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兒童科學實驗的意義范文1
關鍵詞：探究；實踐；實驗
小學科學是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科，學好這門學科對提高小學生的科學素質有著重要的意義。而實驗是學科學的最重要的手段之一。然而，在農村小學，由于實驗器材等條件的限制，實驗的開出有一定的困難。那么，作為一名農村的小學科學教師，怎樣才能保證和提高小學科學實驗教學的有效性呢？
一、利用農村土地多的自然條件，開展有效的實踐教學
1.因地制宜開辟實驗場所，為教學提供觀察實驗的材料
小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室，教師應該根據實際情況，帶領學生走出教室，走向校園、家庭、社會和大自然。將課內有限地探究延伸到課外活動中去。如在教學《觀察植物根的生長》一課的時候，就可以讓學生在家里自己做實驗，看看種子萌發先長什么，再長什么；植物的根向哪里生長，根的生長速度怎么樣；根有哪些作用，種子是怎樣變成幼苗的，植物莖的作用和怎樣開花結果的等。學生通過自己親自選材，親自種植，并把每天的生長都記錄下來，從而了解了植物的生長過程，通過實驗，使學生獲得植物生長變化的數據。
2.充分利用自然環境、開展環境考察和課外自然研究活動
農村有著得天獨厚的自然環境，為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供很好的場所。諸如田園溪流、花草樹木、飛禽走獸等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸。讓學生在考察中學，玩游戲中學，即寓教于樂。
有一位教育心理學家說過：“教導兒童的主要技巧是把兒童應該做的事也變成一種游戲似的?！鞭r村學校由于實驗材料缺乏，空洞說教學生難于接受，上課興趣也不高。因此根據教材內容的需要，有目的地組織學生到野外觀察各種生物的形態構造和生長環境。使學生在愉悅的活動中，既學到了知識，又培養了學生熱愛科學、熱愛大自然的思想感情，從而也達到了我們的教育目的。
二、讓學生充分體驗科學實驗的樂趣
注重科學實驗興趣的培養，一是要讓學生親身經歷典型活動；二是要在活動中充分發揮學生的主體作用，發揮他們的主動性和能動性?？茖W實驗應讓學生充分參與，提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材，又大量搜集身邊的實驗材料。
1.寓歡樂于學習實踐中
要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《觀察蚯蚓的身體》《水在什么溫度時結冰》《聲音是怎樣產生的》《點亮小燈泡》《種子發芽的實驗》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時就應該給學生充分的時間進行實驗，在無危險的情況下，盡情地實驗，痛快地玩耍，學中玩，玩中學，取得事半功倍的效果。
2.著力培養學生自主探究能力
做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得科學知識。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在教《點亮我的小燈泡》，教師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后，先不講明怎樣做才會讓小燈泡發光，而是提出疑問：“誰能讓小燈泡發光？”在學生認識儀器的基礎上充分調動學生敢于思考，利用現成的儀器去實踐，并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發光，既激起學生的興趣，又培養了學生的實踐能力和創新精神。
三、自制教具、學具是促進實驗教學不可缺少的重要手段
學生參與自制實驗器材活動，首先要清楚課本上的內容，理解課本上的知識，才能設想出實驗器材的雛形，然后才能進行具體的設計、試制。在具體制作中，學生可能要經受多次失敗的考驗才能成功。如“空氣有重量”這一實驗，通過多次嘗試比較，最終決定買兩個氣球作為實驗器具，為其中的一個氣球用充氣管充氣，另一氣球可用嘴吹氣。這樣更加容易操作，實驗效果也相當明顯，得出的結論也更讓人信服。學生用自己制作的實驗器具有效地完成了實驗，會覺得很有成就感。
四、充分發揮農村在小學科學教學方面的優勢
生活在農村，既有實驗的劣勢，也有實驗的優勢。農村學校的周圍有豐富的動植物資源，能為學生提供很好的學習資源；農村的空氣清新、天空晴朗，能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件；農村學校的周圍一般是山川、田野或河流，可隨時帶領學生到周圍環境中觀察各種地貌等等。
兒童科學實驗的意義范文2
一、實驗操作獲得探索的樂趣
根據皮亞杰的認知發展理論，“幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用獲得知識形成概念的。幼兒只有通過探索、操作實踐，才能獲得豐富的科學知識和經驗?！睂τ變簛碚f，操作過程遠比獲得知識來得更重要，因此，幼兒的科學實驗活動的操作過程尤為重要。例如：在《奇妙的傳聲筒》小實驗中，我用薄的硬紙板卷成一些“聲筒”，有的是空心的，有的里面塞了一些紙團，讓每個幼兒通過游戲傳話，探索空心和實心的聲筒傳出的聲音是不一樣的。
二、信息記錄發展歸納與分析能力
在科學小實驗中，幼兒記錄獲得的信息，關注探索過程和事物的變化。把抽像的信息變成具體的圖表，有助于幼兒在尊重客觀事實的基礎上得出結論。教師要支持、引導記錄獲得的信息，幼兒學會記錄收集的信息或觀察到的結果，對其中的學習和發展都具有重要的意義。例如在“有趣的水”實驗中，教師指導幼兒尋找各種可溶于水的物品，孩子打到了糖、鹽、米粉等，邊實驗邊記錄發現的結果，利用學過的各種符號、圖像進行綜合分析。孩子們的記錄有助于將原有的認識與當前的操作結果相比較，調整原有的認識，促進新經驗的主動建構，以利于提高他們學科的能力，又可使教師及時了解幼兒小實驗的興趣、能力和實驗中遇到的困難，然后進行有目的的指導。利用《沉與浮》科學活動中，通過分組做實驗記錄，幼兒將物體一個一個放入水中，然后觀察物體會浮出水面來還是會沉下去，并做好記錄表，使他們了解什么是“沉下去”，什么是“浮上來”的概念。并激發了他們的好奇心和想繼續實驗的欲望，幼兒通過自主操作，不斷的實驗、記錄，能充分調動幼兒的積極性，充分發揮他們的主觀能動性，發揮幼兒自主性。整個活動中，孩子們因為記錄表而且想要進行進一步的探索，在自主的探索中，他們又感受到了新的樂趣。
三、簡便操作材料發展感知與發現能力
幼兒在認識事物時，總是喜歡擺弄、拼拆、移動，這表明幼兒的思維離不開動作。因此，為幼兒準備的操作材料不應是只能看，不能動的擺設物，必須為其提供有利于他們動手操作的材料，吸引他們主動愉快地參與實驗。如在大班科學活動《聲音的產生》實驗中，提供不同的玻璃瓶和水，讓幼兒在各個玻璃瓶中裝入不同水量的水，提供的材料要數量充足，發現玻璃瓶的水量的不同，振動也就不同，玻璃瓶發出的聲音也不同。得出結論：每一種樂器盡管使用了相同材料，但有的長短不同，有的粗細不同，孔的大小不同、還有的里面裝的東西多少不同，總之產生了不同的振動，也就發出了不同的聲音。因此，教師在活動前選材料時，應反復推敲，以便對選擇的材料進行適當的調整、改造，確保幼兒在活動中順利操作。
四、設置問題培養科學實驗的興趣
心理學研究指出：探索的欲望是推動幼兒實驗活動的內部動因，幼兒的探究欲望一旦被激動，就會對實驗活動感興趣，并以積極主動的態度和堅強的意志參與科學實驗，進行有效的探究。教師應提出適當的問題，指導幼兒做實驗，幫助幼兒提出某種設想，引導幼兒去觀察、操作、發現、思考小實驗中產生的現象，用小實驗中的事實來解釋現象的發生。還要鼓勵幼兒用多種或獨特的方法來驗讓。如《玩電池》活動前提問：“試試有什么辦法可以使電珠亮起來，讓小風扇轉動起來？”設計提問不但要激發探索欲望，還要根據幼兒的回答給予肯定和鼓勵，從而培養幼兒對科學實驗的興趣。
五、精神創設環境激發探索欲望
《綱要》強調指出：“環境是教育的得要資源，要通過環境的創設和利用有效促進幼兒的發展?！痹诎嗉壍膮^角，可張貼一些生動、直觀的科技圖畫，投放一些小瓶子、橡皮筋、蠟燭等材料玩具，在一段時間內圍繞其一個科技主體布置環境。再如，在每班的自然角，選擇一些花卉、蔬菜、種子等，種植在幼兒易觀察、探索的位置，讓他們經常親近大自然，認識大自然。
六、在實驗中發展互相合作、協商能力
《綱要》指出：“在探索的過程中，鼓勵幼兒樂于合作、交流與分享”。大班的幼兒具有一定的合作能力，他們在科學小實驗過程中開展同伴間的討論和互相合作，能開拓思維，從多種角度考慮問題，對已有知識能多方位地遷移運用，培養協商和合作精神。教師要有意識為幼兒提供機會。如在《好玩的彈性玩具》中，有的孩子發現釣魚的魚線有彈性，便與其他孩子進行交流，孩子從疑問引發，進行反復實驗，發現魚線能拉長，但不能回到原來的位置，得出魚線沒有彈性的結論。
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一、親歷科學活動，激發觀察的興趣
觀察是得到科學結論的前提。如何最大程度地激發學生觀察的興趣，是得到科學結論的保證?？墒?，有時學生卻缺乏觀察的耐心。比如《鐵釘生銹了》這一課，在學生設計了實驗步驟之后，我給班級準備了三根試管，找了三個同學演示。操做好之后，將試管放在班級后面給學生課后觀察。幾天過后，通過學生的匯報，我發現很多學生并沒有認真地觀察。
以培養小學生科學素養為宗旨的科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應當是學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、精心設計的、具有科學教育意義的。通過這些活動的教學，可以讓學生親身體驗一次科學發現、科學探究、科學創造的過程。在實際的教學過程中，我們會發現，學生親身經歷一次科學活動，的確能引起他們觀察的興趣。
二、直面實驗現象，培養尊重事實的意識
在小學科學實驗教學中，針對實驗現象會出現多種情況。當實驗現象與預設的現象一致時，教師可以按照教學設計按部就班地完成教學，得出科學結論。但有時也會出現一些意料之外的現象。遇到這樣的情況，很多教師會選擇置之不理，其目的是為了得出正確的結論。但與科學結論相比，具備尊重事實的意識顯得更加重要。
在教學《擺》一課中，研究擺的快慢與擺角大小的關系時，三個小組中有一個小組做出的實驗現象是這樣的：90度角時，每20秒平均擺動20次;60度角時，每20秒平均擺動13次，于是該小組的結論是這樣的：擺的快慢與擺角的大小有關，擺角越大，擺動的越快。教師見狀不但對這個小組置之不理，而且怕其他小組也出來“添亂”，便立刻拍板定案：我們在操作的時候可能不太規范，或者觀察不仔細，造成了結論不正確，其實正確的結論是擺的快慢和擺角沒有關系。過段時間再問這個小組的學生“你覺得擺的快慢和擺角是否有關”時，回答仍舊是有關系。
意外的現象是學生在實驗過程中得到的，是實驗結果的真實呈現。因此，教師要勇于直面意外的實驗現象，妥善處理，啟發學生思考原因。必要時引領學生進行“二次研究”，得到可靠的且具有一定可信度的數據，增強學生對數據的敏感性，培養學生嚴謹細致、認真負責的科學學習態度。
三、運用多種方法，啟發學生思考與分析
1.設計有提示功能的記錄單
實驗記錄是實驗現象最直接的體現，因此要盡量詳細與清晰。小學科學實驗教學一般是教師提前設計好實驗記錄單，而后由學生按照留下的空白填空。這就要求教師在實驗開始前科學地設計實驗記錄單。
根據筆者的調研，多數教師并沒有在實驗記錄單上有具體的指導，而僅僅有實驗的概況，諸如實驗名稱等籠統的信息，也就是針對每個科學實驗都可以套用的記錄單。
按照皮亞杰的兒童思維發展特點，8 ～11 歲的兒童處于具體運算階段，這一階段的兒童開始能夠根據物品的某一共同特征對所有物品進行分類;而11歲以后即為形式運算階段，他們開始思考物體之間的關系。因此，教師針對不同年級的學生、不同難度的內容需要設計不同的實驗記錄單。比如《鐵釘生銹了》一課，剛開始設計的是一個通用的實驗記錄單。利用這個實驗記錄單，學生根據實驗現象，幾乎不用思考就能得出結論。例如，有學生觀察到，在全部裝有蒸餾水的試管里，鐵釘也有一點銹，于是，很快得出結論：在只有水的情況下，鐵釘會生銹。顯然，學生從實驗現象到科學結論缺乏思考的過程。因此，我將實驗記錄單的“實驗結論”部分做了調整。填空的內容是有層次的：先思考鐵釘周圍的環境，再通過觀察到的現象得出科學結論。通過這種有提示功能的填空，幫助學生在觀察完之后進行思考，為科學結論的得出奠定了基礎。所以，實驗記錄單的作用不僅是記錄結果或結論性的東西，最好還能體現出思考的過程，從而啟發學生動腦思考。因此，教師需要設計有提示功能的實驗記錄單。
2.整理實驗數據
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關鍵詞：科學實驗教學； 自制教學具； 意義； 作用； 分類； 特色；原則
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-086-001
觀察和實驗是人類認識與研究自然的基本途徑，也是引導學生熱愛科學、激發學習興趣，調動學生學習積極性，主動性和創造性的重要方法和有效途徑。教會學生觀察和實驗的本領，是科學實驗教學的重要目的之一。在科學實驗教學中，教師運用直觀教學的方法，通過教具的演示及學生親自動手實驗，就可以較好地激發學生實驗研究的興趣，使學生在觀察實驗中，通過實踐操作、觀察比較、歸納概括，提高自主獲取知識的能力。
一、自制教學具的意義
為了教學需要，師生自己動手制作教學具，其作品的外觀雖不及正規廠家生產的精美，但在實際教學中，很具實用性，況且是自己動手，符合兒童發展的需要，同時制作取材方便，容易制作，經濟又實惠。
自制教學具不僅是一種直接的教學活動，而且能補充教學具供應的缺項和不足，并能擴充教學具的種類。在本世紀里，新的知識和科學技術發展的很快，教材也得隨之更換，以適應形勢發展的需要，教材更新，許多教學具也得更新，隨著素質教育的實施和推進，一些傳統的教學具無疑也急待更新和改造，因此，自制教學具就成為更新、開發新型教學具的重要途徑和重要來源。
科學課的教學原則是“教學做合一”，其別強調一個“做”字，在“做”字上多下功夫，不僅是教學所需，也是科學課的特色，況且對于提高教師本身素質也有益處，而對于學生來說則受益多多。
二、自制教學具的分類
教師自制的教具，一般有單件和組合型兩種，單件教具只有一種演示功能，而組合型的則可展示幾種功能（即一件多能）。如我制作的“多功能管制教具”就包含了：電池盒、充電器、管制樂器三件教具的組合。
學生自制的學具，一是自己獨立自主完成，二是在教師或家長的輔導下完成，在此過程中，學生可逐步學會識圖，自行設計繪圖，再動手制作，并要學會使用各種工具，這一切都有利于學生的求知興趣、技能的提高，并能增強克服困難的自信心和培養其創新意識，手腦并用的能力也能得到相應提高。
自制教學具按其用途可分為標本、模型、小制作、小實驗等類型。
標本：如我們在四年級科學下冊養蠶一單元中，我們通過養蠶，制作了許多蠶的標本。
模型：為了直觀教學，我制作了手臂活動模型、紙筒模型、黑盒子模型等許多模型教學具。
小制作：養蠶活動中，我制作了油菜秸稈蠶山花、蠶繭京劇人物臉譜、能觀察四面八方的潛望鏡、萬花筒、橡筋動力模型保險裝置等教學具。
小實驗：為了上好觀察、實驗課，我制作了電路暗盒、電路檢測器、萬能太陽高度測量儀、不漏水的花盆、測量物體影子變化裝置、橋梁承受力實驗模型等許多教學具。
三、自制教學具的特色
歸納起來，“實用、簡便、經濟”是自制教學具的幾項特色。
所謂實用：因為自制教學具的最終目的是為了在教學中使用，要確實體現其實用價值，能為教學需要提供良好的服務價值。如我在教學五年級科學下冊《建橋梁》一課中“研究三座橋梁的特點以及承受力有什么不同”時制作了“拱形橋、吊橋承受力實驗模型”，為教學提供了方便，讓學生獲得了直觀感受。
所謂簡便，一般自制教學具要力求簡單，不過分復雜，而且要取材容易，易于制作，使用起來方便有效。如我在教學五年級科學上冊《探測暗盒里的電路》時制作了“暗箱檢測器”，我花了很少的時間做了一個簡便易用的教學具，卻給學生帶來了感觀上的刺激，加深了學生對這方面知識的理解。
所謂經濟，大多自制教學具材料來自于廢舊材料，做到廢物利用，變廢為寶。如各種廢舊塑料用品來源于裝璜用剩下的邊角料，用壞了的玩具，模型等等都有一定的利用價值。如我在教學三年級科學下冊《看月亮》一課時，就用廢棄的漆桶等材料制作了“觀察月相模擬器”，利用身邊的材料為學生制作了很適用的觀測器，效果很好。
四、自制教學具的原則
1.科學性：所有的教學具都應符合科學原理，不能有科學性錯誤，避免在使用中把錯誤的信息傳遞給學生。
2.方便性：制作的教學具要能方便學生正確認識事物，并掌握正確的自然科學知識，不宜繁瑣。利用教學具能方便直觀教學，能起到小教具，大作用。
3.自制性：盡量采用廢舊材料制作，并注意要力求簡單，易于操作，便于加工，盡快成型，完成作品，投入使用，效果明顯。
4.安全性：制作過程中尤其要注意安全問題。由于孩子們年齡關系和知識層次，生活實際經驗尚欠缺，所以，學具的制作要絕對安全無毒，不易破碎，無尖銳棱角，要提醒學生使用刀具時要小心，既不能割傷自己，更不能傷及到別人。注意愛護公物，不能隨意損壞。
5.創新性：自制教學具還可以對自己有的儀器設備進行適當改造，以便使之具備更多功能，并提高使用率。如我指導學生制作的“太陽高度測量儀”就是利用現有裝備的太陽高度測量儀，在其光斑點處打一針眼小孔，人眼穿過這一針眼小孔和入光口看到太陽，這時角度指示器所指的度數就是當時的太陽高度。通過這個小孔就能測出其他不良天氣下（多云、太陽時隱時現或光弱時）的太陽高度，任何情況下的太陽高度都能測出來。
自制教具在科學實驗教學中有著非常重要的作用，作為一名科學實驗教師，就應該在教學實踐中不斷學習新的科技知識，努力提高自身素質及創新意識。目前科學技術正以日新月異的速度飛快向前發展，新科技新材料不斷涌現，這就為科學實驗教師提供了一個廣闊的天地?？萍及l展，社會進步，教學內容就會不斷變革，研制和完善自制教具工作應該是科學實驗教師一個長期的課題。
兒童科學實驗的意義范文5
【論文摘要】科學實驗是科學認識的基礎，沒有科學實驗就沒有真正意義上的科學。近年來，發展心理學家對傳統的研究方法作了創造性的改進，使研究對象有所擴大，研究內容有所拓展，從而對早期教育產生了更加豐富的實用價值。在兒童發展心理學中，實驗法與其他方法的綜合運用有著廣闊的發展空間，但主流的方法依然是實驗法。無論是哪一種研究方法，都必須堅持客觀性原則。沉浸于后現代主義的相對主義和無政府主義思潮對科學發展和社會實踐活動，包括對幼兒教育的發展是有害的。
兒童發展心理學作為一門學科，有規范化的研究方法。研究方法本質上就是一套規范體系，說白了，就是一套游戲規則。沒有這套規范體系，科學就不成其為科學?？茖W實驗是科學認識的基礎，沒有科學實驗就沒有真正意義上的科學。實驗研究確實為兒童發展心理學提供了大量的數據，并在此基礎上形成了眾多的理論，從而也為學前教育提供了依據。近年來，發展心理學家對傳統的研究方法作了創造性的改進，使研究對象有所擴大，研究內容有所拓展，從而對早期教育產生了更加豐富的實用價值。最典型的是發展心理學家一改以語言反應為指標的傳統，采用注視時間、生理反應指標等研究方法，把實驗研究從幼兒推伸到早期嬰兒身上，擴大了兒童發展心理學的研究范圍，使我們對嬰兒甚至新生兒的心理能力有所認識。沒有這方面的研究成果，也就沒有“托幼一體化”的教育主張。
此外，精巧的實驗研究也為傳統的發展心理學理論注入活力。如新皮亞杰學派用實驗法補充了皮亞杰臨床法的簡略，使理論體系的實驗支柱更加可靠。為了克服認知心理學面臨的理論和技術的挑戰，有些認知心理學家甚至主張把認知心理學與精神分析相結合，以便形成一種新的學科分支，達到相互扶持、共生共榮的目的。
實驗法對心理學的貢獻是不可抹殺的。我們知道，任何理論都力圖對可能世界作出結構描述，理論作為描述真實世界的結構，需要經受指稱性的檢驗。這種檢驗只能通過實驗來完成。每一個實驗結果所得到的特稱判斷，為理論提供事實，提供補充，提供確證?？茖W實驗融合了理性思維與感性認識的特點。它既是衡量已有知識的真理性的標準，又是產生新理論的基礎。從一般意義上講，理論必須服從實驗，無論是背景理論還是待驗理論，概莫能外。但是，隨著時間的推移和成果的積累，實驗研究的規范性漸漸暴露出自身的局限性。任何一個實驗研究都只能孤立地、靜止地、人為地進行，因而它的適用范圍是狹小的，研究對象是有限的，數據資料是零散的，反映水平是膚淺的，與真實的人的心理相去甚遠。尤其可悲的是實驗研究越豐富，人的整體被分割得越細小越零散，我們就越不明白人的心理是什么。也就是說，實驗性越強，反映性就越差。而反映性越差，價值性就越低，興趣性更是蕩然無存。問題更嚴重的是實驗法從方法論上支持了原子說、機械論和還原論，在認識論水平上造成眾多的負面影響。于是，不少人對實驗法產生懷疑。人們開始以更開放的心態對待研究方法，最典型的是把質的研究引入心理學。在學前教育中，不少研究者還大量使用個案法、行動研究法等。我們知道，質和量是一對哲學范疇，它們是相互關聯的。在研究中，純粹的定性與定量方法是不存在的。無論是哪一種研究方法，都必須遵循實事求是的原則，都必須有事實與邏輯這兩條腿。質的研究和量的研究都應該是有事實根據的，從這個意義上講，都應該是實證的。這是科學研究的客觀性的要求。“無論是哪一個時代的科學的價值目標或價值標準都不能離開客觀性這個最根本的價值標準，而且必須以客觀性或客觀性程度（廣度和深度）為準繩?！薄?〕
有人認為，教育是一種復雜的社會活動，不可能甚至不應該進行量化的研究。其實，量的研究的精髓就是研究者對被試施加影響，尋求影響與變化之間的關系。教育本身不就是這么一種過程嗎？
如果我們把自己找不到變量、提不出假設歸罪于實證研究，難道不感到有失公允嗎？我注意到一些科研論文缺乏科研的規范，研究無假設，卻美其名曰“白描”；取樣范圍狹小，數據不充分，就冠以“質的研究”；論文無結構，卻號稱后現代；甚至有些博士學位論文寫成讀書筆記，有文采的更是寫成“博士散文”。這樣的論文并沒有為學科提供新知識，對學前教育也沒有提供新指導，它的學術價值就很有限。我們應該樹立科研的規范意識，在科學哲學層面上充分認識科研規范的意義。有些學者近來熱衷于現象的解釋，按自己的臆想來解釋兒童的行為。這對理解兒童和認識兒童毫無價值。據說解釋學的理論根據是后現代主義，其實這是對后現代主義隨心所欲的曲解。這種解釋既缺乏科學精神又缺乏負責態度，此風一旦在學前教育界蔓延開來，是多么可怕！
我們知道，對現行科學體系，包括研究方法的抨擊，是后現代主義在科學領域中的一大目標。后現代主義否認傳統科學方法論所設定的目標，認為這個目標是無法實現的。世界上不存在一種普適的思想和中性的規則，科學方法論總是與某種理論相關的?？陀^性實際上是不存在的。后現代主義的心理學家們竭力主張將傳統的注重歸納推理和實驗研究的方法轉向注重語義分析和協商對話，終結實證的主導地位，采用多元化研究方法，使心理學研究向價值負荷和人性復歸而努力，促進心理學理論向多元的、去中心的、有情感的、重意向的、重社會關系的、本土的方向前進。①所有這些觀點無疑是革命性的。它充滿著反傳統、反權威、反主流、反因果決定、反科學主義的豪情。但是，我們也要看到，后現代主義的心理學目前還沒有解決方法論的問題，我們只能承認它是理念上的一大進步。但沉浸于后現代主義的相對主義和無政府主義思潮對科學發展和社會實踐活動，包括對幼兒教育的發展是有害的。
后現代主義的解構主義應該是對結構主義局限性的解構，而不是對結構的摧毀。對科研局限性的克服，是要在更大范圍的研究中堅持客觀性原則和靈活運用客觀性方法，而不是要放棄客觀性原則。科學研究是人的認識活動，它確實離不開人的主觀世界。但人類對客觀存在的認識只能是主觀與客觀的永無休止的磨合，而不是退縮到主觀世界中去探究客觀存在。簡單地去主觀臆斷，熱衷于把一些對個別現象的解釋歸之于一個新的形而上學動因，且這個動因并不能給出更一般的解釋，這不是科學解釋，而是偽解釋，因為它缺乏可檢驗性。在科學上，原則上的可檢驗性是科學得以成立的必要條件。認識世界是人類本身的需要。這個需要可以通過科學、藝術、宗教等方式來滿足。用規范來認識世界就是科學，用體驗來反映世界就是藝術，用信仰來規范行為則是宗教。無論是量的研究還是質的研究，都應該是有事實的，是可證實的?；蛘哒f，應該是經驗的，而不是體驗的甚至是信仰的。把科研活動退化為充滿個人體驗的精神遨游和完全封閉的自我表現，是科研的藩籬，于理論、于實踐斷無益處。套用一句流行用語：發展是硬道理，倒退是沒有出路的。
時至今日，在兒童發展心理學中，實驗法與其他方法的綜合運用，有著廣闊的發展空間，但主流的方法依然是實驗法。即便是研究兒童對他人的意圖、信念和動機之類的內部心理過程理解的心理理論，也離不開實驗法。
就實證研究本身而言，它也在不斷改進之中。例如，人們開始從傳統的研究思路中跳出來，不再熱衷于把研究結果推廣到更廣的領域，而是更加注意單一的法則，更加注意生態、社會環境、人際交往對發展的效應。同時，研究內容也從外部行為推進到內心世界，研究兒童的心理理論。所有這些進步都體現了人類為追求認識的客觀性作出的不懈努力。
我想，對于我國發展心理學的研究現狀而言，問題不在于實驗太多了，實證過頭了（實際是此類研究還遠遠不夠），而是在于我們的研究者重科學事實的收集和規律的發現，輕理論的構建，缺乏理論建設的功夫，沒有將研究成果及時歸納成相應的理論體系。殊不知，科學理論比科學規律具有更強大的解釋功能、預測功能和生題功能。在我們的心理學領域中，理論研究和理論建設確實太薄弱了。造成這種局面的原因是復雜的。比如，述而不作的文化傳統，理性思維規則不清，理論興趣不足，批判性疲軟，創造性缺乏，等等。這種現象在早期教育范圍內也普遍存在。在早期教育中，尤其是在幼兒園教育中存在著強烈的跟風現象，表現為蝴蝶效應突出。究其根源，主要是缺乏理論分析和懷疑精神。其實，理論并不是高深莫測的。對我們大多數人來說，總是在特定的理論指導下提出研究假設，總是在理論指導下對觀察材料或實驗數據進行分類和評價，總是在用研究成果對理論進行補充或修正，因此提出一個微型理論是完全可能的。美國心理學家吉布森夫婦的知覺學習理論就是一個很好的例證。
“與其他心理學大師及其理論相比，吉布森理論不是那種氣貫長虹的駭世之作。她的研究領域就限定在知覺學習和發展中，在這個領域中，她唯一的研究原則就是通過一個又一個有分類的實驗為理論添磚加瓦。雖然她還沒有做到讓自己的理論預見從所有的實驗中得到證實，也沒有使自己的理論對知覺這一心理現象作出總體的說明，但她在這一領域中幾十年如一日的努力，功不可沒。她對事業的堅定、專注，務實、勤奮、充滿智慧又不失幽默的精神，給每一個從事兒童心理學和兒童教育工作的人留下了富有啟迪的影響。平心而論，吉布森的知覺學習理論盡管在知覺發展研究領域中是眾所周知的，但并不支配著這一領域的研究和發展取向。在我們看來，這正是她的可貴之處?？茖W的發展就是一個不斷沖破舊體系、舊思路的過程。一個對某一領域有影響但并不壟斷的理論，才是推動這一領域發展的內在力量。吉布森及她的同事們的基本課題是年幼嬰兒能發現什么和注意什么，用實證科學的態度精心地收集兒童知覺發展的資料，這對于兒童心理發展的研究和教育實踐是極其重要的。她的理論不僅使我們充分地認識兒童知覺發展的規律， 也促使我們認真地思考在學前兒童教育與特殊兒童教育中如何運用這些規律，發揮兒童的主體活動功能，切實提高學前教育與特殊教育的質量?！薄?〕相比之下，我們在這方面做得很不夠，而要做到這一點又是完全可能的。朱智賢先生在《兒童心理學》一書中提出的新需要與現實之間的矛盾是兒童心理發展動力的假設，就是一種有中國特色的發展理論。有理論的實驗和有實驗的理論，才是最有生命力的科學研究。
參考文獻
兒童科學實驗的意義范文6
[關鍵詞]小學科學；課內實驗；課外實驗；有效拓展
[中圖分類號]G623.6[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12008003
在小學科學教學中，實驗對學生科學素養的提升和創新意識的培養起著十分重要的作用。同時，《科學課程標準》提出“課程內容要滿足社會和學生雙方面的需要”“科學課程要具有開放性”等一系列適應時展需要的新理論，顯然，局限于課本、課堂的傳統實驗教學限制了學生科學學習的自由。因此，科學實驗教學要打破時空和內容的束縛，引入更多的教學資源，通過豐富多彩的探究活動，培養學生的科學探究意識、創新能力與實踐能力，全面提升學生的科學素養。
一、現狀掃描――囿于教材，墨守成規
科學教科書在編寫的教學內容、活動范圍、時間和空間上更具開放性與發展性，呈現形式靈活，富有兒童情趣?；诖?，在實驗教學中，教師應通過教材文本，由課內向課外延伸。但在實際教學中，有的教師墨守成規，眼里只有教材和教參，對課程資源的理解還禁錮在傳統意義上的教材中。因此，一些實際情況值得我們深入剖析和思考。
1.生成問題，銷聲匿跡
學生在動手操作中可能會產生不少新的想法、新的困惑，從而萌發出對自己所想、所惑內容研究的興趣。這樣的求知欲是十分珍貴的，引領著學生學會質疑、學會探究。作為教師，不但要及時發現學生的這種求知欲，更要小心保護。但在現有的科學實驗課堂上，很多教師按照自己的實驗教學設計，按部就班地進行教學，對學生在課堂上產生的問題往往一帶而過，或者蜻蜓點水，并沒有做到持續跟進，導致學生探究時好奇心強，過后就不了了之。
2.探究時間，捉襟見肘
科學教材從內容上看不多，教學時間較為寬裕，但實際上含量非常大，且有些實驗研究活動跨越時間長，甚至一個學期都無法完成。而且，課一般都有兩或三個實驗，如此眾多的實驗內容，課堂教學就顯得非常倉促。學生探究時間不足，無法做到深入思考，教師也就無法深入指導。因此，我們必須利用課外這片廣闊的天地，巧妙設計多種實驗，激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神。
二、策略探微――適度拓展，追求有效
面對以上種種尷尬，我們必須打破科學實驗教學的常規，重新審視當下的科學實驗課堂。我們應該立足文本，突破時間和空間上的限制，將課內和課外資源巧妙地整合利用，適度拓展。在實驗內容的選擇上，盡量做到循序漸進；在實驗方法的指導上，盡量做到且扶且放，從而培養學生自行探究實驗活動的能力。只有這樣，才能讓拓展實驗真正成為提升學生技能、發展智慧的重要途徑。
1.直面意外，巧取妙用，拓展課內實驗
布魯姆曾說：“我們的教學存在意外，而且可能因為意外成為一門藝術。”因此，科學實驗課堂不應該變成教師演繹的舞臺，教師更不能追求所謂的實驗結論而忽略學生的想法。教師應善于把握課堂教學中經常出現的意外，鼓勵學生提出問題，并及時調整教學，使教學為學生服務，真正做到實驗操作為學生所愛。只有這樣的實驗教學，學生的思維火花才會被點燃，思維能力才會逐漸增強，思維深度才會被拓展，學生的主體性也才能得到真正的釋放和展現。
（1）在實驗失敗處拓展――深化認知。
科學課學習的核心是實驗活動。有時在實驗過程中，我們發現不管是步驟還是方法都沒有錯，結論卻與參考值不盡相同，有時甚至偏差很大。面對這樣的情況，教師首先要擺正自己的心態，不要覺得結論不正確是一件丟面子的事，就急于向學生公布正確的結論。這樣會使實驗活動功虧一簣，對學生科學素養的形成是極為不利的，而應該將其作為更好的教學資源，引導學生從失誤處探究，查找原因。例如，教學五年級下冊《液體熱脹冷縮》一課，實驗活動裝置為玻璃管下連著一個圓底燒瓶，在塞緊膠塞燒瓶上插入一根玻璃管，將裝置放酒精燈上加熱時，學生紛紛叫嚷：“管里的水動起來了，往上跑了?！贝藭r，教師自喜實驗活動大功告成，但學生的回答卻令教師大為失望。于是師問：“同學們，燒瓶內的水怎么就上升了呢？”學生的回答五花八門，教師只好直接告訴學生答案：“水上升是因為加熱導致水的體積增大?！钡诙€實驗，將燒瓶放入冷水中看有什么發現，學生也不能探究出結論，教師只好又給出結論。然后學生各組用酒精做探究實驗，師生共同得出結論：水有熱脹冷縮的性質，酒精有熱脹冷縮的性質，水、酒精都是液體，由此可以推出液體都有熱脹冷縮的性質。這堂課一波三折，學生似乎理解了液體熱脹冷縮的性質和現象，但當教師提問“醬油、食用油都有熱脹冷縮的性質是對還是錯”時，全班學生異口同聲說“錯”，原來學生認為醬油、食用油是可以吃的，就不會熱脹冷縮了。
學生的學習過程是其對科學知識不斷理解和建構的過程，這個過程不會一帆風順，也不會一蹴而就，教師應對學生原有的認知基礎做到了然于心。如上述教學中，教師可以順勢安排做醬油、食用油的實驗探究活動，激發學生的好奇心，證明醬油等液體也具有熱脹冷縮的性質。如此一來，學生不僅對熱脹冷縮這一概念有了明確的認識，而且解決了本課的教學難點――液體的認知。由此看來，當學生的認知出現偏差或者錯誤時，教師不應立即反駁否定，而要借助學生探究的興致，順著學生的思路探究下去，用無法否定的實驗事實學生的認知，這樣的拓展實驗才會精彩而深刻。
（2）在低階思維處拓展――增加深度。
在平時的實驗教學中，教師比較注重培養學生的實驗操作技能，指導學生順利完成探索任務，因而學生缺乏思考的過程。雖然實驗每組4～5人，方便學生探討與交流，但實際上，由于學生的認知、理解能力還處于不成熟階段，所以思維深度不夠。理想的實驗教學需要適度拓展，不斷拓展學生的思維，促進學生思維能力的發展。學生在實驗中出現預設外的動態性問題時，如果這些問題對學生具有更大的挑戰意義和表現空間，更有利于培養學生的知識應用能力、批判性思維能力、反思實踐能力等，教師應將這些問題納入探究性實驗問題之列，進行適度拓展。
如在《像火箭那樣驅動小車》實驗教學中，學生組裝噴氣小車后，認為是反沖力使得小車能夠前進。這時就有學生提出疑問：“氣球內空氣向后跑，為什么小車向前進？反沖力的方向是怎樣的呢？”這是筆者課前沒有預設到的問題，但它是本課的研究重、難點――反沖力的研究。筆者認識到，這正是培養學生推理能力和思辨能力的絕好機會，雖然與預想中的教學流程有出入，但放一放、展一展，再增加一課又何妨？于是筆者稍作調整，即時提出問題：“小車后面有什么？可能是誰推動小車？你認為推在什么位置？我們有什么辦法看到？”問題提出后，學生靜下心來思考原有的觀察和自己的分析，并通過小組討論和反復試驗，最終發現用兩個氣球嘴對嘴噴氣時，小車運動更快，反沖力的概念由此得以建立。的確，學生在討論自己喜歡研究的問題時，他們的思維特別活躍，獲得的不僅僅是科學概念的建構和高階思維的運用，還有反思性思維、批判性思維的培養。因此，教師要有一雙慧眼，適時捕捉，適度拓展，促進學生思維的發展。
2.無痕鏈接，豐厚實踐，拓展課外實驗
在開展實驗活動過程中，教師要勇于創新，把學生置于教學的核心地位，打破課堂限制，應學生而動，應情境而變，捕捉有價值的資源，讓學生在課后動手操作。這樣可變封閉的課堂為開放的課堂，打破教室、實驗室狹小空間的限制，走進生活、走進自然界中去探究科學，做到課內開花課外香。作為教師，既要指導課內實驗，又要拓展課后的實驗探究。
（1）緊扣文本開放點，讓實驗向外拓展。
小學《科學》教材大多以單元的形式進行編排，每個單元都有一個主題，設置了相關的科學探究活動。每冊教材都會有超過五十個科學實驗活動，有些實驗能在課堂上當堂完成，有些則需要較長周期。例如，《鳳仙花種子的發芽、面包發霉了、蠶蛹變成蛾的過程》實驗需要1周時間，有的甚至長達4周，這些實驗只能放在課后去完成。這就要求教師要充分挖掘教材中的內容，進行深入的分析與解讀，確定好哪些實驗課內教學，哪些實驗課外完成。教師也可對相應的實驗內容設計相應的步驟與進行技術指導，引導學生課外自主地開展科學實驗研究，讓學生在長期的課外實驗探究式學習中獲取真正的科學知識，形成科學探究的精神和意志品質。例如，《面包發霉了》這一教學實驗，發霉是日常生活中最常見的現象，不少學生見過但沒有留心。教師可讓學生探究面包這個最常見的食材，關注面包在存放過程中會發生什么變化，然后以此展開一系列的科學實驗探究活動，讓學生能關注自己日常生活和身邊的科學。在課堂上完成文本所呈現的教學內容后，教師問：“霉菌的生長與什么因素有關？那我們怎么驗證霉菌生長得快還是慢呢？”學生提出了各自感興趣的研究方向，如溫度高低、空氣濕度、光的強弱、水分的多少等因素都影響霉菌生長。由于是自己感興趣的內容，每個學生對整個實驗流程顯得興致勃勃，積極查找資料進行實驗設計。在實驗過程中，教師及時給予肯定和引導，督促學生堅持記錄霉菌的生長情況和寫觀察日記，再通過查找資料進行記錄分析，最后及時整理記錄的數據，一份霉菌生長報告應運而生。此項實驗是課內延伸到課外的成功范例，學生熱情高漲，從實驗中觀察到的現象得出結論，對面包發霉的條件有了感性認識，同時激發了學生主動探究的興趣。
課外的實驗活動是一片廣闊的天空，教師不能因為覺得實驗過程久、指導難度大就望而卻步，可以選擇好合適的內容，激發學生實驗的熱情，搭建好實驗探究平臺，這樣就會收到事半功倍的效果。就學生而言，能把理論知識運用到課外實踐中，正是“得法課內，得效課外”。通過課后動手實驗，有效培養了學生的科學探究意識，訓練了學生的科學思維方式，激發了學生的學習興趣。
（2）聚焦實驗延伸點，讓實驗向外拓展。
《科學課程標準》中提出：“學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心?！睂嶒炋骄吭诳茖W教學中占有重要的地位，是學生樂于嘗試并普遍喜歡的活動，所以動手操作后的提煉與總結同樣不可忽視。在一系列的實驗探究、觀察現象、采集數據后，教師應該對學生的實驗所得加以區分篩選，從中確定學生比較容易完成的、確有價值的、學生感興趣的問題進行后續研究，真正讓學生經歷一個由此及彼、去粗取精、去偽存真及感性認識到理性認識的思維升華過程。
例如，在教學“簡單電路”一課時，學生嘗試用兩個小燈泡、兩個小燈座、三根或四根導線、一個電池盒和一節電池組成電路，有的串聯，有的并聯。實驗結束，學生討論串聯、并聯的接法和優缺點后仍意猶未盡，而此時下課的鈴聲已經響起。于是，教師試探著問：“你愿意嘗試用兩個小燈泡、兩個小燈座、多根導線、兩個電池盒和兩電池組成串聯或并聯電路嗎？”學生異口同聲地說“愿意”，紛紛埋頭苦干起來。教室里的往日嘈雜聲全都消失，不時地有學生拉著教師的手去查看他們的成果，這樣的課后拓展實驗活動激起了學生強烈的求知欲。
