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關于聲音的科學實驗范文1
關鍵詞：科學實驗課；科學思維；動手能力；思維能力
中圖分類號：G421；G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0042-01
科學課不僅在學生科學素養的養成中起著較為關鍵的啟蒙作用，而且是學生學習興趣養成的重要途徑。作為科學課的重要組成部分，科學實驗課對學生動手能力的培養和探索性思維的形成至關重要。因此，授課教師在進行科學實驗課教學的時候，應該注重引導學生在“做”中學習，著重發展學生的科學思維。
一、過程實驗，獲取體驗
眾所周知，實踐是檢驗真理的唯一標準，由此可以推知科學實驗在科學課程中的重要地位?？茖W實驗課程為學生檢驗科學理論知識提供了依據，通過對實驗課過程的探究，學生對科學理論的理解更加深刻、透徹，對理論知識的體驗更加深入。例如，學生在學習三年級科學上冊“生命源泉――水”這一章節時，可能會對該章節的理論內容有一個比較模糊的認識，如果不進行實驗課程的學習，學生很難對水這種自然界廣泛存在、且是人類生存必需的物質有一個清晰和深刻的認識。授課教師可以通過實驗課堂中一系列動手實踐活動，幫學生認識水的有關現象，比如水的溶解性、毛細現象，以及水的表面張力。通過具體的實物進行物理性質的驗證，學生就可以強化對相關物理知識的理解和記憶。同時，在進行實驗的過程中，教師還可以幫助學生認識全球范圍內廣泛存在的水資源短缺問題、日趨嚴重的水污染等問題，培養學生的環保意識。授課教師在進行本單元學習的時候，選擇將水的話題作為研究地球與宇宙板塊中“地球物質之二――水”的切入點，能幫助學生站在生命的高度，更加全面客觀地認識水在動物、植物、人類生產生活中的巨大作用。
陶行知先生主張：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子?！薄敖虒W做是一件事，不是三件事?！币虼耍谧鲋薪?，在做中學，通過具體的實驗操作，提高學生的學習興趣，強化學生的認知，豐富學生的實踐體驗。而進行水的物理性質探索，無疑可以幫助學生通過實驗獲得更多關于水的實踐體驗，有利于學生綜合素質的全面提升。
二、探究實驗，強調創新
人類社會之所以不斷發展和進步，源于人們探索的步伐始終沒有停止過。也只有不斷探索，人類對未知世界的認知才更加全面，更加完善。而學生在科學實驗課中對實驗過程和實驗步驟的不斷探究，在探究過程中的不斷創新，恰好可以幫助學生提高創造性思維能力。例如，學生在學習四年級上冊教材第三單元“奇妙的聲音王國”這一章節內容時，教師可以圍繞“分類”這一科學探究中的重要環節，開展相關的探究實驗。根據教材上理論內容的講述，針對聲音的產生、傳播和聲音的強弱、高低，引導和啟發學生應用已有的知識經驗提出假設，并且采用查找資料、實驗等方法對假設進行驗證，在實踐中逐步學會通過“假設與搜集證據”的策略去解決問題，并在實驗探索的過程中有所創新。例如，教師引導學生制作土電話的時候，可以讓學生使用不同材質的繩子作為土電話的連接線，進一步探究聲音傳播和傳播介質之間的關系。
陶行知強調，“做”是教和學的中心環節，也是教育的中心。因此，在科學實驗課教學過程中，教師要處處以“做”作為立足點，以“做”來解決各種問題?！敖虒W做合一”的實質就是教學和生活實踐相結合，在結合中逐漸尋找新的突破點和創新環節，以此逐步培養學生的創造性思維。
三、開放實驗，拓展視野
實驗課堂的一個重要優勢，在于其獨特的開放性，不僅體現在課堂組織形式的開放性，更體現在課堂思維方式的開放性。開放的科學實驗課，能夠極大地拓展學生的視野，使學生的眼界更加開闊。例如，學生在學習五年級上冊教材第三單元“電和磁”時，可以通過開放的實驗課堂進行完整的電路設計，并通過簡單電路的實際組裝，了解電路的基本構成，增長看圖組裝電路的知識才干。開放的課堂，更利于學生知道有的材料容易導電，有的材料不容易導電。不同材料接入電路時電燈泡亮度會有變化，這能讓學生間接了解到材料導電能力的差異性，便于學生掌握安全用電的常識。同時，學生通過對磁鐵的性質探究，可以逐漸了解到電能產生磁，從而不斷進行知識積累，為今后學習能量的轉換打下基礎。
四、結束語
總而言之，科學實驗課對學生動手能力的培養和探索性思維的形成至關重要?？茖W實驗課中，要注重引導學生在“做”中學習，以“做”來解決各種問題，發展學生科學思維。教師要注重實驗的開放性，通過過程實驗獲取體驗，借助探究實驗強調創新，強化開放實驗拓展視野，從而幫助學生積累知識和才干，為日后的發展奠定堅實基礎。
參考文獻：
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[3]宋愛君.小學科學實驗課“五段式”教學流程探究[J].教育理論與實踐，2015（06）.
關于聲音的科學實驗范文2
關鍵詞：學生為本；初中；科學實驗教學；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-121-01
初中新課程改革標準中科學實驗教學突出了生活和科學之間的緊密關系，強調了科學在生活中的顯著作用，更加側重學生實際動手操作能力的培養。當前的教學模式也從原先的教師為主導，逐漸向學生為主體的地位轉變，學生地位的重要性日益突出，教師在科學實驗教學過程中，既要突出學生主體性地位，還要提升學生的科學素養，是需要認真研究的課題。
一、初中科學實驗突出“以學生為本”的重要性
“以生為本”是一種新的課堂教學模式，傳統的“填鴨式教學模式”強調教師的主導地位，一堂課下來是一個人在講，學生掌握知識的效果不盡人意。雖然課后，教師采用題海戰術，提升學生的考試成績，但學生的實踐技能卻比較低，這不能從根本上提升學生的能力，不利于學生今后的學習。教學是一個認知的過程，科學實驗教學也是一個認知過程，學生主體地位得到發揮，才能夠進一步調動廣大學生學習的積極性與主動性，并讓學生能夠開展科學實驗，教師只是重視對學生實驗方法方面的輔導，更加注重學習的本質，達到培養學生發現并解決問題的能力，讓學生最終能夠掌握實驗教學中的基礎知識，并能達到熟練運用的效果，進而提升學生的科學素養。因此，在初中科學實驗教學中應該強調“以學生為本”，從學生的角度出發，提升學生的科學素養。
二、初中科學實驗突出“以學生為本”的具體實施策略
1、教師創建實驗探索平臺
探究學習強調學生能夠通過探究與實踐，提升學生的探究與創新意識，目的是有效促進學生綜合素養能力的開展。然而，傳統的教學模式對學生影響往往比較深，雖然學生在整個學習的過程中希望多和別人進行討論與交流，然而由于缺少必備的學習方法，思維一般只是停留在表面。在學生學習過程中，遇到某些問題之后，其只是從表面出發，不能夠再回歸到問題中抓住問題的本質，對相關問題的分析也顯得不周全，不能夠深入細致的分析。從這一情況出發，教師要對學生進行恰當的引導和啟發，為學生創建實驗探索的平臺。例如，在“力和運動”中有關“牛頓第一定律”時，學生在觀測到小車在水平面上經過的距離有所不同，這時教師就需要根據實驗的過程，對學生進行適當的點撥，讓學生觀察到三塊木板上的不同點，之后再讓學生觀測現象和原先已經學過的知識有機結合起來，對其進行完整的分析思考，進而幫助學生創建系統完整的認知系統。在教師的引導下，學生會逐漸從原先的思維角度發生轉變，思維意識被充分激活，進而發展成為學習的主體。此外，教師還應該注意培養學生的團隊精神與合作意識，在團隊中提升學生的實踐技能。新課改大力倡導的學習方式是合作學習。從當前的社會實際出發，社會競爭日趨激烈，只是靠一個人的能力很難在競爭中占有優勢，難以取得成功，團隊的力量是無窮的。初中生自我控制能力比較差，這時期的初中生還存有逆反心理，同學之間的相互扶助對團隊建設非常有利，所以，構建學習型小組，能讓學生之間彼此互相幫助，一同探討與進步。特別是對初中學科這門課來講，其特別對初中科學這門重視實踐為主的課程來說，更應該積極安排小組之間分工合作，團結合作，在小組學習的同時，也能讓同學體驗到團隊的力量。例如《水的浮力》關于“影響浮力大小的因素”這一知識點時，可以將學生分成不同的小組，讓各個小組內的同學借助已有的實驗器材，進行實驗，各小組內的同學對實驗現象與數據各抒己見，然后再一起進行討論，最后得出答案。
2、引導學生在實驗過程中積極思考、多展開實踐操作
開展探索是認識世界的客觀世界的重要條件，是科學實驗不斷進步的動力。大量的實踐經驗說明，當前的中學生正處在信息化飛速發展的時代，其知識面不僅寬，還具備相關的生活經驗，學生在教師的指導下，通過探索與嘗試，進而提升學生樂于實踐，勤于思考的能力。讓學生通過參與到科學實驗中，切實體會科學實驗的過程，了解科學知識，提升學生對科學實驗的積極性，并提升學生的觀察與實踐能力。教師在經過精心準備之后，科學實驗現象往往非常明顯，這對學生把握好知識能提供幫助，但是也應該注意實驗的中心是確保學生保持適度的注意力，讓學生細心觀察并親自參加到實踐中，更能直觀了解并掌握好知識。例如在探討土壤種類方面的知識時，沙土、土壤以及泥土之間的實際關系是比較抽象的，讓學生從對比方式入手，邊實驗邊開展思考，并對實驗的器材、實驗的流程、實驗的具體要求等進行整理與記錄等，學生通過思考領悟到三者關系之間的關系，研究三種土質的不同之處。這樣的教學才能變成科學實驗，科學實驗中的知識是學生在實驗中才發現的，這讓學生更容易理解，并進一步培養學生的探索能力。并且還要讓學生在實際生活中，對觀察到的實驗現象，加以思考與實踐。再如在探討“聲音產生”方面的知識時，教師在創建特定的問題情境后，學生提出關于聲音產生的問題之后，教師讓學生根據桌上的實驗器材，來設計整個實驗并開展探索。有的學生也能夠鼓槌敲打鼓面，讓泡沫球在鼓面上跳起來；有的學生將一把直尺固定在桌面邊緣，然后用手指壓住尺子另外一端，并隨即將尺子劃開等，讓學生多展開實踐性操作，進而獲得更多理性層面的認識。
3、培養學生的實驗探究能力，鼓勵學生創新
初中科學實驗教材在設定方面絕大多數是驗證性實驗，也就是通過實驗的方式來對概念與定律的成立情況。這一傳統的實驗方式將學生放在被動的地位，這勢必會缺乏一定的挑戰性，對學生創新能力的培養來講是非常不夠的。教師要將科學實驗教材內的演示性實驗轉變成探究性實驗。大力開展探究性實驗，讓學生在教師的指導下，學生主動參與到實驗中，在實驗的過程中找到相關問題的答案，積極引導學生對新知的探索。與此同時，也利于充分發揮學生的實際動手能力訓練與創新能力的培養。比如，教材內談到關于對導體電阻影響的因素試驗，教材內是將鎳鉻合金絲來作為實驗的導體，可以根據實際情況改用鉛筆芯。這樣做的目的是將演示實驗變為探究性試驗，并解決了實驗器材不足的問題，取材的靈活性，也加強了學生對實驗的可信度。教師為了讓學生更好的開展探究性實驗，積極鼓勵學生創新，教師還要注意以下兩個方面：一方面，尋求新的研究方法。教師提出對電阻因素影響的因素問題之后，便提示學生從車流通過道路的現象進行類比。學生在經過思考之后，學會運用“控制變量法”的科學實驗方法，這樣就能讓學生感悟研究方法。另一方面，確定實驗步驟。教師在可以提出如何研究導體的橫截面積對電阻產生的影響，學生在思考之后，提出了“小刀削筆芯”等方法，讓學生既可以學會簡單的方法，也提升了學生的創新能力。
總之，應充分認清初中科學實驗突出“以學生為本”的重要性，然后采取創建實驗探索平臺，引導學生在實驗過程中積極思考、多展開實踐操作，培養學生的實驗探究能力，鼓勵學生創新等方式，提升初中科學實驗教學水平，提升廣大學生的科學素養。
參考文獻
[1] 丁榮森. 以學生為主體的初中科學實驗教學實踐探索[J] 學生之友(初中版)，2011 04.
關于聲音的科學實驗范文3
沈括(公元1031年－1095年)，字存中，號夢溪丈人，北宋科學家。公元1031年，他生于錢塘一個官僚家庭。公元1051年，父親去世，根據“承襲父蔭”的規定他當上了江蘇海州沭陽縣主簿。公元1055年調任東?？h令。公元1061年任安徽寧國縣令。公元1064年考中進士。公元1066年入京，做編校書籍工作。公元1074年后，他歷任司天監、軍器監、翰林院學士等職。由于政事傾軋，于公元1085年離京進行《天下州縣圖》編繪工作。公元1087年遷潤州（今江蘇鎮江），他用晚年全部精力完成了科學巨著《夢溪筆談》。
沈括是中國科學史上最卓越的人物之一。
在磁學方面，沈括發現磁針有指南的，也有指北的，指南的磁針常微偏東。這是關于指北針和地球磁偏角的最早記載，早于歐洲一個世紀。
在聲學方面，沈括進行了聲音共振實驗。西方類似的實驗，直至17世紀才出現。
在歷法方面，沈括首倡“十二氣歷”。19世紀英國氣象局采用的蕭伯納歷與沈括的十二氣歷相似。
在地學方面，沈括觀察研究了各種化石，還推論了古代的自然環境，比達爾文研究化石早四百多年。
【事例】
1.沈括的學習與研究方法
沈括從小就勤奮好學，喜歡讀書，遇到問題肯動腦筋，自幼就養成了實事求是，尊重科學的好習慣。沈括除了知識淵博外，他注重匯集平生見聞，強調調查研究，重視觀察實踐，還親自參加科學實驗。
2.彈琵琶手指位置沒有錯
有一次，人們看到開封相國寺一幅壁畫上畫著管樂隊在演奏。有人說畫家畫錯了，理由是管樂演奏者在吹“四”字音，那個彈琵琶的手指不在撥“四”字音的弦上，而是掩著下弦。沈括仔細琢磨后說：這位畫家太高明了，很精通音樂！接著他用親身體驗作了說明：吹奏管樂，手指按在什么部位就發什么音；而彈琵琶時手指先撥弦，然后才發音，動作要比聲音早。所以，演奏管樂者吹“四”字音的時候，彈琵琶者手指已準備撥下一個音了。在場的人無不為沈括的高見所折服。
【精彩語錄】
1.曠古以前，地卑氣濕而宜竹。
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【摘要】當前小學科學探究活動，普遍存在著實驗材料偏多、偏難、不嚴謹的現象。許多科學老師沒有充發考慮到實驗材料的數量、類型是否適應學生的探究能力，因而影響了探究效果。因此如何選擇合適的實驗材料顯得尤為重要。
關鍵詞 實驗；探究；材料
新課程改革以來，要求小學科學教學要以探究為核心，因此越來越多的科學老師開始注重引導學生開展各種各樣的探究活動。實驗材料是學生開展探究活動的基礎，選擇不好直接影響科學探究的有效性?？茖W實驗材料的選擇存在著哪些問題呢？該怎樣應對？
一、實驗材料偏多及應對。
實驗材料偏多，不僅會浪費時間，影響課堂的有效性，還會使學生被各種實驗材料所吸引，造成重動手輕動腦的現象。實驗材料在于精不在于多，從眾多實驗材料中“取其精華，去其糟粕”，是每位科學教師要認真對待的事。
曾聽過一個教師上《物體的形狀改變以后》一課，教師為了讓學生認識彈力的概念，準備了各種各樣的材料：汽球、臂力器、海綿、鋼尺、橡皮筋、彈簧。學生一見到這么多的材料，興致很高，只顧著玩，卻沒有按教師的要求及時記錄觀察到的現象。其實像彈簧和臂力器的實驗效果相似，汽球和海綿的實驗效果也是相似，在這里可以各選擇一個就可以了。
有一位教師上《把固體放到水里》一課，準備了各種各樣的材料，有樹葉、鐵釘、小石子、乒乓球、泡沫、橡皮泥、蠟燭、瓶子等。教師沒有考慮到三年級孩子好奇、愛玩，結果孩子預測和實驗用了很長時間。這個環節目的是為了讓孩子認識到物體在水中的沉浮現象從而引出本課重點：物體在水中的沉浮與什么有關。教師在這個環節上花了那么長時間，與自己設定的教學目標偏離了。其實教師只要選擇四五種材料：保證有沉有浮就可以了。
如何選擇合適數量的實驗材料呢？一是根據學生的年齡特點。二是學生的探究能力。三是從教學目標出發。
二、實驗材料復雜及應對。
小學科學實驗材料的選擇重在簡單與實用，而不在復雜。太過復雜的實驗材料，往往會影響實驗探究的有效性。相反的，簡單實用的材料即有結構的材料不僅使探究更容易成功，還能避免孩子少走彎路。
聽過一個教師上《折形狀》一課，教師選擇用小車和鉤碼承重，測試三角形、四方形、五邊形和六邊形紙筒的承受力大小。選用小車，小車能放的鉤碼數有限，每層只能放4個鉤碼。鉤碼較重，掉落時聲音大，還會滾得到處都是。結果可想而知，每次紙筒倒塌后鉤碼掉落聲音很大，孩子忙著四處尋找鉤碼。匯報實驗數據時，竟然所有的小組都不一樣。這時候教師不得不花很長的時間分析為什么每一組的數據不一樣？這個實驗的失敗很大程度上要歸咎于材料的選擇過于復雜。鉤碼單位重量大，不能確切地反映出各種形狀紙筒的承受力大小。選用小車承載鉤碼，存在怎么放鉤碼？每層要放幾個鉤碼？放的位置等許多因素。孩子動手能力有限，可變因素多造成實驗誤差大，導致孩子得出錯誤的結論。
筆者認為，在這里如果選用學生作業薄，不僅單位重量輕，能確切地反映出各種形狀紙筒的承受力大小。而且掉落時聲音不大，不會出現孩子到處找材料的情景；也不存在怎么放，每層放幾個等儲多可變因素，簡單又實用。學生對作業薄很熟悉，平時就有收作業疊作業的經驗，在這里更能得心應手。
曾聽過一個教師上《觀察》一課，教師很用心，精心準備了綠茶、烏龍茶、紅茶和花茶。設想讓學生通過泡茶、品茶、辨茶，從而達到綜合運用各種器官觀察的目的。結果實際上課卻不理想：品茶活動花了很長時間，大多數學生沒有辨別出各種茶，這堂課可想而知沒有上完。教師沒有考慮到茶對學生來是比較不熟悉的，甚致是難的，大多數學生沒有喝茶的習慣。
筆者認為如果能用一些學生熟悉的物品如：綠豆、金橘、乒乓球、洋蔥等，那么就能充分調動學生的已有經驗，讓學生在猜東西的活動中充分運用各種感官去觀察，從而達到設定的教學目標。
如何選擇適合學生的有結構的實驗材料呢？一是材料要具有普遍性，是生活中隨處可見、易取得的。其次要充分考慮學生的經驗和前概念，選擇學生熟悉的。
三、實驗材料不嚴謹及應對。
科學需要嚴謹的態度。這就要求教師在選擇實驗材料的時候既要考慮到材料的實用性，又要考慮材料是否嚴謹。很多時候，我們科學教師在準備材料的時候往往只考慮到實用，效果好，卻忽略了實驗材料的嚴謹性。
曾聽過一個老師上《大腦》一課，教師為了讓學生明白大腦表面的許多凹陷的溝和隆起的回是為了增加大腦皮層的表面積：她借用一張平整的報紙和一張捏皺的報紙。把兩張報紙完全地鋪開，通過讓學生對比兩張報紙的面積，發現凹凸不平的表面有利于增加大腦皮層的表面積。我們不禁要問：“大腦皮層里什么都沒有嗎？”因為這個老師只是簡單地將報紙揉成一團，卻沒有考慮到大腦皮層里還有腦漿。而且老師在前面挖掘孩子的前概念時，孩子已經能說出大腦里有腦漿。
筆者認為，如果在揉捏的報紙里再加點立體的東西表示腦漿，那實驗材料就更嚴謹了，又能呼應孩子前面關于大腦皮層里有腦漿之說了。
一位教師在上《拓展》一課，其中有個活動是探究小魚活著的原因。將小魚放在裝有水的試管中，用酒精燈對著試管上部加熱，觀察并解釋看到的現象。根據熱傳遞的原理，熱水會下不斷下降，冷水會不斷上升，加熱時間不長小魚應該是安全的。但實驗下來，卻只有一個小組的魚兒是活著的，大多數小組的魚還沒加熱就死了，或是才加熱一會兒就死了。筆者不禁要問：“為什么大多數小魚都死了？”原來是因為教師選擇材料不嚴謹：小試管空間太小，空氣少；稍加熱，空氣沒了，而且水也很快熱了，小魚當然很快就死了。筆者認為如果能選擇口徑更大的試管或燒瓶，給小魚以足夠的空間和空氣，那么這個實驗成功率會更高，而且還能挽救更多小魚的生命。
如何選擇嚴謹的實驗材料呢？這就要求教師在上課之前要自己動手試看看，反復實驗。特別是建立模型，更要盡可能地考慮到原有模型的特點。
總之，科學實驗材料的選擇需要充分考慮數量、是否有結構、是否嚴謹?？茖W教師一定要重視實驗材料的選擇：從學生的角度，充分考慮學生的已有經驗，從生活中去選擇材料，讓學生的探究路走得更長、更好。
參考文獻
[1]《科學（3～6年級）新課程標準》，北京師范大學出版社，2001年.
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一、科學實驗的概述
科學實驗是人們為了達到一定的目的，對研究對象的規律和原理進行探索的一種方法。一般來說，由觀察、定義、假設、檢驗、發表和構建組成，它是人類對知識進行總結和驗證的重要手段之一，也是人類不斷進步的階梯。
對于學生注意力的培養，應該將它作為一種目的，然后通過科學的試驗方法進行分析啟迪;不只是單純地做實驗，還可以通過現代化手段的引入來提高學生注意力，可以是老師的啟發式教育，也可以是真正的操作試驗和社會任務，這是對于培養學生注意力的科學實驗的界限的定論。
二、利用科學實驗提高學生課堂注意力的策略
1. 現代信息技術在科學實驗教學中的引入
現代信息技術催生出諸多的教學方法，比如多媒體教學，這是一種將知識進行直觀化的處理，是一種有效的科學實驗教學手段。利用多媒體教學，可以將課本內容、圖像和聲音進行立體式結合，給學生帶來全新的感覺，是一種別樣的實驗方法，能夠有效提高學生課堂的注意力，激發其學習的動力，使其快速掌握課本知識。
在多媒體教學中，學生的思維可以跟著幻燈片的變化而變化，對知識有著極強的驗證。比如，在生物課中關于食物鏈的描述，通過多媒體技術可以客觀形象地將食物鏈的構造、生產者和消費者概念進行很好的講解，再通過視頻的播放，引入動物界中真正的生存搏殺過程，凝聚學生的注意力，將授課的內容深深地印在學生的腦海中。最終進行內容總結，將整堂課的內容系統地進行展現，這是一種有效的實驗方法。
多媒體教學在新課改的背景下迅猛發展，是未來課堂教學的主流，也是科學實驗教學的有力實施，對學生的注意力的提高和凝聚有巨大的促進作用，同時能夠培養學生的創新能力。
2. 啟發式教育在科學實驗教學中的引入
在傳統的課堂教學中，老師充當著唯一權威者的角色，占據課堂的主體地位，這樣的教學方式下產生的就是所謂的應試教育;要求學生死記硬背，讓學生的思維按照自己既定的軌道前進，這樣導致學生的興趣缺乏、注意力渙散，教學質量較差。
時代在發展，尤其是教育改革進一步深化，要求提高學生的主動性，激發其興趣和提高其注意力，應該將學生被動的角色定位轉換過來，實現學生和教師的地位平等，這樣才能激發學生的興趣，提高其注意力。比如，科學中在講到影子和陽光的關系時，應該讓學生實地感受，讓其站在太陽下進行觀察，然后對陽光和影子的關系進行總結，在這個過程中老師一定要循循善誘，將教學內容融入到啟發當中，最后對啟發的內容進行總結，將之系統化。在這個過程中，學生的注意力肯定是空前的集中，其教學影響也是深入腦海，讓學生牢牢掌握課堂知識。
3. 實驗操作在科學教學中的引入
21世紀的關鍵是人才，更是創新，這是一個國家發展的最強動力，更是實現中華民族復興的關鍵。所以，一定要培養學生的實際操作能力和嚴密的邏輯思維，這是實驗操作引入的原因所在。
實驗操作是讓學生對知識獨立探索，是激發學生動手能力和興趣的有效方法，更是新時代課堂教學的關鍵所在。授課老師要盡量科學地將課本內容轉化成各種各樣的實驗內容，這樣才能讓學生動手、動腦操作，才能培養學生的創新能力，才能將課堂上學生的注意力空前凝聚。學校一定要搭建實驗平臺，這是未來學校綜合競爭力的體現，更是學生素質和動手能力的源泉，在這里學生的注意力會得到很好的培養，這也是新課標的要求。
4. 課外任務在科學教學中的引入
學生最終要走向社會，社會是知識淬煉的絕佳之地。教師應該盡量創造課外教學教案，讓學生進行任務性的探究。在課外任務中，學生能夠充分集中自己的注意力，調動自己的興趣和聰明才智，這對其學習內容的加深和注意力的培養有著很好的效果。例如，在“種子的生長”一課教學中，教師可以讓學生回家自己培育種子，然后每天觀察種子的成長變化，讓其進行觀察和記錄，最后將觀察內容與課本知識進行對照，讓學生對知識有著渴望和深入的理解。這樣在課堂上，學生的注意力一定會集中，他們的學習效率和質量定會有效提高。
三、結語
關于聲音的科學實驗范文6
[關鍵詞]小學科學；質疑能力；情境；問題；活動
[中圖分類號]G623.6[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18007801
質疑是各學科教學都積極提倡的，對有效解決課堂教學中存在的許多問題有著重要的作用。在科學教學中，教師注重優化課堂學習，在動態學習過程中促使學生提出質疑，這符合新課改的要求。同時，教師通過各種方式，對學生進行激發和引導，激勵學生提出質疑，有助于全面提高學生的科學認知。
一、創設媒體情境，營造質疑氛圍
由于小學生自身思維和知識的局限，缺乏質疑意識，不敢輕易提出質疑。因此，教師應利用多媒體技術創設教學情境，提高教法的豐富性，為教師課堂調度提供豐富的手段，也為學生介入學習提供環境支持，學生在課堂環境的影響下，把自己心中的疑難問題說出來。
例如，教學蘇教版《消失了的恐龍》相關內容時，恐龍是幾千萬年前的生物，對學生來說是陌生的，學生只從書本和電視上了解一些，沒有真實見過。因此，學生即使對研究恐龍很感興趣，也不知道從何處提出問題，使課堂學習起來有一定難度。針對這些問題，教學開始后，教師播放恐龍樂園的動畫視頻和恐龍圖片，真實模擬恐龍的生活，學生看到各式各樣的恐龍后異常高興，便對恐龍產生了解欲望。這時，學生提出各種疑問，有的學生說：“恐龍那么大，他們要吃什么呢？”有的學生說：“恐龍生活在那么久遠的過去，現在恐龍都滅絕了，人類是怎么知道恐龍的形態和種類呢？”教師順勢告訴學生“這就要依靠恐龍化石了”，于是師生一起學習恐龍化石發現和復原的相關內容，進一步探究關于恐龍的奧秘，整堂課學生參與度較高，教學效果顯著。
二、巧設教學問題，提供質疑契機
小學科學教學中，教師需要面對的是注意力分散、喜歡熱鬧、充滿好奇的一群小學生。由于小學生自我管理能力較差，教師講課中提出的教學問題如果過于簡單，課堂雖然熱鬧了，但是沒有質疑點，那么學生的思維將得不到激活；如果太難，雖然引起學生的注意，但是學生絞盡腦汁也解決不了，導致課堂教學無法繼續下去，學生根本沒有機會提出質疑，只能由教師“滿堂灌”了。因此，教師應該注意對教學問題進行創新，找到突破口，巧妙設計出適合科學課堂的問題，激起學生的質疑欲望。針對學生提出的質疑，師生共同對這些質疑進行探究，這樣可以更好地增強學生進行課堂學習的動力。
例如，教學《研究磁鐵》相關內容時，磁鐵是生活中的常見物品，大多數學生都玩過磁鐵。展開教學后，教師設計以下問題：如果大頭針灑落在教室里，你們用什么辦法收集這些大頭針？學生一致想出最簡單的方法，用吸鐵石收集大頭針?！巴瑢W們的想法很好，我們常見的吸鐵石，其標準名字叫磁鐵?！比缓螅處熥寣W生說一說自己平時玩磁鐵中出現的疑問，一提到存在的問題，學生的學習熱情高漲，紛紛舉手回答。結果學生說出一大堆疑問：“為什么有時我用磁鐵吸大頭針，發現大頭針還能再吸大頭針”“為什么有時候兩塊磁鐵找不到正確的頭，不能吸到一起呢？”“為什么磁鐵隔著不厚的紙也能吸鐵？”……這時，教師針對學生提出的質疑，通過簡單的實驗給學生講解，學生很快找出了磁鐵身上的小秘密，獲得滿滿的成就感。
三、升級實驗活動，提升質疑能力
實驗是教師支配小學科學教學的重要手段，在實驗的幫助下，學生可以更快地融入教材學習，找出不同，找出沖突，并積極進行驗證。科學的實驗內容豐富多彩，涉及生物、物理、化學等學科內容，學生在實驗過程中會產生很多質疑。這時，學生很有可能會產生錯誤的或者奇特的質疑，教師既不能嘲笑，也不能忽略，可以實驗為依托，在具體的實驗操作中給學生說明原因，有助于提升學生的質疑能力。
例如，教學《聲音的傳播》相關內容時，教師深入研究解析教材內容，這節課教師把實驗當成載體，讓學生明確聲音的傳播?；诖?，教師課前準備好實驗材料，展開教學后，師生一起在做土電話、水中聽聲音、短距離喊話實驗，驗證聲音可以在固體、液體、氣體中傳播。實驗結束之后，學生產生質疑：那在真空中可以傳播聲音嗎？教師為了讓學生親自驗證，開始升級科學實驗，解決學生的質疑。這時，教師利用玻璃瓶罩、電鈴和抽氣機進行實驗，實驗結果表明，不能在真空中傳播聲音，使學生的質疑得到解疑，也讓學生體會到質疑被驗證的喜悅。
