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財務會計課程實訓報告范文1
【關鍵詞】應用型本科；財務會計；教學改革
一、應用型本科的內涵及特征
隨著我國高等教育從精英化階段進入大眾化階段，一大批應用型本科院校正在迅速崛起。應用型本科以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。應用型本科人才是介于傳統學科型人才與職業技能型人才的“中間型人才”，既有本科人才的學科教育特征，又有應用人才的職業教育特性。但應用型本科又不同于普通的本科教育和高等職業技術教育。一方面，應用型本科注重“應用”二字，在要求學生比較系統地掌握本專業的基本理論和知識的基礎上，更加重視學生技術應用能力的培養。另一方面，與職業技術教育相比，應用型本科人才的理論基礎更厚實，知識面更寬廣，學科知識更前沿，創新的意識和能力更突出。
二、《財務會計》課程的內容及作用
《財務會計》是會計專業的核心課程。該課程主要介紹資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等六大會計要素的確認、計量以及財務報告的編制和列報。具體包括三個部分：基本業務核算、特殊業務核算、財務會計報告。在基本業務中介紹了資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六大會計要素的核算；特殊業務包括：非貨幣性資產交換、借款費用、債務重組、所得稅、會計調整；財務會計報告中介紹了資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表及會計報表附注的相關內容。《財務會計》在會計專業課程體系中起著承上啟下的作用，既是《基礎會計》的延伸，又是《成本會計》、《財務管理》、《審計學》等后續課程的基礎。
三、《財務會計》課程教學的現狀
1.以教師講授為主，學生處于被動地位
由于《財務會計》課程的教學內容多，課時緊張，任課教師大多采用“注入式”的教學方法，而忽視學生的主動地位。在整個教學過程中，教師扮演主角，處于主導地位，而學生則成為“旁觀者”，處于被動記憶的狀態，不利于激發學生學習的主動性和能動性。
2.實訓內容流于形式
為了提高學生的實踐能力，很多院校在開設《財務會計》課程時加入了實訓內容，但實訓環節仍然是紙上談兵。教師通過實訓教材上的模擬企業會計資料，在實驗室講臺上講解記賬憑證、會計賬簿、會計報表的編制程序；然后讓學生在規定的時間內照葫蘆畫瓢地完成從記賬憑證到會計賬簿再到會計報表的整個操作過程。學生只能進行機械被動式的實踐操作，絲毫沒有發揮主觀能動性，而且實訓教材上的模擬資料大多是按理想模式給出來的，與真實業務有很大差距，這種實訓難以真正培養學生分析問題和解決問題的能力。
3.案例缺乏真實性和時效性
在會計專業的教學中，案例教學已經被廣泛采用。盡管教師們也試圖運用大量案例說明會計處理方法，但大部分例子是教師根據教學的需要虛擬出來的，脫離實際，距離學生較遠。有的教師甚至還在沿用過時的案例，難以使學生掌握會計領域最前沿的知識。
四、《財務會計》課程教學改革的對策
1.開展合作式教學
合作式教學由教師導學、學生自學、合作研討、教師點評四部分構成。由教師給出課程大綱和要求，學生根據大綱內容認真閱讀教材，廣泛吸收網絡資源，自主完成相關學習內容，然后分小組進行討論。學生可以分別以主持、記錄、總結與報告人等不同的身份參與討論活動，而教師要關注每個學生的表現，如對討論的參與程度、溝通協調能力和團隊精神，給予評分并記入平時成績。討論之后由教師進行點評講解，指出本課的重點及難點。在合作式教學中，教師只是起到引導、啟發的作用，而學生的學習由被動轉為主動，吸收的知識更為扎實，綜合能力也能得到提高。
2.建立校內外實訓基地
積極與各大企事業單位、會計師事務所建立良好的合作關系，安排學生到校外實訓基地實習參觀，學生可以看到真正的憑證、賬簿、報表，還可以進行簡單的會計核算處理。由一線的財務人員在真實的會計工作環境中對學生進行指導與訓練，大大加強了學生對會計工作的感性認識，同時豐富了教學內容。也可以邀請從事會計實務工作的專家來學校講學，通過實際工作中的一些案例來激發學生的學習興趣，拓寬視野。受財務工作性質所限，很難安排大規模的學生到校外實訓基地實習，學?？梢猿闪⒇攧兆稍児?，對外承接相關咨詢或記賬、報稅業務，這樣一方面可以吸收部分學生進來實習，另一方面還能為教師提供更多的接觸實務工作的機會。
3.增加教師的會計實務工作經驗
目前從事會計教學的大部分教師都是從高校（主要是研究型大學）畢業后直接進入學校工作，缺乏實踐環節的專門訓練。學校應有計劃、有組織地安排教師深入企業會計工作一線進行調研、兼職或掛職鍛煉，了解會計實務工作流程、會計業務處理方法、技巧等，不斷充實自己的實踐知識，同時在實際工作中收集整理相關資料，編寫會計教學案例，建立真實的會計案例庫，充實教學內容。
4.將《財務會計》教學內容與會計職業資格考試結合起來
與傳統本科層次人才相比較，應用型本科層次人才更要體現行業需求導向和以能力為核心的個性特點，職業資格證書無疑是這一特點的重要體現。從會計實務工作的現實情況來看，用人單位也要求學生上崗必須有相應的職業資格證書。以“課證融合”來整合《財務會計》教學內容，組織教學，鼓勵學生在校期間考取會計從業資格證、助理會計師甚至注冊會計師證書，既能使學生的會計職業崗位能力得到培養與鍛煉，又為學生未來就業添加了重要砝碼。
參考文獻：
[1]鄧亦文.芻議應用型本科會計實踐教學方法的改革與創新[J].湖南涉外經濟學院學報，2012，3.
財務會計課程實訓報告范文2
【關鍵詞】財務會計課程群;模擬實訓;記賬;一體三結合
探索具有鮮明高職教育特色的人才培養模式,縮小學校人才培養與社會實際需求之間的差距,是高職會計專業人才培養模式改革的重要內容之一。如何根據會計專業的特點,積極開展人才培養模式改革,探索具有鮮明高職特色的會計專業人才培養的教學方法是高職院校的重要課題之一。
一、財務會計課程群教學方法改革的必要性
目前,高職財務會計課程群的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看,大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走,即先行理論教學,后進行財務會計的實踐教學;還有部分學校即使進行了實踐教學,但由于實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式不盡合理,教學效果較差;各類考試也均側重考核規則的記憶程度,學生則沿襲了應試教育下的傳統學習習慣,被動接受,缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下,學生難以系統地理解會計知識和會計思想,學生基礎理論不扎實,缺乏足夠的職業判斷能力和實際崗位工作能力,很難適應會計工作日益發展的職業要求。因此,改變原有教學程序,重塑新的教學思路,優化課程設置,調整課程設計,突出實踐能力,探索具有高職會計教學特點的課程教學方法勢在必行。
高等職業教育以培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才為目標。高職會計專業屬典型的應用型專業,其人才培養目標定位應是技術型、應用型和橋梁型人才,主要為地方中小企業和民營企業培養直接在一線工作的初級會計人員。其對應的目標工作崗位可包括出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、檔案管理、會計主管等。目標工作崗位與崗位職業所需技能是相對應的,每一個崗位都需要有相應的基本技能才能勝任其工作,這些崗位所需要的職業核心能力主要是會計核算能力,而這一核心能力主要通過財務會計課程群的學習和實踐來培養。該課程群是由財務會計、財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓和財務會計的真賬實訓構成的一個循序漸進的體系。因此,如何整合財務會計課程群及采用什么樣的教學方法是培養高職會計專業適應社會職業崗位需求的合格學生的關鍵。根據長期的教學實踐總結和思考,筆者認為財務會計課程群采用“一體三結合”教學方法可以實現會計專業學生核心職業能力的培養,以實現零距離上崗。
二、 “一體三結合”教學方法
財務會計課程群“一體三結合”教學方法具體是:理論教學與單項實訓教學同步,融“教、學、做”于一體;分崗實訓與綜合實訓相結合;手工賬實訓與電算化實訓相結合;校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合,以期提高學生的實際業務水平,培養出社會需要的合格的技術應用型人才。
(一)理論教學與單項實訓教學同步,“教、學、做”一體化
財務會計課程群“教、學、做一體化”,是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起,做到了系統性和實踐性的有機統一,將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業崗位群對會計核算知識的要求為目標,以對外報告的會計信息生成為主線,以四項會計假設為前提,以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎,以通用內容業務具體準則為補充內容體系,最后以財務報告為總結,形成相應的內容單元;同時,將財務會計單項實訓課提前,在理論教學過程中同步實施財務會計單項(各個內容單元)實訓,邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合,理論指導實踐,實踐又深化理論,并且與職業資格考證體系一致,使教學內容更具有針對性,做到課證融合,融“教、學、做”于一體,使學生真正做到知行合一,對培養高職學生的專業素質起了很好的促進作用,使教學時間和教學設備的利用率大大提高。
(二)財務會計課程群分崗實訓與綜合實訓相結合
會計核算需要一定的理論水平作為職業判斷的基礎,同時又要嚴格按照制度規定進行實務操作。《財務會計崗位實訓》課程以會計職業崗位群對會計核算能力的要求為主線,突出會計核算業務操作?；谥行⌒徒M織將會計分為若干崗位,主要訓練出納崗位、財產物資崗位、往來結算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領域的業務操作;采用一崗一人或一崗多人形式,形成一個會計工作團隊,既分工、又協作。在組織方式上,按內控制度和不相容崗位分離原則,分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位,共同組成一個實訓小組,定期輪換,達到掌握會計職業各個崗位、各單項技能的基本要求。
完成內容分崗、組織方式分崗實訓訓練后,獨立進行《財務會計綜合實訓》,這是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固、內容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人,即一人多崗,每名同學獨立完成一套模擬資料的實訓程序。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業的資料,并且進行設計加工。設計加工的目的在于將一個真實企業中可能涉及不到的業務,集中于一個典型企業,進一步增強資料的全面、系統與代表性,以收到麻雀雖小,五臟俱全的效果。財務會計模擬實習主要的目的是使學生掌握綜合處理日常會計業務的能力,要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證,登記賬簿,編制報表,使學生繼續熟練會計人員的基本技能,提高其獨立處理日常業務的能力。
(三)手工賬實訓與電算化實訓相結合
會計手工模擬實踐是基礎,它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律,而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網絡技術和手段,進行全面系統的會計電算化處理,提高會計工作效率,很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據社會的這種需求,在手工會計模擬實訓基礎上,利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上,將會計憑證輸入計算機,同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制,將兩者有機結合,相互滲透,鞏固學生會計業務的處理能力,提高綜合實踐能力;能熟練使用和掌握現代財務管理軟件,提高職業適應能力。
(四)建立校內記賬公司,校內模擬實訓與真賬實踐相結合
無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內的模擬實訓,要實現零距離就業,需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內外實訓基地是高職院校實訓系統的重要組成部分,是高職學生與職業技術崗位"零距離"接觸,鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性,校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此,在校內建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師,聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司,爭取一定數量的企事業單位的支持,獲得會計業務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐,成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料,全真的操作,全真的感受,以一家典型企業的實際經濟業務為范例,讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據、親自參與報稅,獨立全盤操作賬務、稅務,系統地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業技術,取得實際工作經驗,鞏固、綜合、強化實踐能力,實現學院職業教學、學生崗位素質培養、公司獲取盈利等的多贏。
三、“一體三結合”教學方法的功能
(一)增加學生的學習興趣
理論和實踐知識融為一體,抽象變得形象,理性變為感性,被動聽變為主動做,滿足學生的心理需求,學生的學習興趣大增。
(二)深化加強會計理論知識
由于實行“一體化教學”(邊教邊學、邊學邊做)策略,通過實踐總結出理論知識,又用理論知識指導實踐,理論知識得到鞏固和加強。
(三)提高學生的崗位實踐技能
“一體三結合”教學是以學生為主體,實踐為主線的教學方法。因此,學生在老師和社會專業會計人員的指導下,通過實際操作來完成教學任務,崗位實踐技能必然大幅度提高。
(四)提高學生就業競爭力和崗位適應能力,縮短工作適應期
校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合的教學過程,是按照企業會計崗位或公司的職位設置實踐內容,利用企業的真實業務開展實踐訓練,按照行業實際標準要求學生,使在“教室”操作的內容,成為相應真實崗位上的工作任務。在真實的工作環境中,按照規范的職業標準開展項目實訓,學生是一個“準會計”,能提高學生就業競爭力和崗位適應能力,縮短他們的工作適應期。
(五)培養學生的綜合素質
創新源于實踐,學生在記賬公司實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓中難以碰到的問題,他們會通過理論尋找辦法,或者迫使學生不斷去探索和思考,培養學生理論創新和實踐創新的能力。同時,在這種教學氛圍中,可培養學生的團隊協作精神、群體溝通技巧和組織協調能力,形成綜合實踐能力、職業素質、職業道德、職業意識等綜合素質。
四、“一體三結合”教學實施的條件
與傳統教學方法相比,實施“一體三結合”教學需要具備一定的條件:
(一)一體化的“教室”
這是實施“一體三結合”教學的首要條件。根據會計專業的特點,這個“教室”就是公司財務室和教室的一體化,是會計賬本、賬簿、原始憑證、記賬憑證、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、電腦及黑板、粉筆、投影等的組合。
(二)一體化的“教師”
這是實施“一體三結合”教學的重要條件。會計專業的這個“教師”是會計師和教師的一體化,是理論扎實,精通會計業務及發展,具有較高綜合素質的 “雙師型”教師,可以有效地將理論融入實踐教學之中。
(三)一體化的“教材”
這是實施“一體三結合”教學的必要條件。這種“教材”既可以是實驗手冊和課本的一體化,也可以是行業規范和課本的一體化,還可以是操作流程和課本的一體化?？傊?這種教材要把理論和實踐有機地統一起來。
(四)注冊記賬公司
這是實施“一體三結合”的關鍵條件。真正會計崗位能力的培養,必須“真刀實槍”,它需要學院有自己的實際會計公司。這個“公司”可大可小,業務可多可少;既可以是盈利的,也可以是學校補助的,其關鍵是真實的公司化運作,有真實的企業會計業務,使學生能真正零距離接觸會計崗位的工作。
財務會計的課程群通過循序漸進“一體三結合”教學方法的實施,培養和提高學生會計職業核心能力及其綜合素質,架起溝通社會與學校的橋梁,培養出適應生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等應用型會計專門人才。
【參考文獻】
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財務會計課程實訓報告范文3
【關鍵詞】中級財務會計 教學 存在問題 改革建議
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450－9889(2012)03C－0041－02
一、中級財務會計課程教學中存在的問題
中級財務會計是會計專業的一門專業必修課，也是會計專業的核心課程。本課程所講述的會計確認、計量、記錄和報告的程序和方法，既是財務會計知識體系中的主體部分，又是企業會計工作中最重要最基本的內容。隨著我國會計準則和國際會計準則整體趨同，中級財務會計所包括的內容既多又復雜，這就給教師的教學和學生的學習都帶來一定的難度，廣西交通職業技術學院中級財務會計精品課課題組分別以2008級和2009級會計專業的學生為對象，通過試卷分析、問卷調查和學生座談等方式對中級財務會計課程的教學效果進行調查，學生的及格率和滿意率均在700／o左右。此外，近幾年，我國部分高校也陸續就會計專業中級財務會計課程的教學效果進行了相應的問卷調查與研究，實證分析的結果均顯示教學效果不盡如人意，主要表現在：
(一)教材基本是偏重理論教學，缺乏完整、系統和配套的實驗教材
目前，中級財務會計所使用的教材不管是本科的還是高職的，都是按照會計準則體系以會計確認、計量、記錄和報告的程序和方法為結構來編制的，基本是偏重理論上的論述，過多強調理論的深度，而忽視廣度的延伸和實踐的訓練，缺乏完整、系統的實踐項目化教材。但是，會計是一門實踐性很強的學科，這樣也就脫離了會計教育培養目標的要求。此外，教材作為記錄知識的載體，不僅能夠幫助學生較好地了解整個課程體系，而且還能在教師和學生之間架起一座溝通的橋梁。因此，選擇恰當的會計教材，對完成教學任務、提高教學質量和效果具有事半功倍的作用。
(二)課程教學方法單一，教學模式和教學手段滯后，難以滿足社會對會計人才的要求
目前，中級財務會計教學通常采用上課時教師根據教材內容逐項講解、“學生記筆記”的“填鴨式”教學模式。在課堂講解中，教師往往側重于對會計事項的處理過程和結果加以說明，而忽視學生對實際工作操作的理解和掌握，難以給他們留下直觀的印象。因此，常常出現學生“背筆記，考完就忘記”的現象。此外，在教學過程中也缺乏對學生職業道德和職業判斷能力的培養，導致他們走上工作崗位后，一遇到需要進行職業判斷的靈活性問題就束手無策，不能及時適應經濟事項的變化發展，缺乏判斷力和創新意識。
(三)案例內容不適當、案例教學方法死板，難以激發學生的學習積極性和主動性
由于中級財務會計教學內容是對各會計要素的會計確認、計量、記錄和報告的程序和方法進行講述，內容既多又枯燥，教師講課又過于偏重理論知識的講解，或者照本宣科，不注意活躍教學氣氛，教學中也缺乏適當的案例，致使教學內容艱深晦澀，沉悶無趣，有些學生提不起興趣去聽，學生的學習積極性和主動性較差。如何調動學生的學習積極性和主動性，筆者認為選擇合適的案例是關鍵。目前，中級財務會計教學中缺乏一套完整的、實用性強的教學案例。
(四)會計教師實踐知識薄弱，不能完全適應培養技能型人才的需要
目前，我國高校的會計教師多數都是大學畢業后直接任教，他們本身就缺乏實踐知識，“雙師型”教師所占的比例很小。由于財務工作的保密性和特殊性，企業的高管人員一般不愿接待教師掛職鍛煉，這就導致大多數會計教師缺乏實踐知識。而教師是課堂教學的組織者和管理者，作為高校的專業教師不僅要有豐富的理論知識，還要有扎實的實際操作能力，才能滿足培養技能型人才的需要。
(五)考核方式和考核內容僵化，不能滿足培養目標的要求
目前，中級財務會計課程基本上是以期末閉卷考試的傳統形式來考核，考核內容基本上是對書本知識的直接考察。實驗環節的評分也僅是以低分值的形式體現在平時成績中，對總評分起決定作用的仍舊是卷面成績，而閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性。此外，有的學校以學生的期考成績來考核教師的教學效果，期末給學生劃定期考范圍的情況比比皆是，這樣考試也就難以起到應有的“以考助學”的作用。
二、中級財務會計課程教學改革的建議
(一)明確專業的培養目標，確定教材編寫的廣度和深度，改革現行教材的結構和體系
會計工作包括實務工作和理論工作兩個方面。各企業需要的會計人員大多是一些核算工作，側重的是實務，所以企業更青睞有工作經驗的會計人員，一進公司馬上就能投人工作，免去了公司的培訓成本，畢竟一些基本的會計核算工作是做出來的，不是“研究”出來的。因此，在編寫教材時，應依據會計專業的培養目標和教學目的及社會對會計人才的需求情況來確定中級財務會計教材的結構和內容。筆者認為，應改革現行中級財務會計教材按會計準則體系和結構來設置的狀況，按照會計工作崗位來設置教材的結構。按每個崗位涉及的會計要素來介紹會計確認、計量、記錄和報告的程序和方法，強調各知識點在各會計崗位中的應用。教材不僅要提出問題、介紹問題的解決方法，還應該通過實例介紹應用場合和方法，努力使學生在業務廣度上延伸，從而加強他們基本功的訓練，拓展他們專業知識面。同時，應建立完整的實驗教材體系，使學生通過綜合實驗，將所學的專業知識融會貫通，從而提高自身的分析問題、解決問題的能力。
(二)采取靈活多樣的教學方法，注重案例教學和啟發式教學，提高學習積極性和主動性，培養學生綜合處理問題的能力
中級財務會計課程是一門應用性很強的專業課，要提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，應改變現行單一的教學方法，采取靈活多樣的教學方法，注重案例教學和啟發式教學，提高學習積極性和主動性。在這種新的教學方法下，教師的主要任務是培養學生的能力，引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題。
1.案例教學法。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據中級財務會計課程的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例。會計案例的選擇要做到難易適度，根據平時對學生的認知和接受能力來選擇內容，不能太
簡單，也不能太復雜。太簡單則學生沒有興趣，沒有分析討論的必要，太復雜的話學生難以接受，從而難以投入案例分析討論，達不到預定教學效果。其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。案例教學也可以采用小組學習、模擬實驗、辯論等形式，對案例進行分析，培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。同時，案例分析具有很強的吸引力，能使學生產生濃厚的興趣，充分調動學生學習積極性和主動性，活躍課堂教學氣氛。案例分析教學法可以充分提高學生的實際工作能力，幫助學生理解和吸收會計理論知識，加深印象，真正培養學生綜合處理問題的能力。
2.啟發式教學法。啟發式教學法就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，啟發學生思考，是讓學生能夠自己思考問題的答案及解決問題的方法。這種教學方法強調教師是主導，教學過程要由教師來組織，學生是學習的主體，啟發學生積極思維，旨在調動學生學習的積極性，正確地理解、系統地掌握所學的知識。
(三)造就高技能、高素質的“雙師型”教師隊伍，聘任有實踐經驗的會計人員擔任實訓指導教師
中級財務會計課程是一門實踐性很強的應用型學科，各院校應注重培養專兼結合的、高水平的教師隊伍。首先，應鼓勵學校對專職教師加大培訓力度，并創造條件使他們經常深入實際，通過集中培訓增強他們的實踐能力，提高業務素質。如每年組織專任教師參加各地方財政部門組織的會計人員的后續教育培訓等。其次，鼓勵和支持中青年教師報考會計師和注冊會計師。這樣有利于專業教師更新知識，有利于培養一支高素質的“雙師型”教師隊伍。最后，學校應施行“走出去，引進來”的人才策略。在鼓勵本校的專職教師走進企業掛職鍛煉的同時，也可聘任社會在職會計人員定期來校開展講座和培訓，擔任會計實訓指導教師。這樣指導教師就可利用自己在以往會計工作中的經驗有針對性地解釋學生在實訓過程中遇到的問題，可以設置不同的會計環境提出問題供學生進行思考和職業判斷，借此增強實訓現場的真實感，提高會計實訓的效果，進一步拓展教師和學生的知識面。
財務會計課程實訓報告范文4
會計學是一門操作性、實踐應用性極強的學科，圍繞獨立院校人才培養目標，實踐性教學就成為會計學科教學不可缺甚至無法跳過去的重要環節。為此，獨立院校必須堅持理論教學與實踐教學相結合的原則。將實踐教學有機的融入到理論教學中。提高學生學以致用的能力。實踐教學的主要目標是培養學生技術應用能力，離開了實踐，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等都無從談起。
面對新的會計環境，必須高度重視會計專業的實踐性教學，加強專業技能訓練，加大實踐性教學的課時比重，邊教邊學邊做，使每一個學生都掌握多個職業、若干工作崗位所需的本領。根據社會實際工作對專業人員的職業能力的要求，獨立院校應整合會計實踐教學體系，建立單項技能訓練與分崗綜合實訓相結合、校內教學與社會服務相結合的實踐教學新體系，夯實會計職業能力。將實踐教學環節的功能發揮到最佳效果。以完成應用型人才培養的目標與宗旨。為此，我們應將會計實踐教學分為認識實習、單項實訓、分崗綜合實訓、畢業實習四個循序漸進、相互依存的部分。
一、認識實習，重內涵
首先，由專業教師進行實習動員，激發同學們熱愛會計這個職業。其次，外出參觀制造企業、商品流通企業、物業管理企業等，使同學們了解各類型企業的生產經營特點、工藝流程、資金循環、企業組織結構和內部制度，為后續專業基礎課和專業課奠定良好的基礎。再次，還可以聘請專家舉辦講座，讓同學們全面了解會計的內涵，樹立做會計職業人的目標。
二、單項實訓，重基礎
會計單項技能訓練，可細分企業會計核算及投資理財等主要技能，根據培養計劃將會計單項技能分散到會計基礎課程和專業課程的實踐教學中，其中核心的實踐課程集中一周或兩周專門訓練，其余的可穿插在相關專業課程中。
1、初級財務會計手工實訓
通過實訓，學生能規范地書寫阿拉伯數字、中文大寫數字、漢字；熟悉各種原始憑證、記賬憑證的基本要素、各種賬頁、報表的格式與用途；掌握會計憑證的填制和審核方法、傳遞程序、整理與裝訂；掌握賬簿的啟用、建立、登記、更正、結賬、對賬等方法；熟悉會計報表的格式、內容，掌握會計報表的編制方法；熟悉并掌握會計流程；掌握簡單會計業務的處理。為學習專業會計和綜合實訓打基礎。
2、中級財務會計實訓
通過模擬實踐的學習和實際操作，使學生能夠較系統、全面地掌握企業會計核算的基本程序和具體方法；熟悉各類會計業務，加強學生對財務會計基本理論的理解、對會計基本方法的運用及對會計基本技能的進一步訓練；加深學生對會計工作的認識。為綜合實訓及今后從事會計工作打下堅實的基礎。
3、成本會計實訓
使學生了解制造業的生產特點、工藝流程；掌握制造業的成本費用賬戶設置原則，生產費用的歸集和分配方法，計算技巧；熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，結轉方法、會計處理，多種方法的綜合運用。具備成本會計的能力要求，為綜合實訓打好基礎。
4、稅法實訓
通過實訓，使學生能夠理論聯系實際，對各稅種的具體應用有一個系統的、全面的認識。掌握增值稅、營業稅、企業所得稅、個人所得稅、城市建設維護稅、資源稅、城鎮土地使用稅、房產稅、車船使用稅、印花稅等稅費的申報。將學生所學的稅法知識轉化為稅收實務的基本操作技能，為學生全面掌握稅法知識、為綜合實訓打基礎打下堅實的基礎。
5、財務管理實訓
以案例貫穿整個環節，學習、運用典型案例。掌握資金籌集方式；杠桿原理的運用；投資的預測與決策，資金的營運；收入的管理和分配政策；財務預算的編制方法、控制方法、考核方法、分析方法。具備財務管理工作能力，為綜合實訓打基礎。
6、審計實訓
選用中外資本市場上審計成功與失敗的案例。從案例中吸取精髓，掌握審計的程序、方法、技術；內部控制與審計風險，審計證據與審計質量；審計工作底稿與審計報告。具備審計的工作能力，為綜合實訓打基礎。實踐課程如表1所示。
三、分崗綜合實訓，重崗位
1、分崗模擬綜合實訓
會計分崗模擬綜合實訓是在會計相關專業課程結束之后進行的獨立開設的會計專業實踐性課程，其目的是讓學生通過手工（計算機）操作手段，對模擬會計資料進行分崗位綜合實訓，增強對會計專業知識的理解和感性認識，提高會計業務綜合處理能力，樹立分工協作意識和培養良好的會計人員職業道德；使學生系統地掌握企業會計核算的全過程，熟悉會計內部控制制度及各財務崗位責任制度，從而提高會計業務綜合實踐能力。
在會計分崗綜合實訓過程中，以企業真實情況為背景，以典型經濟業務為主線，通過從建賬到日常會計核算、期末會計事項處理，再到編制財務會計報告全過程的模擬操作，按崗位設置職能，按職能安排實訓流程，學生模擬企業中會計人員的人事安排和實務傳遞，能夠親身體驗會計主管、稽核、出納、會計核算等各會計工作崗位之間的業務傳遞及內部控制環節，更接近于財務的實際操作。以此補充理論教學上沒有講到的實踐方面的知識和技能。主要培養學生會計崗位職業能力。
2、分崗實崗綜合實訓
學生到校外實訓基地實訓，主要了解企業生產經營的主要流程，企業各個部門（生產、供應、銷售等）與財務工作的相互聯系與協作，真正感受會計實崗的財務工作流程和財務技能。
財務會計課程實訓報告范文5
【關鍵詞】學校 會計課程 企業財務 實踐 工作
隨著教育改革的不斷深入，課程開發和實施也就變得越來越重要。關于課程的開發，主要是針對社會現實崗位的工作任務進行內容上的選擇，老師還要根據社會的實際需求設計學習環境。通過實踐與基礎理論相結合，對學生進行培養，從而有效提高人才素質。然而，目前我國在企業財務會計課程教學的過程中依然存在各種問題，要解決這些問題，老師就必須要在實踐的過程中不斷改變自身理念，結合會計工作的實際進行教學內容方面的建設。下文主要從財務會計設計指導思想、思路這兩個方面進行詳細分析，并提出合理的建議。
一、財務會計課程改革設計的指導思想
合理的財務會計實踐教學主要包括以下幾個方面：
（一）財務會計課程的實踐性主要體現在教學的過程中
對于財務會計課程教學來講，學校要想培養高素質的人才，不僅僅要考慮基礎理論知識方面的教學，還必須要考慮學生對知識方面的運用，也就是實踐技能。在教學的過程中，老師要致力于培養學生的實踐能力，包括對突發事件的分析能力、解決能力等。因此，在進行課程設計前，老師要樹立好明確的目標，將每一個任務落實后，在任務目標的指導下，對學生進行教學，并讓學生明確學習目的，而不單是讓學生在課堂上學習，在課后做作業。
（二）會計專業教學要具有針對性
在教學的過程中，要根據學生的特點以及專業的社會需求進行分析，并改革教學內容，讓學生學習的內容能與實際工作相匹配。老師應該做到以下兩點：
第一，選擇財務會計專業教材的時候，其內容要符合該專業的職業要求，并要強調專業的系統性和實踐性。此外，教師可以根據財務會計課程設計的實際工作，對教材內容進行編寫，并創造出符合學生發展的教學內容，從而實現學校專業教學的改革。
第二，注意學校和企業相合作，通過兩者的合作，為會計專業的教學提出合理的建議，讓課程教學更加體現企業的實際發展需求。學生也能通過與企業的實際聯系，直接接觸到企業崗位，提高自身的實踐能力，并打下堅實的基礎。通過雙方的引導和培養，學生便能不斷提高自身的專業技能水平，從而更好地為社會服務。
二、財務會計課程開發的思路分析
關于財務會計課程開發的思路，本文主要對以下幾個方面進行簡單介紹：
（一）關于財務會計課程開發的目標和方法
關于財務會計課程開發的目標，建議財務會計教師在教學過程中采用教學和練習相結合的方式進行。對教學的場地和內容進行改革，教學的場地應該在實驗課中進行，教學的方法可以通過多媒體、視頻、PPT等方面進行示范，在進行講課之余，還要對學生進行實踐訓練，學生之間可以通過小組交流合作完成實踐。實踐的目的主要包括四點：第一，要以就業的方向為主。第二，在實踐的過程中進行場景模擬。第三，對某一項目進行全過程教學或實踐，從而提高學生對完整的項目工作流程的熟悉程度，并提高學生的實踐能力。第四，學生要在實踐的過程中提高自身素質和專業技能，從而更好地提高社會競爭力。
（二）財務會計考核的方法建議
關于財務會計考核的內容建議分成以下四大板塊，下面進行詳細介紹。
第一，項目操作態度。包括學生的出勤、項目的完成進度、思考問題等。
第二，操作規范性要求。對學生進行會計憑證、報表等方面的操作進行考核，并要求符合相應的規定。
第三，會計數據的準確性。要求學生進行會計核算的過程中方法必須正確、數據也必須要審核正確。
第四，實訓報告的通順性。要注意實訓內容描寫的正確性，注意語句方面的通順。
三、關于財務會計課程改革設計具體思路分析
財務會計課程改革設計要將專業理論知識和操作需求相結合，通過理論與實踐相結合，從而提高教學質量。關于財務會計課程改革設計的具體思路和方法主要如下。
（一）按照會計工作流程設計主管和資金核算崗位
在教學的過程中，老師要按照會計工作的相關流程設立相關崗位。通過設立相關崗位，讓學生能夠按照正常的工作流程，完成相應的會計核算目標以及其他會計業務。
（二）建立相應的資產核算崗位
資產核算崗位要求學生進行全方位核算時按照正常的工作進行執業。對企業中的各類模擬資產或資產案例的賬務、財政以及稅務等方面進行處理和分析。并編寫資產核算情況、資產崗位工作等相關方面的實習報告。
（三）設置權益核算崗位
權益核算崗位也是在學校和企業合作下，財務會計課程開發的一個重點。該崗位也是需要學生進行全方位執業，其中主要包括對企業資金賬戶的運用，賬戶余額的計算，企業業務的處理和分析等。
（四）設置會計報告崗位
設置會計報告崗位的工作流程，學生在進行學習之余按照工作流程進行實踐，其實踐的內容主要包括，對相關賬戶進行選擇，對企業的資金進行運輸處理，對企業的項目、賬務等方面進行分析，并作出合理的決策。
（五）實踐項目的評定工作
老師要對學生的實踐項目、實踐過程等方面進行評定工作，從而能發現學生出現的主要問題。評定的主要內容是包括學生學習的整個工作流程，對學生進行全面的檢驗，對突出的問題進行詳細講解，從而能夠有效提高學生的實踐能力，也能鞏固他們的基礎知識。此外，當會計實踐的流程結束之后，學校應該要對學生的會計資料進行整理和記錄，并與下一次會計實踐流程相對比，觀察學生是否有進步或退步的情況。
四、結束語
通過學校和企業之間的合作，能讓學生有更加多的機會進行實踐，老師在進行教學的過程中，不僅要對學生的情況有所了解，還應該要鞏固學生的基礎知識。在實踐之前，應該對會計的工作流程進行詳細講解或示范，保證學生能熟悉相應的流程，從而更好地進行實踐。此外，通過實踐，也能有效調動學生學習的主動性和積極性，從而提高對財務會計專業知識的掌握程度。
參考文獻
財務會計課程實訓報告范文6
中職學校會計專業的辦學宗旨是為社會提供中、初級會計人才，然而做為會計專業核心課程的財務會計，在教學過程中卻存在一些不足，教與學的脫節、學與用的脫節使得很多知識停留在理論上，理論與實際聯系不緊密，這些問題直接影響著學生畢業后從事會計工作的理論水平和實際操作能力。為了順應社會的發展和市場的需要，中職學校的財務會計課程需要進行一體化教學改革。
1 財務會計教學中存在的問題
目前，中職學校財務會計教學中存在的問題較多，這些問題主要表現為以下幾個方面：
第一，理論與實踐無法有機結合。傳統的財務會計教學模式比較單一，主要以理論為主，通常先進行會計理論教學，然后再進行會計實踐訓練。在學習理論知識的過程中，由于財務會計專業知識的系統性和抽象性，加上中職學生文化基礎薄弱，"填鴨式"的教學常常使學生感到晦澀、難懂，逐漸產生厭煩情緒，最終失去學習的興趣。而在進行實踐訓練時，難免又會忘記前面學過的理論知識，造成理論知識不能很好地運用于實踐操作中，影響了學習效果。
第二，實踐操作能力弱。財務會計實訓的資料不夠真實，與實際經濟業務相差較大，而且實踐訓練過于簡單，通常是一些常規性的業務，缺少難處理的業務。在這種模式下培養出來的學生實踐能力都相對較弱，不能更好地適應社會和企業的發展。
第三，對學生的考評過于單一?，F階段對學生學習考核依然采用傳統的考試方式，此種考核方式缺乏靈活性，考評內容不夠全面，考評結果不夠客觀，這不能更好地體現財務會計教學的創新，在很大程度上阻礙了會計教學改革的發展。
第四，師資力量不能滿足社會發展需要。中職學校擔負著為社會輸送會計人才的使命，而完成這個使命就需要依靠高質量的會計師資隊伍，會計教師不僅要具有較高的專業素養，而且還要擁有豐富的實踐經驗。但是，實際能夠滿足真正意義上的會計教師條件的人員并不多，他們中的大部分人只是掌握會計理論知識而缺乏實踐經驗，所以教出的學生也同樣不具備較強的實踐能力。
第五，培養方向比較單一，會計人員不能滿足多崗位需求。隨著社會的不斷發展，企業對會計人員提出了更高的要求，并且有調查顯示很多會計畢業生不僅從事會計工作，而且他們還從事統計、文秘以及其它工作，但是學校對這種市場需求變化并沒有給予足夠的重視，教學還局限在單一專業培養方向上。
這些都是中職學校財務會計教學過程中存在的問題，它們對學生的會計職業能力產生了很大的影響[1]。
2 財務會計教學改革的必要性
新形勢下，就業市場對中職學校會計專業提出了更高的人才培養目標，企業更強調畢業生的工作經驗和會計專業技能，不僅需要掌握會計基礎知識，還要具備綜合業務處理的能力。這就要求我們在傳授知識時，不但要教會學生會計的基本原理、技能和相關處理辦法，并且訓練學生將理論知識熟練地運用于實踐當中，培養學生的綜合能力，使學生成為全面發展的復合型會計技能人才。同時，財務會計課程的實務性、操作性很強，因此，提高財務會計教學質量、進行教學改革是勢在必行的[2]。
采用一體化的教學模式，以學生為主體，以實踐為核心，培養出適應社會需求和變化的會計專業人才，并推動會計教學改革進一步深化。
3 財務會計一體化教學改革
(一)財務會計一體化教學簡介
財務會計一體化教學指的是在會計教學中突破以往以教師為中心的教學模式，以崗位工作過程為導向，根據典型工作任務和工作過程設計教學內容，將會計理論教學內容與實踐教學內容有機地結合起來，師生雙方邊講邊做，邊練邊學，突出學生動手能力和專業技能的培養，實現教、學、做一體化，最終形成一套" 做中教，做中學，學中做"的會計教學模式。
財務會計一體化教學涵蓋了很多的內容，它不只是一個簡單的概念，包含了工作情景與學習情景一體化、專業知識與會計能力一體化、會計實訓教材與理論教材一體化，同時還包含了理論與實訓教師一體化、教學內容與工作過程一體化等。一體化教學圍繞會計崗位職業能力組織教學，開展崗位仿真實訓。把學習場所模擬成仿真的工作環境，根據日常會計崗位讓學生模擬企業員工，分組分崗位輪流進行仿真業務處理，實現體驗式學習。教師把理論知識穿插于實訓環節，并結合理論內容和實訓項目編寫工作頁，使教學內容貼近實際工作過程。學生在仿真的學習環境中，完成會計部門整體工作任務，充分理解各會計崗位不同的職業能力要求。
(二)財會會計一體化教學改革基本思路
財務會計一體化教學的實現需要對教學內容進行整合，而且要根據會計崗位的素質要求進行整合。一體化教學改革主要是圍繞著會計理論和實際操作進行，具體思路主要包括以下幾點，即對會計職業崗位進行分析，從而確定培養目標;在提煉典型工作內容的過程中確定能力目標;根據能力目標，設計學習任務，再根據學習任務，設置訓練模塊。具體實施包括以會計職業生涯發展為背景，對會計職業崗位的職責、任務、工作流程進行分析，提煉出典型的工作任務。教師按照工作任務的要求將有關知識整合起來，把課程設計成和工作任務相對應的若干個一體化實訓模塊，主要有出納崗位模塊、往來崗位模塊、財產物資崗位模塊、納稅崗位模塊、財務成果崗位模塊等。老師通過指導學生完成一體化實訓模塊的訓練，使學生能夠在做中學、做中練，訓練內容就是工作內容，達到在校學習內容與就業崗位零距離對接的教學目標。一體化教學改革思路為中職財務會計教學改革提供了方向，為教學改革效果提供了很好的保障[3]。
(三)財務會計一體化教學改革的具體措施
第一，建立和培養一體化教師隊伍。一體化教學模式對教師提出了新的挑戰和要求，教師是一體化教學改革的關鍵，教師的能力在很大程度上決定了改革的效果，所以在財務會計教學改革過程中必須要重視教師隊伍的建設。想要建設一支高素質的教師隊伍可以通過內部培養和外部引進兩種途徑。中職學校要在教師培養方面投入一定的資金，邀請有關專家到校做專題報告，對教師進行現代教學理念和教育理論的培訓，幫助教師提高認識，轉變觀念，讓教師的能力得到不斷地提升。還要定期組織教師到企業財務部門和會計師事務所進行會計實務實踐，及時了解行業的新知識、新信息，提高教師的專業技能。同時中職學校還需要在校外引進一些具有一定理論基礎和豐富一線操作經驗的企業會計人員到校任教，增強教師隊伍的會計實務處理能力。相信通過這兩種方式能夠建立起一支理論基礎扎實、專業能力強的"雙師型"教師隊伍，從而可以更好地實施一體化教學改革，培養出更多優秀的學生。
第二，開發一體化教材。一體化教材是一體化教學的有效載體和必要條件，可以引導學生學習的方向，所以編寫一套科學、有效的教材是非常重要的。在編寫教材時，邀請企業專家來校參與一體化教學改革，按崗位要求進行工作任務分析，確定教學內容和目標。教師編寫團隊根據經專家審查過的教材編寫大綱，充分考慮中職學生的現狀和特點，選擇學生易于接受的學習方式，結合當前會計專業就業的情況，編寫出符合一體化教學目標的教材。教材的經濟業務以原始憑證體現，各種原始憑證、印章、報表的設計力求與企業實際工作相一致，仿真性較強，提高學生對會計崗位實務的適應性。
第三，建設一體化教學場所。實現一體化教學必須要有與之相配套的一體化教學場所，否則一體化教學將成為無源之水，無本之木，因此在財務會計一體化教學改革過程中要重視一體化教學場所的建設。具體做法是按照一體化教學要求，將理論教室與實訓室合二為一，把教學場所模擬成和日常會計崗位相同的一體化仿真實訓室，教師在實訓室里給學生講解賬務處理流程，指導學生完成實訓模塊的訓練。學生通過輪崗實訓，轉換各個角色，真實體驗到不同崗位的工作實際操作，對未來將要從事的工作性質、任務、職責有了深入的認識和理解，激發學習的興趣，更好地提升自己的會計實踐能力。
4 財務會計一體化教學應注意的問題
(一)改變教學理念
教學理念對財務會計一體化教學改革有著深遠的影響，所以要想解決財務會計教學問題就必須轉變教學理念。傳統財務會計教學的以教師為中心的教學理念已經不能滿足當代中職會計教學的發展，所以要將這種傳統的教學理念轉變為以調動學生學習積極性為出發點，用科學的教學理念去引導學生自主地探究學習，培養學生的創新精神和實踐動手能力。
(二)提高課堂效率
傳統會計教學中主要采用灌輸式的教學方法，這種方法的教學效率是非常低的，所以一體化教學需要不斷改進教學方法，采用可以激發學生學習主動性，拓展創造性思維的教學方法。目前采用的方法主要有案例教學法、討論式教學法、頭腦風暴法、任務驅動法、角色扮演法等，這些方法將理論與實踐很好的結合在一起，這不僅活躍學生的思維，而且加深了學生的記憶，可以說是非常有效的教學方法。
(三)完善考核制度
現行財務會計課程的考核制度主要是以期末理論考試為主，這種考核制度不能全面地體現教師的教學水平和學生的學習情況，不利于技能型人才的培養。因此，在一體化教學中要打破以期末考試來說明一切的做法，建立多樣化評價方式。在理論知識考試的基礎上，加大實際操作能力考核，重實踐、重學生平時學習過程中的表現，具體比例為理論知識10%、崗位技能考核40%、作業練習20%、過程表現20%。通過對學生專業知識、專業技能、課堂表現、任務完成狀況等各方面進行全面評價，促進學生更積極主動地學習和訓練，養成良好的職業習慣。
5 結語
中職學校財務會計課程運用一體化教學模式，有利于提升教師綜合能力，有利于提高教學效果，不僅促進學生對專業理論知識的理解，還有效提高學生的實際操作能力，使學生一到工作崗位就能很快進入角色，增強就業的自信和競爭力。
