員素質的需要。會計人員是會計工作的主要承擔者，遵守會計執業紀律是會計人員素質體系中的重要成分。提高會計人員素質，就要從會計執業紀律這一最基本的環節抓起，不斷提高和改進會計工作。
4、遵守會計人員執業紀律是改善經營管理、加強宏觀調控和維護市場經濟秩序的需要。會計工作通過提供會計信息為改善經營管理、加強宏觀調控和維護市場經濟秩序服務。會計工作在提供上述服務中，必須以健全的會計執業紀律為保證。
（三）會計人員執業紀律的內容。第一條，必須持有會計從業資格證書，才能從事會計工作。不具備會計從業資格的人員，不得從事會計工作，不得參加會計專業技術資格考試，不得申請取得會計人員榮譽證書。各單位不得聘用不具備會計從業資格的人員從事會計工作。會計從業資格管理機構對持證人員實施監督檢查時，持證人員應當如實提供有關情況和材料，予以積極配合；第二條，必須具備會計師專業技術職業資格，才能擔任會計機構負責人。擔任單位總會計師、財務總監、會計機構負責人或會計主管人員，從事會計工作的經歷必須在三年以上，除取得會計從業資格證書外，必須具備會計師以上專業技術職業資格；第三條，必須執行直系親屬回避制度。單位負責人、主要投資者個人、關鍵管理人員的直系親屬，不準擔任單位或下屬單位、控股公司的總會計師、財務總監、會計機構負責人或會計主管人員。擔任單位總會計師、財務總監、會計機構負責人或會計主管人員的直系親屬，不準從事單位或下屬單位、控股公司的會計工作；第四條，每年必須參加會計人員繼續教育培訓。從事會計工作的人員，每年必須接受繼續教育，提高業務素質和會計職業道德水平。每年參加繼續教育培訓的學時不少于24學時，并通過統一考試，成績合格；第五條，會計工作崗位的分工必須執行內部控制制度，不相容的職務必須分離。會計人員應該建立、健全本單位內部會計控制制度，并嚴格按照制度執行，使之完善、有效；第六條，出納人員必須按規定程序辦理貨幣資金支付業務。出納人員必須在職責范圍內，按照規定的程序（支付申請、支付審批、支付復核、支付辦理）辦理貨幣資金支付業務；第七條，出納人員必須保證貨幣資金賬實相符；第八條，必須認真審核原始憑證；第九條，不準隨意使用、亂用會計科目；第十條，必須依法建賬，規范登記賬簿；第十一條，必須真實準確地確認、計量、記錄會計要素；第十二條，必須做到賬證、賬賬、賬實、賬表相符；第十三條，不準編制虛假財務會計報告；第十四條，必須保守單位會計信息秘密；第十五條，必須遵守會計和其他財經法律、法規，具備良好的道德品質、會計專業基礎知識和技能；第十六條，必須保管好會計檔案，不準亂堆亂放；第十七條，調動工作時，必須辦理會計工作交接手續；第十八條，違法違規會計人員不得從事或繼續從事會計工作。
二、會計人員執業紀律的監管
怎么實施對會計人員執業紀律操守情況的檢查，是一項十分復雜的社會系統工程，是政府、職業團體、各個單位、社會各界的共同責任。
（一）改革現行會計人員管理體制。為順應世界經濟一體化發展趨勢，應逐步建立起單位所有者自主管理為主，政府監管和行業自律管理相配合的會計人員管理體制。在此基礎上，探索不同所有制、不同經營性質、不同經營規模下的單位會計人員管理模式，其特點是：（1）財政部門重點管理會計人員從業資格和會計人員的后續教育，檢查會計人員的執業紀律；（2）公有制經濟單位可采取適宜的會計委派制形式；（3）非公有制經濟單位可采取自主管理形式，即會計人員的管理權由企業掌握，主導權歸于企業，保障企業享有選擇會計人員的權利；（4）會計職業組織起著聯系會員與政府的橋梁作用，應充分發揮協會等會計職業組織對會計人員進行行業自律管理的作用。
（二）財政部門對會計人員執業紀律的檢查
1、完善會計人員繼續教育工作。這項工作由財政部門會計管理機構統一規劃牽頭，完善會計人員繼續教育“成績”的評定，增強繼續教育的效果，重點注意下列幾個方面：（1）會計人員執業紀律應該規定：“從事會計工作的人員，每年必須脫產參加會計人員繼續教育培訓，學時不得少于24小時，并通過統一考試，成績合格”；（2）由省市財政部門會計管理部門根據當年繼續教育的內容，進行統一命題，建立題庫，并統一閱卷；（3）財政部門會計管理機構應派專人監督指導培訓單位組織培訓的各個環節，并逐步推行培訓與考試分開進行的辦法；（4）對考試不及格的會計人員，要求培訓單位組織其補考，否則，會計管理機構不予在繼續教育手冊或有關證明中蓋章確認；（5）將每次繼續教育培訓的內容和成績納入“會計從業資格證書”檢查監督的硬性考核指標。對于按規定應參加而未參加繼續教育的會計人員，財政部門會計管理機構及會計人員所在單位應督促其接受繼續教育，凡不參加繼續教育人員，一律按違反《會計從業資格管理辦法》進行處分。
2、依法把好會計人員從業資格證書檢查監督關口。會計從業資格管理制度保證了會計工作人員必須具備必要的專業知識和專業技能，為保證會計工作的質量把守了第一道關口。財政部門依法嚴格把好會計從業資格檢查監督關口，有利于強化對會計人員執業紀律遵守行為的約束，強制引導會計人員遵守執業紀律，使會計人員像重視自己的從業資格一樣，重視執業紀律的操守。
3、建立持證人員操守檔案并上網。目前，財政部門對會計從業資格證書檔案實行電子計算機管理，這為建立會計人員誠信操守檔案創造了有利條件，可以結合會計從業資格證書注冊登記、檢查監督、“會計法”執法檢查和其他行政檢查工作，將會計人員執業紀律遵守情況的各種量化考核指標以及受到的獎懲情況，輸入電子檔案，形成會計人員操守誠信檔案。
會計師人員操守誠信檔案可以作為財政部門監管的依據，還可以向用人單位和社會公眾開放。會計人員操守誠信檔案上網將會約束、激勵會計人員嚴格自律、自覺遵守會計執業紀律。
4、將《會計法》執法檢查與會計人員執業紀律檢查相結合。財政部門作為《會計法》的執法主體，可以依法對社會各單位執行會計法律制度情況及會計信息質量進行不同形式的檢查或抽查。在《會計法》執法過程中結合檢查會計人員執業紀律，應該注意的問題是：正確把握違紀、違法、犯罪的政策界限；可采用專項檢查的方式檢查會計人員執業紀律；嚴格按照執法程序實施檢查。
5、認真組織好會計專業技術資格考試工作，加強對會計人員執業紀律的檢查。初級資格、中級資格必須通過全國專業技術資格考試取得，高級會計師資格考試與評審相結合的方式取得。因此，在高級會計師資格考試過程中，加強對會計人員執業紀律的檢查，是很必要。
6、大力表彰獎勵遵紀守法的會計人員。心理學的研究表明，人的行為受自身的需要支配和驅使。人具有衣、食、住、行等最基本的生存需要和安全、交往、歸屬成就、尊重等高層需要，所以對自覺遵守會計執業紀律的優秀會計人員，獎給他們所渴望獲得的，對滿足自身需要有重大意義的東西，對不遵守執業紀律規范者，剝奪他們不愿失去的，能滿足他們自身需要的東西。不同行為得到不同的實際效果，獎懲對行為的導向作用是巨大的。
三、會計人員執業紀律的自我約束
強化會計人員執業紀律的自我約束，必須要求會計人員自覺遵守會計職業道德規范，不斷提高職業素質，提升會計執業水平。根據會計人員從事的工作的特點，有目的、有組織、有計劃地對其進行系統的職業道德培養，促使其形成優良的職業道德觀念和良好的職業行為，最大限度地發揮好會計人員的主觀能動作用。制定會計人員職業道德守則是進行職業道德教育和培養的有效方法。本文提出會計人員職業道德守則如下：第一條，為了加強職業道德修養，嚴肅財經紀律，根據《中華人民共和國會計法》和《會計基礎工作規范》等有關規定，制定本準則；第二條，本準則所稱會計人員職業道德，是指會計人員的職業品德、職業紀律、職業勝任能力和職業責任；第三條，會計人員應當熟悉財經紀律、規章、國家統一的會計制度、財務制度和企業、單位的各項財務規章制度；第四條，會計人員在工作中應當遵守職業道德，嚴守工作紀律，努力提高工作效率和工作質量；第五條，會計人員辦理會計事務應當實事求是，客觀公正；第六條，會計人員應不斷學習業務知識，積極拓寬知識面和提高技能水平，提高職業判斷能力；第七條，會計人員應當了解、關心企業、單位發展的有關情況，并運用其專業技能，為企業、單位領導提供決策所需的信息；第八條，會計人員應不斷努力做到語言文明、儀表端莊、態度和藹、主動熱情，妥善處理工作中出現的各種問題與矛盾；第九條，會計人員要有良好的全局觀念和團隊精神，工作中互幫互助、積極配合，決不推諉扯皮，敷衍了事；第十條，建立健全各項會計規章制度，加強內部會計控制是會計人員的職責，要強化內部監管，堵塞管理漏洞；第十一條，會計人員應當保守企業、單位的商業秘密；第十二條，自覺接受上級單位有關遵守職業道德情況的監督和檢查。
四、會計人員執業紀律的自律機制
會計執業紀律自律機制是一個復雜的社會系統工程，是政府、社會、職業團體、單位的會計人員共同的責任，是執業目標、監管機構、執業紀律、監管法規、自律環境共同作用的過程。
會計人員執業紀律自律目標是會計執業紀律自律機制運行的目的。在會計人員執業紀律機制中，基本運行目標是會計職業團體對會計執業紀律的遵守和會計人員個體執業紀律的遵守，并使其二者有機統一，以提高會計信息的質量。會計人員執業紀律的自律從本質上看，是行業整體的自律，要實現這種行業整體的自律，就應該建立健全相應自律管理機構，以使自律機制具有一定的組織保證。而會計執業紀律自律組織如何開展工作、會計人員如何進行執業紀律自律都需要有規章制度所遵循。因此，會計人員執業紀律自律需要有一系列相應法律、法規和制度，建立會計人員執業紀律是必要的。會計執業紀律的自律機制，在一定程度上依賴于其所處的外部環境，如全社會的道德教育狀況、社會經濟、政治、文化等。因此，會計執業紀律自律的建立一方面要盡可能適應特定環境的要求，另一方面要求社會要盡可能為會計執業紀律自律提供更適宜的內部、外部環境條件，在發揮會計人員及組織執業紀律自律主導作用的同時，還要發揮政府財政部門以及其他管理部門監管作用，動員全社會來支持、關心、理解會計工作，營造一種良好的社會氛圍。
（作者單位：中國大連國際合作（集團）股份有限公司）
主要參考文獻：
[1]中華人民共和國會計法.
